統(tǒng)計(jì)學(xué)意義精選(九篇)

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第1篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)意義范文

Abstract: The economic talent cultivation can not be separated from the statistics education, and also can not be separated from teachers with high-quality and super practical ability. Aiming at the problems of statistical faculty, this paper tried to make shallow recommendations to strengthen the social practice ability of statistics teachers, and hoped that the statistics teachers can strengthen the social practice, so that achieve the perfect combination of theory and practice, and do statistics teaching better.

關(guān)鍵詞： 統(tǒng)計(jì)教師；社會(huì)實(shí)踐；提高能力

Key words: statistical teachers；social practice；improve the capacity

中圖分類號(hào)：G525 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）21-0242-02

0 引言

統(tǒng)計(jì)教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合是統(tǒng)計(jì)現(xiàn)代化教育的基本特征之一。隨著傳統(tǒng)的、封閉的教學(xué)方式的改變，統(tǒng)計(jì)課已經(jīng)由原來的單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐虒W(xué)、社會(huì)調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)等形式多樣的教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。隨著教學(xué)體制的深化與改革，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的多樣化，對(duì)統(tǒng)計(jì)教師提出了更高的要求：不但要求教師能在講臺(tái)上傳授書本知識(shí)，又要求教師有牢固的專業(yè)知識(shí)和豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。只有同時(shí)具備這兩項(xiàng)條件，才是當(dāng)今合格的統(tǒng)計(jì)教師。

1 目前高校統(tǒng)計(jì)教師存在的問題

1.1 知識(shí)老化 現(xiàn)如今，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度如此之快，社會(huì)實(shí)踐中的統(tǒng)計(jì)也發(fā)生了巨大的變化，但是，教材依舊沒有太大的更新，非常需要有大批的具有理論知識(shí)又有一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)現(xiàn)行的統(tǒng)計(jì)教材的內(nèi)容推陳出新，使得統(tǒng)計(jì)教材既有豐富的理論知識(shí)，又有實(shí)用的實(shí)際操作技能。現(xiàn)在，有部分教師具有相當(dāng)高的學(xué)歷，但是沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們從大學(xué)課堂到講臺(tái)，缺乏對(duì)相應(yīng)學(xué)科的動(dòng)向的深入了解，拿不出貼近實(shí)際的案例和觀點(diǎn)來更新教學(xué)內(nèi)容。還有部分老教師，不學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，用十年前的授課內(nèi)容與方法對(duì)十年后的學(xué)生進(jìn)行著教學(xué)工作。

1.2 教學(xué)方法陳舊 由于缺少社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教師表現(xiàn)出來的現(xiàn)象就是：從書本到書本的“注入式”的教學(xué)方法還在統(tǒng)計(jì)課堂上大量使用，而缺乏“啟發(fā)式”的教學(xué)方法。案例教學(xué)也是從書本到書本，沒有創(chuàng)新，沒有變化。老套、陳舊的教學(xué)方法帶來的是死氣沉沉的課堂氣氛，學(xué)生們不愛學(xué)，覺得沒有用處，沒有樂趣。教學(xué)方法的陳舊大大傷害了學(xué)生們學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性。

1.3 統(tǒng)計(jì)教師缺少社會(huì)實(shí)踐能力 我這里的實(shí)踐能力指的是實(shí)際解決企業(yè)決策統(tǒng)計(jì)分析等能力，并非單純指用軟件計(jì)算幾個(gè)例題。相比會(huì)計(jì)專業(yè)的老師而言，很多會(huì)計(jì)教師都在外面兼職，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，會(huì)計(jì)教師自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常豐富，也會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。但統(tǒng)計(jì)老師在這方面相對(duì)較差，似乎只講課的多，具體在實(shí)踐中怎么做，可以做什么，連統(tǒng)計(jì)教師自己都不知道。很多的時(shí)候會(huì)覺得自己的講課有點(diǎn)紙上談兵。學(xué)生有的可能不愿意學(xué)習(xí)，這其中也有一部分老師的責(zé)任。

1.4 教師的社會(huì)實(shí)踐往往存在著走形式、混經(jīng)歷的缺陷 現(xiàn)如今，各高校非常注重教師的社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，往往派教師前往企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。基于財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)的特殊性，即：首先財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)工作不同于其他的工作，他們需要熟練的人長(zhǎng)期連續(xù)的工作，才能保證對(duì)單位的深入了解和對(duì)單位數(shù)據(jù)的更深層次的解讀，需要與相關(guān)的工商、稅務(wù)部門進(jìn)行接觸與交流，在與稅務(wù)工商部門的工作交流中不允許出現(xiàn)任何一點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)誤，否則企業(yè)就會(huì)遭受處罰，新人上路都需要時(shí)間的，所以，企業(yè)怕新手，那是“傷不起”的啊，也就是直接花錢買傷害。而且單位領(lǐng)導(dǎo)需要對(duì)工作者的人品和工作能力都要充分的了解，生怕單位的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的不正確，會(huì)對(duì)決策者研判未來形勢(shì)產(chǎn)生致命的打擊。因此，企業(yè)并不真正歡迎的短時(shí)間下基層的教師。只有企業(yè)了解你的人品、能力等，覺得你能勝任時(shí)，才逐漸把相關(guān)的企業(yè)的數(shù)據(jù)資料交給你，逐漸放手讓你去做。這個(gè)過程最快需要一至兩個(gè)月，因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)核算的周期最短是一個(gè)月。這個(gè)時(shí)間恰恰就是教師實(shí)訓(xùn)的最長(zhǎng)期限。假如企業(yè)覺得你的能力不能勝任時(shí)，也就安排你做些表面的很膚淺的工作，這對(duì)教師并沒有太大的提高，且教師在企業(yè)實(shí)踐沒有定量的考核，只要混夠了時(shí)間，實(shí)習(xí)單位在《教師實(shí)踐表》上蓋個(gè)公章，回去就算實(shí)習(xí)完畢。

第2篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)意義范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 低年級(jí) 統(tǒng)計(jì)教學(xué)

統(tǒng)計(jì)是日常生產(chǎn)生活中最為常用和實(shí)用的技能之一，因此統(tǒng)計(jì)也是小學(xué)生必備的能力。“新課標(biāo)”指出：在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”要從傳統(tǒng)上比較注重統(tǒng)計(jì)圖表有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向重視學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法，認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)的作用和意義。基于小學(xué)生的年齡及其它原因，小學(xué)階段的統(tǒng)計(jì)較為簡(jiǎn)單，加之統(tǒng)計(jì)的教學(xué)較為枯燥，教師易于忽略學(xué)生統(tǒng)計(jì)這一方面能力的培養(yǎng)。那么，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)好統(tǒng)計(jì)知識(shí)掌握統(tǒng)計(jì)技能呢？下面結(jié)合本人近幾年來低中高年級(jí)的教學(xué)體會(huì)，談?wù)剮c(diǎn)想法和做法。

1激發(fā)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)比較陌生，這對(duì)于教師來講，既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。俗話說：“興趣是最好的老師。”在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如處理不當(dāng)，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)可能會(huì)喪失興趣，從而不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)；反之，則會(huì)取得事半功倍的效果。那么如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生興趣？我認(rèn)為設(shè)計(jì)合適的教學(xué)情境、探究活動(dòng)是問題的關(guān)鍵。

案例：

人教版版在一、二年級(jí)的數(shù)學(xué)教材中設(shè)計(jì)了這樣一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)：

如：為開聯(lián)歡會(huì)，班級(jí)要買一些水果，大家喜歡的水果都不一樣，到底該買哪種？要通過統(tǒng)計(jì)來解決。在通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)后，我們得到了大多數(shù)同學(xué)喜歡吃桔子的結(jié)論，于是我們?cè)诼?lián)歡會(huì)上買了桔子。這樣做，會(huì)讓學(xué)生感到他所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)很有用，從而愿意去主動(dòng)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)。教材中像這樣的活動(dòng)還有很多：買什么顏色的氣球，調(diào)查同學(xué)們的生日都在哪個(gè)季節(jié)等。這些活動(dòng)都很貼近學(xué)生生活，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2注重學(xué)生與統(tǒng)計(jì)相關(guān)能力的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，包括：收集整理數(shù)據(jù)、與他人交流與合作、動(dòng)手操作與繪制圖表、觀察歸納總結(jié)、估計(jì)與想象及計(jì)算。

2.1注意估計(jì)與想象能力的培養(yǎng)

一個(gè)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，可能同時(shí)培養(yǎng)以上各種能力。尤其要重視估計(jì)與想象能力的培養(yǎng)，許多教師僅滿意于學(xué)生通過合作得到的一張統(tǒng)計(jì)表、一幅統(tǒng)計(jì)圖，其實(shí)如果讓學(xué)生根據(jù)圖表和結(jié)論估計(jì)和想象一下，不但具有實(shí)際意義，而且會(huì)讓學(xué)生有意外的收獲。比如讓學(xué)生調(diào)查班級(jí)中學(xué)生的家庭所在區(qū)情況之后，可讓學(xué)生根據(jù)圖表和結(jié)論猜測(cè)（或者說預(yù)測(cè)、估計(jì)）一下以下幾個(gè)問題的答案：

（1）如果班里轉(zhuǎn)來一位新同學(xué)，猜一猜他的家最有可能在哪個(gè)地方。

（2）猜測(cè)一下在學(xué)校中另一個(gè)班里哪個(gè)區(qū)的同學(xué)最多。

（3）猜測(cè)一下學(xué)校中哪個(gè)區(qū)的同學(xué)最多。

2.2注意與他人交流與合作能力的培養(yǎng)

