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關鍵詞：小學語文；創新教育；經驗
一、創造環境，激發創新意識
現代教育心理學告訴我們：在相對愉悅、寬松的環境下，人的各項能力更能得到充分體現，智力更能得到充分發揮，人的學習興趣也能提高，心理特性也能得到充分的展示。由此可見，如果我們給學生創設一個愉悅、寬松的學習氛圍，那么學生的學習積極性將得到充分的體現，其各項能力、智力都將發揮到最高的水平，也便于他們創造力的學習與體現。所以，作為教師，我們要努力給學生提供最好的課堂環境，從而激發他們的創新意識。
1.精心營造寬松氛圍
我們知道：“興趣是最好的老師”，有了積極的學習興趣，很多教育難題都可以一一解決。活潑、民主、和諧的課堂氣氛是引導學生進行創新學習以及創造力發揮的重要前提，好的環境能夠激發學生的學習興趣，所以我們要想方設法地為學生創造最好的課堂氛圍。比如，教師就要轉變以往的“教師是學生的長輩”“教師是高高在上的長者”“嚴師出高徒”等觀念，要把學生當做一個朋友，與學生和諧相處，把師生之間的矛盾對立面盡量隱蔽起來，而更多地關注其矛盾統一的一面。比如，教導學生上課的時候有問題可以及時提出，有不懂的可以向教師發問等等。
2.巧妙創設創新情境
傳統的教育理念是“教師要教好，學生要學好”，教師是主動地教，學生是被動地學。在課堂上，教師處于一個主體地位，學生始終是教學中的客體。所以，很多學生都有這樣的想法：客隨主便，老師讓嘛嘛，老師讓我做作業我就做，不讓做我就不做，我這是聽老師的指揮，學習純粹處于一個被動的局面。教師在講臺上滔滔不絕，學生在下面左耳進右耳出，教學很難達到預期的效果。新課改以來，要求教師轉變之前的教育理念，要將學生放在課堂的主體地位，教師不再是教學的“指揮者”，而只是一個“引導者”，教學中把更多的自由權利放給了學生，教師要做好引導，而不是“強加”與“命令”。我們知道，求知的動力才是學生學習的根本動力，教師要做好學生求知欲望方面的引導，讓學生主動地去求結果，去追根究底，把“讓我學”變為“我要學”。因為求知的欲望才是激發學生創新的基礎，被動的學生是沒有創新思維的。
二、多施技巧，發展創新思維
“要給學生一碗水自己首先要有一桶水”，教會學生創新方面的知識，教師自己也要有足夠的創造性思維。所以，作為教師，我們要盡自己所能，從教學的各個方面做好教學引導，激發學生的創新思維。
1.引導要巧妙
正所謂“教無定法，貴在得法”，教育是沒有一套固定的教學規則的，只要我們用心發現，教學的過程中處處都有對學生進行創新教育的入口。作為小學語文教師，我們不僅要給學生把知識講清楚，而且也要善于引導，很多知識也要讓他們自己去體會。比如《灰雀》一課，講的是列寧、小男孩和灰雀之間的故事，文章在末尾的時候沒有出現小男孩，只是提到灰雀還在公園里面，這只是一個結果，為什么會出現這個結果呢？我就引導學生進行思考：小男孩哪里去了？為什么第二天小男孩沒有出現？如果你是小男孩，你會怎么做呢？這樣一來，不僅能引發學生思考，對于學生的實際教育意義更強，也更容易達到教育目的。
2.點撥要巧妙
由于小學生的認知能力以及感悟能力有限，文章的內容他們剛開始可能無法理解，這就需要我們教師去點撥，去解釋，比如，在《草地夜行》一文，剛開始的時候講的小戰士又饑餓又疲勞，為什么后面卻又“邁開大步”呢？這就需要我們引導學生進行課文的詳細學習。讓學生自己去找到問題的答案，比教師直接告訴他們要好得多。
三、鼓勵實踐，培養創新能力
【關 鍵 詞】 小學語文；文言文誦讀教學； 《伯牙絕弦》
【作者簡介】 江帆，孝感市青年教學能手，國培計劃湖北省優秀輔導教師，曾獲2014年湖北省小學語文教師專業素養大賽一等獎，現任五年級語文教師及年級教研組長。
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2015） 25-0108-04
文言文雖文字簡約，卻寓理其中，意義深遠；雖語言凝練，卻不失形象生動。新編人教版教材初中語文課文中文言文占30%，高中語文課文中文言文占40%；小學教材相比起老教材，有意識地選入4篇文言文，實現了零的突破。新課標強調：在小學階段安排文言文的目的，是為了讓學生感受文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進一步培養熱愛祖國語言文字的思想感情，并為初中學習文言文打下基礎。
“讀”是閱讀教學永恒的主題，“以讀為本”是閱讀教學的基本理念。文言文教學更應體現這一特點，以讀為主線，在讀中知其意，感其情，明其理。同時，應結合具體的教學內容和學生實際，采用有效的教學模式，選取精當的教學策略，創設輕松愉悅的教學情境，教給學生學習方法，使其樂學、會學。基于以上認識，在多次對六年級上冊《伯牙絕弦》這篇文言文盤磨與雕琢的教學實踐中，筆者總結出了幾點小學文言文誦讀教學有效實施的途徑與方法。
一、反復吟誦，讀通文律
朱熹有言：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。”（朱熹《訓學齋規》）朱老夫子為我們指出了一條文言文教學的康莊大道，即反復吟誦。但值得一提的是，因為文言文時代久遠，閱讀難度高，這對于鮮有古文語言積累的學生來說，光靠自身的反復吟誦，恐怕不但不能達到流暢閱讀之目的，反而使學生失去閱讀文言文之興趣。故此，教師還須在教學中充分發揮主導因素，引領學生在讀準字音的基礎上，讀出文言文應有的節奏和特有的韻律。
