影視文學知識點精選(九篇)
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第1篇：影視文學知識點范文
論文關鍵詞：英文電影 高職教育 英語教學 文化意識
21世紀是充滿機遇又富有挑戰(zhàn)的世紀，隨著我國改革開放政策的不斷深入，國際交往越來越頻繁，英語作為對外交往的必備工具，其地位日益凸顯。語言既是文化的載體又是文化的寫照，文化的差異會給不同文化背景的人們之間的互相理解帶來困難，甚至導致交際失敗。鑒于此，英語教學除了講授英語基礎知識和訓練學生的英語基本技能之外，還應該注意培養(yǎng)學生的跨文化意識。
1高職英語教學中文化導入的必要性
英語教學作為高職教育學科中的必修課，以培養(yǎng)學生實際應用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性，使學生真正能夠將英語作為交際工具，為未來職業(yè)奠定良好的基礎。語言的實際應用能力不僅包括語言的基礎知識和技能一一聽、說、讀、寫、譯方面的能力，還包括實際涉外交際能力——跨文化交際的能力。掌握與不同文化背景的人打交道的實際技能是未來社會就業(yè)者的必備能力。然而，要有效地進行國際合作與商務交流，實現(xiàn)跨文化交際，僅靠語言是不夠的，很大程度上還取決于人們對異域文化背景的理解程度，也就是說文化方面的因素至關重要。鑒于此，高職英語教學改革應該從培養(yǎng)學生跨文化意識的角度著手，深入探索提高學生語言文化素質，加強學生對英語語言文化內涵的理解能力的有效途徑。
文化背景知識教學在高職英語教學中的作用舉足輕重。語言是文化的載體，不同的語言扎根于不同的民族文化之中，反映不同的社會生活方式、行為準則和道德觀念。只有基本了解西方社會家庭、教育、科技、法律等當代生活及歷史淵源的各個方面，才能從根本上掌握英語語言的實質。
2英文電影的文化價值
電影包羅萬象，內容豐富，題材廣泛，涉及政治、經濟、科技、教育、文化、藝術、體育、軍事等各個領域，體現(xiàn)了很多文化現(xiàn)象。電影源于生活，再現(xiàn)生活，它提供了英語民族如何進行交際的真實情景。如影片《阿甘正傳))(ForrestGump)里，Jenny初次見到丹上尉時主動和他輕輕擁抱，并貼一下臉。親吻和擁抱是西方的常見禮。但在中國，初次見面的人是不會有此舉動的。通過影片學生可以體驗并了解到中西禮儀的差異，在以后跨文化交際過程中就不會驚訝于異域朋友表現(xiàn)出來的友好行為。
電影語言內容豐富，具有強烈的感染力，每部影片都有其獨特性和哲理性，電影語言藝術主要靠造型語言來完成形象塑造，每個角色的語言也有自己的生活經歷和文化修養(yǎng)，從而形成自己的獨特語言以及各自的性格特征。中外在風俗、習慣、人情、環(huán)境、傳統(tǒng)、民族性格等方面存在著客觀差異，這種差異也相應地在語言上體現(xiàn)出來。電影，作為文化的傳播者，則是體現(xiàn)其文化價值的手段之一。例如《羅馬假日》中的諸多影片情節(jié)反映了西方女士優(yōu)先的文化習俗。這一習俗至今在西方和國際交際場合仍然是廣泛遵循的原則。但在中國，就沒有女士優(yōu)先這一習俗，交際場合通常遵循兩條原則：第一，需要照顧者優(yōu)先，即老弱病殘孕幼優(yōu)先；第二，受尊敬者優(yōu)先，如上級、長輩、貴賓、英雄模范等優(yōu)先。
英文電影是了解西方國家文化的重要媒介，不同的電影的背景包含豐富多彩的異域文化的語言思維習慣、生活方式、價值觀念、行為準則等內容。例如：影片《教父》，學生看到的并不是美國社會生活中漂浮于表面的璀璨奪目的現(xiàn)象，而是隱匿于深層的陰森恐怖的本質，這部影片挖掘了資本主義社會的靈魂。
3英文電影在高職英語教學文化意識培養(yǎng)中的優(yōu)勢作用
英文電影反映了英語寓言國家的社會狀況、生活情景、文化教育，提供了地理歷史、城市風光、鄉(xiāng)村地貌、民族習慣、民俗風情及價值觀念等方面的知識，有利于學生拓寬知識面，彌補課堂教學難以展示的文化知識。單純的文化背景知識講授令學生感覺枯燥乏味，影視作品聲形并茂、逼真地再現(xiàn)了語言交際的場景，英文電影能夠營造生動有趣的動態(tài)效果，極大地刺激學生視、聽等感官機能，讓他們擁有鮮活的體驗，恰到好處地彌補了背景知識教學中學生吸收難地問題。因此英文電影必將成為英語教學中涉及文化背景知識方面的優(yōu)秀教學材料，它是語言學習和提高高職學生跨文化交際能力的有效途徑。
英文電影有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生了解英語文化的興趣。興趣是最好的老師，在傳統(tǒng)的英語文化課堂上，課堂氣氛沉悶，教學的公式化和重復性使學生缺乏興趣和學習動力，挫傷了學生了解英語語言文化的熱情和積極性。英文電影以其直觀的表現(xiàn)手法，豐富的內容和藝術感染力，聲音和圖像結合，語言和情景結合，刺激學生的感觀，使他們在學習英語語言文化的過程中能夠產生愉快的學習體驗，釋放了心理壓力，使學習異域文化不再是望而生畏、死氣沉沉的學問，而是妙趣橫生、鮮活靈動的實踐，激發(fā)了學生的學習興趣。
英文電影有助于英美文學課的學習。英美文學課中有很多課文都是從一些名著中節(jié)選的。盡管有的課文附有作品簡介、作者介紹等，但要讓學生較為全面地掌握作品的思想內容和人物的性格特征還比較困難，因為節(jié)選只是原著中被割裂的片斷，如果在閱讀原著節(jié)選的基礎上再欣賞由原著改編的影視片，那么，收效就更為顯著了。因為影視片不僅能全面介紹文學作品，重現(xiàn)原著的風格，還為文學作品提供了直觀的藝術形象，使課文變得更具體、更實際、而且更生動。讓學生在饒有情趣的狀態(tài)下不斷加深對文學作品的認識和理解，更有利于增加語言學習的力度、深度和廣度。些世界名著片主題突出、語言規(guī)范、內容健康。藝術水平高，有豐富的表現(xiàn)力和較強的感染力。如《霧都孤兒》，影片中的奧利弗最貼近于小說中的原型，影片畫面如同古香古色的英國油畫，而演員們的對白中明顯帶有l(wèi)9世紀的英國口音，服裝和道具都堪稱頗具匠心，盡管原著中的一些人物和情節(jié)未能悉數(shù)展現(xiàn)，但影片未嘗不可稱為狄更斯小說的再創(chuàng)作，一部所謂“升級”后的《霧都孤兒》，一次對原作的成功呈現(xiàn)和領悟。
4英語教學中運用英文電影的步驟和建議
4．1英文電影選材
