高中地理學科思維精選(九篇)
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第1篇：高中地理學科思維范文
關鍵詞： 思維可視化 高三地理 二輪復習
思維可視化是指把本來不可見的思維通過一系列圖示或圖示組合呈現出來，使其清晰可見的過程。它有多種圖示方法，如流程圖、概念圖、魚骨圖、邏輯關系圖、模型圖，這樣更能促進學習和知識整合的構建，有效提高信息加工及信息傳遞的效能，增強復習效果，是培養學生的抽象思維能力（如概括、歸納、分析能力等）的有效途徑。高三地理二輪復習與第一輪復習不同：一輪復習側重地理知識點的細化，講究考點的深度；二輪復習側重知識結構的體系化，借助知識結構體現知識點的廣度。在高三地理二輪復習中，如何體現地理新課程標準和考試大綱的要求，將思維可視化落到實處，使學生知識儲備更完善，提高地理復習備考的有效性、實用性，筆者談談自己的認識。
一、運用思維可視化構建主干知識體系
從近年來的高考地理試題看，高考側重對地理主干知識的考查。地理主干知識包括自然地理要素的特征、影響因素、對其他地理要素的影響；地球與地圖的相關知識；人文地理要素的區位、變化發展、區域發展問題分析，等等。這些是地理學科的基礎知識，要提高學生的考試成績，就必須夯實地理學科的基礎知識。在二輪復習教學環節中，在課堂上通過構建主干知識導圖，使得學生對課堂地理知識的體系有完整的認識。
大多數的一輪地理復習板書結構是大綱式的，學生掌握的地理知識相對單薄且獨立。而二輪地理復習要進行地理知識的橫向構建和縱向構建，即構建要素內部、要素之間的自然、人文領域的立體知識網絡。構建地理知識網絡的有效手段是實施“思維可視化”。
教師除了可以在課堂小結時用思維可視化構建主干知識體系外，還可讓學生繪制思維可視化圖。課堂上教師可先讓學生通過瀏覽整節或整章的知識，有大概的知識脈絡，通過學生互相交流，并依照自己的理解畫出思維可視化圖，再根據老師在課堂上的講解，概括要點，完善自己的思維導圖得到進一步的完善，或者布置課后作業――繪制思維可視化，小組長收集作業并進行完善，完善后的思維可視化圖由老師在課堂上展示并給恰當的評價。這樣學生改變傳統的做筆記的方式，主動回顧知識，參與地理知識的理解整合過程，建構系統立體的知識網絡，達到遷移知識的目的。所以思維可視化在二輪復習課中的運用，能充分調動學生學習的積極性和主動性，可清晰化概念，把知識化零為整，最終使學生感到所學知識在由多變少，所學的課本由厚變薄，遷移能力逐漸提高。
整合地理主干知識、構建思維可視化圖的過程，是學生根據自己對地理知識的理解整合過程，也是學生形成系統立體的地理知識再認知過程。學生認為地理知識導圖很重要，是二輪地理復習的主要成果，也是進行地理知識再整合的一個總綱目。地理二輪復習在這樣的綱目指導下顯得更有效。
二、運用思維可視化幫助學生建模，快速解答地理試題
根據近年來福建省高考考試大綱的說明，高考地理試題圍繞能力立意主線，側重考查考生對地理基礎知識、地理基本技能的掌握情況和綜合運用相關地理原理進行判斷推理、分析、解決地理問題的能力。當學生在作答高考試題中的問題時卻不知從何下手，不知如何把學過的知識和問題快速建立關系。為什么學生沒有思路？回想教學過程，發現教學中只是簡單地重復和灌輸地理知識，疏忽引導和培養學生正確的思維方式和答題思路，而運用思維可視化則能起到事半功倍的作用。運用思維可視化使學生將高中系統地理原理應用到地理問題中，構建分析思路，做到答題規范。因此，在高考地理試題評講課中應該運用思維可視化幫助學生建模，而不是老師包辦一切模式。
例如（2014年新課標II文綜卷地理部分第36題）：（3）通常，大河河口的魚類資源豐富，但鄂畢河河口魚類資源相對較少。說明鄂畢河河口魚類資源較少的原因。（8分）
此題考查學生提取信息和分析解決問題的能力。運用思維導圖解決此類問題，將會達到非常好的效果。老師可以先讓學生繪畫思維導圖，再組織學生交流，漸漸完善自己的思維導圖，最后通過學生展示，老師加以點評，達到進一步完善的目的。上圖是在課堂上最后完善的思維導圖，從此圖可看出，解題思路清晰，邏輯性強，答而不漏。
三、注重引導學生運用思維可視化進行課后復習
很多學生課后復習時，往往把課本和筆記翻開，從頭到尾地看完和背完，就算是復習地理。這樣是沒有多大成效的，只是在重復和記憶知識，而沒有建立知識之間的聯系，故再回顧時就腦袋一片空白。也有些學生在課堂上聽明白地理問題，下次再面臨同樣的問題卻不會，這些都能反映學生課后復習存在一定的問題。所以老師除了在課堂上運用思維可視化外，還應引導學生在課后復習使用思維可視化，讓學生以思維可視化進行更完善的知識網絡，加強學生對知識點的二次消化。
如何引導學生在課后復習使用思維可視化？筆者認為可通過下列的步驟引導學生：第一，抓住這節課“點”即關鍵的要素；第二，回想這節課老師提到的跟點相關的內容即線進行延伸；第三，回想跟這些“線”有關知識進行補充，建立模糊的思維可視化；第四，翻開課本和筆記本，查閱有沒有遺漏的，進行標示，構建明確的思維可視化；第五，每次課后復習時，重新畫一張，最后的思維可視化會更完善。
參考文獻：
第2篇：高中地理學科思維范文
關鍵詞：中學生；地理教學；創新能力