筆者執教《伯牙絕弦》時，在“讀通文律”環節中，充分尊重學生的學情，一步步搭建朗讀的階梯，朗讀指導力求層次清晰、有實效。一是讀音，抓易讀錯的“弦”的正音，有的放矢；二是停頓，從學生的親身體驗出發，讓學生自己說出難讀的句子，一般集中在“善哉，峨峨兮若泰山！”、“善哉，洋洋兮若江河”、“伯牙謂世再無知音”這幾句上，直接告訴學生該如何斷句嗎？顯然是生硬的灌輸。讀準節奏是建立在理解句意的基礎上的，教師抓住關鍵字“謂”“哉”“兮”抽絲剝繭，引導學生準確理解其意，學生不僅知道了怎樣斷句，更重要的是知道為什么要這樣讀，語感得到了很好的培養。既突破了朗讀上的難點，更為學生讀懂文意奠定了基礎；三是韻律，這是文言文朗讀的難點，老師適時地進行范讀，并在語氣詞“哉”和“兮”處重點引導讀出感嘆語氣，使課堂彌漫一種濃濃的古韻味，大大激發了學生朗讀文言文的興趣，進而提高其朗讀水平。
二、潛心會文，讀透文心
讀透文心，就是不輕易放過一個字，咀嚼字里行間的含義和意趣。要讀透文本，首先就要引導學生“潛心會文”、“切己體察”，與文本進行深入的對話，悟出它的個中味來。只有讓學生親歷閱讀過程，走進文本的語言深處，才能傾聽到文本的聲音，觸摸到作者的心靈，體驗到文本的情感，惟有如此，學生才擁有與別人進行高質量對話的“底氣”，才能創生出靈動的課堂。
方法1――直入重點，深度對話
新課程改革倡導“簡簡單單教語文”。這就要求我們教師精心解讀教材，高屋建瓴，引導學生走進文本，真正讀出文章的主旨。文言文相比現代文短小精悍，卻留給學生更多的思維空間，因此教學時更須找準文章中“牽一發而動全身”的切入點，直入重點，引領學生與文本進行深度對話，從而省時高效地讀透文心。
在《伯牙絕弦》這篇課文品讀切入點的選擇上筆者進行過多種嘗試，開始設計從第一句話切入，以“從哪里可以看出‘伯牙善鼓琴，鐘子期善聽’？”的問題引領潛心會文，這個切入點看似能從頭到尾順暢引導學生往下品讀每句話，但幾次試課下來，總感覺不太暢快，后面教學環節的轉換有些生硬，于是重新審視課文。題目是“伯牙絕弦”，文章講的就是伯牙絕弦的故事，要傳遞的主題是中華民族淵遠流長的知音情懷，教學應自始至終緊扣主題。那么這篇課文就應緊緊抓住知音，由課題生發疑問：伯牙為何絕弦？繼而指向文中最后一句謂世再無知音，提煉出主題――知音，再反向追溯“從文中哪些地方可以看出子期是伯牙的知音？這樣一來從頭到尾便貫通了，師生緊緊圍繞“知音”進行追問、品讀、體味，對知音之情的體會層層加深，慢慢與文本產生強烈共鳴。因此，筆者認為要想引領學生與文本深度對話，切入點至關重要，一定要深入解讀文本，找準直通中心的那條線，切入點找準了，就如同打通了任督二脈，教學便通體舒暢，水到渠成。
方法2――發揮想象，創生文本
創造性思維往往從豐富的想象中產生。文言文以其獨特的語言與悠文的背景，為讀者提供了聯想與想象空間，能喚起已有的知識積累與生活經驗。教學時要充分挖掘教材因素，善于啟發和指導學生展開想象，更好地理解文章主旨，并能與文本碰撞出精彩的火花。且看教學片斷：
師：當伯牙鼓琴心里想的是高山，琴聲流淌出來，鐘子期的眼前出現了怎樣的畫面？
生：高大巍峨的泰山……氣勢磅礴的高山……高聳入云的泰山。
師：是啊，你們說的這些景象鐘子期用了一個詞來概括，就是――“峨峨兮”。
誰能讀出“峨峨兮”的氣勢？
生1讀：善哉，峨峨兮若泰山！（比較平淡）
師：嗯，聽出了一點山的氣勢，能讀得再高大巍峨一些嗎？試試！
（生再讀，明顯比剛才有進步）
……
師：真有味道！（追問）這里的“善哉”用現在的話說就是――
生：好啊！
師：表示贊嘆，還能怎么說？
生：彈得妙極了！
生：真不錯！
師：我注意到在文章的第一句中也出現了“善”字，和這里的“善”意思一樣嗎？
生：不一樣，第一句中的“善”是擅長的意思，而這里的“善”表示贊嘆，是“好”的意思。
師：說得對，一詞多義在文言文中很常見。誰能像鐘子期一樣贊嘆伯牙的琴聲？
生1讀：善哉，峨峨兮若泰山！
師：你的朗讀老師也想說“善哉！”咱們一起來由衷的贊嘆――（齊讀）
師：鐘子期被伯牙的琴聲深深吸引并由衷的贊嘆，我想，他在贊嘆的同時一定情不自禁地有一些表情和動作。你們入情入境地想象一下如果你是鐘子期會帶著怎樣的表情和動作來贊美伯牙的琴聲。
（學生自由嘗試）
生1：我覺得鐘子期會邊說邊抬頭向上望，手會情不自禁地抬起來。
師：很會想象，你試著這樣讀一讀。
（生1配上動作讀）
師：有意思多了！
生2：我覺得鐘子期會閉上眼睛搖晃著頭說這句話。
師：試試――（生2搖頭晃腦讀到最后還伸出了大拇指）陶醉其中，如品茶品酒一般，有味道！
生3：我覺得鐘子期會情不自禁地抬起雙手，仿佛要融入高山。
師：很有想法！你試著這樣讀一讀――（生3讀得非常投入，掌聲響起）
以上教學片段用多種方式引導學生發揮想象，進入文本的字里行間。首先抓住“峨峨兮”“洋洋兮”兩個點生發想象，以“鐘子期眼前仿佛出現了怎樣的畫面？”激發學生想象、表達。那么“峨峨兮”與“洋洋兮”的意象便在學生的頭腦中充分地呈現出來。胸中有了意象，那學生再來讀這句話便會讀出自己的感受，能迅速地讀出“峨峨兮”與“洋洋兮”的氣勢。接著為了深化文言文的誦讀韻味，筆者讓學生再次入情入境地想象鐘子期贊嘆時的表情動作，學生結合自己的生活體驗浮想聯翩，當孩子們把自己當做鐘子期，帶著表情與動作再來讀這句話時，頓時朗讀變得鮮活而韻味十足。在手舞足蹈，眉飛色舞的角色體驗中，學生的古文誦讀一下子上升了一個層次，這里的想象有一種畫龍點睛的妙處。由此筆者悟到，文言文的教學要盡可能地讓學生的思維動起來，也要盡可能地讓學生的身體動起來，“手之舞之，吟之誦之”，學習文言文的意趣才能在小學生的身上得到彰顯。
方法3―― 情境創設，秋水長天共一色