電影類型多種多樣，選材的適當與否直接決定學習效果的好壞。所以選材是教師應該首先考慮的問題。一般遵循以下三個原則：(1)影片主題具有時代感、思想內容健康向上，有利于高職學生樹立正確的人生觀和擴大知識面；(2)根據高職學生現(xiàn)階段的語言水平選擇難易程度適當?shù)挠捌?。如果學生在初級水平，可以選取題材輕松，內容簡單，畫面對語言的說明作用強的影片，如：Ⅸ音樂之聲)(Sound ofMusic)、《獅子王))(LionKing)、《美女與野獸》(Beauty andBeast)等，如果學生是中級水平，可以選取具有一定文學性的經典影片，如：《亂世佳人))(Gonewith thewind)、Ⅸ傲慢與偏見)(PrideandPrejudices)等。(3)依據教學目的，如果想簡單地了解英美國家人士的日常生活，可以選取輕松快樂的生活片，如果想進一步掌握法律、商務談判等學術性較強的知識，可以選取較多講述這方面內容的影片。
4．2準備參考資料
在組織學生觀看影片前，教師應充分搜集材料，精心準備教案，材料包括：英文影評、學術研討等文字材料，還包括電影任務的照片、電影海報等圖片材料，甚至還包括與電影有關的相關產品。這樣有助于學生在快樂輕松的氛圍里理解影片內容，在愉悅的狀態(tài)下學習英語語言國家的文化。
4．3組織好課堂活動，避免隨意性和盲目性
看英文電影只是一種了解英語文化的輔助方法，學生不能只顧看電影，教師要引導學生，精心組織課堂活動。可以從以下幾個方面著手：(1)進行有針對性的課堂講解，與學生共同探討片中臺詞、精彩對白，引導學生表達出對片中人物、內容、情節(jié)、寓意的感受；(2)開展小組活動，根據影片中反映的文化現(xiàn)象讓學生自由選擇影片角色，重新設計臺詞，改編劇情，排練短??；(3)就影片中反映出來的社會文化問題進行專題探討，可以采取陳述，辯論，演講等多種形式。
4．4開展課外活動
高職英語課時有限，僅靠課堂教學不能滿足培養(yǎng)學生跨文化意識的需要，充分利用英文電影資源，要課堂內外結合，引導學生掌握看英文電影的方法，激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生課外更多地主動地去接觸英文原聲電影。
第2篇：影視文學知識點范文
【關鍵詞】酒店專業(yè)；實習；適應期；應對
頂崗實習是酒店專業(yè)教學的最后階段，也是考驗教學成果和學生適應能力的重要時刻。在如今以市場為導向，學生為主導的中等職業(yè)教育形式下，學生實習不再是簡單的空間和時間上的轉換，也不是簡單的實踐和教學的結合。特別是在頂崗實習的適應期，由于學生因各種的不適而出現(xiàn)的問題尤為突出。如何幫助學生渡過這一特殊時期，順利的完成實習，是我們中等職業(yè)學校的教學和實習部門都需要思考和解決的問題。
一、對實習適應期的時間界定
各學校因為教學安排和課程設置不同，實習期有長有短，但普遍也都是為期一年左右。而所謂的實習過度期不能光以一個固定的時間來界定，畢竟它不是勞動法規(guī)當中的“適用期”。要以學生的能夠基本適應頂崗實習為界定標準，具體表現(xiàn)為：（1）學生在所在的實習崗位能夠獨立操作；（2）與酒店員工相處融洽；（3）能遵守酒店的各項規(guī)章制度；（4）能夠適應實習所在地的生活；（5）無明顯躁動或逆反情緒；（6）無需讓學?；蚣议L出面解決與實習單位之間的問題：（7）無明顯的實習人員流失現(xiàn)象。而據筆者長期對實習學生的觀察和統(tǒng)計，這一過渡時間往往會在兩個月左右。在這兩個月當中，有83%的學生有各種不滿情緒，有36%的學生會與酒店和學校發(fā)生沖突，還有15%的學生會放棄實習，甚至停止學業(yè)。而這一現(xiàn)象會在兩個月后有明顯的改善。在經歷了這一適應期后，學生的心態(tài)和適應能力才慢慢調試過來，頂崗實習才慢慢步入了正規(guī)。
二、實習適應期存在的問題
1、角色轉型的困難
由于中職學生的生理和心理年齡普遍偏低，再加之在校期間對職業(yè)認知能力的不深，很普遍的存在角色轉型的障礙。具體表現(xiàn)為缺乏主動服務意識，遇見客人膽怯、唯唯諾諾；不聽酒店領導的安排和指揮，行動滯后，且無團隊合作意識；對個性不假思索的表現(xiàn)出來，凸顯自己的性格，與酒店的氛圍格格不入等。這些問題的出現(xiàn)，都是因為實習生自生還沒有將角色從“自然人”轉化成為“社會人”。
2、心理落差的碰撞
很多酒店學生對酒店工作的認知，往往只停留在舒適、優(yōu)雅的表面現(xiàn)象上，殊不知酒店的后臺工作是非常繁瑣、辛苦。再加之，中職學校對學生的培養(yǎng)定位是向酒店中層崗位靠攏，對基層階段的工作情況往往輕描淡寫，讓學生有了錯誤的認識。
來到酒店后，大部分的學生不能分配到自己心儀的實習崗位，心理的落差進一步加深，接受不了社會的現(xiàn)實，又開解不了心中的苦悶，以至于放棄實習。
3、社會適應能力的缺失
服務行業(yè)是一個勞動密集型的產業(yè)，人際關系錯綜復雜，這對于剛從學校邁入職場的學生來說，是難以適應的。原本單純的師生關系和同學關系，變成了復雜的上下隸屬關系和員工利益的關系，再加上學生的心理不夠成熟，缺乏溝通和交往能力，各種情緒和不滿在過渡期當中逐一爆發(fā)，甚至于會與酒店的員工和住店的客人發(fā)生沖突。
與此同時，學生會在適應期里逐漸發(fā)現(xiàn)作為一名實習生，在很多的時候不能享受到同工同酬的待遇，使得他們感到不公平，承受不了這種辛苦和壓力，導致退縮、逃避、自暴自棄。
三、如何在教學階段預防問題的發(fā)生
1、加大課程改革力度
要使學生在實習初期階段能有良好的適應能力，有一定的專業(yè)的歸屬感，就需要在學校階段的教學過程中，盡量的拉近學校和酒店之間的差異，當中包括酒店和學校辦學設施設備的差異、教學內容和工作內容之間的差異、教學管理方法和酒店管理方法之間的差異。
中等職業(yè)學校在深化酒店專業(yè)課程改革的方向和內容上，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為主線，使用一體化教學的模式，將課本的內容盡可能的還原到實戰(zhàn)中。同時還可在教學過程中引入學徒制，以培養(yǎng)學生的行動能力為目標，以模擬各種工作過程為主線，以任務為驅動，模擬各種酒店工作當中的流程和突況，讓學生獨立解決問題。
2、增加酒店見習機會
由于中職學校的學生正直青春期，心理年齡偏低，加之多為90后，難免驕縱任性。作為工學結合的一部分，有必要在整個在校學習階段多安排一些到酒店參觀和見習的機會，讓學生有個試水的過程，且這樣的機會越頻繁越有益。
學生在短暫的參觀和見習當中，通過酒店部門人員的現(xiàn)場講解，可以了解酒店的具體工作環(huán)境和流程，知曉酒店的管理模式，且此時又無需面對繁重的工作壓力和人際關系壓力。這必然會讓學生對自己所學的專業(yè)有重新的認識和濃厚的興趣，為下一步的頂崗實習傳遞正能量。
3、進行客觀的心理輔導
作為中職學校的老師來說，除了要傳授專業(yè)知識和技能之外，也需要對學生的職業(yè)生涯做正面的規(guī)劃和引導。從某種角度方面來說，走上實習崗位就相當于邁入了社會，很多的酒店對于實習生的要求和對正式員工的要求無異。