“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。”這意味著每個人都有創造的潛能，每一學科都能訓練學生的創新思維。地理學科是一門綜合性很強的學科。在中學地理教學中，創新教育應該包括三方面的內容，培養學生的創新意識，增強學生的創新能力及健全學生的創新意識，而創新思維能力是創新能力的核心。如孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”可見思維在學習中的重要性。那么如何在地理教學中，提高學生創新思維能力呢？筆者以為：
一、創設真切的地理情境，可收到事半功倍的教學效果
地理學科是自然科學與社會科學的交叉學科，綜合性強，知識內容豐富，而大部分知識是學生沒有也不可能親自經歷的，這就要求地理教學語言不僅要做到科學、準確、清晰，而且能靈活運用語言的藝術，如適當的加上一些諺語、詩詞、成語、歌訣等趣味語言，創設地理意境，喚起學生的形象思維，充實地理表象，使學生聽課時如同身臨其境，聽后心馳神往，并以此開拓學生的思維能力，則可收到事半功倍的教學效果。如在講授《世界地理》（上冊）“七大洲、四大洋”內容時，用“亞非北南美，南極歐大洋”、“太平大西洋，印度北冰洋”的歌訣傳授，既簡單又好記，重點也得到深化理解；用“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”諺語來講述氣溫的日變化，則可增強學生的記憶。這些趣味語言的運用，對地理課堂教學會產生良好的效果。使本來枯燥無味的地理課變得生動、活潑、有趣，學生也易于接受和掌握地理知識。
二、老師的關心和鼓勵，是打開學生心靈的鑰匙
教師對學生的愛，是打開學生心靈的鑰匙，是通往學生內心世界的橋梁，是點燃學生心中自尊和進取的火種。教師應努力營造出師生親密無間的和諧氛圍，像春風雨露般滋潤學生的心田。在每一個課堂提問中，只要學生舉手回答，無論正確與否，首先肯定他們肯動腦筋、勤于思考的精神。值得注意的是對學習成績較差的學生舉手時，多給他們表現的機會，增添一份自信與參與的興趣。老師的關心和鼓勵往往似春風化雨，潤物無聲，特別對學習上有困難的學生來說，顯得特別重要。所以說，濃厚的興趣是成功的向導，堅定的信念是勝利的保證，也是創新意識形成的前提條件。
三、運用多媒體教學手段，增強學生的創造力
目前，在地理教學中，多媒體利用的越來越廣，并隨著家庭條件的日益富裕，家庭電腦的普及，因特網與校園網的并軌，更為利用多媒體教學提供了條件。要搞好地理多媒體教學，當務之急是制作出更加精美，更加有趣的地理教學軟件。多媒體的現代功能，可大大激發學生的學習興趣，使學生從中有“學”、有“思”、有“樂”，有理想、思維的啟迪，也有知識的傳播，品德的熏陶，更有美的享受。
如在講授“地球公轉”時，我們可以利用多媒體技術通過改變地球運動的條件：方便的看到①黃赤交角增大或縮小，地軸的方向不變；②黃赤交角不變，但地軸方向變動；③黃赤交角為零等用語言不好表達的現象。這樣，可讓學生在聯想、分析和發現這些假設運動與現實中正午太陽高度和晝夜長短變化規律，使思維能力得到訓練。因此，在地理教學中應用多媒體，能激發學生研究新情況、發現新問題、提出新構想的熱情，引發學生探索自然和社會的動機及興趣，從而增強學生的創造力。
四、開展實踐活動，培養綜合創造力
學生參與小制作或社會實踐是教學工作的一個重要環節，它能激發學生智力和力的發展，使學生學習生動活潑、自覺積極，富有創造性，有助于較好的解決課堂上難于克服的困難。
從學生的年齡、認識特點來看，初中生思維活躍，求知欲、好勝心、自我表現欲強，他們不愿處于被動地位，而是希望經過自己的努力去獲取知識。因此，參與小制作或社會實踐正是迎合了學生的這種心理，因而使課堂教學效率大大提高。通過開展各種課外活動，可以開拓學生的視野，使學生思維受到啟迪，擴大了知識面，增加了信息量。只有這樣，才能改變“紙上談兵”的教學模式，提高學生觀察、聯想、分析、判斷、解決問題的能力，發展學生的綜合創造力。
五、加強讀圖、填圖訓練，強化思維的圖像性
各種地理狀況和現象都分布在一定的空間里，地理科學是以一定的空間為研究對象的空間科學，具有突出的空間性特點，組成地理環境的地形、氣候、水文、動植物、資源、人口、工業、農業、城市等地理要素間的相互聯系則要通過地理圖像加以展示，才能清楚明了。地理圖像直觀、簡明地表述了地理狀況和現象的特征。注意地理圖像的使用，特別是讀圖、填圖技能的培養，可以避免走進“讀死書”的死胡同，有助于知識點的記憶、理解和運用，進而培養地理創新思維。
第3篇：高中地理學科思維范文
關鍵詞：新高考模式；地理教師；機遇；挑戰；對策
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-04-27
一、新高考模式下高中地理教師所面臨的機遇
1.新時代地理學科的復興促進高校重視地理考試科目的選擇
當前，我國正處于經濟轉型的關鍵時期。高校應對計劃經濟體制下高校的專業設置與調整機制進行改革，構建適應社會主義市場經濟的機制[1]。在地理學科價值不斷提升的同時，地理學科與高校專業的相關性也逐漸加強。地理學科在各高校專業要求的考試科目中占據著日益重要的地位。
2.新高考模式下地理教學的變革促進教師的自我成長
在現有的考試制度下，不少教師在實際教學過程中卻面臨著這樣一些困境：課時緊張，沒時間開展地理實踐活動；缺乏必要的人力物力，使得地理實踐活動難以開展。因此新高考模式中對學生實踐能力和空間思維能力等綜合素質方面的考查，為高中地理教師開展地理實踐活動提供了更有實質性的支持，這也為高中地理教師自身專業素質的提高帶來了更多的實踐機會。