取得成功的重要因素之一就是交流與合作，所以從小培養(yǎng)學(xué)生的這種意識(shí)和能力非常必要。在活動(dòng)中，教師要對(duì)分工合作的方法進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。學(xué)生可先自己進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，再小組合作，從而體會(huì)出合作的重要性，培養(yǎng)其交流合作的能力。這里只提到了兩項(xiàng)基本能力，不代表其它的能力培養(yǎng)不重要，而是教師常會(huì)忽略這兩種能力的培養(yǎng)，所以特別加以闡述。

3重視學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的經(jīng)歷和過程

統(tǒng)計(jì)是學(xué)生用數(shù)學(xué)方法思考問題的重要技能，統(tǒng)計(jì)知識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。但在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中卻存在一些誤區(qū)，人們會(huì)把學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)看作是讀懂、繪制簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表作，而對(duì)統(tǒng)計(jì)過程和意義重視不夠。低年級(jí)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)，重點(diǎn)不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某項(xiàng)技能，而是讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過程。在教學(xué)中，要讓學(xué)生經(jīng)歷搜集、整理、分析數(shù)據(jù)的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。

“觀念”的建立需親身經(jīng)歷。要使學(xué)生逐步建立統(tǒng)計(jì)觀念，最有效的方法是讓他們投入到統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的全過程中。教學(xué)內(nèi)容可以從實(shí)際出發(fā)，如同學(xué)的身高和體重，對(duì)這些資料可以從不同角度來整理，再對(duì)統(tǒng)計(jì)出的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。選擇適合的統(tǒng)計(jì)圖表，使統(tǒng)計(jì)方法為所研究的內(nèi)容服務(wù)，并尋找合適的例子來解釋。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法可以解決自己生活中的問題。應(yīng)將學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方式來處理和分析數(shù)據(jù)，以及了解統(tǒng)計(jì)的全過程作為統(tǒng)計(jì)知識(shí)教學(xué)追求的目標(biāo)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生自己在情境中探索方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題。動(dòng)手實(shí)踐操作是統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的重頭戲，新大綱強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)教學(xué)要重視實(shí)踐操作，因?yàn)閷?shí)踐操作不僅能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，并使學(xué)生熟練掌握操作的方法。

4關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用

如何讓學(xué)生輕松地學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)？熟能生巧。盡可能多地讓學(xué)生不斷地應(yīng)用這些知識(shí)，時(shí)間久了自然就會(huì)了。在日常生活方面，調(diào)查自己家的小區(qū)內(nèi)有多少輛車、多少個(gè)垃圾箱；在班級(jí)管理方面，教師完全可以把個(gè)人評(píng)比設(shè)計(jì)成條形統(tǒng)計(jì)圖的形式（如我們班把作業(yè)的整潔情況制成了條形統(tǒng)計(jì)圖，作業(yè)完成得十分整潔，教師會(huì)在本子上打一個(gè)A，得到A的同學(xué)可以在自己的豎條里涂一格，或畫一顆星星），把個(gè)人的借還書、交作業(yè)、帶學(xué)習(xí)用品的“信用度”變化情況設(shè)計(jì)成折線統(tǒng)計(jì)圖的形式，把日常小組加分、扣分以記“正”字的形式來進(jìn)行等。

第3篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)意義范文

【關(guān)鍵詞】營(yíng)養(yǎng)不良兒童;元素水平;臨床意義

Changes of Zinc,Copper,Calcium Level in Malnourished Children’s Serum and Their Clinical Significance

LING Yu.Kunming Children’s Hospital,Kun Ming 650034,China

【Abstract】 Objective To find out changes of zinc(Zn),copper(Cu),calcium(Ca)element level in malnourished children’s serum.Methods An investigation was made in 2 groups of children.One group of 89 malnourished children between 6-month and 5.6-years-old ,and the other group of 93 healthy children between 10-month and 5.9 years-old.The levels of zinc,copper,and calcium in these children’s serum were measured by U.S.PE-300 automatic atomic absorption spectrometer and Hitachi 7060 biochemical analyzer,combined with a questionnaire survey about their general situation,diet,feeding,and health condition.A comparative analysis of the elements level of the 2 groups of children was made.Results The average levels of zinc and calcium in the malnourished children’s serum were 0.81 μg/ml and 2.03 mmol/L respectively,both lower than that of the healthy group,which were 0.97 μg/ml and 2.25 mmol/L respectively.A significant difference(P0.05)found in comparison.There was no significant difference(P>0.05)found in the comparison of zinc,copper,calcium element average content in all kinds of malnourished children’s serum.And the average levels of zinc and calcium in the malnourished children’s serum were 0.9 5 μg/ml and 2.11 mmol/L respectively after they were treated,with significant difference(P

【Key words】 Malnourished children ;Element level;Clinical significance

作者單位:650034云南省昆明市兒童醫(yī)院

隨著生活水平的不斷提高,營(yíng)養(yǎng)不良患兒明顯減少,但由于喂養(yǎng)不當(dāng)或存在出生時(shí)缺陷,仍有部分孩子受到疾病的摧殘,為了更好地使這些患兒得到康復(fù)、得到好的喂養(yǎng)及營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo),本文將對(duì)2007年1月至2009年4月來昆明市兒童醫(yī)院兒保科進(jìn)行體檢診斷營(yíng)養(yǎng)不良的患兒89例進(jìn)行血清鋅、銅、鈣的檢測(cè),結(jié)果報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 2007年1月至2009年4月至兒保科體檢診斷營(yíng)養(yǎng)不良患兒共89例,其中男49例,女40例,年齡6月~5.6歲。89例均符合營(yíng)養(yǎng)不良診斷[1],其中體質(zhì)量低下43例,生長(zhǎng)遲緩26例,消瘦20例。健康對(duì)照組(以下簡(jiǎn)稱健康組):選自至本院兒保科進(jìn)行健康體檢的嬰幼兒,共93例,無營(yíng)養(yǎng)不良和其他系統(tǒng)疾病史。其中男48例,女45例,年齡10月~5.9歲。

1.2 問卷調(diào)查 由醫(yī)務(wù)人員詢問家長(zhǎng)后填寫,內(nèi)容包括患兒的出生史、一般情況(性別、年齡、民族、身高、體質(zhì)量、父母職業(yè))、喂養(yǎng)、飲食情況、睡眠情況、是否反復(fù)呼吸道感染、是否反復(fù)腹瀉等。

1.3 檢測(cè)方法 血清鋅、銅、鈣的測(cè)定:抽取靜脈血2 ml,加入經(jīng)硝化處理的試管里后置于冰室內(nèi)保存,在1周內(nèi)應(yīng)用美國(guó)PE-300全自動(dòng)原子吸收光譜儀進(jìn)行血清鋅、銅定量測(cè)定,血清鈣應(yīng)用日立7060生化分析儀測(cè)定,血清元素樣品測(cè)定使用國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)中心出品標(biāo)物質(zhì),檢測(cè)全過程進(jìn)行質(zhì)量控制,結(jié)果合格。

1.4 正常參考值 鋅0.62~1.72μg/ml,銅0.70~1.64μg/ml,鈣2.19~2.51 mmol/L。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 應(yīng)用《醫(yī)學(xué)百科全書-醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)》軟件PEMS 進(jìn)行計(jì)量資料正態(tài)分布及t檢驗(yàn),計(jì)數(shù)資料進(jìn)行χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 營(yíng)養(yǎng)不良組和健康組血清鋅、銅、鈣含量比較,血清鋅、鈣含量營(yíng)養(yǎng)不良組與健康組兒童差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

表1

營(yíng)養(yǎng)不良組和健康組血清鋅、銅、鈣含量

平均值比較(x±s,μg/ml)

分組例數(shù)ZnCuCa(mmol/L)

營(yíng)養(yǎng)不良組890.81±0.21.03±0.32.03±0.2

健康組930.97±0.21.09±0.22.25±0.2

t5.41.67.4

P0.05

2.2 血清鋅、銅、鈣含量平均值在不同類型營(yíng)養(yǎng)不良患兒間比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),見表2。

表2

不同類型營(yíng)養(yǎng)不良患兒血清鋅、銅、鈣含量

平均值比較(x±s,μg/ml)

類型例數(shù)ZnCuCa(mmol/L)

體質(zhì)量低下430.81±0.20.98±0.32.01±0.2

生長(zhǎng)遲緩260.81±0.11.03±0.21.99±0.2

消瘦200.82±0.21.01±0.32.02±0.2

注:各類型患兒血清鋅、銅、鈣含量比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)

2.3 將營(yíng)養(yǎng)不良兒童治療前后進(jìn)行分組比較,治療前后血清鋅、鈣平均值比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

表3

營(yíng)養(yǎng)不良兒童治療前后血清鋅、鈣平均值

比較(x±s)

地區(qū)例數(shù)Zn(μg/ml)Ca(mmol/L)

治療前890.81±0.22.03±0.2

治療后890.95±0.22.11±0.2

t4.72.7

P值

2.4 治療前,食欲差71例,睡眠差68例,體格生長(zhǎng)落后89例,反復(fù)呼吸道感染48例,反復(fù)腹瀉33例。治療后,食欲差23例,睡眠差29例,反復(fù)呼吸道感染12例,反復(fù)腹瀉14例,治療前后臨床療效存差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

表4

治療前后臨床療效的評(píng)定表(例,%)