開設相應的心理輔導課程，普及心理學的常識，促使學生掌握調節(jié)心理的方法和手段，鼓勵學生積極參加校內校外的社會實踐活動，掌握人際交往的技巧，樹立戰(zhàn)勝各種困難的信心。邀請酒店專業(yè)的優(yōu)秀人才或者優(yōu)秀的實習畢業(yè)生來對學生進行經驗傳授和講座，采用互動的方式，向學生描繪出良好的就業(yè)前景和職業(yè)發(fā)展趨勢，很大程度上可以排解他們的顧慮，準備好時刻迎接即將到來的頂崗實習。
四、如何在實習階段實行有效管理
1、與酒店共謀科學的實習管理模式
酒店對實習生的管理的出發(fā)點和學校的管理出發(fā)點是完全不同，前者的出發(fā)點以經濟利益和高效為基礎，而學校則是以安全和穩(wěn)定為基礎。如何讓兩者之間形成共贏，是需要校方和酒店共同探索的。
首先，校企雙方應建立各自的崗前培訓機制。學校方面是教學內容和心理輔導的培訓，而到了酒店后，則應該因地制宜的就酒店各部門的結構、職能體系、規(guī)章制度，以及將要在實習當中對實習生的工作和生活安排做具體的傳授和培訓。可以采用循序漸進、以久帶新的方式，先讓學生擺脫陌生感，在慢慢的接觸操作環(huán)節(jié)，由輕到重的去逐步增加工作量。讓學生能融入企業(yè)，將自己從一個“局外人”變成酒店的“自己人”。
其次，尋求酒店的人性化管理模式。針對實習適應期所存在的問題，與酒店方一起實行柔性管理模式，切實尊重、關心、愛護實習生，多鼓勵、多溝通，排解實習適應期當中學生的思想包袱。
3、組建高水平的實習指導教師隊伍
在實習適應期里，實習指導老師發(fā)揮的作用也是非常重要的。在學生還沒融入到實習環(huán)境的階段，他們就只會把實習指導老師當成是“自己人”，寄托于實習指導老師去幫他們處理和解決各種問題。這就需要實習指導老師在適應期當中盡可能的進駐在酒店，觀察學生的工作情況，及時協(xié)調和解決問題。學生下班后主動的和學生進行聊天，召開座談會，傾聽學生的心聲，保障學生的合法權益，充當“知心人”的角色，幫助學生戰(zhàn)勝實習適應期當中的各種困難和障礙。
參考文獻：
第3篇：影視文學知識點范文
從高中生胡飛的身上，我們又看到了一個沉迷網絡游戲的少年在數(shù)年后事有所成、業(yè)有所就的例子。他也屬于那種沉陷其中不能自拔的一類，在半夜里趁父母熟睡而上街玩游戲的中學生，而學校成績則是一敗涂地、令人發(fā)指的。但在隨后的高中生活里，他卻找到了自己奮斗的目標，在挑戰(zhàn)IT的過程中一躍沖天，創(chuàng)造了一個又一個驚喜，開始做起了自己的事業(yè)，出書、創(chuàng)辦工作室、接洽業(yè)務、獲得高額回報、成為顧問、資助弱者……一系列的事情都說明這是一個年少有為、事業(yè)有成的人，二十歲的他雖還在讀高中，年收入卻已是白領水平，更不用說前途無量了。
這個在學校教育里一事無成的人卻在社會的IT行業(yè)里縱橫決蕩，這個在電子游戲上被認為深入歧途，父母垂淚、社會悲嘆的人卻以自己的勞動回報著社會、造福著社會，這不能不說是一種沖蕩。或許這是IT創(chuàng)造的又一個神話，因為IT自從誕生以來，就為愛好它的人造就了一個又一個神奇，從比爾蓋茨開始，到那些小小少年、網絡精英，它賦予了人更廣闊的成長空間。
人們還能說什么呢？在網絡中迷途的人也有，在網絡中興起的人也多，在學校中學習優(yōu)秀的成才者也眾，在學校教育中失敗的社會精英們也舉不勝舉，不光是許多的網站CEO來自這些人，更多的社會稀缺人才也非他們莫屬，他們不是那些大眾，而只是精英。那么，我們該如何去看待這些人、這些現(xiàn)象呢？難道我們都要提倡讓孩子“自由去吧”的做法嗎？首先，我覺得學校教育的弊端還是封殺人才的主要原因，有些孩子有興趣愛好，也有特殊天賦，就應該得其用之。其次，這些人本身是出色的，他們并不是學不好，而是不想學好，他們有這種非凡的能力，比如胡飛為了鉆研網站制作，就在短時間內自學了高等數(shù)學，無師自通。第三，社會的多元化為他們的成才創(chuàng)造了條件，雖然人們都一廂情愿地想將孩子培養(yǎng)成什么樣的人，但在社會的影響下，他們還是有很大的變數(shù)的，而且，這個復雜的社會還需要各種各樣的人才，并為他們留下了足夠的空間，隨著社會上各種產業(yè)的交叉、分支、綜合，越來越多的職業(yè)出現(xiàn)了，這也是各種人都能立足的原因。第四，網癮在扼殺了一百萬少年兒童的同時，或許能夠成就一千個優(yōu)秀人物，而這一千個優(yōu)秀人物恰恰掩蓋了那一百萬的受害者。第五，人總能去適應社會的，即使他們一無是處，總會在社會中生存下去，扮演著某個角色，從而給這個世界以豐富的色彩、多姿的內容、復雜的生活，比如各種違法分子、社會閑散等等，他們也有自己的生存方式，而這些生存有的時候是說不出好壞來的，就像人不能單純地分為好人和壞人一樣。
第4篇：影視文學知識點范文
【關鍵詞】大學英語教育 跨文化交際能力 培養(yǎng)重點 教學方式
一、我國大學英語素質教育的跨文化教學現(xiàn)狀
張紅玲將英語教學中的跨文化教學定義為：由學校確定培養(yǎng)目標、課程計劃、教學內容、教學理念、教學活動設計，將社會實踐與學校教育有機結合的一項教育活動。嚴明指出在我國學者對大學英語夸跨文化教學的研究中，多集中于交際和語言的關系、中西習俗比較、非語言交際及中西管理模式比較等方面。很多學者認為，在跨文化英語教學中，其研究目標和研究成果不足，實證性和具體性研究較少，大學英語的教師的研究能力較弱。在我國目前的跨文化大學英語素質教育中，主要問題是教學目標偏差，教學內容片面，在教學中，教師著重于知識的傳授而不是學習方法的教育，主要為了應付應試教育而不是英語在生活中的實際運用。要解決這些問題，需要：在語言教學中著重強調語言的運用；確定英語文化教學的教學目標，完善教學內容，充分開發(fā)英語教學的潛力。
二、跨文化交際能力的培養(yǎng)重點
跨文化教學重點在于提高教師本身跨文化交際能力培養(yǎng)水平和加強在教學內容方面的改善。教學內容不應該局限于教材的內容，而是應該從既有的教材中掙脫出來，向學生展示教師的跨文化交際能力水平、知識視野等。在教學中，教師需要將自身的體會和經驗聯(lián)系實際案例，實現(xiàn)理論知識和實際的結合。如果在一堂英語課中，教師只是按照書本的內容進行教學，而不具體舉出實例，學生就無法理解跨文化交際能力的重要性，同時也無法將所學到的語言運用到現(xiàn)實生活中。提高教師的跨文化交際能力，需要高校給教師提供更多的跨國文化交流的機會，從而提高教師的基礎理論知識和跨文化交際的敏感度。教師在完成海外進修后需要和正在進修的教師進行交流和學習，對雙方的教學資源進行整合，并將其融入到教學中。沒有進修條件的教師可以通過網絡資源，從多方面了解英語國家的時事熱點、風土人情。
三、跨文化交際能力的培養(yǎng)方式