二、新高考模式對高中地理教師的挑戰
1.對教師教育觀念的挑戰
新高考改革制度和新課程標準都強調了尊重學生的個性差異的重要性。教育培育的是富有鮮活生命力且具有差異的個體。因此，教師應該改變傳統的教育教學觀念，不能單以學生的學科成績來判斷學生的好壞甚至區別對待。尊重生命、張揚個性、共同發展才是教育的真諦，這也是高考制度和普通高中課程方案改革要著力實現的目標[2]。
2.對教師專業知識的挑戰
高中地理教師專業知識素養主要包括教育教學知識和地理學科專業知識等。其中，尊重和張揚學生個性需要教師轉變教學觀念并且學習先進的教育學、教育心理學知識，運用教育教學理論知識因材施教，促進每一位學生的健康發展。因此高中地理教師在平常的教學過程中不僅需要加強學生的基礎知識學習，而且還應該培養學生綜合分析問題的能力與靈活應用地理知識的能力，這也對高中地理教師在改進教學方式、教學內容、教學重、難點等方面提出了新的要求與挑戰。因此，為了幫助學生能夠選擇適合自己的科目，廣大高中地理教師也需要同時努力學習關于職業生涯規劃、學業發展指導和校本課程開發建設方面的知識。
3.對教師專業能力的挑戰
《關于深化考試招生制度改革的實施意見》提出“改革考試科目設置” “完善高中學業水平考試”，旨在分散學生考試壓力。而學生如果選擇地理學科的話，高中地理學習的時間將由原來的三年縮短為兩年左右，但地理考試的內容范圍基本沒有變化，高中地理課程標準的總體目標依然沒有變。因此高中地理教師一方面要提高地理課堂容量的完成進度，另外一方面要保證學生在課堂上有必要的思考和討論時間，同時還要保證在課堂外還有開展綜合實踐活動的時間，這就對高中地理教師積極提高自身能力提出了新的要求。因此應綜合整合地理課程資源，積極采取措施以應對地理課堂容量增大以及教師負擔加重等問題。
四、新高考模式下高中地理教師的教學對策
首先，高中地理教師應該緊跟時代步伐，抓住這次新高考改革帶來的機會，充分利用現代網絡媒體向社會各界介紹地理知識，幫助學生、家長及社會認識到地理學科的價值和重要性，充分展示地理學科的獨特魅力。其次，高中地理教師在學習新課標中除對學生的地理知識技能、情感態度等方面進行評價建議外，還應該緊跟時代，充分認識到綜合素質評價是促進學生全面發展和深入推進素質教育的一項重要制度。最后，在新高考模式全面實行后，無論地理學科的地位提高與否，作為一名人民地理教師，應努力學習教育教學新觀念，積極探索嘗試適應新時代的教學方式，提高自身教學水平因材施教，促進學生全方位發展。
參考文獻：
第4篇：高中地理學科思維范文
關鍵詞:高中地理;教學;研究性學習;指導策略
在運用傳統教學方法組織開展高中階段地理學科知識內容的教學實踐工作過程中，高中地理學科任課教師往往在具體的課堂講授式知識內容教學實踐過程中，長期占據著基于課堂教學知識內容呈現結構，以及課堂教學活動時間進程層面的絕對控制地位，因而導致高中階段在校學生群體，在具體參與地理學科知識內容學習體驗過程中，長期處于被動性接受地位，無法獲取到數量充足的時間資源進行自主性思維體驗過程，給學生實際獲取的地理學科基礎知識內容學習掌握效果造成了極其顯著的不良影響。與此同時，在基于傳統教學模式組織開展高中地理學科教學工作過程中，高中地理學科任課教師往往過分側重于針對地理學科理論性知識內容展開教學講授，在未能充分關注高中階段地理學科知識內容的實際應用價值背景之下，給高中階段學生群體地理學科知識內容學習效果的改善提升，造成了極其顯著的不良影響。在新課標教學改革實踐工作的深入推進背景之下，高中階段學生在具體參與地理學科知識內容學習體驗過程中的知識應用能力水平引起了廣泛關注，而研究性學習策略在高中階段地理學科教學過程中引入運用，為有效改善提升高中階段在校學生群體的地理學科知識內容應用能力，發揮了程度顯著的支持和助力作用。有鑒于此，本文將會圍繞高中地理教學中研究性學習的指導策略展開簡要闡釋。
一、高中地理學科研究性學習過程的具體要求
(一)針對實際設定的學習實踐活動目標展開細節分化處理
在研究性學習活動的組織開展過程中，針對已經設定形成的學習目標展開細節分化處理，不僅能夠顯著提升實踐教學過程的實踐性和操作性，還能顯著改善提升針對特定課題展開教學呈現過程中的效率水平。比如在圍繞《河流環境的污染及治理》課題組織高中階段在校學生開展地理學科知識內容研究性學習體驗過程中，高中地理學科任課教師，應當在具體開展課題教學環節之前，優先督導高中階段在校學生，圍繞如下細節分化性學習項目完成預習探究學習體驗過程:(1)被污染河流的種類、引致因素以及污染來源;(2)實地獲取的水樣樣本在實施化驗處理過程中需要滿足的基礎技術條件，以及需要運用的技術方法;(3)河流污染治理職能部門對河流污染問題所表現的態度;(4)河流污染問題的發生對普通居民生活狀態的影響;(5)河流污染治理工作的具體實踐策略。
(二)切實明確開展研究性學習活動過程中的具體要求
高中地理學科任課教師作為高中學生在具體參與地理學科知識內容研究性學習體驗過程中的主要指導者，應當在具體組織開展的高中地理學科課題研究式學習活動組織開展之前，優先為學生設定和提出明確且系統的學習要求。要切實督導學生借由對具體課題活動的參與，明確充分認識研究性學習體驗活動本身具備的綜合性實踐價值;要督導高中階段在校學生群體，在具體參與實施實地性考察活動，測量活動，以及實驗探究檢驗活動過程中，能夠始終保持嚴謹踏實的工作作風，并且在此基礎上確保實際獲取的數據信息要素，能夠具備穩定且充分的真實性和完整性;而在具體形成課題研究性學習結論過程中，應當指導相關學生盡可能保障和促進實際形成的學習成果具備充分的新穎性和獨創性。
