地理學(xué)科特點(diǎn)精選(九篇)
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第1篇：地理學(xué)科特點(diǎn)范文
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理
興趣是最好的老師。要打造和諧寬松自由的地理課堂，應(yīng)該先激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。興趣可以說(shuō)是學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，因而，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一事物感興趣，就一定會(huì)竭盡所能認(rèn)識(shí)它、理解它、掌握它。在地理學(xué)科課堂教學(xué)中如果能把學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力化為原動(dòng)力，課堂自然就興趣盎然，寬松和諧，富有成效。由此，在課堂上著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，無(wú)疑是構(gòu)建寬松、和諧、自由課堂的重要途徑之一。這樣的話，怎樣在地理課堂上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢？
1.巧借課件妙導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與性。
以往的新課導(dǎo)入往往是開(kāi)門見(jiàn)山式，這樣的好處是可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)找到學(xué)習(xí)內(nèi)容的位置，感知本課所要解決的問(wèn)題，不過(guò)，終究較難從心底激起學(xué)生的求知欲，從而難以達(dá)到啟發(fā)其思維與調(diào)動(dòng)其積極性的目的，進(jìn)而，課堂教學(xué)效率不高。所以，在地理學(xué)科課堂教學(xué)中，我會(huì)適時(shí)采用一些新的引入方法打破傳統(tǒng)課始引入的局限，主要以學(xué)生的求知、心理、生活為觸點(diǎn)，用一些相關(guān)的富于新穎的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生探究新知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，在講授“北方與南方的自然差異”時(shí)，用課件的《沁園春?雪》展示出“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”北國(guó)風(fēng)光奇異的景象。再切換另一個(gè)畫面：“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙；兒童放學(xué)歸來(lái)早，忙乘東風(fēng)放紙鳶。”如此，同學(xué)們立刻分辨出南中國(guó)與北中國(guó)的不同景色。在興致盎然中，我和同學(xué)們一起神游祖國(guó)的大江南北。所以，新課導(dǎo)入的妙訣更應(yīng)著重于激起學(xué)生學(xué)習(xí)思維和求知欲望，從而寓教于樂(lè)，而不是直搗黃龍府――學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.巧借生活用途激趣，激發(fā)學(xué)生求知欲望。
（1）可巧借歷史典故，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以“草船借箭”的故事，告訴學(xué)生理解諸葛亮能夠“上知天文，下知地理”，才能夠取得成功，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的重要性。（2）汲取民間故事，拓寬地理知識(shí)的視野。如讓學(xué)生學(xué)習(xí)安溪縣城西民俗小說(shuō)《梅影仙蹤》，從這民俗故事中，拓寬了學(xué)生對(duì)于我縣的城西范圍的地理知識(shí)的認(rèn)知，激發(fā)了其探知家鄉(xiāng)地理的興趣，擴(kuò)大了視野，增強(qiáng)了對(duì)家鄉(xiāng)的情感。
3.巧借課堂游戲激趣，增強(qiáng)學(xué)生求知欲望。
誠(chéng)然，游戲活動(dòng)、綜合實(shí)踐具有吸引人的特點(diǎn)，尤其對(duì)于天真活潑的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其誘惑力更強(qiáng)大。如果能夠在地理課堂上適當(dāng)增加游戲活動(dòng)作為課堂教學(xué)的佐料，那么無(wú)疑可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如通過(guò)聯(lián)想和想象的說(shuō)圖游戲，能很快掌握意大利的地圖就像高筒的馬靴；再如，識(shí)記我國(guó)省級(jí)行政區(qū)知識(shí)時(shí)，我讓學(xué)生扮演導(dǎo)游，引領(lǐng)同學(xué)們“周游”各省，等等。
