初中文言文教學的重點精選(九篇)

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第1篇：初中文言文教學的重點范文

在講授完《公輸》一課后，筆者便對墨家的思想與主張又有了一個更深的認識——他們不僅有“俠義”，更具備“實力”！若將“俠義”比作這篇文章的內容與思想，那么“實力”便是這篇文章的語言文字的力量。于是，筆者便有了下文的思路。

作為在教材中首篇亮相的先秦諸子散文，《公輸》成功地展示了《墨子》的思想觀點和政治主張，尤其是它那出彩的、雄辯的語言更是給我們留下了極為深刻的印象。

春秋戰國時期，社會急劇變化，針對出現的社會問題，各種流派提出了各自的思想觀點和政治主張。于是，歷史上便出現了“先秦諸子，百家爭鳴”的精彩一幕。而其中的“墨家”就是一門追求和平、崇尚儉樸、意志堅忍、務實能干的學派。創始人墨子（名翟）出身貧賤。據記載，他的生活是“量腹而食，度身而衣”。《公輸》這篇課文就是記敘他憑借自己高超的辯論技巧和機智果敢的應變能力，阻止強大的楚國進犯弱小的宋國的這件事，集中反映了墨家“非攻”的政治主張。我們看到：墨家對于諸國統治者的影響無不展現著“俠義”與“實力”的交融。

作為語文課的文言文教學，我們在為達到認識和了解古代社會歷史和傳統文化思想這一目標時，首先應對其語文方面的知識與技能目標予以重視。因為“語文畢竟首先姓的是‘語’”！這也是語文學科教學的起點，也是本質屬性所在。

以本課為例，以下三個方面的內容應當作為本課的教學重點：

（一）積累文言實詞、虛詞的含義，尤其是特殊句式的用法

文言語匯的積累是文言文教學的基礎，也是我們更好地進入文本，把握人物性格特點，感受作品精神實質的基礎。作為經典的《墨子》，它的藝術價值，毋庸置疑，也便源于此。

1、文言常用詞匯：如“以”“為”等。

例句：“將以攻宋”，“以牒為械”、“臣以王吏之攻宋也，為與此同類”、“公輸盤為楚造云梯之械”、“公輸盤為我為云梯”。

2、特殊的短語：如：“不可謂……”“猶……之于……”“以……為……”“雖然”“所以……”。

3、特殊的句式：如：“夫子何命焉為？”“宋何罪之有？”“胡不已乎？”“胡不見我與王？”“此為何若人？”

以上列舉的這些文言現象都是我們教學的重點，只有帶領學生扎扎實實地弄懂這些細微的文言知識，要求他們掃清文字障礙，積累貫通，文言文今后的閱讀道路才會走得平順，在此基礎上感知文意，領會思想，探究手法才具有“發言權”，提高閱讀能力才不至于是一句空談。

（二）理解文章說理中“以子之矛攻子之盾”這一邏輯方法的巧妙運用。

在與公輸盤的這場交鋒中，墨子先誘使公輸說出“吾義固不殺人”，于是墨子以此為前提，推論攻宋的不合邏輯，指出對方“義不殺少而殺眾”是何等的矛盾與荒謬。在與楚王的這一回合中，他同樣也是先誘使楚王說出“舍好求次”的人犯有“竊疾”，于是墨子立即以此為前提，并將這種現象與楚國攻宋做類比，指出楚王也是犯了“竊疾”。正是由于前提都是對方親口說出的，對方便自然難以逃脫“必然的結論”。這種善于讓對方陷入自相矛盾的境地的辯論機智，的確增強了辯論語言的說服力。《墨子》思辨性、戰斗性的語言實力確實叫人拍手稱絕！

（三）探究墨子的勸說的語言藝術，體會比喻、排比、對比、類比等寫作手法的運用。

本文在形式上以對話來推動故事情節，對話又以言理為主，通過假設的方式，運用大量比喻，充分展示了先秦散文“連譬帶喻”的語言風格。尤其是將楚國的富饒比作“文軒”“錦繡”“梁肉”；而將弱小的宋國比作“敝輿”“短褐”“糠糟”，三次夸飾不僅取悅了楚王，也達到了勸阻的目的。另外，排比句的運用，也使文章的說理極富氣勢，增色不少。

其次，文章的文字簡潔明快，典雅含蓄，形象生動。例如墨子一連串的質問使公輸盤無可辯駁，一個“服”字寫出了公輸的一副尷尬相。而墨子與公輸模擬攻守，使其無計可施，只得表示“詘”了。這個“詘”與“服”相應成趣，既宣布了公輸的徹底失敗，又將他失敗后的泄氣、沮喪的神態描繪得淋漓盡致。這些寫作中高超的“煉字”手法，很是值得學生的借鑒。

總之，離開語文的知識與能力，空談作品的思想與價值永遠是不現實的。作品中墨子的最終獲勝，就已經鐵證了“俠義”離不開“實力”的真理，即具備“實力”的語言才是經典的真正載體！

第2篇：初中文言文教學的重點范文

漢語言文學教育教師特別是中學語文教師應該具有前瞻性，要重視對學生進行高素質綜合性人才的培養。在貫徹教學計劃的同時，需要構建相對完整的教學體系，培養學生良好的文學素養和語言使用能力。下面談初中語文漢語言文學教學需要注意的幾個問題：