1.豐富教材內容，加入跨文化交際知識。在英語教學中，提高學生對不同文化的理解能力和跨文化交際能力要從教材的內容著手。對學生的跨文化交際能力進行培養(yǎng)，在選取和編排教材內容時，要突出教材中語言之間的文化差異。并且教材內容中的對話要取材于真實的語境，從真實的生活出發(fā)。在現(xiàn)有教材內容上一定程度地涉及政治、文化、宗教等，呈現(xiàn)出了東西方文化的差異。教師可以在現(xiàn)有教材的基礎上進行備課，在教案中加入相關背景知識、中西方文化差異的對比等內容，將教學分為多個模塊。例如：在國際視野模塊的學習，學生能對國際關系、國際政治、世界歷史等有進一步的了解，有利于學生建立全球視野，整加學生對國際問題的興趣。通過這些模塊的學習，不僅可以增加學生的語言語法知識，還可以提高學生的文化修養(yǎng)。
2.采用不同的教學方法進行跨文化交際教學。根據不同的教學內容，教師可以采取不同的教學方法進行教學，如習語對比法、關鍵事件分析法等，配合不同的教學活動，如小組討論、角色扮演、口頭匯報等，在教學中注入活力。例如，教師可以采用對比法，對中西方不同種族的思維方式、文化特征進行對比，以此加深學生對文化的理解。運用不同的教學方法，可以增加學生學習英語的興趣，增加學生的文化敏感度，促進學生跨文化交際能力的提高。
3.利用F代化的教育手段。教師在教學中可以利用多媒體技術向學生展示實物、圖片、視頻等方式，輔以生動的語言，令學生能夠客觀地理解教學內容，促進學生實際體驗和感性認識的提高，為學生了解跨文化知識奠定基礎。例如，教師可以給學生播放英語電影、視頻等，令學生直觀感受英語的運用。運用多媒體進行教學，可以有效提高學生學習英語的積極性和主動性，加強學生對英語學習的興趣，能有效地提高學生學習英語的效率。
4.提高教師的跨文化交際能力和水平。教師是學生學習的主導，在教學中，教師應轉變教育觀念，明確學生在教學中的主體地位，認識到在英語教學中提高學生跨文化交際能力的是教育的關鍵所在。同時，教師要提高自身文化修養(yǎng)，對英語教學中的量和度有適當?shù)恼莆?。在教學中，努力提高自身跨文化交際敏感度，從而調動學生的積極性和主動性。
四、總結
跨文化涉及的知識范圍很廣，在廣義角度看來，涉及到不同國家的政治、經濟、文化、歷史、地理、道德、社會生活等；在狹義角度看來，則包含了日常用語、民間諺語、專業(yè)術語、成語典故等。作為大學英語教師，應該培養(yǎng)關注國外時事、閱讀外文雜志和期刊的習慣，加強自身的跨文化交際能力。
參考文獻：
[1]楊天地.非英語專業(yè)大學英語研究性學習中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].前沿，2013，（22）：127-128.
[2]蔣志娟.大學英語跨文化交際能力培養(yǎng)模式的研究[J].科教文匯，2016，（30）：180-181.
第5篇：影視文學知識點范文
隨著高校教育改革的深入及全球化進程的加快，近年來大學英語教學在高校教育中的地位愈發(fā)穩(wěn)固，成為各大高校要求學時最長、學生投入時間與精力最多的非專業(yè)必修課。然而隨著其受矚目的程度不斷提升，大學英語教學中所暴露的問題也逐漸明顯：教師教學過程中無法擺脫教學定式，過分注重學生基本語言能力的培養(yǎng)；學生群體主動“妖魔化”四六級，將大學英語教育與應試教育畫等號，依然強調死記硬背，未學前便背上了沉重的心理包袱。在此大背景下，如何提高大學英語教學的實效性，使學生真正能學有所得成為近年來學界討論的焦點，本文也試圖加入這場具有積極意義的討論，著重分析將外國文學知識引入大學英語課堂的可行性。
2外國文學知識引入大學英語課堂的必要性
國家教育部在2007年頒布《大學英語課程教學要求》中規(guī)定：大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。[1]由此看出，大學英語教育除了要培養(yǎng)學生的語言能力、交際能力還應注重提升學生綜合素質尤其是文化素質，以適應全球化發(fā)展的需求。這些要求都使將外國文學知識引入大學英語課堂成為必須。
2.1提高學生綜合素質的需要
北京外國語大學的張中載教授在2006英國文學學會舉辦的專題研討會上曾指出：“英美文學課程在語言、文化學習中的重要性是毋庸置疑的，英語文學課是素質教育的一個重要組成部分，有利于學生提高英語水平，人文素質，了解英語文化背景知識?！盵2]將外國文學知識尤其是英美文學知識有意識地滲透進大學英語課堂中，將在極大程度上促進高校學生人文素質的培養(yǎng)，提高其文化修養(yǎng)，拓寬知識面，了解色彩斑斕的世界文化。西方哲學家蒙田提出“，文學教育被定位為人文教育與審美教育”。[3]通過引入文學知識，對學生產生潛移默化的影響，提高其審美能力、優(yōu)化談吐、修身養(yǎng)性，有助于未來將成為社會主流棟梁的高校學生在日漸浮躁的社會中沉淀心神、樹立正確的三觀、對社會產生積極的反作用力。
2.2適應全球化發(fā)展、培養(yǎng)國際化人才的需要
人類社會進入21世紀以來，全球化趨勢日益明顯，國際間的交流與合作也日益頻繁，為了更好適應全球化發(fā)展需要，培養(yǎng)國際化人才已成為現(xiàn)代高等教育的重要任務。了解西方國家的文化背景，掌握其語言以及熟悉相關風土人情和行為習慣等都是國際化人才的基本素質要求。在大學英語教學中引入外國文學知識，對“培養(yǎng)大學生對涉及英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范和價值觀念等文化內涵的感悟”有明顯的促進作用。[4]學生通過對文學知識的吸收，能更深入地了解西方文化，為今后在職業(yè)道路中與國際間可能發(fā)生的交流合作掃清障礙，擁有更為光明的職業(yè)前景。
2.3豐富課堂內容、激發(fā)學生學習興趣的需要
學習興趣是學生基于學習需要而表現(xiàn)出來的一種認知傾向，它是學習中最現(xiàn)實最活躍的部分，作為一門語言課程，如何激發(fā)學生學習英語的興趣是教師在教學過程中應首先考慮的問題?，F(xiàn)階段的大學英語課堂實踐中，大部分教師依然習慣專注教材，機械地將課本中大量的知識點，包括單詞、詞組、語法、句型、寫作等滿堂灌給學生，使英語課堂索然無味，無法激起學生主動學習的興趣。而若能將豐富多彩的文學知識恰當?shù)匾胝n堂講解中，勢必能為原本令人昏昏欲睡的課堂增添一抹亮色，使學生耳目一新，既能活躍課堂氣氛、激發(fā)學生學習興趣，又能培養(yǎng)學生的文學鑒賞力,提高其綜合素養(yǎng)，還能拓寬知識面及詞匯量，可謂是一舉多得。
3外國文學知識引入大學英語課堂的方法與實踐
3.1課文內容引申法