二、貫徹新課程理念，優(yōu)化地理課堂教學(xué)
1.充分備課，因人施教。
要認(rèn)真、充分。要真正搞好地理課堂教學(xué)，就必須認(rèn)真?zhèn)浜媒滩摹W(xué)情。備課不單單要把握好教學(xué)大綱和教材，更要了解清楚學(xué)生的認(rèn)知水平。才能做到因材施教、因人施教，從而真正提高課堂教學(xué)效率。
（1）在備課過(guò)程中，我們應(yīng)多方位、多層次、多角度地了解學(xué)生情況，按照學(xué)生實(shí)際水平有的放矢，對(duì)癥下藥，切不可年復(fù)一年地“復(fù)制”以往的教案，“年年歲歲皆如此”切不可行。我在教學(xué)中盡可能引入新鮮的教學(xué)血液，比如，在授課“黃河”時(shí)，我沒(méi)有因循守舊，而是綜合諸多因素之后，設(shè)置了一些欄目：走進(jìn)黃河、關(guān)注黃河，同時(shí)，依據(jù)所任教學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。其中，如黃河詩(shī)文頌、黃河歷史鉤沉等活動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使地理課堂教學(xué)效率更進(jìn)一步提高了。
2.結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，促使知識(shí)易懂化。
第2篇：地理學(xué)科特點(diǎn)范文
新加坡計(jì)劃小組設(shè)定的中學(xué)地理教育目標(biāo)為:
①理解基本的地理概念和技能。
②培養(yǎng)對(duì)環(huán)境欣賞和負(fù)責(zé)的態(tài)度。
③培養(yǎng)對(duì)不同文化背景的人群理解容忍的態(tài)度。
④通過(guò)教學(xué)活動(dòng),發(fā)展思考和觀察能力。
除上述目標(biāo)外,在第三、四冊(cè)的地理課程中,除強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)的獲得,另外增設(shè)了五項(xiàng)教育目標(biāo):
①理解學(xué)生自己居住地區(qū)的基本地理特征。
②從地理空間上的系統(tǒng)觀念,理解鄉(xiāng)土區(qū)域是更大區(qū)域的一部分。
③從地理本質(zhì)來(lái)理解人與環(huán)境之間的關(guān)系問(wèn)題。
④應(yīng)用原則和概念于鄉(xiāng)土區(qū)域和更大區(qū)域的主題上,做有系統(tǒng)的研究。
⑤通過(guò)日常生活的各層面,理解地理和日常生活的關(guān)聯(lián)。
其中的所謂更大區(qū)域,是一個(gè)世界體系的觀點(diǎn),借以強(qiáng)調(diào)新加坡的位置。區(qū)域地理沒(méi)有單獨(dú)安排主題或單 元,而是安排在各冊(cè)的單元內(nèi)容中,并注意由淺入深的設(shè)計(jì)。
教材大綱以主題式的課程結(jié)構(gòu)來(lái)規(guī)劃,如表6和表7。
表6:新加坡中學(xué)地理一、二年級(jí)兩冊(cè)的主題與單元 主題 單 元 第 地圖判讀 1.地球行星。2.座標(biāo)與方格網(wǎng)。3.緯線與經(jīng)線。
4.距離。5.方向。6.比例尺和圖例。7.等高線。
自然景觀 8、我們居住的陸地。9、地形與地球運(yùn)動(dòng)地殼變動(dòng)。
10、地表的變化。 一 天氣的要素 11、天氣:溫度。12、天氣:雨量。13、天氣:風(fēng)。
天然植物 14、天然植物
人文景觀 15、人文景觀
新加坡的都市景觀 16、中心商業(yè)區(qū)。17、中心商業(yè)區(qū)的都市更新。
18、作為國(guó)際港、航空中心和世界性城市。
19、工業(yè)景觀。20、住宅景觀。21、新市鎮(zhèn) 冊(cè) 新加坡的城鄉(xiāng)邊緣 22、農(nóng)業(yè)。23、漁業(yè)和水產(chǎn)養(yǎng)殖。
24、水庫(kù)和休閑設(shè)施 第 環(huán)境 1.環(huán)境和它的要素。2.人類和它們的活動(dòng)。
3.人和環(huán)境。
交互作用 4、交互作用。5、移動(dòng)和流動(dòng)的交互作用。
6、移動(dòng)、流動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)。 二 成長(zhǎng)與改變 7、成長(zhǎng)與改變。8、聚落的成長(zhǎng)與改變。
9、成長(zhǎng)的結(jié)果。
階層 10、階層:一個(gè)良好的組織方式。
11、商業(yè)的階層。12、聚落的階層。
決策 13、景觀和決策。14、農(nóng)業(yè)和工業(yè)上的決策。
15、計(jì)劃和決策。 冊(cè) 統(tǒng)一性和雜異性 16、統(tǒng)一性和雜異性。17、雜異性的意義。