1、重在尊重、協助與促進。尊重是語文教育的前提，但協助和促進才是目的。面對學生自主的語文學習，教師的協助主要表現在提供必要的學習條件，授予必要的基礎知識和方法。教師的促進主要表現在切實的引導，把學生的思維、情感和想象朝“深度”、“廣度”和“長度”上引。

2、重在積累、互動與熏陶。語言是人區別于動物的重要標志，是人類的重要交際工具，只有掌握了某種語言的人，才能進入人類社會，擁有人的活動，從這個最本質的意義上講，語文學習是人成其為人的重要活動。每個人都必須掌握必要的語言文字和不斷地發展語言，因此，豐富和積累語言應該成為我們有意義的生活中的一部分。由此，在中學語文教學應強化三點：第一，積累。語文學習應從積累語言開始。第二，互動。掌握語言是為了更好的交際，而交際是一個互動的過程，只有在互中才能培養學生運用語言進行交際的能力。課堂中，我們要創設情境，讓學生在互動中學習語言。第三，熏陶。漢語言講究神韻、意象和言外之意，在指導學生掌握這種語言時，不宜用純理性的分析方法，而重在熏陶，營造各種情境，讓學生自己去感悟，并在感悟的過程中滲透理性分析，從而達到心領神會的境界。

3、重在拓展、選擇與凝結。現代中小學生的語文學習內容應該是全息的，一切現實的、虛擬的、心理的世界都可作為語文學習的內容，教材只是這偌大的語文學習空間中的一個小小例子而已。打個比方來說，教材只是學生學習的港灣，而世界才是學生要航行的大海。中學生的語文學習既要建設好港灣，也要從港灣走出去，到生活的海洋中去遨游，在偌大的海洋中探尋自己所要的寶藏。語文教學的職責就在于打破傳統的時空界限，在時間上，融歷史、現在與未來于一爐，“融歷史于現在”很好理解，就是把人類歷史遺產的精華引入課堂，讓學生來學習。而“讓未來融入現在”，讓學生及時了解最前沿的動態，從而為他們的未來發展打開一扇扇智慧的窗戶。

4、重在牽引、護航與調控。第一，引導學生對意義進行探尋與創造語文學習不管形態如何多樣，但其價值應定位在對人的關懷和促進人的發展與創造上。如果把每一次語文學習看作人的生命過程中的“小場景”的話，那么每一次語文學習都貫串著人對生命意義的探尋與創造。第二，促進學生對話的生成并調控語文教學是師生對話的過程，其話題要在對話中不斷生成與調控。而過去，我們太注重自己對教學的把握與控制了，把教學當作表演“教案劇”的舞臺，從而步入了僵化、機械化的“死胡同”，難以自拔。正如我們的未來世界一樣，站在現在的時空里所做出的判斷，只能是一種可能，而不是必然，因此，語文學習與教學是在師生、文本的對話中不斷尋找話題而展開的。生成與調控是新語文教學的重要特點。我們要順應這一特點，把語文教學弄得有聲有色。

第3篇：初中文言文教學的重點范文

【關鍵詞】電大；計算機應用基礎；問題分析；解決措施

一、電大計算機應用基礎教學中存在的問題及形成原因

電大在進行計算機應用基礎教學的過程當中還具體存在著較多方面的問題，下面簡要說明之：首先就是學員本身的水平有著較大的區別，電大學院顯著的特點就是學員多為在職的人員，因此其計算機基本知識以及基本技能的掌握程度是有著較大區別的，有的學生在學習之前就對計算機技術相當熟悉，但也有學員在此之前是沒有接觸過計算機的，因此在進行教學的過程當中首先就要考慮到這樣一個方面的問題。其次就是教學時間上的限制，計算機知識及其技能所涉及到的方面較多，在有限的教學時間內是很難逐一涉及到的，因此教學過程當中還需要進行合理的取舍。再次就是章節內容上的差異，電大計算機應用基礎教學當中涉及到的內容往往觀念性并不大，往往一章的內容就是一門課程的縮影，學生在學習的過程當中也就很難將其良好的串接起來。

二、電大計算機應用基礎教學的解決方案分析

通過上文中一系列的說明和分析我們就可以看到，電大計算機應用基礎課程雖然看似簡單，但是在實際的教學過程當中還是存在著較多方面的具體問題的，下文中正是針對于上文中提出的一系列問題進而提出了可行的解決方案。

1.分層次教學。上文中已經提及電大學生本身較為特殊，通常都是在職人員，因此其自身的素質是有著千差萬別的，有的對于基本的計算機知識和技能已經相當熟練，但是也有部分人員是沒有接觸過計算機的。針對于這樣一種現實的狀況，我們就可以在教學的過程當中采取分層次教學，也就是在課程開始之前對學生進行一個摸底的測試，然后對于一些層次較高的就可以直接免修計算機應用基礎教程而直接進入到后續的學習當中去，但是同樣需要參加相關方面的考試。而其他的人員就需要按照課程要求按部就班的進行學習。通過這樣一種分層次的教學計劃，基本上就能夠將授課的進度控制的比較到位，也能夠保證在教學的過程當中學生都能夠在自己原有的水平基礎上更有大的提高。

2.教學實踐的差異。在教學的過程當中可以采取各種不同的方法和手段來保證教學時間盡可能的充足，在這其中可以利用教學案例或者是任務驅動來進行，實際上主要強調的就是利用效率來換取有效的學習時間，使得教學過程在空間和時間上都有所拓展。具體來說，教師就可以在教學過程開始之前精心的準備一系列的案例以及任務，并盡可能的保證所有的教學知識點都貫穿于其中，這樣就能夠在課堂之上實現以較少的教學時間完成較多的教學目標和內容。實際上，這樣一種教學模式和操作也能夠在一定程度上解決理論教學和實際操作脫節的問題。