非英語專業(yè)的大學英語教材，尤其是每單元的精讀課文多以議論文為主，這就為在講授課文中引入文學知識增加了難度，但是只要教師留心，還是會發(fā)現(xiàn)不少切入點可供選擇。如“21世紀大學英語”第三冊Unit1-TextA“HowIGotSmart”中出現(xiàn)的一句“Cupidaimedhisarrowandstruckmerightintheheart.”教師可從羅馬神話中手拿金弓金劍的小愛神Cupid出發(fā)，給學生介紹圍繞他的一系列有趣的神話故事，生動形象地描繪一個調皮的孩子任性地射出金劍、鉛劍卻能主導世間一切人神的愛恨情仇，講解其中最著名的受害者太陽神Apollo和月桂女神Daphne的故事：Apollo被Cupid的金劍射中瘋狂地愛上了Daphne，而被鉛劍射中的Daphne卻對英明神武的太陽神的追求不厭其煩，寧可變成湖邊的月桂樹。學生不僅可以從教師的介紹中更清楚地明白原文所表達的含義，還能了解一些西方社會耳熟能詳?shù)纳裨捁适?，教師也可以由此引發(fā)學生閱讀西方文學的起源希臘羅馬神話的興趣。再比如“21世紀大學英語”第四冊Unit1-TextA“WhoIsGreat?”中提到了美國傳奇女詩人Emi-lyDickinson，教師可從這位現(xiàn)代詩歌先驅一生未婚的隱居生活入手，向學生介紹這位生前默默無聞，卻由于去世后被親友發(fā)現(xiàn)了藏于閣樓之上閨房中的1700余首細膩精湛的現(xiàn)代派詩歌而名聲大噪，也可與學生分享記錄了她隱秘感情生活的詩歌，由此激發(fā)學生通過試讀其詩歌探索這位偉大女詩人神秘的內心世界的興趣。
3.2單詞引申法
除了從課文內容出發(fā)，從教材所涉及的課文、單詞表、甚至是練習中出現(xiàn)的單詞著手，引出文學知識都能達到很好地教學效果。例如課文中出現(xiàn)了“narcissus”水仙花一詞，教師可以先向學生拋出如“我們在中文表達中有時會將“水仙”名詞形容詞化來形容一個人，是形容他有何特質？”之類的問題引出我們用narcissus表示一個人很自戀是源于希臘神話中一個名為Narcissus的俊美少年：少年由于過于美貌而愛上了自己在湖中的倒影，而后因相思不得郁郁而終，變成了湖邊的一株水仙。類似的故事經教師豐富的表達講述定會引起學生的興趣，為本來沉悶地課堂增添活力。再例如單詞表中出現(xiàn)了“Feminism”一詞，教師可向學生簡單介紹何為女權主義，女權主義的發(fā)展及派別等文學常識，引出相關詞匯如“Feministcriticism”、“genderdiscrimination”、“hierar-chy”以擴充學生詞匯量，也可向學生介紹一些女權主義傾向明顯的名家名篇供學生選讀，以擴大學生閱讀量、提高文學鑒賞水品。
3.3經典文學作品短劇編演
如果只強調教師在課堂上的引申教學，無法真正調動學生學習文學的主觀能動性，因此，可為學生安排“groupwork”小組活動，以八到十人為一組，自選一些經典文學作品片段，將其改編創(chuàng)造成為英語短劇小品在課堂上呈現(xiàn)。在筆者進行的實踐中，學生對此活動積極性高，而經典童話、希臘羅馬神話、莎士比亞戲劇、歐亨利短篇小說等文學作品都深受青睞，改編出的作品也往往劍走偏鋒體現(xiàn)出改編者對作品的獨特理解，也展現(xiàn)出現(xiàn)代年輕人思維的活躍與發(fā)散。此類活動不僅能引導學生深入閱讀理解文本，學生自主改編劇本還可鍛煉其英語寫作能力，而由于要求學生全英演繹作品，還能通過學生課下的排練、課上的表演鍛煉其口語聽說表達能力，實踐意義顯著。
3.4多媒體輔助教學法
多媒體技術及信息網絡系統(tǒng)的逐步發(fā)展與完善使大學英語課堂上外國文學知識的引入不再必須依托教材，教師可以借鑒與引用的是互聯(lián)網上豐富多彩的資源。多媒體技術可將文學作品以聲音、影像的形式將以往文本中枯燥乏味的內容較為生動、形象的呈現(xiàn)給學生。教師可選擇故事性強、內涵豐富的文學改編影視作品如《傲慢與偏見》、《悲慘世界》等利用多媒體技術播放與學生進行鑒賞，通過對影視作品的賞析，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)其閱讀原著的自覺性。此外教師還可從作品內容、電影版本間差異以及影視與文字表達手法的不同等方面設計話題，組織學生進行討論交流，或是布置觀后感、影評等作業(yè)旨在提高學生聽、說、寫等方面的能力。
4結語
第6篇：影視文學知識點范文
關鍵詞： 英美文化， 初中英語， 學習策略
【中圖分類號】G633.41
一、 引言
長久以來，關于英語學習，普遍存在一個誤區(qū)：學好英語就是掌握一門工具。實際上， 在承認英語實用論有其價值的同時，語言學家更推崇一種內涵更廣的理論：英語文化學習論。語言學家拉多在《語言教學：科學的方法》（Language Teaching： A Scientific Approach）中曾說：“我們不掌握文化背景就不可能教好語言。語言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式與準則，就不可能真正學到語言。” （Lado，1964： 12）學習語言不僅要掌握使用規(guī)則，更要學習隱藏在背后的文化知識。如果英語教學停留在簡單實用的準則上，學生只能學到語言技巧本身。他們很難融入到英語氛圍中，更不能從全球化的視野和高度來利用英語服務自身的發(fā)展。因此，筆者通過探討在初中英語教學中滲透英美文化知識的意義和方法，力求可以讓初中英語課堂更豐富，讓英語學習更有效率。
二、在初中英語教學中普及英美文學的意義。
（一）激發(fā)學生學習英語的興趣。
興趣是最好的老師。在習慣了母語思維后，學習外語需要耗費大量的精力，對學習者的毅力是一種挑戰(zhàn)。因此，很多英語學習者，尤其是初中生，在對英語的新鮮感過去后，面對每天枯燥乏味的記單詞，背課文，對英語產生了無感，甚至是抵觸情緒。在缺乏主觀能動性的前提下，教師很難激發(fā)學生學習的潛能，而學生的學習效率也普遍低下。相反，如果教師能將知識點融入到生動活潑的文化氛圍中，學生便能意會所學內容，對英語學習產生興趣。
（二）擴展學生的視野， 增強學生的文化意識。
當今世界急速發(fā)展.英語對國際交流有著至關重要的影響。2001年，教育部頒布的《英語課程標準》首次將培養(yǎng)學生的文化意識納入中學英語教育的基礎目標中。它要求：“幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。”因此，滲透英美文化知識是擴展學生視野，增強學生國際競爭力的有力保證。
（三）英美文化知識的積累對提高學生閱讀水平有著積極的影響。
英語試題中，閱讀理解占據很大比重。很多學生閱讀題丟分，主要原因是無法理解西方人的思維方式，不了解語言背后的本質。因此，有必要向學生普及英美文化知識。這樣，做題時，他們才能調動背景知識，更好地理解文章內容。
（四） 讓學生能從本質上理解英語語言本身，增強語感。
語感是指在對語言熟悉到一定程度后，產生的一種內在的對語言的組織能力。它依托于傳統(tǒng)的語法架構，卻又脫離了語法的局限。