18、雜異性中的統(tǒng)一性。
表7、新加坡中學(xué)三、四年級(jí)兩冊(cè)地理教材的主題與單元 主題 第三冊(cè)單元 第四冊(cè)單元 自 1、地理學(xué)中的生態(tài)系統(tǒng) 1、地形(四)海水作用 然 2、地形(一)地殼運(yùn)動(dòng) 2、氣候及生物(二)溫帶 地 3、地形(二)風(fēng)化 理 4、地形(三)河流作用 的 5、氣候:天氣的研究 要素 6、氣候及生物(一)熱帶地區(qū) 鄉(xiāng) 7、農(nóng)業(yè)(一)熱帶地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展 3、農(nóng)業(yè)(三)熱帶栽培、集 土 約式農(nóng)業(yè)、漁業(yè) 區(qū) 8、農(nóng)業(yè)(二)農(nóng)業(yè)類型 4、制造業(yè)(四)煤和石油的 域 的 提煉鋼鐵及煉油工業(yè) 及 產(chǎn) 9、制造業(yè)(一)工業(yè)的區(qū)位 5、制造業(yè)(五)日本工業(yè)的 更 業(yè) 分布和發(fā)展 大 10、制造業(yè)(二)原料的提煉 6、制造業(yè)(六)森林及木材工業(yè) 區(qū) 11、制造業(yè)(三)工業(yè)類型 域 12、服務(wù)業(yè):觀光 聚落及 13、聚落(一)人口 7、聚落(三)聚落的成長(zhǎng)與階段 人口 14、聚落(二)鄉(xiāng)村 8、聚落(四)都市結(jié)構(gòu)
的都市聚落 9、聚落(五)人口分布 地圖 15、地圖判讀(一) 10、地圖判讀(二)土地利用與 判讀 基本技術(shù) 照片的判讀
注:以上是中學(xué)特別課程和快捷課程三、四年級(jí)所學(xué)的地理教材單元。而中學(xué)普通課程三年級(jí)只學(xué)第三冊(cè) 2、3、4、5、7、8、9、13、15等單元,四年級(jí)只學(xué)第三冊(cè)的其余單元及第四冊(cè)的3、10兩單元 ,五年級(jí)才學(xué)第四冊(cè)的其余單元。
(二)各國(guó)中學(xué)地理課程綱要的特點(diǎn)
1、地理課程綱要的靈活性較大,多綱多本現(xiàn)象普遍
一個(gè)國(guó)家,特別是幅員遼闊的國(guó)家,自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件差異比較大,因而教育發(fā)展的程度和水平也 有差異。如果用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一要求,有時(shí)不一定能起到較好的效果。因此,從各自的實(shí)際情況出發(fā),制定不 同的地理課程綱要很有必要。國(guó)外多綱多本現(xiàn)象很普遍,如前面提到的英國(guó)歷史上就曾長(zhǎng)期地沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn) 和學(xué)大綱;德國(guó)不同州有不同的地理教學(xué)大綱,就是同一個(gè)州,也不止一個(gè)大綱。另外象美國(guó)、加拿大 、法國(guó)等也都不只一個(gè)大綱,世界各國(guó)的地理課程及綱要或標(biāo)準(zhǔn),多樣化仍是主流。
2、大多數(shù)國(guó)家課程綱要的指導(dǎo)思想都是從培養(yǎng)合格的公民出發(fā),注意能力培養(yǎng)
英國(guó)《國(guó)家地理課程》的主要目標(biāo)中,三項(xiàng)就有兩項(xiàng)是關(guān)于能力方面的。由此可見(jiàn),英國(guó)地理教育極為重 視學(xué)生能力的培養(yǎng)。《國(guó)家地理課程》對(duì)于能力的培養(yǎng)提出了具體的要求,對(duì)不同年齡和不同能力的學(xué)生有不 同的要求,以適應(yīng)廣大學(xué)生的實(shí)際。同時(shí)具有從具體到抽象,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的特點(diǎn),將能力培養(yǎng)自 始至終貫穿在中小學(xué)地理教育的全過(guò)程中。例如,一開(kāi)始學(xué)習(xí)地理時(shí)的要求是學(xué)生能夠說(shuō)出一些地理事物和地 理名詞、術(shù)語(yǔ)。然后,要求學(xué)生能描述一些地理事物或地理現(xiàn)象。進(jìn)一步要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)來(lái)解 釋和說(shuō)明某一地區(qū)的地理特征,分析其形成的原因與可能產(chǎn)生的后果,分析各個(gè)地理要素之間的相互聯(lián)系。對(duì) 于一些能力較強(qiáng)的學(xué)生還可以培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題、進(jìn)行決策的能力,以及進(jìn)行概括特征、綜合歸納、評(píng)估 相關(guān)的政策與決策的能力等。