3.完善教學手段。集中授課和上機輔導是電大計算機應用基礎教學過程當中相當關鍵的兩個環節，在這樣兩個環節當中充分利用網絡教學平臺對于教學效果的提升就是非常明顯的，一方面是能夠拓展教學過程的時間范圍和空間范圍，另一方面還能夠將傳統的教學方法與網絡教學手段良好的結合到一起。在網絡環境之下實現學生個性的彰顯就需要保證學生在進行學習的過程當中是按照自己的認知水平來進行學習的，在這樣一種狀況下學生的學習就完全是主動參與和完成的，所學到的往往也不僅僅只是知識，更多的是傳統教學所無法比擬的學習態度和方法。在這里我們對其中一些典型的措施和方法進行說明。首先就可以利用投影課件等來進行現場的演示，在此基礎之上帶領操作；其次就可以在教學的過程當中向學生推薦一些比較好的計算機應用基礎教學的視頻網站；再次就是可以利用現代先進的通訊交流工具來進行交流、互動和答疑；最后教師還可以將自己制作整理的一些多媒體課件、教學重點內容以及相關方面的試驗素材等都放在網上供學生下載使用，這樣一方面是便于學生在課后進一步的進行拓展學習，另一方面就是能夠讓學生在學習的過程當中更加明確的掌握好教師教學過程當中的重點，并根據自己的實際掌握情況來進行調整和跟進。

4.課程的全新定位。在電大計算機應用基礎教學中對課程進行全新定位其最為主要的原因就是希望學生能夠盡快的適應于現代社會環境的新要求，在教材體系上要避免教材的內容過于陳舊，在使用周期相對較長的狀況下就要盡可能的引進一些計算機的前沿科學和知識，并一定程度的縮短教材本身的使用周期。

三、結語

通過上文中的分析和說明我們就可以看到，對電大計算機基礎教學進行一定程度的改革可謂是勢在必行的，在進行改革的過程當中，很重要的一點就是要及時的改變觀念并在此基礎之上深化改革，以此來建立起科學的課程體系。在改革的過程當中應當充分的利用現代化的教育技術手段，并針對于電大計算機應用基礎教學當中切實存在的問題來進行處理和改進，希望能夠為學生的進步和發展起到較好的作用。

參考文獻：

第4篇：初中文言文教學的重點范文

關鍵詞：中等職業學校；電子電工課程；實驗教學；問題；有效對策

在中等職業學校中，電子電工課程是屬于專業理論。對于學生來說，這門課程所涉及的內容無論是在廣度還是在深度方面都存在較大的難度。怎樣才能讓學生更好地掌握這門課程的內容，讓學生不僅將相關知識掌握好，而且還能提高他們的動手實踐能力呢？這問題的答案就在于加強電子電工實驗教學。

一、當前在電子電工實驗教學中存在的問題

（一）電子電工實驗教學中存在危險因素

一方面中等職業學校中的學生，往往缺乏紀律觀念，很難讓他們在課堂上認認真真地聽完教師講解注意事項；而另一方面由于電子電工實驗課堂上，需要很多的電子元器件、大設備與電氣儀表等，在課堂上所使用的也不是低于36V的安全電壓，而是220V的交流電，假如學生使用錯誤，不但會損壞設備，最重要的是一不小心還會造成學生觸電的事故。

（二）教學方法較為單一，教學內容也相對陳舊

現今在大多數的中等職業學校中，電子電工實驗這門課程不是獨立的教學課程，而是電子電工理論教學的附屬部分，因此電子電工實驗課并沒有引起足夠的重視。相對于其他實驗課程來說，其教學內容比較陳舊，不切合當今科技發展的狀況，某些經典的實驗教學還是幾年前，甚至是十幾年的案例，沒有得到開拓創新，缺乏新意。例如單級放大器實驗教學中，實驗設備僅僅是一個放大電路，教學內容就是讓學生觀察示波器上的波形，從而分析放大信號的準確度。

在傳統的實驗教學中，電子電工相關實驗往往都是些驗證性的實驗，這些實驗教學不能培養學生創新能力，僅是讓學生跟著教師的要求一步步地連接線路，檢查線路，記錄數據，實驗的最終目標就是檢查數據是否準確，對于實驗的全過程缺乏關注，這就剝奪了學生主動思考的權利，學生只能片面地理解教學內容。正是這是這樣給某些學生逃避的機會，在課堂上不認真做實驗，用僥幸心理應對實驗教學，在課后就抄其他同學的實驗數據。因此這種教學方法，在培養學生分析與處理問題的能力方面沒有積極意義。

（三）電子電工實驗教學的考核方法缺乏合理性

一般來說，電子電工實驗教學的考核成績是結合實驗課堂操作與課后實驗報告這兩種成績而最終確定，但是現今中等職業學校中的學生往往都是缺乏自覺性，課后的實驗報告中抄襲率非常高，一般都是相互之間抄寫數據就算了事。另外一方面，因為一個實驗班的學生數量與指導教師之間不成比例，往往是一個教師面對整整60-70位學生，這就不能保證學生可以得到充分的指導，所以在實驗的操作能力考核方面，許多學校就沒有將實驗操作能力列為必考的內容，僅是作為一個考核的側面，這樣的話就不能幫助教師全面地了解學生實驗的學習狀況，不能準確地對學生實驗操作能力進行考核評分，不利于學生動手實驗能力的提高。