陽(yáng)性癥狀治療前治療后χ2P值

食欲差79.8(71/89)25.8(23/89)51.9

睡眠差76.4(68/89)32.6(29/89)34.5

體格生長(zhǎng)落后100(89/89)71.9(64/89)29.1

反復(fù)呼吸道感染53.9(48/89)13.5(12/89)32.6

反復(fù)腹瀉37.1(33/89)15.7(14/89)10.4

3 討論

營(yíng)養(yǎng)不良是一種慢性營(yíng)養(yǎng)缺乏癥,大多因熱能和(或)蛋白質(zhì)不足引起,多見于3歲以下嬰幼兒,其主要是因?yàn)樯鐣?huì)和家庭普遍缺乏嬰幼兒喂養(yǎng)知識(shí),在喂養(yǎng)過程中不能正確、合理、科學(xué)喂養(yǎng),或患慢性疾病所致。而由于微量元素在體內(nèi)不能合成,必須通過飲食調(diào)節(jié)予與補(bǔ)充,當(dāng)供給不足或比例失衡時(shí),會(huì)直接影響兒童的正常生長(zhǎng)發(fā)育[2]。眾所周知,微量營(yíng)養(yǎng)素在兒童生長(zhǎng)發(fā)育階段起著重要的作用,有研究資料表明,機(jī)體內(nèi)微量元素鐵、鋅、鈣含量總的減少,均可減弱免疫功能、降低抗病能力、助長(zhǎng)細(xì)菌感染,而且感染后的死亡率亦較高[3]。

本文結(jié)果顯示,營(yíng)養(yǎng)不良患兒鋅、鈣含量均明顯低于正常兒童(P

在本文患兒經(jīng)過6個(gè)月喂養(yǎng)糾正,給予能量、蛋白質(zhì)、鋅、鈣的治療,飲食睡眠均有改善,體重身高均有恢復(fù),反復(fù)呼吸道感染、腹瀉減少,說明長(zhǎng)期營(yíng)養(yǎng)不良會(huì)導(dǎo)致微量營(yíng)養(yǎng)素的缺乏,且它們的缺乏又會(huì)加重營(yíng)養(yǎng)不良,形成惡性循環(huán),使本來痛苦的身體雪上加霜。故臨床上治療營(yíng)養(yǎng)不良患兒是應(yīng)在采取調(diào)整飲食、改進(jìn)喂養(yǎng),治療相關(guān)原發(fā)病等基礎(chǔ)上,同時(shí)注意補(bǔ)充鋅、鈣劑,糾正缺乏可加速患兒的康復(fù),促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育。

銅參與酶與蛋白質(zhì)的組成,對(duì)體內(nèi)氧化還原反應(yīng)、彈性蛋白的合成、鐵的氧化運(yùn)輸、利用及造血過程均有重要作用,缺銅可導(dǎo)致貧血、骨骼異常及生長(zhǎng)發(fā)育停滯[8]。本文營(yíng)養(yǎng)不良組和健康組血清銅比較顯差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),因?yàn)轶w內(nèi)各元素含量存在相對(duì)動(dòng)態(tài)平衡,如果打破這個(gè)平衡,也會(huì)讓機(jī)體患病,故微量元素的補(bǔ)充也是缺什么補(bǔ)充什么,不是多多益善,應(yīng)在醫(yī)生的指導(dǎo)下合理補(bǔ)充,故營(yíng)養(yǎng)不良患兒不需要補(bǔ)充銅制劑。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 胡亞美,江載芳.實(shí)用兒科學(xué)(上冊(cè)).人民衛(wèi)生出版社,2003:508-511.

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[4] 劉湘云,林傳家,薛沁冰,等.兒童保健學(xué).江蘇科學(xué)技術(shù)出版社,1997:316.

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[6] 樊麗.營(yíng)養(yǎng)不良患兒血清總鈣水平的臨床分析. 中國(guó)保健,2007,15(11):51.

第4篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)意義范文

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；辯證統(tǒng)一；統(tǒng)計(jì)規(guī)律；思想

1必然性和偶然性的統(tǒng)一

統(tǒng)計(jì)學(xué)為探索隨機(jī)現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)規(guī)律性，必須正確處理必然性與偶然性之間的辨證關(guān)系。在總體中諸個(gè)體某種數(shù)量標(biāo)志表現(xiàn)偶然，而諸標(biāo)志值平均則為必然。重復(fù)測(cè)量某種同一客體出現(xiàn)不同的數(shù)值屬偶然，而同一客體本身真實(shí)數(shù)值則為必然。必然性通過大量偶然性的數(shù)量差異為自己開辟道路。統(tǒng)計(jì)研究中經(jīng)過綜合平均，將大量偶然性所形成的數(shù)量差異，互相抵消，顯露出平均則為必然。必然性與偶然性的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系在統(tǒng)計(jì)抽樣調(diào)查問題上表現(xiàn)極為明顯。客觀事物極其復(fù)雜，表現(xiàn)千差萬(wàn)別，同一總體各單位的數(shù)量差異也非常大，從個(gè)別單位，往往因偶然因素的影響而無法探索其本質(zhì)和規(guī)律性。然而，通過大量觀察，排除偶然性因素影響，就可暴露出事物的真象，顯現(xiàn)其本質(zhì)。在進(jìn)行抽樣調(diào)查時(shí)，只有隨機(jī)抽取的個(gè)體足夠多，消除諸多偶然因素影響，才能通過抽樣總體的數(shù)量特征正確地推斷總體的數(shù)量特征。

2共性和個(gè)性的統(tǒng)一

實(shí)踐和科學(xué)都證明矛盾的普遍性，矛盾無處不在、無時(shí)不在。矛盾著的事物是普遍存在的，況且同一事物或過程的矛盾有其共性。而對(duì)于每個(gè)事物或過程的矛盾也各有其個(gè)性。因此說，共性和個(gè)性的關(guān)系就是一般與特殊或普遍與個(gè)別的關(guān)系，它們是辨證統(tǒng)一的關(guān)系。統(tǒng)計(jì)學(xué)中存在著各種矛盾，每一矛盾具有不同特點(diǎn)。在統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)中，個(gè)體的差異性中蘊(yùn)含著總體的同一性。統(tǒng)計(jì)方法就是運(yùn)用科學(xué)的手段抽象掉各個(gè)個(gè)體的差異性，探求總體的同一性，并用差異性去標(biāo)志同一性的內(nèi)在質(zhì)量。差異性是統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生和存在的前提，沒有差異性就沒有統(tǒng)計(jì)；而同一性則是統(tǒng)計(jì)的目的，為了求得同一性才需要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。因此，統(tǒng)計(jì)研究要運(yùn)用大量觀察法與個(gè)別觀察法相結(jié)合使用的統(tǒng)計(jì)方法。

統(tǒng)計(jì)研究中運(yùn)用大量觀察法，實(shí)現(xiàn)從個(gè)別到一般，從個(gè)性到共性的認(rèn)識(shí)過程。同時(shí)，根據(jù)共性寓于個(gè)性之中的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，統(tǒng)計(jì)研究在大量觀察的基礎(chǔ)上，運(yùn)用個(gè)別觀察所搜集的資料來說明總體的基本狀況和發(fā)展趨勢(shì)，使認(rèn)識(shí)更深刻、更具體。

矛盾的共性與個(gè)性的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律指導(dǎo)統(tǒng)計(jì)研究必須是將統(tǒng)計(jì)中的平均數(shù)與分組法結(jié)合，用組平均數(shù)補(bǔ)充說明總平均數(shù)，用反映現(xiàn)象的離散趨勢(shì)的變異指標(biāo)與反映現(xiàn)象集中趨勢(shì)的平均數(shù)結(jié)合使用，以使研究更全面，更完善。

3整體與局部的統(tǒng)一

統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究著眼于總體，著手于樣本，立足于個(gè)體；同時(shí)從總體出發(fā)，分解剖析，認(rèn)識(shí)局域（類、層、組）甚至個(gè)體，并對(duì)其進(jìn)行調(diào)查研究，觀察計(jì)量，搜集資料。接著對(duì)個(gè)體的調(diào)查所獲得的資料進(jìn)行計(jì)算分析，或歸納演繹，用樣本來推斷總體，達(dá)到對(duì)總體的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。即為“統(tǒng)而計(jì)之”和“計(jì)而統(tǒng)之”的總和，以實(shí)現(xiàn)以統(tǒng)定計(jì)，以計(jì)達(dá)統(tǒng)的目的。所以，統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維是一種系統(tǒng)思維，要求一切認(rèn)識(shí)對(duì)象不僅它本身作為一個(gè)整體來認(rèn)識(shí)，而且它還要作為某個(gè)更大系統(tǒng)的要素來認(rèn)識(shí)。這種對(duì)系統(tǒng)客體的“主體”認(rèn)識(shí)，是一種對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行整體性度量的系統(tǒng)思維方式。

因而，統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)充分體現(xiàn)了整體和局部的有機(jī)統(tǒng)一，這是統(tǒng)計(jì)研究的一大優(yōu)點(diǎn)，也是統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)比較接近客觀、真實(shí)的主要原因之一。其它認(rèn)識(shí)方法往往是就某一要素而研究某一要素，就某一系統(tǒng)而認(rèn)識(shí)某一系統(tǒng)，忽略或沒有充分重視各要素的整合作用和系統(tǒng)環(huán)境對(duì)系統(tǒng)的制約作用。