德國(guó)的地理課程采用專題式的方式,打破系統(tǒng)和完整性的束縛,抓住地理學(xué)科的關(guān)鍵問(wèn)題,特別是現(xiàn)代地 理學(xué)的實(shí)際問(wèn)題(如社會(huì)地理學(xué)專題、生態(tài)問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題)進(jìn)行教學(xué)。在聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析解 決實(shí)際問(wèn)題方面,占有很大優(yōu)勢(shì)。
俄羅斯普通教育部分地理教學(xué)綱要也很重視對(duì)學(xué)生的能力的培養(yǎng)。如地圖學(xué)中利用平面圖和地圖確定方向 、距離、地物和絕對(duì)高度,利用地圖在地面定方向等等,對(duì)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力、分析判斷能力、邏輯思維能 力等的提高十分有利。自然地理、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地理、資源和環(huán)境地理及俄羅斯地理中都穿插有能力的要求。
日本現(xiàn)行的中學(xué)課程“地理分野”中規(guī)定的教育目標(biāo)注重培養(yǎng)以直接接觸地理事象來(lái)進(jìn)行正確考察所必要 的能力,及根據(jù)適當(dāng)?shù)馁Y料對(duì)地理事項(xiàng)給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)的能力。另外,在低年級(jí)對(duì)地圖能力也有較高要求。
印度的中學(xué)地理教育中明確把天氣觀測(cè)和地圖實(shí)習(xí)列入大綱,對(duì)能力的要求具體并且較嚴(yán)格。如記錄天氣 數(shù)據(jù),以統(tǒng)計(jì)圖的形式描出統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的曲線圖、環(huán)形圖和條形圖等,地圖野外實(shí)習(xí)和實(shí)物模型制造。
從新加坡的中學(xué)地理課程綱要來(lái)看,對(duì)野外實(shí)際考察、地圖判讀、決策等要求學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,培養(yǎng)地理能 力的章節(jié)也較多。要求詳細(xì)具體,如作業(yè)簿中對(duì)野外考察作了四個(gè)部分的要求:
①問(wèn)題:討論圣陶沙(Sentosa)成為觀光勝地的原因,并將這些原因列為待驗(yàn)證的假設(shè)。
②實(shí)察前:以收集該地有關(guān)的資料為活動(dòng)的重點(diǎn)。
③實(shí)察中:透過(guò)實(shí)際的實(shí)察所得到的資料,由此檢驗(yàn)假說(shuō)。
教師手冊(cè)中對(duì)這次活動(dòng)的具體建議為:
①實(shí)察前:幫助學(xué)生建立假說(shuō),并提示收集資料的方法。
②實(shí)察中:建議將班級(jí)學(xué)生分組,以展開(kāi)訪談工作;在過(guò)程中則不要忘記檢驗(yàn)假設(shè)這一實(shí)察的目的。
③實(shí)察后:就所收集的資料,引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)假說(shuō)。
從課程綱要中,發(fā)現(xiàn)其主題或單元的名稱有關(guān)地圖判讀的就有9個(gè),如關(guān)于土地利用與照片的判讀、地圖 判讀基本技術(shù)等。
3、普遍重視鄉(xiāng)土地理和環(huán)境地理教育
英國(guó)大綱雖然沒(méi)有集中安排鄉(xiāng)土地理,但是有關(guān)鄉(xiāng)土地理的知識(shí)還是較多。特別是在各個(gè)教學(xué)目標(biāo)和一些 重要專題中,都緊密結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際,這有利于學(xué)生對(duì)地理事物和特征的理解與掌握,有利于提高學(xué)生分析和解 決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)于環(huán)境地理,英國(guó)大綱給予了充分的關(guān)注,將環(huán)境地理列為五大教學(xué)目標(biāo)之一。從教學(xué) 內(nèi)容方面看,英國(guó)大綱的環(huán)境地理既涉及認(rèn)識(shí)和了解當(dāng)?shù)刈匀毁Y源和環(huán)境,又涉及到全球性的森林劇減、酸雨 、氣候變暖、水土流失等重大環(huán)境問(wèn)題。通過(guò)讓學(xué)生設(shè)計(jì)改進(jìn)當(dāng)?shù)丨h(huán)境方案,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。