（四）對于電子電工實驗教學學生興趣缺缺

現今很多學生還習慣在理論知識概念方面努力，不懂怎么將理論知識與實際結合起來，在實際電子電工實驗教學中缺乏主動性，很多時候學生都會提出：“學這個有什么用？在生活中我又用不到單片機這些？”等類似的問題。在實驗操作中，學生所關注的也僅是盡快做好實驗，對于設備元件性能、參數識別等都是一頭霧水，往往只是為了做作業而做實驗，得到了幾個實驗數據之后，就將實驗丟之腦后。

二、改進中職電子電工實驗教學效果的有效對策

（一）激發學生對電子電工實驗課程的興趣

著名教育家夸美紐斯曾經說過：“激發學習興趣是創造一種快樂和光明的教學環境的重要途徑之一。”正所謂是興趣是最好的老師，同時它也是調動學生學習積極性的動力，是學業成功的源泉。我們就電子電工教學這門課程來說，當學生剛開始接觸這門課程的時候，很容易被那些新奇的設備、元件等吸引，興趣很大，這個時候教室應該及時抓住這種興趣，并注意在實際的教學中引導好學生的興趣，在教學中注意應用各種教學方式保持并發展興趣。

（二）實驗教學的管理方式慢慢從封閉式管理轉為開放式管理

現今實驗教學管理的發展目標就是逐步采取開放式的管理，不僅僅是對實驗教學的內容而言，更多的是在實驗教學的場所與實驗教學設備方面，逐步讓學生可以根據自己的時間與學習程度進行自主性的實驗，這種教學模式可以最大化地培養學生動手與創新能力。然而現今很多中等職業學校由于受到學校與在校學生學識水平等方面的牽制，在短時間里學生不能完全接受自主性的實驗教學，完完全全地采用開放式管理還存在難度。面對這樣的情況，這些學校可以在原先傳統計劃式的管理方式上，采用有限的開放式實驗教學的模式，將開放式與計劃式管理安排相結合。比如，可以將電子電工理論教學與技術實踐操作這二者的實驗時間、實踐內容分開，將課標中的必做實驗與選作實驗分開，并規定好實驗室開放的時間，讓學生可以根據自己學習的實際申請額外自主的實驗，提出申請之后，預約實驗室與相關指導教師，自主完成相關實驗內容，在這個過程中，指導教師只需對學生提出的疑難問題指點方向。但是這種半開放的實驗教學管理方式，需要注意做好學生、實驗指導教師、實驗室管理人員之間的溝通，從而防止實驗場所使用方面的沖突。雖然只是一種半開放的管理模式，但是對于調動學生積極性、興趣，提升學生動手實踐能力方面都具有不可磨滅的積極作用。

（三）加大實驗教學硬件方面的投入

一般來說，社會對中等職業學校的學生都有實踐能力方面的要求，為了更好地促進電子電工實驗教學水平，培養出對社會有用的人才，各個中等職業學校需要加大投入，利用建設省部級示范性實驗基地、專業等機會，加大實驗教學硬件方面的投入，建設出優秀的電子電工實驗室。依據現今電子電工實驗教學的內容與整個教學體系，我們可以將建設重點放在PLC 實驗室、電子綜合實驗室、音視頻實驗室、工廠電器與電機拖動實驗室等等。

（四）改革電子電工的實驗教學內容與教學方式，提高實驗教學的效果

當代電子科學技術呈現迅猛的發展態勢，對電子電工的實驗教學內容與教學方式進行改革是形勢所逼。在教學內容方面，除了要讓學生掌握一些必修的驗證性的實驗內容之外，還需要加入一些設計性實驗與綜合性實驗，教學內容的主線放在學生平常興趣較大的地方，比如在音頻功率放大器、開設波形發生器等，加強實驗教學的實用性與功能性，從而提高學生的興趣。而在教學方式方面，舍棄傳統的教室在講臺上面講，學生在下面記的方式，可以使用課堂講解與現場演示、計算機仿真與實物實驗安全、理論教學驗證與電路設計、創造發明與必修選修相結合的教學方式。

（五） 改革考核辦法，采用多元化的實驗成績認定方式

學生的實驗能力往往體現在以下幾個方面：實驗理論知識的理解、實驗動手操作能力、相關實驗問題的解決，因此對于學生實驗成績的認定上夜應該是多元化的，而且還要將重點放在實驗過程中的表現，關注學生動手實踐能力的提升。在實際的電子電工實驗教學過程中，可以將學生的實驗成績分成兩塊，一塊是現場評分，教師可以依據學生在課前預習的情況、實驗設備的使用情況、實驗操作過程中的認真程度等方面綜合起來打分；另外一塊是依據學生課后的實驗報告撰寫的情況評分，但是這方面教師不能僅僅是看學生得出的實驗數據正確與否，而應依據學生對整個實驗數據的記錄、處理、分析以及書寫的認真程度而綜合給分。在學期結束的時候，再使用題目抽簽的方法，進行實際動手實踐考核。這樣的考核方式可以最大限度地避免學生相互間抄襲實驗數據的情況，同時還可以監督學生將實驗內容進行全面性地掌握，也避免了因為“一言堂”的考核方面挫傷學生的積極性。