(三)切實保障研究性學習課題設置過程中具備充分實際性
為切實保障高中階段在校學生群體，在參與地理學科課題研究性學習體驗過程中順利實現自身基礎性地理學科知識內容學習掌握水平的充分改善提升，應當督導高中階段地理學科任課教師，在具體設定研究研究新學習課題過程中，要注意控制和把握研究性學習課題與實際之間的相互聯系，確保具體組織開展的研究是學習活動，能夠保證和支持高中階段學生群體的地理學科知識內容學習掌握水平不斷改善優化。
二、高中地理學科研究性學習的具體指導策略
以研究性學習方法組織開展高中階段地理學科知識內容的教學實踐工作，不僅應當注重于培養和提升高中階段在校學生群體對基礎性地理學科理論知識，以及地理學科實踐應用性技能的學習掌握水平，還能切實保障和支持高中階段在校學生群體，能夠切實全面感知高中階段地理學科理論知識與應用技能性學習內容，在日常化生活體驗過程中的應用價值，確保高中學生在具體參與地理學科知識內容寫學習體驗過程中，能夠實現自身綜合性素質水平的顯著改善優化。在具體組織開展的高中地理學科知識內容研究性學習體驗過程中，教師可以借由對適當表現類型的教學場景的設計及和呈現，督導高中學生在充滿生活氣息的學習場景之中，具體完成針對特定地理學科知識內容要素的研究性學習體驗過程，并且在結合生活實踐體驗感知基礎性地理學科知識內容的實踐應用價值背景之下，不斷誘導和激發高中學生群體參與地理學科基礎性知識內容探究式學習體驗活動的主觀愿望，切實改善提升我國高中階段地理學科教學工作的綜合效能獲取水平。
三、結語
針對高中地理教學中研究性學習的指導策略，本文選取高中地理學科研究性學習過程的具體要求，以及高中地理學科研究性學習的具體指導策略，兩個具體方面展開了簡要的分析論述，旨意為相關領域的研究人員提供借鑒。
參考文獻:
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［2］劉飛．高中地理教學中研究性學習的開展與指導策略分析［J］．中國培訓，2015，08:148．
［3］劉丹．高中地理教學研究性學習策略分析［J］．科技創新與應用，2012，12:283．
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第5篇：高中地理學科思維范文
關鍵詞：教育；高中地理教學；PBL模式
一、引言
隨著應試教育的發展，高中生對于學科的應用能力逐漸下降，許多高中生普遍出現“死讀書”的現狀。在高中地理學科上，許多高中生常常無法將所學內容應用到實際生活中，這種情況使得學生實踐能力落后于書本學習內容，并不是真正意義上實現地理教學的有效方式。為此，PBL模式的出現將有效解決這一問題，實現學生虛擬化場景學習，使得高中生在地理學科上的應用實踐能力越來越強。
二、相關概述
（一）PBL模式的簡介
PBL模式是問題式學習的一套完整方法，在PBL模式下，高中生可通過問題導向找到自己的一套解決問題的方法。PBL教學法是跨越學科進行多元化溝通學習的一種方法，其教學理念圍繞點撥、支架（scaffolding）與教練（coach）進行展開，而PBL模式的行為控制者則維系了知識建構的促進者、學科專家及信息的高中生咨詢者。在PBL模式下，許多高中生更好地察覺到自己學習的樂趣及積極性。
（二）高中地理教學的主要內容
我國高中地理教學目的主要是為培養學生綜合地理素質，在培養地理技能、思維能力及研究能力等方面能獨立自主地形成地理觀點，并解決及完善地理問題。高中地理教學內容主要包含《宇宙中的地球》《大氣》《陸地和海洋》《自然資源與災害防治》《地理環境的整體性和差異性》《人類的生產活動與地理環境》《人類的居住地—聚落》《人類活動的地域聯系》及《人類面臨的環境問題與可持續發展》，其中，選修課程可包含《人口與環境》《城市的地域結構》《文化景觀》《旅游活動與環境》《世界政治經濟地理格局》《中國的區域差異》《中國的國土整治》《中國國土整治與區域發展的案例研究》等內容。高中地理教學內容涵蓋地理層面的許多內容，在PBL模式下，地理教學的思維將會進一步被完善和應用。
三、PBL模式在高中地理教學中的應用
（一）教學特點
在《基礎教育課程改革綱要（試行）》的指導下，圍繞高中地理學科的教學目的，PBL模式以問題為中心、以合作為中心、以高中生為主體、以教師為引導，PBL模式教學的價值是培養高中生地理創新能力、培養高中生地理自主學習能力、培養高中生地理合作能力。PBL模式在高中地理教學中的理論圍繞建構主義理論、發現學習理論、合作學習理論、創新教育理論和新課程理念等理念展開教學。在教學目標上，PBL模式圍繞高中地理知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等進行展開。
（二）PBL模式的高中地理學科問題式應用