4定性分析和定量分析的統(tǒng)一

從統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)過程而言，充分體現(xiàn)著定性分析和定量分析對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。定量分析研究是統(tǒng)計(jì)研究的特色所在，但統(tǒng)計(jì)的定量分析不是純粹數(shù)量意義的，即不是就數(shù)量論數(shù)量，而是基于所研究事物本身的特點(diǎn)，并且從所研究事物的有關(guān)聯(lián)系或現(xiàn)實(shí)背景中，緊緊扣住認(rèn)識(shí)所研究事物內(nèi)在本質(zhì)這一主題來展開的，他注重的是定量分析背后的具體含義和意義，這也正是統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)的區(qū)別所在。那么統(tǒng)計(jì)研究怎樣才能通過數(shù)量來體現(xiàn)其具體含義與現(xiàn)實(shí)意義？這就必須結(jié)合定性分析，即以定性分析為起點(diǎn)，并以定性分析為終點(diǎn)。具體來說，統(tǒng)計(jì)研究總是按照“初步（感性）的定性認(rèn)識(shí)——客觀科學(xué)的定量認(rèn)識(shí)——高級(jí)（理性）的定性認(rèn)識(shí)”這一過程來進(jìn)行的，即從定性開始，確定認(rèn)識(shí)事物有關(guān)方面的指標(biāo)，經(jīng)過定量過程，搜集，整理，進(jìn)而對(duì)其分析研究，上升到更高的認(rèn)識(shí)，深入認(rèn)識(shí)事物的質(zhì)，完成定性認(rèn)識(shí)。統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)遵循質(zhì)與量對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，從初始的定性入手，依設(shè)計(jì)的科學(xué)的方案一整套統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系，按要求搜集有關(guān)數(shù)據(jù)資料，經(jīng)過整理和分析對(duì)比，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律性。也就是說統(tǒng)計(jì)的定量分析是人類在認(rèn)識(shí)事物的過程中，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)這個(gè)飛躍的重要途徑，是避免產(chǎn)生認(rèn)識(shí)主觀偏差的重要手段。

因此，統(tǒng)計(jì)研究最終是為人類定性認(rèn)識(shí)服務(wù)的，是為了定性認(rèn)識(shí)才進(jìn)行定量分析研究的，前面所講的統(tǒng)計(jì)的方法性、應(yīng)用性也正體現(xiàn)在這里。實(shí)際上，如何才能真正做到統(tǒng)計(jì)研究的定性分析與定量分析的統(tǒng)一，才是需要我們關(guān)注的重點(diǎn)。所以，我們需要不斷地探求質(zhì)與量變化的規(guī)律和界限，研究質(zhì)的規(guī)定性與量的規(guī)定性的關(guān)系，將質(zhì)與量同一與度中，即量的規(guī)定性定性于度中，質(zhì)的規(guī)定性定量于度中，以實(shí)現(xiàn)定性分析和定量分析的真正統(tǒng)一。

5分析與綜合的統(tǒng)一

在統(tǒng)計(jì)研究過程中，分析和綜合是揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律性的一個(gè)基本方法。統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的根本目的是在各個(gè)局部進(jìn)行剖析的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)總體的認(rèn)識(shí)，揭示其本質(zhì)和規(guī)律性。

所謂分析方法，就是把研究對(duì)象分解為若干組成部分，并分別加以研究，從而認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)或本質(zhì)的一種思維方法。任何事物的整體都是有若干組成部分構(gòu)成的，將客觀事物在一定條件下分解成各組成部分，分別研究其結(jié)構(gòu)與功能、各部分相互聯(lián)系、相互作用的特點(diǎn)以及在各種外界條件作用下所表現(xiàn)出來的事物的屬性和特點(diǎn)，從而達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)及內(nèi)在規(guī)律性的認(rèn)識(shí)之目的。可見，分析方法是以客觀事物的整體與部分關(guān)系為客觀基礎(chǔ)的。在統(tǒng)計(jì)研究中諸如分組分析、因素分析、因果分析、結(jié)構(gòu)分析、定性和定量比較分析、比例分析等等。這些分析在人們的認(rèn)識(shí)中起著重要作用。但是，要把分析所得到的認(rèn)識(shí)變?yōu)閷?duì)整體的認(rèn)識(shí)，揭示整體的本質(zhì)和規(guī)律性，就必須進(jìn)行綜合。

所謂綜合方法，就是把研究對(duì)象的各個(gè)部分聯(lián)系起來加以研究，從而在整體上把握事物的本質(zhì)和規(guī)律的一種思維辦法。與分析方法相比，綜合方法認(rèn)識(shí)過程的方向完全相反。它是將事物的各個(gè)部分聯(lián)結(jié)為整體，通過全面掌握事物各部分、各方面的特點(diǎn)以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，并加以概括和上升。從事物各部分及其屬性、關(guān)系的真實(shí)聯(lián)系和本來面目，復(fù)現(xiàn)事物的整體，綜合為多樣性的統(tǒng)一體。在統(tǒng)計(jì)中，諸如人口統(tǒng)計(jì)的將分組、結(jié)構(gòu)、比例分析化為對(duì)整個(gè)人口狀況分析；商品銷售總額分析時(shí)分解為價(jià)格和銷售量變動(dòng)的影響，進(jìn)而從總體上分析其因素影響；社會(huì)總產(chǎn)值的變化，分解成各個(gè)部門行業(yè)的影響，進(jìn)而綜合研究其全貌等等。

分析與綜合是對(duì)立統(tǒng)一，分析是綜合的基礎(chǔ)，綜合統(tǒng)領(lǐng)分析。沒有具體的分析，就不能具體深入地把握事物的各部分、各側(cè)面和各種屬性與諸因素，從而也就無法綜合；同時(shí)，分析也離不開綜合，它在綜合統(tǒng)領(lǐng)下，以綜合為目的，達(dá)到確切地揭示事物的總體和本質(zhì)和規(guī)律性，使認(rèn)識(shí)升華。因此，沒有分析的綜合，其結(jié)論就只能是空洞的、無根據(jù)的，是一個(gè)混沌的、外在的、直觀的整體。“思維既把相互聯(lián)系的要素聯(lián)合為一個(gè)統(tǒng)一體，同樣也把意識(shí)的對(duì)象分解為它的要素。沒有分析就沒有綜合（《馬克思恩格斯選集》第三卷人民出版社1972年版第81頁(yè)）。”分析的結(jié)果，也就是綜合的出發(fā)點(diǎn)。統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)的發(fā)展總是沿著“分析——綜合——新的分析——新的綜合……”軌跡不斷前進(jìn)的，促使統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)不斷深化，揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律性。

6歸納與演繹的統(tǒng)一

所謂歸納推理，就是從特殊到一般，給出新認(rèn)識(shí)；但新認(rèn)識(shí)是不確定的，可能是錯(cuò)的；特殊材料的組合不同，給出的認(rèn)識(shí)也不同甚至矛盾；基于不完善甚至劣質(zhì)信息作出決策。所謂演繹推理就是從前提（公理）到命題，不提供超越前提的新知識(shí)；容許選擇多個(gè)前提，但前提可能是錯(cuò)的；大前提里的不同小前提（公理系統(tǒng)里的不同子集合）會(huì)給出不同甚至矛盾的結(jié)論。以觀察為基礎(chǔ)對(duì)事物的不確定性進(jìn)行度量主要屬于歸納推理問題；但若已知各種事件發(fā)生的結(jié)果和發(fā)生的概率，不確定性下的決策則可以轉(zhuǎn)化為演繹推理問題。

統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)是通過個(gè)別研究認(rèn)識(shí)一般的，所以統(tǒng)計(jì)思維必然是一種歸納（即必須通過歸納才能實(shí)現(xiàn)）。統(tǒng)計(jì)不僅要根據(jù)所構(gòu)建的原始信息通過統(tǒng)計(jì)推理獲得一般的“知識(shí)”，而且還必須進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)、機(jī)理檢驗(yàn)等，對(duì)所獲得的知識(shí)進(jìn)行論證。所以說，統(tǒng)計(jì)思維是歸納與演繹的統(tǒng)一。歸納方法論強(qiáng)調(diào)了方法和外來信息的重要性，而演繹方法論則強(qiáng)調(diào)了問題和先存知識(shí)的重要性。實(shí)際上，二者是一個(gè)有機(jī)的整體，需要相互補(bǔ)充和協(xié)調(diào)才能真正解決問題。比如在統(tǒng)計(jì)思維中的回歸分析既是歸納，又是演繹。所以說，統(tǒng)計(jì)思維將歸納和演繹高度而有效地結(jié)合運(yùn)用，收到了很好的認(rèn)識(shí)效果。也只有通過歸納、演繹和實(shí)踐的相互作用才能找到可靠的科學(xué)真理。

7具體和抽象的統(tǒng)一

按照統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)要運(yùn)用材料來看，統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用具有具體性，它是依據(jù)一定的數(shù)據(jù)和事實(shí)，使人們得到啟發(fā)，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，對(duì)客觀事物的本質(zhì)及其規(guī)律性作出迅速的識(shí)別和直接的理解，并對(duì)對(duì)象的總體狀況作出判斷。統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)在取得統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)之后，首先就是根據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，運(yùn)用一定的數(shù)據(jù)整理手段（如分組、直方圖、莖葉圖、頻率圖等）和統(tǒng)計(jì)研究人員積累的統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮主體的能動(dòng)性，獲取初步認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上再對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的背景資料進(jìn)行分析研究，必要時(shí)還要進(jìn)行典型剖析或抽樣驗(yàn)證。所以說，在統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)的數(shù)據(jù)收集、分析與所做結(jié)論需要具體化。同時(shí)，對(duì)統(tǒng)計(jì)理論方法研究時(shí)具有抽象性，在一定理論指導(dǎo)下進(jìn)行的數(shù)理研究，是具有抽象思維的特點(diǎn)。屬于抽象思維的范疇，它舍棄具體向客體的規(guī)客規(guī)律性逼近。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)是具體和抽象的統(tǒng)一。