認知理論認為，教學過程中，學生是積極的探究者，教師的作用是要形成一種學生能獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。可見，創設學習情境，激發學習興趣，關系到課堂教學的效果。激發學生的學習興趣，還要從挖掘課文本身入手。小學語文人教版教材入編的四篇文言文里有豐富的知識、優美的景物和動人的故事。《伯牙絕弦》中“峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河”是景；“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。”是情；《楊氏之子》、《學羿》中“為是其智弗若與？曰：非然也。”是理。根據文本內容的特點，可以創設不同的情境激發學生學習的興趣。筆者在《伯牙絕弦》課例中多處利用音樂創設情境，使音樂與文本、與學生情感有機交融，和諧共振，無比美好。尤其是在感悟伯牙失知音之悲的情景創設以及最后利用情境感受這個故事的淵遠流長：
師：伯牙與子期是多么希望能像高山流水一樣相依相隨，他們相約來年的中秋節還乘在這里相見。第二年，伯牙滿心期盼，如約乘扁舟而來，然而，等待他的不是子期本人，而是子期冰冷的墓碑。伯牙心潮翻涌，他是多么希望能再為子期彈奏一曲啊！于是他在子期的墓碑前坐了下來，撥動了琴弦，將千言萬語寄托在琴聲之中。
師：孩子們，請閉上眼睛，用心去聆聽這琴聲，想象你仿佛看到了什么？感受到什么？
（播放音樂，學生閉眼感受，很快進入音樂情境之中）
生：我仿佛看到伯牙在一邊撫琴一邊流淚。
生：通過琴聲我感受到伯牙非常的痛苦。
生：我仿佛又看見伯牙與子期初相遇時是那么默契，那么心有靈犀，而如今只剩伯牙一人的孤單背影。
師：真是個感情細膩的孩子！帶著你的感受讀讀文章的最后一句。
（大屏幕出示：“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。”）
（指名兩生讀，很有感情）
師：破的僅僅是琴嗎？斷的僅僅是弦嗎？
生：不是，還有伯牙的心也碎了，絕望了。
（學完全文后這樣進入整體回歸）
師：伯牙跟子期這個故事感動和溫暖著一代又一代渴望著心有靈犀心心相印的中國人，這個故事發生了三百多年后的戰國時期，古書《列子》就記下了這個感人肺腑的故事，記下了這對知音的名字，我們一起讀。
生：（齊讀）伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。
師：時間在流逝，五百多年后，古書《呂氏春秋》又為我們展現了這對知音相遇時那最美好的瞬間。請男生――
男生齊讀：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河 ！”伯牙所念，鐘子期必得之。
師：“借問人間愁際遇，伯牙弦絕以無聲”一千多年后的唐代，人們又在古詩中為那伯牙的破琴絕弦而嘆息不已呀。
女生齊讀：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。
師：兩千多年后的明代，人們又在小說中傳頌著這個千古佳話。
（全班齊讀全文）。
師：兩千五百年后的今天，就在這個課堂上，我們六年級一班的孩子也在朗朗傳頌著這個高山流水的知音故事，能背誦的同學背誦，不能背誦的同學高聲朗誦。
關鍵詞：小學語文;教學改革;問題;補救措施
已經有很多從事研究小學生語文教學的學者認為與西方發達國家相比，小學生隨著年齡增長和不斷深入更高層次的學校學習時，語文學習能力和創新能力卻在逐漸下降，學習能力和創新能力整體水平變化與西方發達國家呈現相反的變化趨勢，這主要和西方發達國家從小學生就開始重視語文創新教育和培養學生創新能力的教學模式有著重要的關系[1]。
小學語文教學存在許多困難和問題，學校、小學語文老師、學生和家長都認為小學語文教學已經到了必須要改革的時候，那么小學語文教學改革方向何在？已有許多學者和關心語文教學的社會人士提出了許多寶貴意見和建議，而我們教學團隊經過多年的一線教學總結得出，以下關于語文教學改革的理由和改革的思路。
1.小學語文教學存在的問題
1.1小學語文教學主要受應試教育影響不敢創新
當我們進行的深入的研究和調研會發現，由于受到升學壓力和以考試成績論英雄時代，素質教育已經徒有虛名[2]。小學語文教師也只是一切圍繞語文教學大綱來開展語文教學，同時也認為在小學時代一切以成績為學習目標，導致語文教師在教學中不得不采用保守教學，不敢嘗試任何創新性教學，學生在學習中為了取得學習高分也不敢進行任何創新性學習，因為任何一個老師都不敢保證學生的升學無憂，所以不敢貿然采用創新性的教學方法，以免耽誤學生的前途和前程。
1.2小學語文教學主要受傳統文化和思維影響不準創新
由于我們歷朝歷代都臣服于中國博大精深傳統文化，不敢對中國的傳統文化進行批判和創新。特別是當前的中小學語文教學受到中國傳統文化影響最深，很多教師自己都沒有弄懂許多傳統的文化，更不敢貿然對語文教學進行創新性教學，所以在教學的過程中也絕對不容許學生有創新性學習的想法，唯恐改變傳統文化的內涵和精髓，害怕在語文教學上走彎路甚至走錯路，這種想法在語文作文教學上得到了淋漓盡致的體現，許多小學語文教學老師擔心學生創新性作文不被閱卷老師所認可，耽誤學生的考試的成績[3]。
2.小學語文教學存在的弊端可以采用以下補救措施
在素質教育不斷滲透進各科教學的今天，小學語文教學老師應結合語文創新教育不斷培養自己的創新性教學能力，從而才能對小學生進行創新意識和創新能力的引導。在文化知識快速發展和社會日益變化的今天，小學語文教師須采取有效的補救措施，使學生學習的習慣由被動變為主動性學習，培養學生的自主學習能力。