在高中地理學科問題設計方面，教師需將PBL教學模式的問題真實性反饋給學生，如城市空間結構如何劃分這樣的問題，教師應在學生進行這類問題的思考時，給出相應的問題引導，如城市空間結構在日常生活中的表現，而其表現又是如何形成的，通過真實化問題，PBL模式將調動高中生主動思索問題的來源，并形成解決問題的思維。除此之外，PBL教學問題的相關性也很重要，例如中國國土整治與區域發展的案例研究上，通過提出水土流失的治理、荒漠化的防治、河流的綜合治理、山區開發問題、農業低產區的治理、商品農業區域的開發、交通建設、海島、海域開發和海洋環境保護問題、資源的跨區域調配問題、城市新區的發展問題等PBL問題，高中生可主體性去尋找答案，并環環相扣地聯系上自己所學習的內容。除了真實性和相關性，PBL問題還需具備劣構性、復雜性，以學生經驗為基礎的內容。總體而言，做好高中地理教學的問題引導非常重要，但就目前而言，做好PBL組合型問題導向也是非常重要，當高中生學習一個章節內容時，其所控制的內容應當聯系到另一個內容上，進而形成問題解決的思維模式。
（三）PBL模式下的高中地理教學應用
在PBL模式下，教師首先通過創設問題情境給高中生營造一種地理場景，由此學生可自由地聯想到地理內容。其次是學生分析問題，當遇到比較棘手的問題時，學生完全可以通過所學內容展開內容的探討，例如《人口與環境》，通過研究人口數量與環境、人口素質與環境及人口遷移與環境等問題，讓學生對于人口環境有了更深的認識，由此，在人口發展與環境、人口發展基本模式及分布、環境承載力和合理容量，影響人口身體素質的環境因素和人口的文化素質對環境的影響，人口遷移與環境的相互影響及中國人口遷移等地理問題上，學生更能有效地提出見解。除此之外，分組搜集資料及設計解決方案都是PBL模式用于解決問題的有效方法。此外，教學模式設定以后，教學評價還需圍繞地理學科進行學生自評、同學互評及教師評價等。
四、結語
隨著國家教育的發展，社會的進步使得各個階層都開始離不開教育這股強大的推動力，而一種新型的適應學生發展的教學模式將能夠改變教學改革的現狀，提高地理課堂的教學質量，推動人類社會的發展。PBL模式教學圍繞高中生生活中真實的、復雜的地理問題展開，充分調動學生探究問題的興趣和積極性，通過小組合作的學習形式對問題進行分析，運用多種途徑搜集資料并對搜集的信息歸納總結，設計解決問題的方案，完成知識的學習過程，在解決問題過程中培養學生的問題分析能力、信息搜集能力、團隊合作能力和問題解決能力。通過本文的研究，教師能更有效地去發現地理學科的關鍵知識，從而在教學方面更加輕松，在實踐應用上更加完善。
參考文獻：
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［2］高繼敏．談高中地理教學中如何培養學生的自主學習能力［J］．好家長，2016，（29）．
［3］石麗蕓．新課程背景下高中地理自主學習能力的培養［J］．吉林教育，2016，（26）．
第6篇：高中地理學科思維范文
地理是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科。
二、為什么要學地理
1.地理與我們的日常生活息息相關
我們的衣、食、住、行都與地理知識有著密切的聯系。服飾的材料、樣式、飲食習慣和方式，住房的式樣與特點等，都與地理有著千絲萬縷的關系。例如，逛街時能看懂街邊的指示圖，外出旅行時選擇安全的旅行路線和時機，購房時選擇通風采光好的樓層以及擁有綠色生活的自覺意識。
2.地理學與經濟發展密切相關
首先，地理位置主ё啪濟的發展，決定經濟發展的方向和前景。從商業方面來說，礦產資源的利用和開發，商業中心的布局和商業網點的選擇，工廠的布局與分布都取決于地理環境。目前，已經形成了一門專門的商業地理學。
它主要研究商業活動的地理分布；商業活動與自然、經濟、社會文化環境的關系；商業活動的空間組織或地域結構規律等商業活動的地域特點。例如，深圳能夠在短短的30年間從一個貧窮落后的小漁村迅速發展成為一個國際化的大都市，這與其優越的地理位置是分不開的。從農業方面來說，氣候的變化會影響農業類型、種植制度、農作物的種類、分布以及產量。各地不同的水土條件適合不同的農作物生長，所以要想農作物豐收，必須當個聰明的農民，因地制宜。因此，研究氣候變化可以指導農業生產，預防臺風、寒潮等自然災害，減少經濟損失。
3.地理與其他學科的關系
地理學科的內涵非常廣泛，它不僅包含上至天文下至地理的科學知識，與語文、數學、物理、化學、生物、歷史、政治等各門學科也有著廣泛的聯系，它特有的全面分析和思考問題的地理思維方法還對我們學習其他學科大有幫助，使我們在今后的學習、工作、生活中也受益匪淺。
4.地理未來的發展方向
在大學階段，很多專業都與地理相關，都會直接或間接地用到地理知識。例如，建筑學、地質勘探、考古、地球化學、資源與環境、區域規劃、旅游管理、歷史地理學、水土保持、地圖學、地質學、氣象學、地理科學、遙感、地理信息系統等。如果對上述專業感興趣的同學，在高中階段就應該好好學習地理，形成基本的地理素養，為以后的學習打下堅實的基礎。培養新時期公民的現代地理素養，現代公民作為組成社會的個體，保護環境，節約資源，對人類未來的關注，對新技術的掌握應用，應該作為每個人的基本素質。
地理學在自然學科和人文學科之間起橋梁紐帶作用，是文理結合的獨特學科，具有十分重要的知識價值。人們常用“上知天文，下知地理”來形容一個人知識的淵博，這充分說明了地理學科的重要性。因此作為中學生，一定要學好地理，掌握更多的地理知識，為今后進一步擴充知識面完善知識結構，奠定一個堅實的基礎。