8經(jīng)驗(yàn)思維和理性思維的統(tǒng)一

統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)過程不僅是通常所說的實(shí)證性研究活動(dòng)，同時(shí)也是探索性研究活動(dòng)。它自始至終都是理性認(rèn)識(shí)和感性材料的相互結(jié)合和相互滲透。

按照統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)屬于實(shí)證性研究來說，它具有經(jīng)驗(yàn)思維

的特點(diǎn)。經(jīng)驗(yàn)思維就是運(yùn)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)和感性材料進(jìn)行的思維活動(dòng)。它的功能主要是認(rèn)識(shí)具體事物的外部狀況、表面聯(lián)系和現(xiàn)象，通過經(jīng)驗(yàn)思維能夠?qū)ωS富的大量材料初步加工，把握事物多種多樣的具體狀態(tài)，并且能夠在一定程度上把握事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。描述性統(tǒng)計(jì)就是一種比較典型的經(jīng)驗(yàn)思維。它依據(jù)的是客體的個(gè)體的實(shí)際狀況或者是客體過去的、現(xiàn)在的狀態(tài)，是事實(shí)的歸納、概括、整理。從推斷性統(tǒng)計(jì)來看，它在描述性統(tǒng)計(jì)提供的經(jīng)驗(yàn)材料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一定的理論、概念，依據(jù)嚴(yán)密的邏輯規(guī)則和推理過程進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)、數(shù)理推斷、悖論分析，對(duì)描述信息、經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)進(jìn)行理論思考，使經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)升華，這又是有理性思維的特點(diǎn)。它抽象掉具體個(gè)體數(shù)量上的差異，得出有關(guān)對(duì)象的共同本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)；抽象掉所依據(jù)的經(jīng)驗(yàn)材料的特殊，得出有關(guān)“類”的一般的認(rèn)識(shí)。

實(shí)際上，描述性統(tǒng)計(jì)是推斷性統(tǒng)計(jì)的重要基礎(chǔ)，在某種程度上講，推斷是另一種描述；有時(shí)候描述性統(tǒng)計(jì)與推斷性統(tǒng)計(jì)是交織在一起的。因此，統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)是經(jīng)驗(yàn)思維和理性思維的統(tǒng)一，兼具有兩種思維的成分，兩種思維相互交叉，相互補(bǔ)充，使統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)更系統(tǒng)、更具體和更深刻。

總之，統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門認(rèn)識(shí)方法論，統(tǒng)計(jì)活動(dòng)是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是要研究探索和發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)客體本質(zhì)及其規(guī)律性的方法。哲學(xué)是關(guān)于世界觀和方法論的學(xué)說，它研究自然、社會(huì)和思維的最一般的規(guī)律。它和統(tǒng)計(jì)學(xué)是一般和個(gè)別、共性和個(gè)性的關(guān)系。哲學(xué)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)起著指導(dǎo)作用，為統(tǒng)計(jì)科學(xué)研究和統(tǒng)計(jì)工作提供一般指導(dǎo)原則和思維方法；統(tǒng)計(jì)學(xué)是哲學(xué)一般認(rèn)識(shí)方法的具體化。所以，對(duì)統(tǒng)計(jì)思想進(jìn)行較深入的探討和歸納，有利于推進(jìn)統(tǒng)計(jì)理論研究，廓清人們對(duì)統(tǒng)計(jì)的認(rèn)識(shí)，有助于更合理、廣泛的運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)意義范文

關(guān)鍵詞: 《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》興趣教學(xué)質(zhì)量

《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》是生物、農(nóng)學(xué)、園藝等許多專業(yè)的基礎(chǔ)課,對(duì)于學(xué)生正確、嚴(yán)謹(jǐn)、合理、科學(xué)地進(jìn)行畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)、撰寫,以及今后進(jìn)行科學(xué)研究非常重要,然而它卻是學(xué)生公認(rèn)的最難學(xué)習(xí)的課程。如何讓學(xué)生不懼怕、不排斥、學(xué)好《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》,是這門課程的任課老師必須思考的問題。筆者總結(jié)了自己學(xué)習(xí)、講授《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的經(jīng)驗(yàn),對(duì)于如何教好這門課程提出一些想法,以期提高青年教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果。

一、強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用的廣泛性,引起學(xué)習(xí)的興趣

在《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》開講的第一節(jié)課時(shí),教師要說明課程學(xué)習(xí)的難易程度,讓學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)有足夠的認(rèn)識(shí),強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)及做習(xí)題的重要性。同時(shí),為防止學(xué)生在學(xué)習(xí)之初形成《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》難學(xué)的懼怕心理,對(duì)本門課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生輕視心理,教師需重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)本門課程應(yīng)用的廣泛性。如列舉出工作生活中常見的統(tǒng)計(jì)學(xué)問題,包括如何利用假設(shè)檢驗(yàn)判斷藥物的療效,利用概率論推測(cè)體育彩票能否中獎(jiǎng),等等。并指出在部分學(xué)生畢業(yè)論文的寫作中,試驗(yàn)資料未經(jīng)任何統(tǒng)計(jì)學(xué)處理,僅憑直觀比較觀測(cè)值大小,作出兩者之間的有顯著或極顯著差異的統(tǒng)計(jì)結(jié)論,這是缺乏生物統(tǒng)計(jì)學(xué)支持的錯(cuò)誤結(jié)論[1]。試驗(yàn)資料必須經(jīng)過統(tǒng)計(jì)處理后才能下結(jié)論。教師應(yīng)通過這些實(shí)例引起學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)學(xué)來分析、解決自己遇到的實(shí)際問題的興趣,為將來的學(xué)習(xí)創(chuàng)作一個(gè)良好的開端。

二、根據(jù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的不同,選擇合適的方法進(jìn)行講授

《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》是數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法在生物科學(xué)研究中的應(yīng)用,是一門應(yīng)用數(shù)學(xué)。它不僅提供如何正確、科學(xué)地設(shè)計(jì)試驗(yàn)和收集數(shù)據(jù)的方法,而且提供如何整理、分析數(shù)據(jù),得出客觀、科學(xué)的結(jié)論的方法[2]。學(xué)生應(yīng)在已學(xué)習(xí)線性代數(shù)、概率論等課程的基礎(chǔ)上,再通過該門課程的學(xué)習(xí),培養(yǎng)合理地進(jìn)行試驗(yàn)(調(diào)查)設(shè)計(jì),科學(xué)地整理、分析所收集的資料,從中獲得符合生物學(xué)規(guī)律的信息的能力,為后續(xù)課程如遺傳學(xué)、動(dòng)植物育種學(xué)等課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),由于專業(yè)設(shè)置的不同,很多學(xué)生只學(xué)習(xí)了線性代數(shù)或概率論,有些甚至在學(xué)習(xí)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的同時(shí)才開始學(xué)習(xí)線性代數(shù)或概率論,這樣就使這些學(xué)生學(xué)習(xí)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》時(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)缺失。在這種情況下,教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生,以認(rèn)識(shí)、分析、解決專業(yè)問題為主線貫穿始終,對(duì)于涉及的數(shù)理邏輯避免對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)密的公式推導(dǎo),力求深入淺出,要求學(xué)生理解并接受。而對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)的學(xué)生,授課時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)公式數(shù)理邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性,并增強(qiáng)專業(yè)的效用和合理性,為訓(xùn)練學(xué)生分析與解決專業(yè)實(shí)際問題的基本技能提供保障。

三、根據(jù)專業(yè)的不同,選擇合適的例題進(jìn)行講解

農(nóng)學(xué)、園藝、生物等專業(yè)都需要學(xué)習(xí)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》,但這些專業(yè)的研究對(duì)象略有不同,農(nóng)學(xué)專業(yè)的研究對(duì)象是農(nóng)作物,園藝專業(yè)的研究對(duì)象是蔬菜或是果樹,而生物科學(xué)專業(yè)的研究對(duì)象是動(dòng)物、植物和微生物。這時(shí),任課老師在給不同專業(yè)的學(xué)生上課時(shí)舉的例子就應(yīng)與其所學(xué)專業(yè)的研究對(duì)象相一致。例如,對(duì)試驗(yàn)單元的講解應(yīng)根據(jù)他們各自專業(yè)的不同有所差別。對(duì)于農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說實(shí)驗(yàn)單元一般是小區(qū),對(duì)于果樹專業(yè)的學(xué)生來說則是每棵果樹,而微生物專業(yè)的實(shí)驗(yàn)單元?jiǎng)t通常是每個(gè)培養(yǎng)皿,因此教師在講授順序排列和隨機(jī)排列的各種試驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)有針對(duì)實(shí)驗(yàn)單元的不同有針對(duì)性地舉例,使學(xué)生更容易理解與掌握。

四、強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的理解性記憶

統(tǒng)計(jì)思維不同于一般的邏輯思維和數(shù)學(xué)思維,新概念、新名詞術(shù)語(yǔ)較多,在講授基本原理時(shí),對(duì)顯著性測(cè)驗(yàn)的基本原理、方差分析的基本原理等,教師要盡量避免只交代方法步驟而使學(xué)生不知其所以然,盡可能用通俗的語(yǔ)言把統(tǒng)計(jì)方法的直觀背景、基本思路,以及應(yīng)用某種方法時(shí)應(yīng)注意的要點(diǎn)盡量作出明確的說明,理清各種統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用條件與適用范圍,以防張冠李戴,盲目套用[3]。另外,據(jù)初步統(tǒng)計(jì),在我們所涉及的教學(xué)內(nèi)容中給予編號(hào)的公式就達(dá)215個(gè),而且有些公式是十分復(fù)雜的[4-6]。這些公式對(duì)于數(shù)據(jù)的整理、分析非常重要,可是這么多的公式如何記憶,是一件讓學(xué)生感到困難的事情。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)一些原本應(yīng)理解記憶的公式死記硬背,照書上例題“依樣畫葫蘆”,按照例題做練習(xí),而并不了解公式的基本原理和分析結(jié)果的實(shí)際意義。這就要求教師在講解時(shí)要強(qiáng)調(diào)公式的含義、原理,教授學(xué)生根據(jù)原理舉一反三推導(dǎo)出一系列相關(guān)公式。如單因素、多因素的各類試驗(yàn)設(shè)計(jì)的方差分析,對(duì)于平方和和自由度的分解各種試驗(yàn)設(shè)計(jì)都有各自的公式。只要教師讓學(xué)生掌握了單因素試驗(yàn)數(shù)據(jù)的平方和、自由度的分析原理,就能引導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)出其他類型的平方和、自由度公式,加強(qiáng)他們的理解和記憶。