三、當前初中英語教學中英美文學知識的滲透情況分析。
（一）文化知識的滲透量不足，質不高。
教學模式單一，教材編寫中式化等歷史因素導致當前初中英語教學中英美文化知識的滲透量不足。課程設置中，教師基本是以講解語法知識為主。對課文中涉及到的文化知識，也只是一語帶過。
（二）缺乏文化的對比，傳播方式單一。
受中考指揮棒的影響，初中英語教學的目標與語言學習的本質嚴重偏離。在升學壓力下，教師沒有足夠的精力去探索新的教學模式，只能單一的介紹英美文化，忽略了本國文化和兩者的對比分析。加之中考題目涉及文化知識的比例較低。因此，學生只能對僅有的文化知識點死記硬背。
四、 在初中英語教學中普及英美文學的操作方法
（一）在日常教學中巧妙融入對英美文學知識的介紹。
文學文化意識的培養(yǎng)要從每天的教育日常抓起。這要求教師在備課時要充分吃透教材，挖掘可以切入文化知識的點，設計好引入，過程，操練和反饋。講解的時候，多讓學生主動思考，對比，分析，總結。
（二） 利用形式豐富的課內外活動激發(fā)學生對英美文化知識的興趣。
課堂上，老師應有意識地設計一些豐富有趣的活動來激發(fā)學生對英美文化知識的興趣。比如說，值日報告時可以要求值日生介紹英美國家的政治，經歷，歷史，音樂，文學等，再盡量引導學生找找國內相似的或相對的內容。再比如，教師可以多鼓勵學生表演話劇，適時給他們播放一些好的影視作品，組織英美文化知識搶答賽，歌曲比賽等。
（三） 開展專題講座，系統(tǒng)地介紹英美文學文化。
對于一些和中學生的生活密切相關的話題，教師可以開設專題講座，讓學生從更高更廣的角度去了解他們所感興趣的東西，這對開闊學生的國籍視野大有好處。比如說，現(xiàn)在出國留學是一大趨勢并且呈現(xiàn)年齡越來越年輕的狀況。教師便可以針對中西方教育的制度，模式不同給學生做專題介紹。
（四） 布置英美文學文化閱讀任務。
教師在教學任務中要有意識地布置學生進行關于西方文化方面的閱讀積累。除了《21世紀報》，教師還應該積極向學生推擠諸如“書蟲”，“床頭燈”等系列英語讀物。通過閱讀，讓學生積累西方文化知識，提高閱讀水平，還能擴展他們的視野，啟迪他們的心靈。
五、結語
文化是語言的深層內涵，是所有的一切，也包含一切。筆者提倡在初中英語教學中滲透文化知識，是因為面對一個急速發(fā)展的世界，英語學習者需要通過英語這門語言與西方世界做更深更廣的交流。這種交流是超越語言本身的，包含潛意識的有內涵的交流。其次，文化知識也不是一下就能滲透的，需要耳濡目染，日記月累，所以從初中就接觸英美文化是有必要的。當然，在滲透英美文化知識的時候要講究方式方法。教師應努力提高自身的人文素質，保持客觀公正，不偏不倚的科學態(tài)度，同時開放心態(tài)，歡迎學生質疑發(fā)問。通過文化知識的滲透，學生不僅能掌握語言技巧，打開與英語世界的交流之門，更能真正實現(xiàn)跨文化交流，為走向世界，服務中國做更好的準備。
參考目錄：
[1] 車文博. 教學原則概論[M]. 湖北人民出版社，1982.
[2] Edward Spaire 著，陸元平譯. 語言論---言語研究討論[M]. 北京：商務印書館，1964
[3] Lado， R. Language Teaching： A Scientific Approach [M]. New York， 1964： 12.
[4] 劉瑋. 中學英語教學跨文化意識培養(yǎng)[J]. 中國教育學刊，2009 （12）： 56-58
第7篇：影視文學知識點范文
關鍵詞 外國文學 討論課 教學策略
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
在當下普通高校的外國文學教學實踐中，存在著諸多實際問題，其中最突出的就是教師在教學活動的安排上，往往停留在傳統(tǒng)的傳授層次。這有兩方面的弊病：其一，教學內容易面面俱到，重點不夠突出。學生在學習過程中把握不住重點，結果導致教學內容流于“史”的表面。其二，教學過程擺脫不了灌輸式的教學模式，直接忽視了學生對外國文學知識探究的興趣與潛力，這樣易導致教師對教學內容的自以為是。因此，有必要對傳統(tǒng)的教學模式進行變革，增添師生互動、課堂提問、課后討論等多種方式以加強教學效果。而師生公開討論課的形式受到學生們的廣泛認可，具體組織策略可根據不同討論對象的特點有所側重。
1 提前布置，指定閱讀書目
從“史”的時間上來說，外國文學教學內容從最早的公元前古希臘文學到二十世紀現(xiàn)代主義文學，包括了眾多的文學思潮與作家作品。如果考慮到高校本科教學的實際情況（課時少），要想面面俱到地介紹外國文學是不可能的。因此，在教授外國文學之前，教師必須向學生們指定出具體的閱讀書目，并以此有針對性地進行教學。
而討論課要想順利地開展起來，并最終獲得良好的教學效果，學生們提前閱讀指定書目就是必備前提了。但外國文學討論課不同于中國文學的討論課，相當多的學生只認識中國作家，而對外國文學的作家、作品與思潮相當陌生。因此學生在閱讀指定外國文學作品時，必須遵循以下幾個原則，并為討論做準備。（1）作品背后的作家情況需要提前了解。比如討論《神曲》這部作品時，多關注《神曲》所呈現(xiàn)的“舊時代的氛圍，新時代的曙光”特點。如果不了解但丁仕途中所遭遇的坎坷經歷，就無法真實體會當時新舊時代正在逐漸更替的大背景。（2）作品所屬的文學思潮流派需要提前了解。如巴爾扎克的《高老頭》中對伏蓋公寓與鮑賽昂公爵府兩個地點的典型描寫，就與19世紀現(xiàn)實主義文學流派“典型”的創(chuàng)作原則是密不可分的。（3）作品的細節(jié)需要仔細留意?！端阑觎`》對吝嗇鬼般的地主潑留希金是這樣描寫到：“凡是潑留希金走過的路，再也不用打掃了?！币源酥S刺他是多么的吝嗇，而對農奴們的剝削又是多么的殘忍，這樣的細節(jié)對于理解作品主題有著很大的作用。在正式討論之前，這些方面的準備工作都需要學生提前做好，討論方有較大的意義。
2 明確討論的主題，縮小討論的范圍
對于討論課本身而言，原則上是學生們暢所欲言、各抒己見。但如果教師在組織討論課時也是如此態(tài)度的話，就會導致討論內容的漫無邊際，重點不明，結果是什么都討論了等于什么都沒有討論。因此討論課一定要有一個明確的主題，并適當縮小討論的范圍。這樣針對具體文本的討論時，學生們會討論出新意，而且彼此會更加在意對方的觀點并適時提出自己的觀點。
以經典作品《哈姆雷特》為例，外國文學學界關于本作品的解讀及研究結果可謂汗牛充棟，數(shù)不勝數(shù)。不同學者站在不同的立場上，會有不同的解讀模式與解讀結果，所以才會有“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”這樣的說法。但這也恰恰給外國文學討論課確定討論主題以一種啟示，即“哈姆雷特”本人才是作品最值得關注的人物。因此可以向學生們規(guī)定討論課的題目為“哈姆雷特究竟代表著哪類人物？”這樣一來，通過討論學生們會逐漸結合莎士比亞所在的時代背景，認識到“哈姆雷特”不是一個單獨個體，哈姆雷特的結局也不是一種偶然現(xiàn)象。他其實就是當時英國社會上剛剛出現(xiàn)、力量還不夠強大的人文主義者，而哈姆雷特的悲劇性結局也恰恰象征著人文主義者在強大的封建勢力面前，不得不走向滅亡的歷史命運。只有明確討論主題，才能縮小討論范圍，為討論出結果、提高討論的質量做好把關工作。