三、高中地理與初中地理之間的聯系與區別
1.聯系
初中地理和高中地理的學習內容基本一致，都包含自然地理、人文地理和區域地理。初中和高中的地理教材雖然各有側重，但兩部分知識內部聯系緊密、相輔相成。從知識的廣度、深度，能力和技巧的要求層次上來看。初中地理是高中地理學習的基礎，大量的地理事實可充分證明、解釋高中地理的基本理論。而高中地理又從原理、成因及規律等方面對初中地理的區域知識有指導作用。
2.區別
一是初中地理通過地圖反映了某地或者某時出現了某物或某種現象，高中地理則回答了為什么在這個地方或時間會出現這種事物或這種現象；二是初中地理知識大部分只介紹了局部區域的基本情況，而高中地理則會從局部延伸到整體并概括出整體的規律；三是初中的地理知識以具體形象的內容為主，抽象思維活動較少，而高中地理知識適當講述了一些抽象模式的內容，要求具有更高的空間思維和想象能力；四是高中地理知識中的原理和規律可以用來解釋初中地理的一般地理事物和地理現象，但是初中地理中也存在著一些特殊的地理事物和地理現象。因此，在高中學習中既要抓好高中的普遍規律又不能漏掉初中地理知識中的特殊實例。
四、高中階段地理學習內容和學習方法
1.學習內容
在高中階段，地理要學習3本必修和7本選修。必修1主要介紹自然地理，包括地球儀和地圖、地球的運動規律、大氣的運動規律、水體和地殼的運動規律、自然地理環境等內容；必修2主要介紹人文地理，包括人口、城市、農業、工業、交通以及人地關系等內容；必修3主要介紹區域地理，包括環境與區域發展、區域生態環境建設、區域經濟發展、區域自然資源的開發和利用、區際聯系與區域協調發展等內容。7本選修分別是宇宙和地球、海洋地理、旅游地理、城鄉規劃、自然災害與防治、環境保護、地理信息技術的應用。對于高中地理的學習要求學生掌握如何描述地形特征、氣候特征、河流的水文特征，分析影響氣溫、降水、太陽輻射、雪線高低、山地垂直帶譜、城市區位以及商業布局的因素，以及交通線路、車站、航空港、隧道等的選址原則。此外，還需要掌握學科知識、學習方法與學習能力，圖像分析與運用、空間想象能力與一般認知能力，各種思維品質與地理思維方式、方法所組成的多元交叉的能力。
2.學習方法與技巧
一是理解地理學空間性、區域性、綜合性的特點，掌握高考和會考的考查要點，并關注熱點問題，明確學習思路。
二是建立空間概念。這是學習地理的關鍵，空間概念是十分重要的地理思維基礎，如把握一地或某一地理現象的位置，明確半球、海陸、經緯等位置。
三是上課時應適當地有重點地記筆記。記老師強調的內容；記自己不能立刻吃透的內容，便于在復習時做注釋和補充。
四是讓地圖成為你的床頭書。學會用地理知識、圖表、數據等分析問題。注意從包括教科書、報紙、電視等在內的多種媒體中獲得知識。識記一些必要的地理事物的名稱、數據和分布，形成基本的地理知識儲備。
五是注意與各學科的橫向聯系。努力學會以綜合的觀點觀察分析地理事物，找出發展變化的規律。
第7篇：高中地理學科思維范文
在高中的地理教學中，它的教學目的是讓學生深刻認識到當今的地理環境問題，對人與地理環境關系有一定程度的了解，教師通過地理教學，培養學生良好的資源觀、價值觀，使學生的素質有全面的提高。在高中地理教學中，是對初中地理知識進行深化，對地理現象與地理事物的特征進行更深層次的學習，讓學生掌握地理事物的成因、深入分析地理環境的要素、地理事物發展的進程以及人類活動給地理環境帶來的影響。“環境教育”主要包括對協調經濟發展、資源開發、社會進步以及對優化環境所形成的環境保護意識的教育。概括地說，地理教育是增長對人地關系的了解。通過地理教學了解人口動態、資源動態、環境動態與其存在的環境問題，使學生對人口、可持續發展、環境有一個全面的認識，最后使學生在意識與行為上都能夠自覺保護人類環境，協調生態穩定與社會經濟發展的關系。新的時代賦予了高中地理教學新的使命。當今的高中地理已不是單純的地理知識課程，高中地理教學經過改革與發展，已經逐步發展為培養學生樹立可持續發展的新課程。所以，高中地理教育成為了教育學生樹立可持續發展觀念的學科，使地理教育與環境教育的理念達到一致，構成學校地理教育的大框架。
二、高中地理教學對學生進行環境教育的優勢
（一）在高中地理教學中，有很多涉及到環境教育的內容
1.高中地理教材有很多講述生態可持續發展、經濟、社會、環境問題的版塊。
2.高中地理教材告訴學生，人類自然資源不是用之不竭的，如果對人類環境的自然資源無節制使用，就會對環境造成污染與破壞，人類賴以生存的自然環境就會遭到威脅。
3.高中地理教學教育學生，保護環境要從小事做起，愛護環境、節約能源，從小養成良好的環保習慣。地理學科的性質決定了在高中地理教育對學生展開環境教育、加強學生的環保意識是重要的教育渠道。
（二）高中地理教育可以對人們展開全面的環境教育
高中地理學科的教材，主要是以地理環境為基礎內容的，而且把人地關系的理論作為環境教育的指導，這也是高中地理學科的特色。雖然在理、化、生等學科也有涉及到環境教育的內容，但僅限于局部的教育，這種局部的教育在環境問題日益嚴重的今天，是不可取的。在我國，高中地理教材已經納入了比較完善的保護地理環境的內容，給予學生詳細的地理環境基礎知識，使學生對如何保護環境、趨利避害、使地理環境更有利于人類的發展有一定的認識。高中地理的知識體系是把地球在宇宙作為開端的，最后的歸納深入到如何協調環境與人類的關系，也就是說，環境教育貫穿于整個高中地理的教材。因此，教師應該通過高中地理教學，培養學生的正確價值觀與發展觀，在對學生情感與觀念的教育方面，高中地理學科的要求是：“幫助學生樹立正確的資源觀、人口觀、可持續發展觀以及環境觀；培養學生的愛國情懷與對社會的使命感；對學生深化國情、國策以及國立的認識。”