五、改變考試的方式,培養(yǎng)學(xué)生綜合利用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的能力

傳統(tǒng)的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程考核都以閉卷的形式進(jìn)行,以名詞解釋、填空、選擇、判斷、簡(jiǎn)答、計(jì)算為主要類型,但經(jīng)過幾年的教學(xué)后,筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生不能學(xué)以致用,往住在考后數(shù)日或走上工作崗位后又“全部還給老師”。學(xué)生在自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)時(shí),將教師上課所講的要注意設(shè)置合理的重復(fù),對(duì)照等基本的試驗(yàn)設(shè)計(jì)原則拋諸腦后。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是因?yàn)閷W(xué)生要及格、考高分,必須背各種基本概念,記眾多的公式,結(jié)果自覺不自覺地把主要精力放到了“死記硬背”上[7]。考慮到《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的應(yīng)用性,教師可以考慮將傳統(tǒng)的閉卷考試改為開卷考試,以具體的試驗(yàn)為例,對(duì)學(xué)生從最初的設(shè)計(jì)到最后結(jié)果的分析進(jìn)行系統(tǒng)的考核,從實(shí)際運(yùn)用上讓學(xué)生學(xué)好《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》。這樣可給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間,使其能更好地把握基本知識(shí)點(diǎn),并用更多的時(shí)間去探索統(tǒng)計(jì)學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用,從而提高運(yùn)用知識(shí)對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析與處理的能力。另外,教師可通過實(shí)驗(yàn)課的上機(jī)考試將統(tǒng)計(jì)軟件Excel、DPS、SAS、SPSS的運(yùn)用單獨(dú)進(jìn)行考核,使學(xué)生充分利用現(xiàn)代化手段收集、整理、分析統(tǒng)計(jì)資料,特別是能利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析,避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把過多的時(shí)間精力耗費(fèi)在冗雜的手工計(jì)算上[2,8]。這種開卷考試可促使學(xué)生平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí),考前進(jìn)行全面、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)、整理,引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中注重實(shí)際能力的培養(yǎng)。

對(duì)于《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí),筆者也經(jīng)歷了艱難的學(xué)習(xí)過程,因此比較了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),在授課時(shí)針對(duì)他們的重難點(diǎn)著重講解原理的根本,并予以簡(jiǎn)單的例子加以驗(yàn)證,例題由簡(jiǎn)到難,學(xué)生更易掌握。統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容博大精深,對(duì)于一線教研人員而言,如何學(xué)好、教好、用好統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),如何使學(xué)生能夠?qū)W以致用、觸類旁通,是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。因此,探索適合本專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容體系、適合不同教學(xué)內(nèi)容的多元化的教學(xué)手段和教學(xué)方法,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,深入理解生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理,熟練掌握常用試驗(yàn)設(shè)計(jì)資料的統(tǒng)計(jì)分析方法是每一位講授《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教師需要長(zhǎng)期探索的問題。

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第6篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)意義范文

Abstract： The feature of statistics is application. Only if both teachers and students make use of this skill while being in class， can students really master the fundamental statistic method and theory. The article mainly talks about teaching methods of higher vocational nursing medical statistics combining the author's own teaching experience and offers some novel teaching methods for reference only.

關(guān)鍵詞： 統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)方法；探討

Key words： statistics；teaching method；investigation

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）21-0295-02

0 引言

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法研究生物醫(yī)學(xué)資料的搜集、整理、分析和推斷的一門學(xué)科。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)已成為醫(yī)學(xué)院校中各層次、各專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)基礎(chǔ)課程。我校護(hù)理學(xué)專業(yè)開設(shè)的衛(wèi)生保健課程中，統(tǒng)計(jì)學(xué)占比較多的學(xué)時(shí)。從以往的教學(xué)中，護(hù)理學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的掌握并不樂觀。

高職院校護(hù)理學(xué)生生源分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，生源質(zhì)量參差不齊，且對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本身就不夠扎實(shí)，因此，他們學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)有一定的難度，普遍的感受是統(tǒng)計(jì)學(xué)概念抽象、公式多而復(fù)雜，很難掌握，造成學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一種挫敗感，積極性不足，我在統(tǒng)計(jì)教學(xué)實(shí)踐過程中，也深刻體會(huì)到了教學(xué)的難度，在這里我談一些自己的教學(xué)方法僅供參考。

1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是統(tǒng)計(jì)學(xué)中的一種比較特殊的形式，這對(duì)老師和學(xué)生的要求也比較高。為了把學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)中解脫出來，我學(xué)習(xí)和采用了先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，把“案例教學(xué)法”引入醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中。

假設(shè)檢驗(yàn)是統(tǒng)計(jì)學(xué)中比較難以理解的內(nèi)容，教師在上課前根據(jù)護(hù)理學(xué)生的實(shí)際情況事先準(zhǔn)備一些醫(yī)學(xué)案例，這些案例是經(jīng)過反復(fù)驗(yàn)證過的，而且與護(hù)理學(xué)生臨床實(shí)習(xí)后有關(guān)聯(lián)的，讓學(xué)生根據(jù)這些案例首先去看教科書，查找資料，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關(guān)于案例的初步分析和解決方法；上課時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，然后各小組派出代表對(duì)案例進(jìn)行解釋并闡述自己對(duì)假設(shè)檢驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和理解，接受其他小組的詢問；經(jīng)過對(duì)案例進(jìn)行討論之后，教師結(jié)合案例對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)是非常重要也是必須的，學(xué)生在經(jīng)過激烈的討論之后，都希望老師對(duì)自己的觀點(diǎn)予以評(píng)判并認(rèn)可，老師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果做方向性的指導(dǎo)，提出一些更深層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)深入思考[1]。

2 多媒體教學(xué)法

20世紀(jì)90年代以來，計(jì)算機(jī)的多媒體技術(shù)發(fā)展迅速，由此而產(chǎn)生的多媒體教學(xué)很快進(jìn)入高校課堂[2]。多媒體教學(xué)能將傳統(tǒng)教學(xué)模式手段進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，既可以將圖、文、聲、像融為一體，使教與學(xué)的活動(dòng)變得更加豐富多彩，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變苦學(xué)為樂學(xué)，同時(shí)又促進(jìn)他們的思維發(fā)展，豐富學(xué)生的想象力。

筆者在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，多媒體起到了重要作用。利用多媒體動(dòng)畫可以演示一些統(tǒng)計(jì)學(xué)中無法用語(yǔ)言描述清楚的教學(xué)內(nèi)容，也可以利用動(dòng)畫將統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容更加直觀的展現(xiàn)出來。統(tǒng)計(jì)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表的繪制和基本要求就可以利用動(dòng)畫的形式演示出來，這樣比單一的文字講解更加直觀、生動(dòng)，學(xué)生也比較容易理解，而且這些動(dòng)畫演示還會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓本來枯燥乏味的章節(jié)內(nèi)容一下子變活了。

多媒體教學(xué)還可以增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的建立，老師及時(shí)的將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，充分發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)和控制作用，幫助學(xué)生從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)[3]。

3 實(shí)踐操作教學(xué)法

對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)來說，實(shí)踐是更重要的，統(tǒng)計(jì)學(xué)幾乎每一節(jié)課都有數(shù)學(xué)公式和計(jì)算，內(nèi)容比較復(fù)雜，而且有些計(jì)算起來也比較困難，因此教師首先要教會(huì)學(xué)生熟練的應(yīng)用計(jì)算器解決簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)學(xué)問題，而且在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生判斷問題、分析問題和解決問題的能力。

講解統(tǒng)計(jì)學(xué)課程時(shí)讓學(xué)生參加一些實(shí)踐活動(dòng)，我校護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)衛(wèi)生保健課程時(shí)有兩周的時(shí)間進(jìn)行臨床見習(xí)，我會(huì)給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們以小組為單位在各自見習(xí)的醫(yī)院進(jìn)行一系列疾病的調(diào)查工作。如“學(xué)生在臨床上就可以測(cè)定一組正常人和甲亢病人的體溫（測(cè)定數(shù)據(jù)滿足統(tǒng)計(jì)學(xué)要求），根據(jù)體溫?cái)?shù)據(jù)就可以通過假設(shè)檢驗(yàn)來判定正常人和甲亢病人的體溫有無差別”，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)假設(shè)檢驗(yàn)有了更全面的認(rèn)識(shí)。通過這樣的實(shí)踐，不但可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，做到學(xué)以致用，還可以鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，讓學(xué)生感受臨床實(shí)踐的意義，從而更加的熱愛護(hù)理專業(yè)。

“教無定法，貴在得法”，一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。無論教師采用哪種方法，最終的目的是讓學(xué)生能夠真正掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，并利用所學(xué)知識(shí)解決今后臨床和生活的實(shí)際問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁城.統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)理論與實(shí)踐探索[J].統(tǒng)計(jì)教育，2006（04）.