2.1小學語文教學應該創設民主和諧的課堂教學氛圍
民主平等和諧的教學氛圍可以拉近師生之間的關系，可以充分調動小學生學習語文的積極性，在這種和諧融洽的關系中，可以為老師創造一個愉悅的講授環境，同時也可以為學生創造一個寬松的學習環境。教師要徹底放棄以前那種高高在上的教師本位思想，以一種平和的心態對待學生，同時要有一顆真誠、尊重、關愛的相處之心，促成雙方建立一種友好、平等、信任、和諧關系，同時在課堂上還要樹立學生主體地位，鼓勵學生成為課堂上的學習主體，讓學生在語文課堂不僅能說話，而且還要有話敢說，對于不同的意見要敢于發表自己的意見，不斷培養學生的學習能力和創新能力。
2.2小學語文教學應該激發學生的創新興趣
著名諾貝爾獲獎者丁肇中曾經說過，“要想成為一個杰出科學家，最重要的是對學科要有興趣。興趣是最好的老師，只有學生感興趣去學習了才能把知識學的更好。語文教師要在小學語文教學課程中可以通過課前演講賽、詞語“串燒”賽、故事“接龍”賽、經典誦讀賽、辯論大賽等一系列的趣味語文學習活動，來豐富小學生語文課堂教學的氣氛，讓語文教學課堂變得妙趣橫生，激活語文教學的課堂氛圍，使用各種有趣的教學方式吸引學生的眼球和注意力，充分激發小學生學習語文的積極性和學習興趣。
2.3小學語文教學應該鼓勵學生大膽質疑創新
小學生學習的現狀是學習比較機械化，創新意識和創新能力缺乏已經成為不爭的事實。特別是對中國五千年的傳統優秀文化提出質疑和挑戰，這不僅僅需要老師和學生有創新意識，而且更需要老師和學生有創新的勇氣。語文教學首先要培養小學生學習語文的創新意識和創新能力，要獲得這種教學效果需要讓學生有大膽質疑勇氣和能力，讓學生在學習語文時敢于對已有的意見提出自己新穎獨特的見解。
2.4小學語文教學要努力培養學生的學習能力和創新能力
小學生學習語文的學習能力和創新能力是非常缺乏的，如何真正的去培養學生的學習能力和創新能力？首先要培養學生具有學習的創新意識，在學習中敢于要培養小學生具有創新求異的學習意識，在學習中讓學生有敢于質疑一切人和事務，在學習中要有敢于逆向思維的意識，任何時候都不人云亦云，徹底做到不隨波逐浪。其次，還要培養學生具有辯證的思維對待語文學習。因為任何事物都具有多面性，在面對任何事情都要辯證的看待，不能把任何一個事情都想到一個極端。在辯證的學習中不斷培養學生的學習能力和創新能力。
小結：
綜上所述，小學語文教學必須進行改革，本文就當前我國語文教學的現狀進行了深刻的分析，總結了當前語文教學存在的問題，隨后對存在的問題提出了自己的建議和補救措施，以期幫助小學生培養學習能力和創新能力。
參考文獻：
[1]高小平.淺談語文教學中的創新教育[J].學苑教育，2011.（10）.
關鍵詞：小學語文；教學體會；創造性思維
一、激發學生學習語文的興趣
從心理學的角度分析，一個人只有在對某件事物擁有興趣的時候，才會積極地、主動地去探索鉆研這件事物。同理，對學習語文有興趣，才能主動地去學習，學習效率才能提高。教師如何激發學生對語文的學習興趣？（1）在教學中，教師要給學生講解語文在生活實際中的作用，使學生真正地理解學習語文的必要性。（2）教師要充分告知學生，語文具有很高的藝術性和審美價值。例如，教學中介紹我國駕馭文字的杰出人才，古代的如蘇軾、陶淵明，近代的如茅盾、巴金等名人的故事和作品，讓學生感受到漢語言的無窮魅力。
二、鼓勵學生培養創造性思維與逆向思維
學習語文要具有創造性思維與逆向思維，創造性思維是指在學習過程中，特別是在文本教材的學習中，從自己的角度感知作者的情感走向及情感的表達方式，通過自己的理解感受，提出自己的看法觀點。逆向思維是從相反的方向理解文本教材，從結果反推造成結果的因素，看待事物往往更客觀、更全面。漢語是凝聚了中華民族五千年的智慧結晶。因此，在教學中，教師一定要鼓勵學生培養創造性思維和逆向思維，學習語文最害怕的就是人云亦云，不敢提出自己的觀點看法。“唯唯諾諾”是不可能學習到語文的精髓的。
三、重視閱讀教學，培養學生的閱讀習慣
小學語文教學，要重視閱讀教學，從而培養學生的閱讀習慣。閱讀是語文學習的基礎，閱讀量的多少，很大程度上決定了語文水平的高低。諺語：“開卷有益”，杜甫名句：“讀書破萬卷，下筆如有神。”無不說明了閱讀的好處。因此，教學中要重視閱讀教學，如何重視閱讀教學，培養學生閱讀習慣？筆者認為，可以在班級設立一個小書架，方便學生閱讀。鼓勵學生在閱讀時勤做筆記，有時候還可以寫讀后感。每周舉辦一次“讀書交流活動”，讓學生暢所欲言，談論讀書心得。
總之，小學語文教學是整個小學階段教學的重點，是學生進一步學習科學文化知識的基礎前提。在教學中，通過激發學生的學習興趣，鼓勵學生在學習時的創造性思維與逆
向思維以及重視閱讀教學，培養學生的閱讀習慣。這些方法的實施，對提高小學語文教學質量、增加小學生語文能力有很大幫助。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；開放性教學；教學策略
小學語文開放性教學策略是基于新課程改革中的“自主學習和小組合作”的教學標準，以及互動學習的教學方式提出來的，在小學語文學習中，新課程改革要求培養學生的人文情懷和創新精神，在此背景下，開放性教學作為新課程改革催生的教學策略，通過互動和合作以及學生的自主學習，對培養學生的胸懷與創新精神具有重要作用。小學語文開放性教學策略能夠全面培養學生的創新能力和綜合素養，能夠為社會培養建設性人才。筆者通過多年的小學語文實際教學經驗，結合當前新課程改革中的標準要求，提出了在小學語文教學中實施開放性教學的策略，供廣大教育工作者及學生家長共同探討。