德國(guó)的中學(xué)地理教育中,鄉(xiāng)土地理也受到了應(yīng)有的重視,如巴伐利亞州普通中學(xué)地理大綱中,5年級(jí)講授 的就是巴伐利亞地理,然后再由近及遠(yuǎn)講述德國(guó)、歐洲和世界。有關(guān)環(huán)境地理,人們從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)挑選內(nèi) 容,如垃圾處理站的地址,過(guò)多施肥而引起對(duì)土地的危害問(wèn)題等。同時(shí)也吸收全球性的問(wèn)題,如熱帶雨林的破 壞,廢氣所引起的溫室效應(yīng)、臭氧層的破壞等。
俄國(guó)的中學(xué)地理課程綱要對(duì)于環(huán)境地理也開(kāi)辟了單獨(dú)的一部分——資源和環(huán)境地理(利用自然及生態(tài)學(xué)) 。另外,在俄羅斯地理中,也不乏環(huán)境地理內(nèi)容。
新加坡中學(xué)地理一、二冊(cè)綱要中,有關(guān)新加坡地理和環(huán)境地理的單元占有較大比重,如新加坡的都市景觀 、新加坡的城鄉(xiāng)邊緣和環(huán)境等主題。
4、從各國(guó)實(shí)際出發(fā),內(nèi)容選擇緊密聯(lián)系國(guó)情和為己所用,并且注重本國(guó)與世界的比較
日本國(guó)土面積較小,人口多,相對(duì)地資源對(duì)外依賴性較大,因此提出“基于廣闊的視野,培養(yǎng)對(duì)我國(guó)國(guó)土 的知識(shí)”,“從理解各區(qū)域的相互關(guān)聯(lián)中,思考日本在國(guó)際社會(huì)中的角色”。從中學(xué)課程綱要的三個(gè)組成部分 也可以體現(xiàn)這些目標(biāo)來(lái)。以“周圍、日本、世界”三個(gè)區(qū)域?yàn)榉秶?并特別重視自己國(guó)家的學(xué)習(xí)。
新加坡作為一個(gè)城市國(guó)家和多民族國(guó)家,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對(duì)不同文化背景的人群理解和容忍的態(tài)度;培養(yǎng)對(duì)環(huán)境 欣賞和負(fù)責(zé)的態(tài)度。在課程綱要的主題和單元之中,有關(guān)新加坡城市地理方面的內(nèi)容占較大比重。另外,還有 一些特殊的內(nèi)容,如新加坡的水庫(kù)和休閑設(shè)施、都市結(jié)構(gòu)等,與新加坡這樣一個(gè)城市國(guó)家是相一致的,就是區(qū) 域內(nèi)容的選擇,也是以自己為中心的所謂更大區(qū)域。
印度作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó),在中學(xué)地理中十分注意自然地理和農(nóng)業(yè)地理的學(xué)習(xí)。
第3篇：地理學(xué)科特點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】澳大利亞國(guó)立大學(xué)地球科學(xué)教育發(fā)展
【中圖分類號(hào)】G649【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)3-0028-02
一、澳大利亞國(guó)立大學(xué)及地球科學(xué)學(xué)院概況
澳大利亞國(guó)立大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱ANU)于1946年由澳大利亞政府創(chuàng)建。該校擁有教職員工3600多人,學(xué)生13500多人,學(xué)生以研究生為主,本科生較少。ANU是一所在教學(xué)和研究方面均卓有成效的世界一流大學(xué)。在整個(gè)發(fā)展過(guò)程中,ANU始終以研究為主,同時(shí)又不忽視大學(xué)的教學(xué)工作。教學(xué)及研究水平獲得了國(guó)際認(rèn)可,享有很好的聲譽(yù),曾兩度被澳大利亞高等教育品質(zhì)保證委員會(huì)評(píng)議為第一等級(jí)大學(xué)。全校有大小圖書館10個(gè),藏書量超過(guò)100萬(wàn)冊(cè),為本校師生的研究提供了很好的保障。
ANU地球科學(xué)學(xué)院是前地球科學(xué)系和海洋科學(xué)學(xué)院與2008年1月合并形成,該院主要以培養(yǎng)研究生為主,同時(shí)培養(yǎng)少量的本科生。ANU地球科學(xué)被評(píng)為澳大利亞國(guó)內(nèi)大學(xué)同類學(xué)科中最優(yōu)秀的學(xué)科,在世界同類學(xué)科中排名前十。地學(xué)院在物理、化學(xué)、材料性能和地球環(huán)境研究方面處于世界領(lǐng)先地位。該院地球科學(xué)研究主要涉及四個(gè)研究領(lǐng)域:地球化學(xué)、地球環(huán)境、地球材料與工藝和地球物理學(xué)。該院在全體教職員工和學(xué)生中貫徹學(xué)校“發(fā)現(xiàn)”的文化,并且滲透到所從事的一切活動(dòng)中,從而使該院在教學(xué)和科研中不斷有新的突破。