第7篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)意義范文

隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，特別是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)和電子計(jì)算機(jī)在醫(yī)學(xué)科研中的應(yīng)用，廣大臨床工作者越來越有必要更多地熟悉一些數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)，以便獲得可靠的資料，從而得出正確的結(jié)論。全國(guó)不少醫(yī)學(xué)期刊，從七十年代以來對(duì)這個(gè)問題日益引起廣泛注意。為了讓臨床醫(yī)務(wù)工作者在科研和寫作、評(píng)閱論文中，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)問題引起足夠重視，筆者近幾年來學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)、生物學(xué)期刊中見到的一些統(tǒng)計(jì)學(xué)問題，略加討論。

一、臨床療效觀察的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問題

在各種醫(yī)學(xué)期刊中，半數(shù)以上是療效觀察方面的論著。現(xiàn)擇其較普遍存在的統(tǒng)計(jì)學(xué)問題，結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基本原則加以討論。

（一）對(duì)照與均衡性測(cè)定

國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)期刊有關(guān)臨床療效觀察的文章甚多，不少雜志刊登了一些事先未設(shè)計(jì)對(duì)照的文章，其結(jié)論難以令人信服。如《用柴葛解肌湯治療上呼吸感染》一文，報(bào)道治愈好轉(zhuǎn)率為97.7％，因無對(duì)照，無法斷定其效果如何，因此，治愈好轉(zhuǎn)率中含有假像。

對(duì)照的方法雖有多種，但對(duì)照的基本原則是與實(shí)驗(yàn)組齊同可比，最好作均衡性測(cè)定。

（二）安慰劑與盲法試驗(yàn)

安慰劑與盲法試驗(yàn)是醫(yī)研（主要是比較性研究）中常用的科研方法，結(jié)果準(zhǔn)確、誤差性小。安慰劑在形、量、色、味等要與實(shí)驗(yàn)藥物一樣，不能給受試者和執(zhí)行者任何暗示。這種試驗(yàn)就是雙盲法試驗(yàn)。但近年來，尚有人用改良的雙盲法，此法分兩期：第一期（公開期）試驗(yàn)有效者留，無效者棄。有效者進(jìn)入第二期（雙盲試驗(yàn)），以確定療效是否系安慰劑的作用。在預(yù)防效果觀察時(shí)可采用該法，臨床上應(yīng)用諸多困難，應(yīng)視具體情況而定。

（三）樣本含量與重復(fù)原則

沒有足夠樣本的研究結(jié)果，是經(jīng)不起重復(fù)試驗(yàn)的，有的論文憑少數(shù)病例觀實(shí)的結(jié)果下結(jié)論，是不慎重的。如《重癥肺炎并發(fā)DIC29例》一文，作者觀察腦型患者3例，其中死亡一例，就得出“一般腦型病死率高達(dá)57％，本組腦型病死率較低，看來及早用肝素阻斷DIC過程，對(duì)降低腦型病死率可能具有重要意義”的結(jié)論。因無對(duì)照，結(jié)論不可靠。

（四）隨機(jī)分組與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型

第8篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)意義范文

1．1研究對(duì)象

選擇2005年10月至2007年12月在我院急診科進(jìn)行心肺復(fù)蘇并出現(xiàn)快速室性心律失常的患者75例,其中男42例,女33例,平均(51．2±13。8)歲;心肺復(fù)蘇過程中出現(xiàn)的快速室性心律失常包括室顫及無脈性室性心動(dòng)過速18例,單形或多形性室性心動(dòng)過速29例,頻發(fā)室性早搏28例。將心肺復(fù)蘇患者隨機(jī)分成①利多卡因治療組21例,其中男11例,女10例,年齡平均(52.9±11.3)歲;出現(xiàn)室顫及無脈性室性心動(dòng)過速5例,單形或多形性室性心動(dòng)過速8例,頻發(fā)室性早搏8例。②胺碘酮治療組28例,其中男15例,女13例,平均年齡(51.4±12.8)歲;出現(xiàn)室顫及無脈性室性心動(dòng)過速7例,單形或多形性室性心動(dòng)過速12例,頻發(fā)室性早搏9例。③胺碘酮聯(lián)合CP治療組26例,其中男14例,女12例,平均年齡(52.4±13.2)歲;出現(xiàn)室顫及無脈性室性心動(dòng)過速7例,單形或多形性室性心動(dòng)過速10例,頻發(fā)室性早搏9例。三組間的年齡、性別、快速室性心律失常類型均無顯著性差異(P>0.05),具有可比性。

1.2方法

對(duì)于室顫或無脈性室性心動(dòng)過速以及其他血流動(dòng)力學(xué)不穩(wěn)定的快速室性心律失常先進(jìn)行同步或非同步直流電復(fù)律1~3次。如電復(fù)律無效或血流動(dòng)力學(xué)穩(wěn)定的快速室性心律失常給藥方法為:①利多卡因治療組:立即靜脈注射利多卡因1~1.5mg/kg,無效者5~10min后重復(fù)相同劑量,靜脈注射總量不超過300mg,有效后1~4mg/kg靜滴維持,每小時(shí)不超過300mg,并逐漸減量。②胺碘酮治療組:室顫或無脈性室性心動(dòng)過速靜脈注射胺碘酮方法是:初始負(fù)荷劑量為300mg溶于10~20ml生理鹽水或葡萄糖液內(nèi)10min緩慢靜推,無效者3~5min后再推注150mg,維持劑量為1mg/min持續(xù)靜滴6h。對(duì)反復(fù)或頑固性室顫或室性心動(dòng)過速,必要時(shí)可以再快速靜推150mg。每日最大劑量不超過2000mg。其余快速室性心律失常靜脈注射胺碘酮方法是:150mg用10min以上時(shí)間緩慢靜脈給予,隨之以1mg/min靜脈滴注6h,然后以0•5mg/min靜脈滴注18h以上。對(duì)復(fù)發(fā)性或耐藥性心律失常可每10min重復(fù)給予150mg,直至最大總?cè)沼昧?000mg。③胺碘酮聯(lián)合CP治療組:在胺碘酮治療組給藥方法基礎(chǔ)上同時(shí)加用CP(2•0g/次靜脈滴注,1次/d,連續(xù)3d)。

1.3觀察指標(biāo)及療效判定標(biāo)準(zhǔn)

持續(xù)心電監(jiān)護(hù)和生命體征監(jiān)測(cè),隨時(shí)記錄心律失常發(fā)生情況及用藥前后心律、心率的變化,每日記錄十二導(dǎo)聯(lián)心電圖并測(cè)定QTc。療效判定標(biāo)準(zhǔn):室早或室速消失,室顫復(fù)律為顯效;室早減少≥50%,室速或室顫24h內(nèi)未復(fù)發(fā)為有效;重復(fù)用藥室早無明顯減少或室速、室顫反復(fù)發(fā)作為無效。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS11.0軟件統(tǒng)計(jì),統(tǒng)計(jì)方法采用χ2檢驗(yàn),檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2結(jié)果

2.1臨床療效的比較

胺碘酮治療組、聯(lián)合治療組總有效率分別為85.7%、92.3%,與利多卡因治療組總有效率57.1%相比較,χ2值分別為5.03和6.17,差異有顯著性意義(P<0.05),說明胺碘酮治療組、胺碘酮聯(lián)合CP治療組療效均優(yōu)于利多卡因治療組。聯(lián)合治療組顯效率為65.4%,與利多卡因治療組顯效率33.3%相比較,χ2值為4.78,差異也有顯著性意義(P<0.05),而胺碘酮治療組顯效率與利多卡因治療組顯效率相比較,差異無顯著性(P>0.05),說明在顯效率方面,胺碘酮聯(lián)合CP治療組療效優(yōu)于胺碘酮治療組和利多卡因治療組。

2.2不良反應(yīng)

胺碘酮治療組28例和胺碘酮聯(lián)合CP治療組26例(共54例)中2例血壓下降,3例竇緩(心率<50次/min),1例出現(xiàn)Ⅱ°Ⅱ型AVB,4例出現(xiàn)淺靜脈炎,分別給予升壓藥物、減量或停用胺碘酮等處理后上述不良反應(yīng)消失。

第9篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)意義范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；平均數(shù)；統(tǒng)計(jì)意義

平均數(shù)是加權(quán)平均數(shù)、算術(shù)平均數(shù)、幾何平均數(shù)和調(diào)和平均數(shù)的總稱，由于小學(xué)生認(rèn)知水平的限制，這里指算術(shù)平均數(shù)。梁紹君教授把對(duì)算術(shù)平均數(shù)概念的理解分為兩個(gè)層次，即數(shù)據(jù)處理的算術(shù)層次和隨機(jī)變量的統(tǒng)計(jì)學(xué)層次。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）對(duì)平均數(shù)的要求（第二學(xué)段）：“體會(huì)平均數(shù)的作用，能計(jì)算平均數(shù)，能用自己的語(yǔ)言解釋其實(shí)際意義。”《新課標(biāo)》對(duì)平均數(shù)的算術(shù)意義和統(tǒng)計(jì)意義的理解提出了明確要求。分析平均數(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)平均數(shù)的算術(shù)意義很容易理解，但對(duì)其統(tǒng)計(jì)意義的理解比較困難。