一、在小學語文教學中營造開放的語文課堂
小學語文學習的目的是使學生掌握語言交流、描述和表達的能力，教師在合作探究性學習中，要開放課堂模式，讓學生通過親眼所見、所感和想象，并用自己的思考將獲得的信息描繪出來，用手中的筆描寫出來。在開放性教學模式下，教師應當鼓勵學生發散思維想象，解放學生的思維定式。同時開放的學習環境要求教師鼓勵學生多去觀察社會，觀察周邊的人、物，學生的知識經驗許多都是通過觀察得來，教師給學生充足的時間去觀察、去“看”，有了觀察和“看”的實際基礎，學生再去學就能夠有更加直觀和深刻的印象。比如老師在春天帶學生去野外郊游，讓學生用手中的筆將你看到的小草、小鳥、花兒、剛發芽的柳樹、冰雪融化的小溪的樣子描寫出來，并啟發學生充分發揮想象力，想象小草經過了一冬天的冬眠蘇醒后看到的新的世界的樣子，想象剛發芽的柳樹在春風里飄舞的歡快。學生通過所見、所感和想象，寫出來的文字肯定生動而且有生命感。學生在這樣開放性的課堂里，通過教師的引導，學習到的知識是發自內心的，是真正的素質的提高，而且學生在開放性課堂中開放的興趣更高、學習效果更好。開放性的課堂環境應當鼓勵學生自我表達，鼓勵學生通過語言溝通表達自我想法，通過學生分組合作、討論，探究教師拋出的疑問，通過開放性的互動、合作過程使學生獲得語文素養上的提高。
二、在小學語文課堂中實施開放的自主與合作學習模式
自主學習模式是在新課程改革的背景下開始被應用的教學方法，自主學習讓學生自主思考、自主探究，使學生能夠提高語文應用的綜合素質和能力，對學生的全面發展大有裨益。在小學語文教學中實施合作學習的首要策略是在小學語文教學中實施開放性的合作學習，通過學生之間的分組合作，能夠使學生的知識認知和情感表達共同提高和進步。在小學語文教學中實施合作學習能夠改變傳統教學中學生被動聽課、被動接受、被動學習的“被動”局面，讓學生通過小組合作，每個組員都能夠充分發揮各自作用，通過合理的分工，學生的積極性被極大地調動起來，能夠積極地參與發言，并且以往在課堂上比較活躍的學生能夠積極帶動相對比較沉悶和內向的學生共同參與小組任務或小組討論，帶動全體學生的共同提高。
總之，不管是貫徹新課程改革的需要，還是培養學生的綜合素養和創新能力的實際需求，都應當在小學語文教學中全面實施開放性教學方式。
參考文獻：
[1]劉建增.淺談小學語文開放性教學策略[J].學周刊，2013（1）.
關鍵詞： 小學語文 自主學習 教學主體
隨著小學語文教學改革的不斷深入，更多先進的教學方法被引入小學語文課堂。教師要從新課程理念要求入手，結合教學內容及學生學習特點制定教學目標，選擇教學方法。從目前我國小學語文教學的整體情況看，忽視學生的學習主體地位、教學方法落后的問題普遍存在，借助先進的教學方式，提高學生的學習熱情及教學有效性，是現階段小學語文教育工作者面臨的主要問題。自主學習課堂教學模式的建立與應用是很好地解決以上問題的重要手段。本文針對小學語文教學中自主學習教學模式的幾個方面進行了研究。
一、自主學習小學語文課堂教學模式的特點
1.自主學習小學語文課堂教學的靈活性。
自主學習型小學語文課堂具有傳統語文課堂不具備的靈活性與多樣性。語文學科歷史悠久，富有豐富的知識內涵，體現了我國文化的博大精深。因此小學語文作為我國教育中的最核心組成部分，在基礎教育中發揮著不可取代的作用。在自主學習型語文課堂構建之后，教師借助先進的網絡信息技術，收集大量教學素材，在加工整理之后制作成課件，通過多媒體設備播放出來，學生在觀看課件的過程中不僅能夠體悟到語文學科的魅力，而且能夠更好地理解教學內容。
2.自主學習小學語文課堂教學的生動性。
小學語文課堂包括識字、口語交際及閱讀、寫作等多個方面的內容，因此對于學生來說，學習量很大，具有一定的難度。而自主學習模式的引入，使學生的學習更主動，通過學生之間的合作探討，能夠更快理解和消化知識，課堂也變得生動、形象，學生在這樣的環境中學習起來會更輕松，學習效率及質量也會大幅度提高。
二、構建小學語文自主學習課堂教學模式策略
1.寓教于樂，激發識字興趣。
識字是小學語文教學的重點，在這個環節中教師融入自主學習教學理念，為了吸引學生投入學習活動，教師應該借助編字謎、編兒歌及加減法識字等方式增強課堂的趣味性，并鼓勵學生根據自己熟悉的生活經驗自主學習，解決實際問題，讓學生在這個過程中獲得成功體驗，進而不斷完善自己，豐富自己。
比如“風”字的教學，教師可以通過編字謎的方法，激發學生的學習興趣，使其主動參與學習活動，主動獲取知識。謎面為：“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，石兒見它快快跑。”教師給出謎面之后，提問：“同學們你們猜一猜謎底是什么呢？下面大家小組討論分析，看看誰猜得快，猜得準。”小學生好奇心強，教師在提出謎語之后，學生都表現得十分活躍，學習效果非常好。這種方式做到寓教于樂，也體現因材施教的原則。非常值得教師在小學語文課堂中普及。
2.情景教學，體悟閱讀之美。
閱讀與識字相同都是小學語文教學的組成部分，為了普及自主學習教學法，教師應該根據閱讀教學要求，為學生創設相應的教學情境，在教師創設的情境中，學生對課文所表達的內涵及情感體悟會更深，更能理解文學的魅力。教師依據自己的教學經驗，合理地選擇閱讀的主題，并設計學生自主學習的目標，以圖片、視頻及音樂等方式創造閱讀環境，幫助學生更好地完成自主閱讀任務。