二、澳大利亞國(guó)立大學(xué)地球科學(xué)教育發(fā)展特點(diǎn)
致力于建立世界地球科學(xué)領(lǐng)域中一流頂尖大學(xué),ANU地球科學(xué)教育在自身發(fā)展過(guò)程中體現(xiàn)了以下獨(dú)特的特點(diǎn):
1.廣泛的地學(xué)研究視角
ANU地球科學(xué)研究的根本問(wèn)題是解決地球的形成、演化、目前的性質(zhì)和在太陽(yáng)系中的地位。強(qiáng)調(diào)在全球范圍的視角下進(jìn)行研究和教學(xué),同時(shí)就具有全球意義的問(wèn)題提供一個(gè)獨(dú)特的南半球的觀點(diǎn)。另外,地球科學(xué)學(xué)院還負(fù)責(zé)從全球的角度來(lái)研究澳大利亞大陸及其周邊海洋的歷史、地理和獨(dú)特的環(huán)境條件。
2.獨(dú)特而優(yōu)越的研究條件
學(xué)校為研究提供了大量設(shè)施,包括核磁共振觀察儀、高清晰度顯微鏡、多功能望遠(yuǎn)鏡。同時(shí),它還在堪培拉的Mt Stromlo和新南威士州的Siding Spring設(shè)置了觀察中心。學(xué)校擁有大量的現(xiàn)代化設(shè)施,其中包括設(shè)備優(yōu)良的演講廳和實(shí)驗(yàn)室,全澳洲大學(xué)中最先進(jìn)、容量最大的超級(jí)計(jì)算機(jī)設(shè)備。作為主要的地球物理和地球化學(xué)研究領(lǐng)域,ANU的天文臺(tái)分布范圍從喜馬拉雅山到南極洲,涵蓋了地殼最古老和最干旱的部分,包括三個(gè)主要的海洋,從熱帶到極地的氣候體驗(yàn)。
3.系統(tǒng)性和交叉性的研究課題
ANU地球科學(xué)還研究商業(yè)和社會(huì)的發(fā)展對(duì)地球的影響,如自然資源的形成、景觀和環(huán)境的變化和演變。該領(lǐng)域是國(guó)家研究中心的優(yōu)先項(xiàng)目,主要研究我們居住的地球如何形成、澳大利亞的自然資源、居住在澳大利亞的人類的過(guò)去和現(xiàn)在對(duì)環(huán)境和景觀的影響,關(guān)注未來(lái)全球變化的可能性。隨著人口和經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng),人類對(duì)自然資源和環(huán)境的壓力不斷增加,社會(huì)對(duì)地球科學(xué)人才的需求將日益增加,要求其提供知識(shí)豐富、信息靈通的畢業(yè)生。
4.各系統(tǒng)平衡性的研究
為了使研究更加全面、系統(tǒng),2008年1月地球科學(xué)系和海洋科學(xué)學(xué)院合并形成了現(xiàn)在的地球科學(xué)學(xué)院。過(guò)去幾年研究關(guān)注的重點(diǎn)是“固體地球”,目前注重“固體地球”和“海洋與環(huán)境”之間研究的平衡。研究也關(guān)注地表的變化過(guò)程,景觀和氣候變化。自從原地球系的地球物理流體動(dòng)力學(xué)和環(huán)境地球化學(xué)以及原海洋科學(xué)學(xué)院的古海洋學(xué)的引進(jìn),通過(guò)對(duì)現(xiàn)有工作人員、化學(xué)海洋學(xué)、海洋碳循環(huán)等研究課題的不斷整合,研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)大,研究更加具有系統(tǒng)性和平衡性。
5.影響較大的地球科學(xué)研究
ANU的地球科學(xué)計(jì)劃在世界綜合性大學(xué)同類計(jì)劃中是一致公認(rèn)的前十名大學(xué)之一,它出版刊物的影響在澳大利亞全國(guó)大學(xué)出版刊物中名列前茅。該院物理、化學(xué)和地球材料特性研究以及環(huán)境條件和氣候變化研究在澳大利亞首屈一指。由于澳大利亞獨(dú)特的地理位置,該國(guó)環(huán)境氣候變化的脆弱性和土地過(guò)度利用,國(guó)家對(duì)自然資源嚴(yán)重依賴,以及澳大利亞作為該地區(qū)最發(fā)達(dá)國(guó)家,ANU必須通過(guò)在地球科學(xué)教學(xué)和研究的領(lǐng)先項(xiàng)目為國(guó)家做出貢獻(xiàn)。該院將致力于保持其在該領(lǐng)域的世界領(lǐng)先地位,將資源轉(zhuǎn)移到日益重要的新的地球科學(xué)領(lǐng)域并表現(xiàn)出靈活性。
三、澳大利亞國(guó)立大學(xué)地學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)特點(diǎn)