三、結束語

綜上，在電子電工教學中實驗教學是其在重要的環節，教師需要在實際教學中不斷探索，完善教學體系，通過學生的主動參與，獨立操作，實現學生實驗能力的綜合發展，促進學生整體素質的全面提高。

參考文獻：

第5篇：初中文言文教學的重點范文

關鍵詞：初中語文；文言文；教學；有效性

初中學生應該鍛煉的語文素養是全方位的，雖然文言文的學習有難度，教師與學生還是應該給予高度的重視，提高初中語文文言文教學的有效性，讓學生對語言的運用和理解提升一個境界，積累豐富的語言知識。筆者結合自身的經驗，從以下幾個方面展開闡述：

一、增強初中生學習文言文的興趣

文言文的學習需要一定的技巧和時間。由于文言文和我們生活中的用語差別甚大，學生們在學習的過程當中容易產生厭煩的心理，所以教師要注意提高他們對文言文的興趣。首先，要通過大量的朗讀來提高語感。文言文雖然拗口，但是它的本質還是語言，學生們要通過大量的朗讀，學會正確的斷句和理解。其次，在教學的過程中要注意學生的主體地位，教師要時刻關注學生學習的情況，適宜的調整或改變教學的節奏和方法。最后，就是教師在教學完成后要增加總結歸納的環節，教會學生學會活學活用，不要死記硬背。通過這樣的幾個過程，學生們會慢慢的對文言文產生一定的興趣。

二、注意文言文的教學方法

對于文言文教學來說，方法的選擇是非常重要的，對于初中語文的文言文教學來說，關鍵就是文言文的誦讀和語感的培養。教師在教學的過程當中，想要提高文言文教學的有效性，就要讓學生對文言文進行熟讀。教師可以組織一些小型的文言文朗誦比賽，把班級里的學生分成幾個小組，分別進行課本當中文言文的朗讀比賽，對有能力的同學還可以拓展一些課外的文言文進行朗讀，比賽完之后，教師對學生的朗讀做出評價，告訴學生在朗讀的時候要注意投入感情，把握好文言文的韻律，把文言文當中所蘊含的情感朗誦出來。教師在平時的課堂上也要經常讓學生起來進行朗讀、范讀，通過長時間堅持朗讀，培養文言文良好的語感，對于提高文言文教學的有效性有積極的作用。

總而言之，初中語文中的文言文是教學的重要組成部分，要努力提高文言文教學的有效性。

參考文獻：

[1]周成榮.激發學生興趣，展現文言魅力：初中語文文言文教學思路淺探[J].讀與寫雜志，2012（10）：82.

第6篇：初中文言文教學的重點范文

1.文言文教學方法較為單一

如果沒有很好的教學方法，總是采取單一的教學方法，那么文言文閱讀教學肯定是枯燥無味的。現階段很多教師的文言文閱讀教學還停留在過去，首先翻譯全文，接著對文中的考點教學重點講解，然而對背景知識的介紹較少，講解過程抽象枯燥。

2.不注重文言文的應用

現階段很多教師的文言文閱讀教學和現實之間嚴重脫節，沒有很好的做到學以致用，文言文給學生的感覺很遙遠，文言知識之間的學習嚴重脫節，學生學習的主動性和積極性不足。

二、優化初中文言文閱讀教學的對策

當前，文言文閱讀教學出現這些問題是可以理解的，這主要是因為當前的教育體制造成的，學生在強大的壓力下，只會選擇那些占分數較多的內容進行學習，學習功利性決定了當前文言文閱讀教學的現狀。但是隨著文言文的價值被重新認識，近年來文言文在初中升學考試中的比例有所上升，這就要求師生要重視文言文，提升文言文的教學效果。

1.更新文言文教學的觀念

教師要積極引導學生對文言文的價值教學再認識，針對近年來文言文無用論的盛行，教師要及時清除學生的錯誤思想，以讓學生正確認識學習文言的用處，明白學習文言文不只是為了提升考試，還有很多其它方面的作用，例如：學習文言文中的韻文和駢文可以提升學生的文學水平；學習文言文可以了解古人的文化生活，有利于繼承傳統文化和陶冶情操；學習文言文可以培養自己的風度，提升自己的文學素養；學習先秦諸子百家散文可以提升自己的思想水平。另外，教師還要讓學生明白，現代漢語脫胎于古漢語，現代漢語保留了很多古漢語的表達結構，學習文言文可以提升現代漢語水平。只有引導學生不斷認識學習文言文意義，學生才可能在心理上接受文言文并認真去學習。

2.優化文言文教學方法

近年來文言文教學呈現單一化傾向，教師應該注意優化教學方法，提升文言文課堂教學的效果。首先，運用方法激發學生對文言文學習的興趣。興趣可以引導學生主動學習，是促進學生理解文言文的重要方法，教師應該利用各種手段培養學生學習文言文的興趣，提升文言文課堂教學的質量。設置情境是近年來文言文教學較為流行的方法，如學習《桃花源記》時，教師在網上尋找和文章相關的圖片，利用多媒體展示圖片，讓學生對書中描寫的“桃花源”有一個直觀的認識，以利于增強學生對文章的理解，也能提升教學的效果。教師激發學生學習文言文學習興趣的另一個方法是選取角度設計問題，例如教學《醉翁亭記》時，教師可以從解釋“醉翁亭”的由來入手，提升這篇文章的興趣性，然后引導學習去進行文章解析。這樣，學生在了解了大體的背景和文章的核心問題之后，就能對文章產生好奇，進而激發學生的閱讀興趣。其次，采用多種教學模式，傳統的文言文閱讀教學模式是學生記筆記，然后背誦筆記上的知識點，這種教學方式不利于學生的發展，而且教學效果也非常低，教師應該改變傳統的教學方式，靈活采用多種教學方式，引導學生主動學習，打破傳統教學模式的束縛，比如教學《岳陽樓記》時，教師可以引導學生教學自主學習，讓學生先搜集范仲淹的基本生平背景，然后利用范仲淹的生平背景導入到課文的學習中去，先讓學生找到文章的重點和考點，然后讓學生分享自己的自學心得，教師做最后總結。