3 運用比較方法，打破單一討論模式
在外國文學教學過程中，常見的討論課組織模式是針對單一文本而展開的，這樣的討論比較容易討論出結果。但當下的外國文學教學與研究早已不再停留在對單一民族文學的研究上，而是強調跨越民族的、文化的界限，把不同民族文學的文本融匯在一起進行橫向交流；也強調跨越不同文學流派的時間界限，把不同文學流派的特點結合在一起進行縱向交流。
比如討論課確定一個關于女性如何尋找自我解放道路的主題，我們可以以《安娜·卡列尼娜》、《玩偶之家》和《簡·愛》三部作品為例同時展開討論。這三部作品都是十九世紀批判現(xiàn)實主義文學著作，但分別由三個不同的作家創(chuàng)作而成。細心的學生會發(fā)現(xiàn)，三部作品的女主人公的結局是不一樣的：安娜自殺、娜拉出走、簡愛幸福。這自然會引發(fā)學生比較研究的興趣，為什么都是同一時代同一流派的代表作，主人公卻有如此明顯的差距呢？因此，討論時教師需要引導學生關注三位作者的不同創(chuàng)作觀念：托爾斯泰關注的是“托爾斯泰主義”，提倡道德的自我完善與自我拯救，因此他不會在意安娜最終的結局與女性自我解放有何關聯(lián)；易卜生則說：“我的任務是提出問題，我對問題本身沒有解答?！苯Y果就導致作品出現(xiàn)娜拉離家出走，但結局卻不明確的現(xiàn)象；只有夏洛蒂·勃朗特這位平民女子，結合自身的遭遇才深切地感悟到女性在當時社會尋求自我解放的必要性與艱難性。不同的創(chuàng)作理念必然導致不同的創(chuàng)作現(xiàn)象。這樣，通過層層引導，學生們自然會通過比較研究的方法，討論出更具有新意的結果。
當然，外國文學教學不是為了討論而討論，而是通過討論加強學生們對某些外國文學知識點的理解程度，因此討論課不能僅僅停留在課堂時間，而應該在課下獲得進一步的延伸。比如課后重讀作品，重新發(fā)掘作品的細節(jié)；組織同學觀看影視作品，更直觀地了解所討論的作品；亦或是通過情景劇的演出，讓同學們獲得最真切的感悟?？傊?，對于新時代的外國文學教學而言，提升教學質量是未來教改的發(fā)展方向。因此，要想改變傳統(tǒng)的灌輸式教學，就必須從提升學生學習的主動性上入手，而組織討論課不失為一種有效的手段。
參考文獻
第8篇：影視文學知識點范文
【輔導對象】小學一年級至高中三年級
【輔導科目】語文 數(shù)學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數(shù)
【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學
【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。
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第9篇：影視文學知識點范文
關鍵詞：大數(shù)據時代 應用型本科 大學語文 課程發(fā)展
大數(shù)據（Big Data），現(xiàn)在是互聯(lián)網信息技術行業(yè)的一個流行詞匯，進入2012年，它越來越多地被人提及，人們用它來描述和定義信息爆炸時代產生的海量數(shù)據，并命名與之相關的技術發(fā)展與創(chuàng)新。哈佛大學社會學教授加里?金說：“這是一場革命，龐大的數(shù)據資源使得各個領域開始了量化進程，無論學術界、商界還是政府，所有領域都將開始這種進程?！痹谶@樣一個海量信息的大數(shù)據時代，大學語文課程既面臨著發(fā)展的機遇，又面臨著巨大的挑戰(zhàn)。作為應用型本科院校，大學語文課程如何走出自己獨特的路子，既能提高學生的語文應用能力，又能提高學生的文學素養(yǎng)、人文情懷和思想境界；既能讓學生感受和領悟到文學帶給自身靈魂的凈化和生命的感動，又能用語文去解決實際問題，能夠盡快適應大數(shù)據時代下的各種新要求和新問題。
一、大數(shù)據時代下大學語文教師的自我革新
有學者認為，“大學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)高低是大學語文教育改革成敗的重要前提之一，因為它關乎著課程改革的效果，關乎著大學語文的現(xiàn)狀、命運和前途。”[1]在這樣一個瞬息萬變、信息不斷更迭的大數(shù)據時代，大學語文課程要想迎來發(fā)展的機遇，首先大學語文教師要進行自我革新，拋棄舊的教學思路，拋棄舊的教學方式和手段等，把目光投得更高更遠，投入熱辣辣的生活當中，投入日新月異的時代潮流中，大學語文教師只有與時俱進，適應新的時展，才能迎來大學語文課程發(fā)展的春天。
一是大學語文教師不要做書呆子，要做一個懂生活情趣的人。
要想學生喜歡你的課，首先要讓他們喜歡你這個人。在這樣一個追求時尚、求新求異的時代里，試想一個穿著打扮老土、講課照本宣科的老師怎能讓年輕的學子喜歡上你這個人和你這門課。大學語文老師講的是文學和文化，實際上傳達的是自己獨特的人生經歷、價值觀念、見識水平和生活品味，因為語文無處不在，生活即語文，語文即生活。我們不要做一個書呆子式的語文老師，要做一個懂生活、有情趣、愛時尚的大學語文老師，這樣我們講的課才會更加生動活潑，更富生活氣息。
二是大學語文教師不要埋入故紙堆中，要關注當下社會文化熱點。
大學語文課古代文學經典是必講的內容，有的學校大學語文課的課時比較少，就以講古代文學經典為主。大學語文教師應注意不要讓自己以及大學語文課堂埋入故紙堆中，學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是為了更好地指引當下生活，所以應注重挖掘古代文學經典的現(xiàn)實意義。除此之外，大學語文教師還應關注當下社會文化熱點，比如腦癱詩人余秀華現(xiàn)象，美國民謠歌手鮑勃?迪倫獲2016年諾貝爾文學獎，風靡一時的電影、電視劇背后的文化意義等，這樣我們的課堂才會更富時代氣息和文化內涵。
三是大學語文教師既要專業(yè)發(fā)展，又要全面發(fā)展。
大學語文教師如果能夠見多識廣、博聞廣記，上起課來旁征博引、妙趣橫生，應該沒有學生會不喜歡這樣的老師和這樣的課堂，要想做到這些，大學語文教師既要有“深度”，即專業(yè)精湛，又要有“厚度”，即知識豐富廣博，也就是把專業(yè)發(fā)展和全面發(fā)展結合起來。[2]
四是大學語文教師要做一個網絡達人。