一、平均數(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)學(xué)中非常重要的概念，不僅在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有重要的地位，在實(shí)際生活中也有廣泛的應(yīng)用。蔡金法比較了中美兩國(guó)六年級(jí)學(xué)生對(duì)平均數(shù)的理解，研究結(jié)果表明學(xué)生并非缺乏算法的程序性知識(shí)，而是缺乏對(duì)算法的概念性理解。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為原因主要在于：第一，教學(xué)中忽視平均數(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)層次意義，偏向于算術(shù)層次意義。對(duì)平均數(shù)的考查主要是與應(yīng)用題型結(jié)合的形式，使教師重視學(xué)生對(duì)平均數(shù)與總量、份數(shù)之間數(shù)量關(guān)系的把握，即平均數(shù)=總量÷份數(shù)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)平均數(shù)的理解僅僅停留在除法式子的運(yùn)算層面上，統(tǒng)計(jì)意義的建構(gòu)比較薄弱。第二，平均數(shù)與平均分概念上的混淆，誤把平均數(shù)等同于平均分，不理解兩者之間的本質(zhì)差別。第三，學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的限制，四年級(jí)的學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，尚不能通過一組離散數(shù)據(jù)感悟其統(tǒng)計(jì)意義層面的隨機(jī)性。

二、如何讓學(xué)生建構(gòu)平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義

傳統(tǒng)的平均數(shù)教學(xué)局限于數(shù)的運(yùn)算，統(tǒng)計(jì)學(xué)意義不明顯，通過各種平均數(shù)的變式練習(xí)，學(xué)生計(jì)算平均數(shù)的操作技能程序化，統(tǒng)計(jì)學(xué)層次意義建構(gòu)空白化。梁紹君依據(jù)數(shù)學(xué)思維的邏輯性特點(diǎn)，由易到難對(duì)平均數(shù)的概念建構(gòu)提出了四個(gè)維度：本義性理解水平、特異性理解水平、加權(quán)性理解水平、隨機(jī)變量分布理解水平。筆者在此借用梁紹君教授的平均數(shù)理解維度四水平，提出教學(xué)中加強(qiáng)平均數(shù)統(tǒng)計(jì)意義建構(gòu)的策略。但是考慮到四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)去掉隨機(jī)變量分布理解水平，重點(diǎn)聚焦在本義性理解水平。

（一）本義性理解水平

本義性理解水平指“平均數(shù)能較好地反映一組數(shù)據(jù)的總體情況”。Mokros和Russell調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)平均數(shù)有五種不同的思維模式：平均數(shù)看成一個(gè)眾數(shù)，平均數(shù)被看成一個(gè)算術(shù)值；平均數(shù)被看成一個(gè)有意義的數(shù)；平均數(shù)被看成中點(diǎn)值；平均數(shù)被看成一個(gè)平衡值。這表明學(xué)生常常混淆平均數(shù)的意義，學(xué)生最易偏向于仍把平均數(shù)當(dāng)作出現(xiàn)次數(shù)較多的數(shù)或是中間的數(shù)，而對(duì)平均數(shù)具體是什么尚不能建構(gòu)清晰的概念，對(duì)其概念的理解非常困難。筆者針對(duì)平均數(shù)本義性理解水平的教學(xué)，提出了三點(diǎn)有效的建議。

1.通過樣本感悟數(shù)據(jù)的隨機(jī)性

算術(shù)意義上的平均數(shù)屬于描述性統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)意義上的平均數(shù)屬于推斷統(tǒng)計(jì)，兩者的差異在于是否考慮了數(shù)據(jù)的隨機(jī)性。蘇教版四年級(jí)上冊(cè)平均數(shù)的教學(xué)例題創(chuàng)設(shè)的情境是男女生套圈比賽，比較男生套圈的水平高還是女生的套圈水平高。教學(xué)中不能僅僅停留在男生和女生每人套中的個(gè)數(shù)層面上，應(yīng)重視學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)隨機(jī)性的體會(huì)。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感悟到雖然每人套15個(gè)圈，但套中的個(gè)數(shù)是不確定的，雖然套中的個(gè)數(shù)是不確定的，但男生和女生套圈的水平相對(duì)來說在各自平均數(shù)附近上下穩(wěn)定波動(dòng)。這就是對(duì)樣本數(shù)據(jù)隨機(jī)性的感悟，使學(xué)生對(duì)平均數(shù)統(tǒng)計(jì)意義有了初步的感知。如果教學(xué)中僅僅引導(dǎo)學(xué)生對(duì)套中個(gè)數(shù)的關(guān)注，不能使學(xué)生體會(huì)這些數(shù)據(jù)間的隨機(jī)性，就失去了統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.通過樣本數(shù)據(jù)經(jīng)歷平均數(shù)的生成過程

數(shù)學(xué)模型思想要求學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與客觀世界在數(shù)量關(guān)系及空間形式上的本質(zhì)聯(lián)系。平均數(shù)具有抽象的特征，大多數(shù)學(xué)生只會(huì)算法上的運(yùn)算，對(duì)平均數(shù)是如何生成的，它的實(shí)際價(jià)值是什么比較模糊，這不利于學(xué)生模型思想和應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。在男生和女生人數(shù)不等的情況下，教師通過提問“男生套的準(zhǔn)一些還是女生套的準(zhǔn)一些”，使學(xué)生體會(huì)比最大值（男生和女生中各自套的最多的）、比總和（男生和女生各自套圈的總數(shù)）都是不合理的，教師要讓學(xué)生明確說出“最大值”和“和”都不能反映男生和女生套圈成績(jī)的總體水平。這樣學(xué)生會(huì)清晰地感知到選取一個(gè)合適的數(shù)值來表征一組數(shù)據(jù)總體水平的必要性，同時(shí)學(xué)生也經(jīng)歷了平均數(shù)的生成過程，這是對(duì)統(tǒng)計(jì)意義層面上平均數(shù)的感悟。

3.明確平均數(shù)與平均分的區(qū)別

學(xué)生普遍存在平均數(shù)與平均分概念上的混淆，誤把平均數(shù)等同于平均分。雖然平均數(shù)與平均分在運(yùn)算結(jié)果上存在重合的情況，實(shí)際兩者存在很大差異。平均分是把總數(shù)分成幾份，每份的數(shù)量一樣多，而平均數(shù)是虛擬值，平均數(shù)是幾不代表每份就是幾，可能少一些也可能多一些。例如，通過追問學(xué)生“平均每組4.5人是什么意思？人是整數(shù)怎么會(huì)出現(xiàn)小數(shù)？”當(dāng)學(xué)生陷入認(rèn)知沖突，使學(xué)生把握平均數(shù)是虛擬值這一特征，這樣學(xué)生對(duì)平均數(shù)與平均分之間的區(qū)別體會(huì)得更深刻，對(duì)平均數(shù)統(tǒng)計(jì)意義的理解更加深入。

（二）特異性理解水平

特異性理解水平指平均數(shù)在受極端值影響的情況下不能反映一組數(shù)據(jù)的總體水平，這是平均數(shù)七大性質(zhì)之一。現(xiàn)階段平均數(shù)教學(xué)中教師已經(jīng)關(guān)注到學(xué)生對(duì)平均數(shù)特異性質(zhì)的理解，但是存在步子邁得太小、一筆帶過的問題。教師要讓學(xué)生經(jīng)歷平均數(shù)會(huì)隨著數(shù)據(jù)的變化而變化這樣一個(gè)認(rèn)知過程，即使是一組數(shù)據(jù)中的僅僅一個(gè)數(shù)值發(fā)生變化，平均數(shù)就會(huì)有相應(yīng)的變化。平均數(shù)特異性是數(shù)據(jù)變化時(shí)的極端特殊情況，教師通過設(shè)計(jì)一系列數(shù)據(jù)的極端變化，使學(xué)生明確當(dāng)離散數(shù)據(jù)中出現(xiàn)極端值時(shí)，用平均數(shù)是不能合理反映一組數(shù)據(jù)的總體情況，這時(shí)需尋找另一種合適的數(shù)值來反映一組數(shù)據(jù)的總體水平。

（三）加權(quán)性理解水平

加權(quán)性理解水平是對(duì)平均數(shù)概念的拓展延伸，在小學(xué)數(shù)學(xué)中通常一組數(shù)據(jù)中各個(gè)數(shù)據(jù)的地位是相等的，然而在實(shí)際生活中，為了使統(tǒng)計(jì)更具準(zhǔn)確性、可信性，樣本數(shù)據(jù)的重要性往往不是等值的，這就需要賦予數(shù)據(jù)相應(yīng)的權(quán)數(shù)。例如，通過創(chuàng)設(shè)籃球比賽的情境，有3分球，有2分球，計(jì)算每場(chǎng)的平均得分時(shí)，平均得分=（3分球的個(gè)數(shù)×3+2分球的個(gè)數(shù)×2）÷球的總個(gè)數(shù)，這里的“3分”和“2分”在統(tǒng)計(jì)學(xué)上就是權(quán)數(shù)。籃球比賽對(duì)小學(xué)生并不陌生，學(xué)生是能夠感知計(jì)算平均得分時(shí)，3分球和2分球分開計(jì)算的必要性，這也是對(duì)平均數(shù)加權(quán)性理解水平的感悟。但是學(xué)生對(duì)平均數(shù)加權(quán)的特征的深刻理解有一定的難度，只是淺層次的感知，對(duì)平均數(shù)加權(quán)特征的理解還需后續(xù)的深入學(xué)習(xí)。

筆者通過分析平均數(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)中平均數(shù)統(tǒng)計(jì)意義的教學(xué)比較薄弱這一現(xiàn)象，以梁紹君教授對(duì)平均數(shù)理解水平的劃分為視角，論述了如何在教學(xué)中使學(xué)生更好地理解平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義，試圖改變長(zhǎng)期以來平均數(shù)教學(xué)停留在算術(shù)層面，統(tǒng)計(jì)意味不強(qiáng)的現(xiàn)狀，使平均數(shù)教學(xué)真正回歸統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

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