3.引導學生學以致用

文言文學習之后，教師要引導學生認知文言文的思想，不僅能讓學生更好地把握文言文的基本知識，還能提升學習文言文的樂趣，比如，教師可以教學生如何撰寫對仗工整的對聯，或者引導學生寫語義明確的微博，這些都能從不同角度提升學生學習文言文的效果。

三、總結

第7篇：初中文言文教學的重點范文

關鍵詞：初中語文 文言文教學 心得體會

一、有效激發學生文言文學習的興趣

濃厚的學習興趣是保證文言文教學收到良好效果的重要基礎，學生首先要對文言文課文感興趣，才能夠保證教師教學計劃有效落實并收到實效，加深學生對文言文知識的理解和認識。一般而言，要提高學生的學習興趣，教師可以采取一些獨特的教學方法來實現，例如設置情景模擬、講故事比賽、穿插歷史典故等吸引學生注意力，在上課之前將學生的學習興趣激發起來。例如在講解課文《水調歌頭（明月幾時有）》時，教師就可以通過這樣的方法來提高學生的求知欲。 教師首先開場白：“同學們，在開始今天的語文課前，我們先來學習一首歌如何？”，這種打破常規的開門見山的方法一下子就將學生的興趣激發起來了，學生為了想知道教師葫蘆里賣什么藥，肯定都會異口同聲說道：“好！”。接下來教師就可以在學生高度關注下，將相關課文內容呈現出來。

二、開展因材施教、形式多樣的文言文教學

初中文言文知識內容相對枯燥乏味，晦澀難懂，教師要根據教材內容和教學目標采用靈活的教學方法，有效提高課堂教學的趣味性。首先，可以在教學過程中融入“演”。例如在講解《核舟記》這篇文言文時，教師可以將全班同學分成若干個小組，由不同小組朗誦不同段落，通過這樣的課堂活動，可以在加深學生對課文內容了解深度的同時，讓學生體會到活動趣味性，激發他們的求知欲；其次，在教學過程中融入“樂”元素。例如在講解課文《愚公移山》時，教師可以將江濤演唱的流行歌曲《愚公移山》在課堂上播放，讓學生在動聽的流行歌曲中領悟課文主題思想。通過不斷創新和豐富教學方法，可以有效激發學生的課堂求知欲；最后，在教學過程中融入“寫”元素。

三、指導學生開展誦讀，培養學生語感

有句古話“書讀百遍，其義自現。”初中語文文言文的教學，朗讀是必不可少的一個教學環節。通過組織學生朗誦文言文課文，可以讓他們更好的掌握文言文規律和古文韻律，熟知其內容和知識要點。教師在指導學生朗讀時，要注意采取循序漸進的引導方式，首先從字音練習開始，幫助學生掌握文言文中的各種生僻字和古今異義字，還有一些比較繞口的句子，學生在朗讀過程中容易出現口誤和斷句失誤的情況，因此教師要加強對學生的文言文字句讀音指導，提高他們駕馭文言文語句的能力。例如在講解墨子的《公輸》這篇文章時，教師在組織學生朗誦課文時，“然臣之弟子禽滑厘等三百人.在宋城上而待楚寇矣”這一句中的“滑”字是一個通假字，它在古文中不是讀huá，而是讀gǔ音。此外，在《陳涉世家》這篇文言文中，“將軍身被堅執銳”句中的“被”字也是一個通假字，它的讀音也不是beì，而是要讀成pī。初中文言文中，經常會遇到這種情況，教師可以在課堂上進行朗讀示范，幫助學生掌握特殊字、語句的發音技能等，同時加強對學生對這些語句的讀音、朗誦停頓、朗讀語氣等的訓練。要圍繞提高學生的朗讀發音標準水平，來合理設置朗讀訓練任務和課程，幫助學生培養相關的朗讀情感，加深他們對文言文背景故事和歷史的理解。除此之外，教師還可以組織學生開展個人朗讀、分組朗讀、全體朗讀等方式開展朗讀訓練，如果條件允許的話，還可以利用多媒體技術來營造古文意境，通過播放背景音樂、放映背景圖片等方式來培育濃厚的古文朗讀氛圍，提高學生參與的積極性。教師要利用一切機會鍛煉學生的文言文朗讀能力，幫助他們建立文言文學習自信心，并及時發現朗讀過程中暴露出來的問題，指導他們改正。值得一提的是，教師要針對文言文內容難易性和長度來合理制定朗讀時間，最大程度提高課堂教學效率。