在大數(shù)據時代，大學語文教師要懂網絡、善于利用網絡，最好能做一個網絡達人。利用網絡的豐富多彩來給自己的教學增彩添色，推進大學語文課程的變革與發(fā)展。
二、大數(shù)據時代下大學語文課程的改革與創(chuàng)新
一是大學語文課程要善于利用網絡手段輔助教學。身處大數(shù)據時代，大學語文課面臨著很多變革發(fā)展的機遇，例如可以利用網絡手段使教學管理更加方便快捷、使教學進程更加流暢順利及使師生交流更加頻繁、深入。如很多學校大學語文課是大課，學生太多點起名來不太方便，我們可以利用微助教等教學管理軟件，學生下載登錄后，只需要他們用手指點一點，教師在后臺便可以準確地把握學生的考勤情況，學生對這種新穎的點名方式也頗感新奇。筆者在教學過程當中，還利用建立大學語文QQ群的方式來進行教學進程的管理和推進。如在群上作業(yè)信息、活動信息、新課預告及準備、學習資料交流等，學生一般會積極回應。這個群也方便了學生之間、師生之間的交流，因筆者所帶的班級是不同專業(yè)或不同班級的學生，這個群方便了他們之間的溝通，特別是它開辟了師生交流的新模式，改變了高校老師下課就走人的現(xiàn)狀，學生有什么問題可以隨時詢問老師，而且網絡交流使師生交流更加順暢和平等，避免了面對面的尷尬，也改變了教師高高在上、學生俯首靜聽的交流模式，可以比較平等地進行互動。即使在課堂教學中，也不用談“網”色變，有時候可以讓學生在規(guī)定的時間內打開網絡，查閱資料，解答問題。
二是大學語文課程要善于運用翻轉課堂這種新型教學模式來促進學生的自主學習。翻轉課堂的實質是把課堂上聽教師講課，課后做作業(yè)的傳統(tǒng)教學模式“翻轉”為課前在網上聽看教師的講解，課堂上在教師的指導下做作業(yè)的教學模式，它將教與學的過程進行了顛倒。翻轉課堂是一種適應大數(shù)據時代的新型教學模式，它將需要講授的基礎知識安排在課前由學生自主學習，將一些難點知識放在課堂上討論和解決，或者課堂上就作為學生自主學習成果的展示平臺。大學語文的教學非常適合這種新型教學模式，大學生已經學了十幾年的語文，對各個方面的文學知識都有一定的了解，而且現(xiàn)在網上的海量信息，使一般性知識的獲得易如反掌，大學語文教師如果還是自己講、學生聽的傳統(tǒng)教學模式，根本無法吸引學生。如果采取翻轉課堂的教學模式，在課前讓學生進行自主學習，課堂上針對一些重點問題和難點問題進行提問和討論，或者讓學生展示自己的學習成果，這樣就能真正地鍛煉學生的自學能力、思辨能力和表達能力等，也讓自己的課堂充滿吸引力。[3]有的專家認為，翻轉課堂從本質上來說是一種教學理念的轉變和革新，而不一定要在網絡上建立這樣一個學習空間，筆者認為很有道理。翻轉課堂的建立要求掌握較先進的網絡技術，它的建設和維護也需要花費大量的時間，如果暫且還沒有足夠的時間和能力在網上建立翻轉課堂，可以采取線下在課前給學生布置學習任務的簡單方式來對課堂教學進行“翻轉”。如筆者給學生講《紅樓夢》這本書時，提前一周布置學習任務，提了很多問題讓學生自主學習，上課時就采取討論的方式對這些問題進行解答，學生的積極性比較高，學習效果也比較好，這也算是翻轉課堂的一種初級模式吧，畢竟翻轉課堂的實質應該是一種教學觀念的革新和轉變，而不僅僅是教學模式的改變。
除了翻轉課堂，還有一些其他促M學生自主學習的方式，如筆者在班上開展了兩次比賽活動，一次是“我為同學講大學語文課”，選擇自己感興趣的語文知識點進行講解，一次是“我愛閱讀”，介紹自己喜歡的書，都要求制作PPT進行演講。所有參賽的學生賽前都要經過收集和閱讀資料、選擇和整理資料、制作PPT、試講等自主學習的過程，很多學生反映在這個過程中自己收獲很大，而且也體會到老師備課的不易。
三是大學語文課程的教學內容可以專題化，特別是可以加入一些時代感和現(xiàn)實性強的專題。大學語文的教學內容一般是以文學為主，但不能總是“為了文學而文學”，我們可以加入一些“為了人生而文學”的內容或專題，如“職場文學專題”，把古今中外和職場相關的文學進行整合歸納，讓學生在享受文學樂趣的同時，又能從中獲得職場的有益啟迪。如“影視文學專題”，介紹文學作品及根據它們改編而成的電影和電視劇，分析改編的優(yōu)劣，特別是可以介紹當下流行的電影、電視劇，分析它們背后的文化意義、流行的原因，以及學生可以從中獲得的有益啟示等。諸于此類的專題，由于它們較強的時代感和現(xiàn)實性，應該會受到年輕學子的歡迎。所以大學語文的專題化教學不能流于表面，一定要關注當下，大膽創(chuàng)新。
三、大數(shù)據時代下應用型本科大學語文課程群的設計
應用型本科的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質高技能的綜合性人才，和研究性本科院校不同的是，應用型本科教育重在“應用”二字，為了使學生在未來職場上具有較強的適應能力和競爭能力，更好地助力于地方經濟發(fā)展，應著重培養(yǎng)學生的應用性能力。我們發(fā)現(xiàn)，很多本科生聽說讀寫，包括與人交流與溝通等應用性能力還有待提高。例如，筆者在平時的師生溝通及具體教學中發(fā)現(xiàn)，有的本科生讓他寫一個收條，都會感到手足無措，不知從何處下手；很多本科生讓他在課堂上讀一段文章或一首詩，語言表達過于平淡，毫無生動形象可言；有的本科生寫作演講稿，主題不鮮明層次凌亂語言不流暢，等等。應用型本科的人文教育應突出自己鮮明的特色，讓我們的學生既具有較高的文學素養(yǎng)和人文綜合素質，又具有較強的人文應用性能力。綜上所述，我們應建立以大學語文為核心的課程群，除了開設大學語文必修課之外，還應開設以下必修或選修課程：
其一，開設口才類課程，如普通話與朗誦、演講與口才、職業(yè)口語等，主要是培養(yǎng)學生的語言表現(xiàn)力和口語表達能力，特別是與人交流與溝通的能力。1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項，稱為“八項核心能力”，第一項就是“與人交流”的能力。所以這類課程的開設非常重要，它可以培養(yǎng)學生未來職場所必需的職業(yè)核心能力。
其二，開設寫作類課程，如實用文書寫作、商務寫作等，主要是培養(yǎng)學生實際應用的寫作能力，這種寫作能力無論對學生當前的生活還是未來的職場都是非常必要的，所以這類課程的開設也顯得非常重要。
其三，開設其他文學或文化專題類課程，如《四大名著與智慧人生》《紅樓夢中的文化》《影視欣賞》等。這類課程一般是作為選修課開設，它們可以提高學生的文學素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，提高他們的審美能力和鑒賞能力，豐富學生的課余生活，推進校園文化建設。
參考文獻：
[1]劉雪梅.大學語文教師專業(yè)素養(yǎng)思考[J].中國林業(yè)教育，2008，（1）：28.