比如：在教學《貓》這篇文章的時候，教師課前準備好有關貓的資料、圖片、視頻等等在上課之初就播放多媒體動畫，動畫中是各種貓咪的相片，有奔跑的、有捉老鼠的、有睡覺的、有爬樹的，這些可愛又調皮的貓咪一下子就將學生的目光集中起來，學生的思維也會被吸引到有關貓咪的主題中。這個時候教師以此為基石導入課題，進行課文初讀，學生想象著貓咪的形象，對于課文的理解會更深刻，更能夠體會貓咪可愛、調皮的習性。
3.聯系實際，領會古詩內涵。
古詩作為我國寶貴的非物質文化遺產，在小學語文課本中占據一定比例，學習古詩是對中國傳統文化遺產的傳承和發揚，也是陶冶學生情操，培養學生愛國主義精神的途徑。從目前我國小學語文古詩教學的情況看，有一部分學生對古詩的興趣不大，這樣教師的教學方法不合理有很大的關系，教師教學方法的選擇不正確，學生根本無法理解古詩的含義，自然不會有什么學習欲望，因此在古詩自主學習教學過程中，教師要注意與學生生活實際相結合，學生從自己熟悉的事物開始，理解和消化知識的效率會更高。
比如教學《梅花》時，教師通過讓學生自主吟誦閱讀，充分發揮想象力，聯想出梅花逆境中成長的高貴品格，然后教師再把寒冷冬天開放舉例為生活中某個人頑強的斗爭精神。通過這種不抽象的實際引入，加之興趣引導，通過這種情境帶入法很快激發學生的興趣和思維，不僅為學生理解古詩課文奠定基礎，而且活躍古詩課程教學氣氛，提高古詩教學的有效性。
本文從兩大方面對小學語文自主學習模式及構建策略進行分析，從中發現，我國小學語文教育工作者面臨的教學任務十分艱巨，因此教師必須堅持“以生為本、因材施教”的原則，在自主學習過程中，教師要適當給予點撥和指導，引領學生思維，進而充分挖掘自主學習的優勢，改善小學語文教學現狀，提高小學語文教學的有效性。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文教學 素質教育 新課程改革
小學語文是一門基礎性的語言學科，對人類的發展產生了不可或缺的影響。在小學語文教學中推行素質教育，是基于學生發展的一種必然趨勢，學生只有受過良好的素質教育，才能更具備語文學習的各種能力，才能創造性的學習語文知識。將語文知識與實際生活緊密的結合起來，為所學習的語文知識創建一個施展的平臺，也才能明白語文對人類文明產生的至關重要的影響，明白語文為人類帶來了巨大的物質和精神財富，讓之化為一種巨大的動力，推動學生積極努力的學習語文知識，提高學生的學習能力。那么，在小學語文教學中進行素質教育，應該從哪些方面出發呢？筆者結合自己多年來在小學語文中進素質教育的實踐和探索，提出了以下幾點看法：
一、轉變教學觀念是推進素質教育的前提
在小學語文教學中，只有轉變教學觀念，才能推進素質教育。教師要自覺摒棄傳統的教學觀念，在思想上實現從“應試教育”向“素質教育”的轉變，深刻的認識到“應試教育”對教學的影響，摒棄傳統的追求高分的行為。教師在教學中，要樹立正確的教育觀，做到教與學的統一。在傳統教學中，小學語文的課堂是教師與學生單一的課堂，教師一直在講臺上教，學生就在下面認真的聽課、做筆記。這種傳統的教學模式不僅不利于教學有效性的提高，反而讓學生的綜合素質得不到發展。教師要幫助學生形成主動發展的良性機制，充分的調動學生的積極性，達到教會學生認真學習和運用語言的能力。語文課堂的設計是在于喚醒學生頭腦中的知識系統，讓學生與新知識產生聯系，從而激起學生學習的熱情。在教學中，教師還可以采取有效的教學方法激發學生的好奇心，例如：通過多媒體展示、小組討論等方式讓學生積極地投入到學習中去。讓學生在對語文認知中的求知欲和好奇心被激發，并讓這種思維積極地推動學生主動地進行語文學習活動，讓語文課堂實現由被動教學向主動教學的轉變，實現素質教育。
二、多讀多寫是推進小學語文素質教育的有效途徑
在小學語文教學中，多讀多寫與素質教育相輔相成。學生的語言能力大多是以說話和寫作的形式表現出來。在教學中，教師要鼓勵學生大量閱讀，要教導學生，寫出好的文章，不是通過短期的努力就能達成的。必須大量閱讀，增加自己的閱歷，在把握所閱讀的文章基本意圖，同時還要從書本中不斷地汲取新知識，還要虛心的向有經驗的同學學習，從他們那里得到一些的閱讀、學習技巧和寫作技巧。教師也可以適時的給學生提供一些互相交流的機會，使他們在互相討論中提升能力。另一方面，閱讀是為了更好寫作表達，寫作是閱讀知識的鞏固和發展，這就是一個知識的遷移過程。
三、讓學生成為學習的主體是推進素質教育的核心
素質教育的其中一個重要要素是要面向全體學生，強調學生的整體發展和全面發展。在教學中，要充分尊重學生的個性，讓每個學生的個性、特點都能夠得到有效的發揮。在教學中，教師要將課堂交給學生，尊重學生的主體性，改變學生為教師服務的偏向，讓血神成為課堂的主人。要讓學生成為課堂中的主體，可以利用教學活動實現把語文課堂真正的交給學生，與學生建立平等的溝通，教會學生敢于挑戰權威，勇于思考，敢于提問。同時也能與學生拉近距離，讓學生在有節奏的說唱中體驗語文，在有韻律的歌唱中感受語文，發揮學生的主動性，增強學習的自覺性，喚起學生的主體意識，使課堂教學過程成為全體學生主動學習的過程的目的。但是，教師在運用課堂活動讓學生成為主體時必須注意以下幾點：第一，課堂活動不可設計的太繁多，教師要明確課堂活動只是為教學服務，而不是單一的活動教學。第二，開展教學活動要以提高教學有效性為目的，不能開展達不到教學效果的活動。第三，教師設計的課堂活動難易程度要適宜，難度太大會打擊學生的自信心，沒有難度的活動達不到教學效果，起不到素質教育的效果。
四、培養學生的自學能力是推進素質教育的關鍵