（三）通過高中地理教學，可以培養學生正確的環境倫理觀念
通過高中地理學習，學生知道，人是環境的產物，人不僅是生產者，還是消費者，可以是建設者，也可以成為破壞者。科學技術呈現出空前發展，加強了人類對環境的利用，但也有不合理的利用，使環境遭到了日益加劇的破壞。例如，工業“三廢”的排放、酸雨、溫室效應、臭氧層的破壞等，都使我們賴以生存的環境遭到了嚴重的破壞。還有一些國家，極不道德地把大量的污染物排放至其他國家。在高中的地理學科中，對學生宣傳環境倫理，可以培養學生保護環境的良好情操，樹立保護環境的觀念。
三、在高中地理學科開展環境教育的策略
（一）在高中地理教學中采取多種教學方式，提高環保能力
傳統的教學是教師講，學生聽，這讓學生處于被動狀態，學生的創造力與思維能力得不到開發，實際操作能力也得不到提高。這不僅影響學生的全面發展，還會影響學生保護環境的能力。因此，教師可以通過比較的教學方法，讓學生掌握地理環境的特征。因為地理環境具有差異性，所發生的環境問題也不一樣，教師利用差異法，可以讓學生對環境問題有更全面的了解，加強保護環境的意識。此外，教師也可以運用辯論教學法，讓學生在交流中增強保護環境的意識。地理環境問題本身是有爭議的，所發生的環境問題的原因并沒有完全確定。教師運用辯論法，可以開發學生的思維能力，增強環保意識，提高環保能力。
（二）因地制宜開展課外活動，增強學生的環保意識
開展地理環境教育的目的是使學生對環境有更深的認識，所以，選擇開展課外活動的環境很重要。教師可以選擇學生比較熟悉的地理環境進行考察，也可以讓學生對陌生的地理環境展開調查。例如學生居住的城市、所在的學校都可以。因為學生來自不同的城市，所以學生在活動中可以展開交流，互換環境，使學生了解的環境更加全面。環境問題因為地區的不同，也呈現出不一樣的特點，不一樣的環境可以使學生對環境問題認識更加全面，使學生愛護環境的意識更強。
四、結語
第8篇：高中地理學科思維范文
【關鍵詞】網絡環境；高中地理；教育；資源；開發
隨著網絡教學技術的不斷發展，高中地理教學資源愈加豐富，這也拓寬了地理學科的教學發展之路。其也利于加深學生社會地理環境友好發展的觀念，還有利于學生展開地理學上的實踐探究學習及增強其對地理學習的熱情。
1.提高學生參與，加強網絡環境交流
在網絡環境下的高中地理教學中，地理教學活動的開展離不開學生的交流和參與。教師在教學過程中應將網絡中所含有的大量知識資源信息，教會學生在網絡上檢索、搜索、下載、編輯等。高中地理教師在制定一個完整且合理的網絡教學資源平臺的前提下，使學生逐漸體驗地理學科的魅力。教師需重視網絡交流教學與使學生參與學習的重要性，使學生在地理學習加大重視度，進一步尋求更為合理的方式。教師需引導學生順利地理解網絡資源交流中的關鍵地理知識及信息，使學生在日后的課堂學習中受益。學生應擴充相應的地理背景文化知識，把握好高中階段的地理網絡化教學的良機，全面明確高中地理教學的重要關鍵點。教師可積極培養學生的參與積極性、自主搜集地理信息資源的能力，讓學生自身對所學加以整合，提升其對于地理知識的積累能力。教師還需同時培養學生學會拓展地理知識的知識面，由于在運用網絡資源的高中地理教學中，教師可進行溝通方式的擴展與普及，這樣的教學方式與策略將全面提升學生的地理學習能力。
此外，高中地理教師在進行網絡化教學時需擅于為學生的地理學習奠定良好的基礎，注重提高學生的參與及交流能力，提高學生們的地理學習綜合能力。在具體的高中地理教學工作中，教師通過結合網絡資源進行教學方案設計，進而充分幫助學生鞏固地理知識，加深理解及應用。教師需提高教學方式的靈活性和先進性，結合網絡互動下的高中地理教學是新形式的教學模式應用，因此，教學中教師需自身提高擅于借助多媒體及多種交互式平臺網絡的優勢之處，使高中學生積累對于地理學科的情感與素材，從而直觀地提高學生的地理知識學習能力。尤其是在現代網絡信息化社會，教師應培養學生對于網絡環境中學習資源的檢索的能力。高中地理教學中，教師還應擅于培養學生創新思維及實踐能力。其結合多媒體教學等網絡形式，進一步改進及創新教學方式，運用網絡資源互動模式，提高學生實踐檢索信息的趣味性和成效性，最終全面提升學生的地理學科素養及思維交流能力。教師還可巧妙地運用一些地理知識經典討論實例，以此全面提升學生的地理學習效率。
例如，在網絡環境之下，高中地理教師可建立一個以班級為單位的論壇或者新浪博客，以此為交流契機，讓學們廣泛參與到地理教學資源開發的過程當中來。教師可將BBS論壇中的資源設置由群體所共享，如在高中二年級人文地理的教學中，教師在“人口環境問題”課程即將講授之前，可在論壇上提前增設類似“人口的增長限度”等相關問題，讓學生在教師的引導下進行交流，并在論壇自己在網絡上收集并整理后的相關資料。這也可作為學生真正接觸所學課程的預習階段，待教師開始講授課程時，學生已經過前期充分的網絡搜集資料的準備與交流階段，使其由此對已學知識具有更深的了解程度。
2.聯系網站資源，引發學生地理興趣