ANU地學(xué)院允許學(xué)生同時(shí)選修多個(gè)學(xué)位課程,這形成了ANU與其它學(xué)校不同的特色。因?yàn)榈厍蚩茖W(xué)是一個(gè)綜合性領(lǐng)域,需要廣博的學(xué)科知識(shí)。為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,幫助學(xué)生獲得技能,并培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)全球公民而應(yīng)具備的知識(shí)和能力,該院要求學(xué)生在第一學(xué)年至少選修一門選修課程。此外還要求根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況選修一些針對(duì)性的課程。該院把基礎(chǔ)知識(shí)延伸到專業(yè)的職業(yè)化教育中,復(fù)合學(xué)位的選擇和靈活的課程設(shè)計(jì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)能跨越基礎(chǔ)和專業(yè)的各領(lǐng)域,讓學(xué)生探索出有效的學(xué)習(xí)方法。強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作和跨學(xué)科研究是該院在地學(xué)研究領(lǐng)域能不斷有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的關(guān)鍵。
1.本科生教育培養(yǎng)特點(diǎn)
(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性和交叉性,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)。本科生除了要學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程外,還要廣泛涉獵其它學(xué)科知識(shí),此外還要根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況選修一門針對(duì)性的課程。該院要求每位本科生在第一學(xué)期至少選修一門以上的選修課程。學(xué)院從新生入學(xué)就對(duì)其進(jìn)行科學(xué)知識(shí)教育,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。
(2)進(jìn)行鼓勵(lì)教育,樹立學(xué)生信心。本科學(xué)生在其接觸地球科學(xué)的最初階段存在許多不確定因素,學(xué)院這時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)教育。鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,給他們信心,發(fā)揮他們的分析和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)該院還同國(guó)際社會(huì)的學(xué)者合作,探索并解決澳大利亞和世界面臨的最重要的問(wèn)題,為本科生和研究生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)術(shù)環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議,在會(huì)議上發(fā)言提問(wèn)。由于一直被鼓勵(lì)獲取更多的知識(shí),該院的學(xué)生培養(yǎng)了信心和能力,這樣在以后的學(xué)術(shù)和專業(yè)生涯中,他們可以對(duì)自身所遇到的一切問(wèn)題進(jìn)行解答。
(3)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉相結(jié)合。除了基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)之外,教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生參加一些簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng),創(chuàng)造野外實(shí)習(xí)或?qū)嶒?yàn)的機(jī)會(huì),促進(jìn)師生之間建立起團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互動(dòng)關(guān)系。目前,ANU地球科學(xué)學(xué)院經(jīng)常在夏季暑假期間對(duì)學(xué)生開(kāi)展短途野外實(shí)習(xí)、對(duì)研究和職業(yè)生涯進(jìn)行指導(dǎo)、外出郊游遠(yuǎn)足、進(jìn)行簡(jiǎn)單的野外觀察和樣本采集等豐富的活動(dòng)。
(4)加強(qiáng)教師指導(dǎo),注重不同學(xué)科之間的交流。本科生在開(kāi)學(xué)之初就有固定的教員帶領(lǐng),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究。由于獲得了學(xué)校和國(guó)家更多的資助,該院還計(jì)劃和其它院系合作,引進(jìn)更多的其它學(xué)科的優(yōu)秀教師和研究人員,一方面減輕了每位教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)從而有更多的時(shí)間投入到科研中去;另一方面學(xué)生可以從來(lái)自于與地球科學(xué)相關(guān)的更多專業(yè)或研究方向的老師那里獲得新信息、拓寬知識(shí)范圍、啟發(fā)新思路。