小學生是祖國的未來，民族的希望。當今世界的競爭日益激烈，隨著知識經濟的到來，未來的社會要求人們必須具備自學的能力，因此，在素質教育中，要培養學生的自學能力，就必須交回學生利用網絡資源輔助自己的學習。在競爭日益激烈的今天，學生必須從小學會利用網絡進行學習，授人以魚，不如授人以漁，學生只有掌握系統的學習方法，并利用這種學習能力舉一反三地進行學習，才能不斷提高自己的綜合素質和學習能力。教師要積極的向家長和學生推薦優秀少年兒童網站如雛鷹網、童網、中青網等十幾家優秀兒童網站，促使小學生利用這些優秀的兒童網站培養自己的自護學習的習慣，并鼓勵學生運用免費的網絡資源，建立自己的網絡空間，以用來輔導自己對于語文知識的學習。另一方面，在教學中，還要通過培養學生積極向上的情感態度，鍛煉學生的閱讀能力、自學能力，知識的內化能力以及獨立思考的能力等，讓學生的素質教育得到更大的提升。
總之，小學語文課堂是實施素質教育的主要陣地，教師要從轉變教學觀念，教會學生多讀多寫，讓學生成為學習的主體，培養學生的自學能力等方面出發，教會學生學會學習，提高學生的綜合素質。
參考文獻：
關鍵詞：新課改；小學語文；教學實踐
語文是一門與語言藝術相關的課程，小學生通過學習語文知識鍛煉自己的聽說讀寫能力，使其在生活中更好地與他人溝通交流。同時，語文中的詩詞歌賦等給人以無盡的美感，學生在學習的時候，接觸這些知識，可以豐富自己的精神世界，提升自己的文化素養。新課改之后，小學語文教學也發生了深刻的變革，下面筆者就來談一談新課改之后的小學語文教學實踐。
一、合理運用多媒體，創設教學情境
隨著時代的進步，科學技術飛速發展，信息技術在教學領域的運用越來越廣泛，在小學語文教學中，多媒體信息技術的應用也不可避免。相較于傳統的一支粉筆和一本教材統治教學的時代而言，多媒體信息技術教學顯然更能激發學生的興趣。多媒體信息技術集聲音、影像、文字于一體，在進行教學展示時更加的形象直觀，符合小學生的形象思維特點，是教師在教學中較為常用的一種教學方式。然而，在具體的教學中，筆者發現教師對多媒體信息技術的運用有較多不當的地方，例如，只是簡單地將教材上的內容搬到多媒體顯示屏上，讓學生觀看，沒有充分地發揮多媒體信息技術的作用。
筆者認為，在新課改的理念下，要想發揮學生在課堂上的主體性，就必須要充分地發揮多媒體的用途，創建教學情境。比如說，在學習人教版語文三年級下冊的《詠柳》這首詩時，教師就可以在課堂上現場用多媒體教學軟件制作一幅柳樹的圖片，小學生的知識面窄，很容易就會被教師的“技藝”所吸引，進而生出學習的欲望，教師適時地創設柳樹的情境，也使學生可以更好地理解詩歌。
二、故事教學，吸引學生探究知識
小學生大部分都喜歡聽故事，還未入學前，可能有不少父母就給孩子講過許多充滿趣味性的故事，家庭的熏陶和小學生的年齡使得他們對故事毫無抵抗力，而小學語文中也不乏生動有趣的故事。教師在教學時，如果想要提高小學生的學習積極性，就不妨從講故事開始吸引學生的注意力。
例如，講解《晏子使楚》這篇課文的時候，教師就可以再講一些其他有關晏子的故事，在吸引學生學習興趣的同時，豐富人物形象，使人物更加的生動，加深學生印象；再比如，講解詩歌的時候，教師可以將李白、杜甫、辛棄疾的故事講給學生聽，如李白“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的詩句由來，再如豪放派的代表詞人辛棄疾又為何會生出“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”的感慨，教師在課堂教學之余，將這些有趣的故事和典故講給學生聽，學生探究知識的欲望更濃，也能擴寬小學生的知識面。
三、聯系生活實際，靈活教學
語文知識在生活中的運用極為廣泛，如人們日常所見的廣告語，大街上的店鋪面都有語文知識蘊含在其中。學生學習知識的目的就是為了在實際生活中應用這些知識，解決在生活中遇到的種種問題。因此，教師的教學也必須要與生活實際相關，這樣才能啟發學生，使他們更好地運用自己學習的語文知識。
在教學中聯系生活實際進行語文教學的方法十分的多，例如，可以在課堂上模仿生活的場景，如在人教版小學五年級冊的“口語交際習作三”中的口語交際題目為“勸說”要求學生勸說生活中熟悉的人改變一些不良的習慣，教師就可以在課堂上模擬生活情境，分組扮演勸說和被勸說的人，進行交流，鍛煉學生的能力。再比如，教師還可以找一件物品，讓班上的學生運用自己學過的知識，寫一則廣告語，吸引他人的注意力。知識來源于生活，教師在教學時，如果能把握好教學的尺度，聯系生活實際，靈活地進行教學，必然也能夠提升小學語文教學質量。
四、運用風趣幽默的語言，吸引學生
語文是一門與語言相關的學科，“說”在語文教學中占據著十分重要的地位，學習了語文知識之后，只有通過與他人的溝通和交流才能顯現出語言的魅力。筆者通過細致地觀察和一些教學實踐發現，在課堂上教師的教學語言對學生的學習態度也有著深刻的影響。
在課堂上，教師的教學語言刻板無趣，學生的學習積極性比較低；反之，教師的教學語言生動有趣，知識淵博，旁征博引，學生的注意力很容易就被教師吸引了，并且愿意配合教師的教學，積極地進行互動。由此可見，教師在教學時不但需要有足夠的知識儲備，還需要學會運用風趣幽默的語言來吸引學生。
總之，小學語文教學是學生學習語文的啟蒙時期，長達六年的語文學習，為學生以后的語文學習奠定了良好的基礎。隨著新課改理念的逐步深入，關于小學語文的教學方法只會越來越多，教師在教學的時候要抓住新課改的發展機遇，大膽地進行語文教學改革創新，發揮學生的主體作用，提升小學語文教學質量。
參考文獻：
[1]王翹楚.多媒體教學在小W語文教學中的應用研究[J]. 佳木斯職業學院學報，2016（4）.