四、充分尊重學生文言文學習中的主體地位

1、營造寬松、民主、快樂的教學氛圍。借助現代多媒體技術手段，可以有效豐富教學內容，提高課堂趣味性，有效擴展學生學習知識點。在信息科技高度發達的背景下，教師的知識權威容易受到學生的質疑，這就要求教師必須要確保課堂教學內容的真實客觀性。充分尊重學生在求知過程中的主體地位，在現實生活中與他們建立平等交流的關系，培育輕松、快樂、活潑的課堂氛圍，有效激發學生的求知欲。在講解新內容之前，教師可以布置課堂預習作業，讓學生自行了解課文背景、作者和文本結構等，也可以讓學生來講解部分內容。在課堂上，教師主要工作是幫助學生理解一些疑難知識點，暢通全文意思，盡量讓學生自行解決一些簡單的知識點，提高其自主學習能力。通過采用這樣的教學手段，可以幫助學生體驗到文言文學習的趣味性，提高他們的學習自信心。

2、鼓勵學生質疑問難。教學過程中，教師要為學生創造質疑、提問的機會，鼓勵他們大膽思考、踴躍提問，對一些沒有明確答案的問題，只要學生分析合理、論據充分，教師就要給予充分的肯定和表揚；對于出錯的學生，教師首先要肯定其敢于表達自身觀點的勇氣，再對其的回答內容進行點評，幫助其了解錯誤原因。長久下來，語文課堂就會對學生充滿吸引力，有效提高文言文教學效果。

五、結束語

綜上所述，初中文言文教學作為教學難點和重點，教師必須要給予高度重視，不斷創新教學方法和手段。教好文言文可以有多種方法和手段，本文只是進行了一些膚淺的探討，希望能夠起到拋磚引玉的作用，有更多的同行投入到相關研究工作中來。

參考文獻：

第8篇：初中文言文教學的重點范文

一、教材內容的有效銜接

1.需要補充的知識。

因為初中“語法、修辭知識不作為考試內容”,“不應考查對詞法、句法等知識的掌握程度”,所以語法知識在初中被淡化、弱化了,學生大多對實詞、虛詞、短語結構類型、句子成分知之甚少。而高中對實詞含義、虛詞用法、特殊句式的考查卻是重點內容,這就需要老師在教學中視情況對語法知識作適當補充。而古代漢語語法和現代漢語語法兩者之間具有相似性,學生要突破文言文語法這個教學難點,就必須學好現代漢語語法。

2.需要強化的知識。

教師要聯系生活中常見的語言現象,同時幫助學生回憶初中學過的文言文特殊的語言現象,運用語法知識加以判斷,以增強學生對詞法、句法知識的運用能力,在鞏固所學的基礎上,進一步增強運用語法知識判斷詞類活用的能力。

3.需要鞏固引申的知識。

除了要掌握常用的語法外,學生還要熟練地掌握常用的句法。文言句法包括文言文中常見的特殊句式,如判斷句、倒裝句、省略句、被動句、疑問句等,還包括一些固定格式。這些句式在初中文言文中都不同程度地出現過。只要高中教師在遇到特殊句式時聯系初中學過的典型例句,再結合句式的特點系統講解,學生定會恍然大悟。同時這樣既可激發學生進一步探究學習的興趣,又可使學生在以后的學習中舉一反三,觸類旁通。

二、教學方法的有效銜接

1.指導學生課前的預習,培養學生的主動學習的意識。

教師要使學生樹立一種意識,那就是不能等和靠,要有主動學習的意識,在遇到學習困難時要主動解決。鑒于此,教師可在正式上課之前,讓學生把要學的文言文抄在作業本上,要求隔行抄,以個人為單位,充分利用課本注釋和《古漢語常用字字典》等工具書自我閱讀,解決力所能及的字詞句問題,疏通文意,概述全段或全文大意。對文段中出現的疑難字詞句和不理解的思想內容,一一圈點出來,使每個同學都動手,對課文有初步的感知。

2.采取交流、合作、激勵的教學形式,幫助學生養成質疑習慣。

如果教師按部就班、不厭其煩地串講文言文,就會使學生失去學習文言文的興趣。語文大師葉圣陶告誡我們:“教是為了不教。”所以我們不妨在文言文教學過程中放手讓學生自主學習,課上大膽質疑。對于個人無法解決的問題,學生可以在組內討論解決,通過互問互答和提問解答來進行,或把問題拿出來與全班進行交流,或有疑難但已通過合作解決的,也可把解決的過程講述出來,喜悅共享。討論交流的內容不能局限于文章字詞句的疏通、理解,教師應重點引導學生向文章的思想、寫作背景作思考。在這個過程中,生生、師生之間相互補充,相互提高,形成對文章內容、結構等全面深刻的認識。當然,放手讓學生在討論、合作中學習,教師并不是完全放手不管,而要不斷巡查學生的合作學習情況,也可加入討論,在關鍵時刻起點撥作用,并對有創新、大膽的觀點的個人或小組給予表揚、鼓勵。這樣既能激發學生的學習興趣,又能實現教學過程的真正有效。

3.指導學生科學背誦,實現有效教學。

大部分初中學生學習并不自覺,基礎多數也不扎實,在接觸課文一兩天,才讀了課文五六遍的情況下就去背,實在是做不到。因此,教師在指導學生背默古詩文時應做到兩點:一是幫助學生科學地安排背默時間和背默內容;二是重視指導學生自己總結背默方法。學生之間在學習習慣和方法方面均存在差異,如果每次默寫后要求學生進行反思復習中存在的問題,改進方法,必能達到更有效的背誦效果。