高中地理教師可通過網絡建立起屬于地理學科的專屬網站，并把所做課件、所備教案、相關論文等均到網站上。教師還可將其他網站已經有的課件與網絡資源相連接，通過長時間的教學資源積累，逐漸建立起一個使學生受益的大規模且完整的地理教學課件資源體系。教師在高中地理課堂教學中，可利用網絡多媒體資源更好地引發學生的學習興趣及熱情，充分發揮學生的自主學習積極性，以最終取得最優的教學成效。教師需善于引發學生在課堂上輕松地交流的興趣，并通過網絡資源與課件的結合開展探討活動，由此提高課堂效率，進一步取得高中地理教學教學成果。此外，教師需明確網絡化地理教學活動的目標與進程，對網絡中涉及的地理知識內容進一步正確把握，需擅于訓練學生自主進行搜集地理信息與知識、資源整合的能力。除此之外，教師還需合理地規劃課堂內容與任務，結合學生對不同地區的興趣、其所了解的人文文化等情況課后任務，使其在運用網絡搜集信息的同時逐漸學會分析、思考和與解決、處理地理信息與知識的能力。教師還需幫助學生充分理解知識，以提升網絡論壇上的地理知識交流及積累能力。網絡環境下的高中地理教學進程中，教師需擅于提升學生學習興趣，為其提供搜集網絡信息資源的機會。
眾所周知，隨著信息技術及網絡資源的快速發展，網絡媒體與教育教學中多種資源整合的聯系也正逐漸受到教育工作者的重視。高中地理教師需借此環境及機遇，引導學生學會結合互聯網資源進行學習，培養其通過互聯網搜集如人文地理等方面的知識，培養學生動手實踐的能力，進而逐漸達到聯系網站資源，引發學生地理興趣的成效。培養學生學習與地理知識積累方法的使用方式，最終達成基于網絡環境的高中地理教育資源開發的教學目標。另一方面，學生也應在教師指導下進行地理知識檢索方面學習方法與生活常識的積累學習。在教師的指導下勤于培養自身利用網絡搜集信息的能力，其是高中生學習好地理的關鍵。如在學習計算地方時等自然地理的內容時，學生需多結合生活體驗，了解逐漸多的一些生活地理常識，從而培養成出積極向上的網絡檢索信息的習慣，積累良好的生活經驗，體驗更多地理在生活中的實際樂趣，進而進行地理學習也才能有更強大的動力。在教師的正確指導下，學生可以根據自身的興趣愛好進行獨立自主的學習。從而教師也為學生自身各方面綜合素質能力的提高奠定更加堅定的基礎，這也將從兩方面證明網絡環境資源對新形式下的高中地理教學具有重要意義。另外，高中地理教師還需豐富教學形式化及趣味化方案設計、豐富地理知識內涵等方面。通過注重運用多元化方式，如在講授人文地理部分時，通過令學生制作旅行計劃等趣味性性方式、結合評比等形式進行進一步的實踐及探索。進而推進以網絡環境下的地理應用教學的發展，使網絡技術對現今的教育資源開發活動產生影響。高中地理教學也在此之中結合網絡教學形式的新發展，將會有力地推動高中地理教學的進程。
第9篇：高中地理學科思維范文
初高中地理教學產生銜接問題的主要原因有以下幾點：首先，其教學內容與教學重點有很大差異。初中地理課程主要講區域地理，強調對區域地理事實現象的客觀描述，由于知識較為淺顯，多采用直觀教學的方法進行逐一講解；而新課標高中地理的教學內容在知識深度、廣度、難度上都有了很大提升，側重對自然地理和人文地理中的原理、規律、方法的重點解釋，對學生的系統思維能力和辯證思維能力提出了更高的要求。其次，很多初中學校雖然開設了地理課程，但對地理學科教學缺乏足夠的重視，課時少、占課現象普遍，致使學生課上松散，甚至完成其他學科的作業，地理教學效果低下。最后，當前我國初中教師的專業化程度不高，初中生地理基礎較差。很多地理教師由其他學科教師擔任，對中學地理課程缺乏嚴謹、科學的認識，初高中地理教學內容的內在聯系也無從談起。由于上述情況，使學生剛剛進入高中地理學習階段后，難以快速地適應新的、更高的課程要求，從而使提升高中地理課堂教學的效率變得更加困難。
二、初高中地理教學銜接的策略和建議
1.深入研究和把握新課標教材內容
中學地理課程的基本理念和基本知識框架一脈相承，初高中地理教學內容也存在必然的聯系。在新課程改革背景下，為了實現中學地理課程的有效銜接，一方面，高中地理教師需要加強對新課程理念的理解與把握，對教材進行深入剖析和研究，抓住初高中地理教材的銜接點。在高中地理教學前，可以先帶領學生有系統、有重點地復習初中學過的知識，為學生接觸和學習高中地理知識，奠定良好基礎。另一方面，要把課堂教學與學生的現實生活有機統一起來，要注重課本知識與生產生活實際的密切結合，使學生明確地理學習的重要性，激發其地理學習的熱情和持續性。通過對教材的研究把控，有效降低初高中地理銜接的難度，從而有效地提升高中地理教學水平。
2.注重對學生思維方式和學習方法的引導
相比于初中地理知識，高中地理課程對學生的思維能力提出了更高的要求。如，要求學校具備空間思維能力、讀圖析圖能力以及理解記憶能力等。基于此，高中地理教學要把發展學生的地理思維能力作為重要教學目標。首先，充分利用多樣化教學手段，如多媒體教學等形式，使教學內容更加直觀、生動，便于學生理解。其次，要加強對學生的讀圖析圖訓練，增強學生從地理圖像中快速、準確地獲取地理信息的能力，并使其能夠結合已有知識對有關地理問題進行分析、描述和探討。然后，還要強化對高中生的理解記憶能力的訓練，擺脫初中階段養成的依賴形象思維與機械記憶的習慣，引導學生使用抽象思維對基本知識、基本原理和理論進行理解型記憶和應用。此外，教師應重視對學生學習方法的引導，對學生地理學習過程中遇到的困惑進行適時點撥，幫助其減少負擔，增強學習信心。
3.優化課堂教學，創新教學方法