【關鍵詞】語文教材；拓展教學；視野開拓
S著新課程改革的不斷深入，小學語文教學模式發生巨大變化。實際教學中，要求小學語文教師不應過于局限課本內容，應以課本教材為依托，適當的拓展學生的學習知識面，提升學生的想象空間，這樣才能更好的實現小學語文教學目標。下面筆者結合實際教學經驗，給出小學語文教學中拓展學生視野的教學策略。
1滲透教材原文內容，開拓學生視野
小學語文教學中，教師應結合語文原文進行拓展教學實踐，在教材的基礎上對原文內容進行全面的探索，以期讓學生能夠透過教材來接觸更多的知識，達到視野開拓的目的[1]。在當前素質教育背景下，語文課文教學已經不是一個圓形結構，學完課文并不意味著知識學習的結束，而是學生視野開拓的起始，課外豐富的內容使學生視野得到開拓。
例如在教學人教版三年級下冊《女媧補天》這一課文，原文出自《山海經》，在教學時教師就可以向學生簡單的講解有關女媧的神話傳說，并且可以讓學生在課后有機會自己閱讀一下《山海經》中其他的神話故事，使學生的視野得到開拓。再比如在教學人教版四年級下冊《秦兵馬俑》一課時，教師可以向學生簡單的講解“世界奇跡”，讓學生對我國這一重要歷史遺產有深刻的認識，從而使學生感受古人的智慧，這樣不但讓學生更好的了解歷史文化，而且開拓學生的視野。
總之，在小學語文教學中，通過教材進行拓展教學符合小學生的心理及認知需求，通過選擇與教材內容有一定聯系的內容，及補充的教材的內容，又能夠借助課外相關資料來進行比較，使學生的認識與理解水平不斷提升，同時也使教學的真實感受得以體現。
2開展游戲教學，開拓學生知識面
小學生天性活潑好動，游戲教學能夠激發學生學習積極輕，通過情境體驗與內容游戲化，使學生深入理解教材內容，進而達到開拓學生視野的目的[2]。因此在小學語文實際教學中，要求教師在設計教學內容及教學任務時，根據教材內容實施多樣化的游戲活動，使學生在吸收課文內容的基礎上，充分激發探索與創新潛能，為學生語文綜合素質水平的提升打下堅實的基礎。
例如在教學人教版小學五年級上冊《有趣的漢字》一課時，教師就可以根據教材內容進行游戲化教學。具體游戲操作如下：
2.1談話導入。字謎是謎語中的一種，也是有謎面及謎底兩個部分組成。那么請大家展開想象，以小組為單位進行猜字謎游戲，看哪組猜得又多又快。
2.2列出字謎：①畫時圓，寫時方；冬時短，夏是長。②千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都說味道好。③說他小，下邊大，說它大，上邊小。④一人一張口，下面長只手。⑤種花要除草，一人來一刀。
2.3小組同學討論猜謎底。
2.4公布答案：①日；②香；③尖；④拿；⑤化。
2.5拓展延伸。學生自己搜集或者編制字謎，小組之間相互出題與猜謎。
通過游戲教學，學生的學習積極性被激發，對漢字的妙處也有深刻的了解，并且通過活動拓展，還能夠開拓學生的知識面。
3實現自由教學，拓展延伸理解
在新課程改革下，教學中越來越強調學生的主體地位，并且在教學中也強調尊重學生學習個性[3]。語文作為小學教學的重要內容，學生自主學習可以達到培養學生自主分析、探究與創新能力的目的，使學生從教材外部體驗到課文中不曾擁有的風景，促使學生語文綜合水平提升。語文自由教學倡導學生個體對語言、文化以及人格上的認知，通過教材內容+拓展延伸，使小學生從課本內容約束中真正解脫出來，進而使學生的創造性以及個性化理解能力得到提升。
在自由教學中，要求教師為學生營造輕松的課堂學習氛圍，使學生有獨立學習與拓展的空間，比如在教學人教版小學語文四年級上冊《幸福是什么》一文時，教師不能一上來就進行內容教學，而是要通過合理的引導，比如上課前，教師就可以先向學生提問：“同學們，在學習新課之前，我想問一下你們每天都是由父母送自己上學的嗎？父母送你上學你覺得幸福嗎？”可以讓學生暢所欲言，談談自己對幸福的理解，然后在進行課文內容的講解，講解完成后，教師可以再對學生提問：“通過本文的學習，對本文所闡述的幸福進行概括，聯系生活實際，再談談你所認為的幸福”，給予學生自主思考的時間，然后由學生回答，教師給予適當評價，使學生在自我思考過程中，拓展延伸課文的理解。
4結語
總之，小學語文教學中，想要開拓學生的視野，就應充分聯系教材內容，通過原文進行拓展，為學生打開新的學習之窗，激發學生思維及想象力，提升學生語文綜合素質水平。
參考文獻：
[1]俞昕.悠悠迷所留，酒中有深味――《多元智能新視野》開拓數學教學“新視野”[J].中小學數學（高中版），2013（11）：3-5.