三、學習方法、學習心理的有效銜接

“授人以魚,只供一飯之需;授人以漁,則終身受用無窮”。教學生如何學習,使學生有效正確地進行各種知識與技能的學習,正是授人以漁之舉。

1.加強誦讀,培養語感。

坡說:“故書不厭百回讀,熟讀深思子自知。”反復誦讀是中國古人學習古文的重要方法,也是現代學生學習文言文的基本要求。文言文字詞組合與現代漢語的差異,決定了反復誦讀是培養語感、初步把握文意最有效的途徑。學生對文字材料誦讀越熟,體會就越深。文章的語氣、節奏和作者的情趣意旨是通過富有情感的誦讀表現出來的,反復誦讀、反復揣摩、思考、比較,領略語言之美是培養語感的過程。

2.重視歸納和積累。

學習文言文,關鍵是重視歸納和積累。“不積小流,無以成江海”,在歸納整理時可以從特殊字詞的注音、一詞多義、通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式、成語典故、重點語句及文學常識等個方面進行。當然,無論作什么整理,學生都必須積累相應的例句,否則,知識點就成了無本之木和無源之水,回顧復習時就會莫名其妙,茫然無措。

總之,初高中文言文教學雖有許多不同之處,但異中有同,完全可以將兩者銜接起來,關鍵在于老師對尺度的把握。初高中文言文教學應該是一個整體,從初中到高中的教學應該是循序漸進的過程。只有初高中文言文和諧有效地銜接,才能更好地實現語文教學的高效。

參考文獻:

第9篇：初中文言文教學的重點范文

一、加強初中文言文閱讀教學的重要性

1、教學大綱的要求及語文知識的有機組成部分

我國中小學語文教學大綱明確要求在中學階段教授學生文言文，而且最新的語文教學大綱還明確規定了文言文在中學語文教學中所占的比重及學習所要達到的能力層次。這充分說明文言文教學在中學語文教學中的重要性。同時作為語文學科知識之一，文言文又是必不可少的。

2、繼承中華優秀文化傳統的重要手段

中華民族是一個有著幾千年文明的古老民族，它的很多優秀文化傳統都是靠文言文記錄下來的。作為今天的人們，要想了解與繼承祖先的優秀文化傳統必須能會讀、讀懂文言文。只有這樣，我們才能真正地做到對我們優秀文化傳統有明確、透徹地了解與把握，從而更好地發揚中華優秀文化傳統，使之為我們今天的事業服務。

3、為社會主義現代化建設服務

二、加強初中文言文閱讀教學的策略

1、巧妙導入新課，激發學習興趣

文言文的字詞句和現代漢語有很大的不同，與學生的知識水平、語言習慣距離也較大，學生較難讀懂，在文言文教學中，首先要激發學生的學習興趣。要激發學生學習文言文的興趣，教師導入新課是很關鍵的。教師上新課前，若能通過某種精心設計，運用巧妙的導入手段，創設出與新課相適應的學習情景與氛圍，就能調動起學生的學習興趣，激起學生高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，并把學生的注意力很快吸引到對新知的學習上來。

2、注重學法指導

俗話說：授人以魚不如授人以漁。文言文教學有別于現代文教學，文言文言簡意賅，如不采用適當措施，照搬現代文教法，勢必會傷害學生的學習積極性。學生只有掌握了學習方法，摸到了索取知識的門徑，拿到了打開知識大門的鑰匙，才會主動地去學習，從而養成學習文言文的良好習慣，必將使學生終生受益。

1）、反復朗讀

文言文誦讀的方式方法很多。篇幅短小的課文，可多作整篇的朗讀；在要求對某些章節、某些詞句作重點理解或記誦時，可以作部分的精讀；課文較長的，但有必要作整篇朗讀時，可采用輪流朗讀的方式；需要加強學生獨立活動，并通過個別朗讀的指導給全班起啟發和輔導作用的，可安排學生個別朗讀；為了相互帶動、相互促進，加強閱讀氣氛，增加朗讀的次數，可安排學生齊讀或分組比較朗讀。待到完全熟讀成誦了，再作答題式誦讀，既不是按照原文的順序從頭到尾背誦，而是按照老師的提問有選擇的背誦有關段落或語句；老師的提問可以是關于內容，也可以是關于章法的。總之，這種誦讀不是單一的機械的枯燥的，而是靈活的生動的有神韻的。教師對朗讀的指導，一要及時，盡量做到邊朗讀邊指導，二要具體，具體指出學生朗讀的主要優缺點和提高朗讀水平的途徑；三要靈活，結合談話、講解、評注、復述等多種活動進行朗讀訓練，全面提高學生文言朗讀的能力。

2）、讀注，查閱工具書

借助注釋和工具書閱讀淺易的文言文，理解其內容，是課程標準的明確要求。初中文言文，多是一些短小精悍、淺顯易懂的文章，加之注釋又十分詳細，學生自己完全可以讀懂課文，了解大意，過去那種“字字落實”、“句句推敲”的教學就沒必要。在文言文的教學中，讓學生借助注釋和工具書自主學習、合作學習、探究式學習，是一種很有效的方法，可以培養學生自主、合作、探究式的學習方式。教學過程中，教師要讓學生了解不同注釋的不同作用，憑借注釋理解句義、文義。有些是整體注釋的，要根據注解自己去落實關鍵詞；有些只注釋關鍵詞，要自己貫通全句的意思。課文沒有加注釋的地方，一般是比較容易理解的，但對有些同學或許還有一定的難度，這就要學會使用工具書，學會根據具體語言環境進行分析探究。自己一個人解決不了的問題，可以和同學一起合作解決。

3）、學會摘錄