2.研究生教育培養(yǎng)特點(diǎn)
致力于建設(shè)世界一流地球科學(xué)研究院,ANU地球科學(xué)學(xué)院實(shí)施以培養(yǎng)研究生為主的教育發(fā)展戰(zhàn)略:創(chuàng)建以學(xué)生培養(yǎng)為中心的地球科學(xué)專業(yè)、引進(jìn)更多優(yōu)秀的教職人員尤其是那些能夠有效實(shí)踐該院發(fā)展目標(biāo)的優(yōu)秀人才,進(jìn)一步拓寬和深化研究團(tuán)隊(duì)的研究領(lǐng)域,逐步建立有著良好科研氛圍的機(jī)制。
(1)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心個(gè)性化培養(yǎng)教育模式。充分圍繞學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排個(gè)性化的教學(xué)是該院教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)特色。該院發(fā)展戰(zhàn)略中很重要的一點(diǎn)就是創(chuàng)造一個(gè)最大程度上以學(xué)生為中心的地球科學(xué)院系。
(2)貫徹“發(fā)現(xiàn)”理念,促進(jìn)學(xué)生探索創(chuàng)新。該院秉承學(xué)校“發(fā)現(xiàn)”的文化和“重要的是發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)”的校訓(xùn),在教學(xué)和科研中要求學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)新事物,探索事物的本質(zhì),并且滲透到一切教育和科研活動(dòng)中,使“發(fā)現(xiàn)”的理念深入人心,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于他們感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行深入的廣泛的新的理解。
(3)強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的交流,培養(yǎng)學(xué)生全面系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)。該院非常重視培養(yǎng)學(xué)生全面的學(xué)科知識(shí),因?yàn)榈厍蚩茖W(xué)研究是一個(gè)涉及到各個(gè)方面的綜合性研究領(lǐng)域,它要求研究者具備廣博精深的系統(tǒng)知識(shí)。為此,該院和其它學(xué)院合作,廣泛引進(jìn)不同學(xué)科和專業(yè)人才,不斷探索擴(kuò)大研究領(lǐng)域,師生可以在其專業(yè)和職業(yè)范圍里研究學(xué)習(xí),也可以跨越專業(yè)和職業(yè)的范圍去工作,因此能使該院在研究和教學(xué)領(lǐng)域不斷有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。
(4)注重學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合。該院強(qiáng)調(diào)本院教授、研究人員和專職學(xué)生事務(wù)管理者要從研究生資金資助、就業(yè)指導(dǎo)到未來(lái)學(xué)術(shù)生涯規(guī)劃等給學(xué)生以全程指導(dǎo),要考慮如何幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)、工作和職業(yè)規(guī)劃很好地結(jié)合起來(lái)。
四、對(duì)我國(guó)地球科學(xué)教育發(fā)展的啟示
1.積極吸收優(yōu)秀人才,加強(qiáng)對(duì)外交流。
澳大利亞由于本國(guó)人口較少,積極吸收世界各國(guó)外來(lái)人口,因此留學(xué)生比例較大。ANU地球科學(xué)學(xué)院每年也招收大量的外國(guó)留學(xué)生,在本國(guó)學(xué)生和外國(guó)學(xué)生如何培養(yǎng)上,該院采取了靈活的培養(yǎng)模式。在入學(xué)時(shí)間、學(xué)制、入學(xué)申請(qǐng)和課程的學(xué)習(xí)上都有不同的靈活方式。隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的范圍越來(lái)越大、程度越來(lái)越廣,高等教育的對(duì)外交流也逐步加深。外國(guó)專家、學(xué)者、海外學(xué)生來(lái)我國(guó)交流、學(xué)習(xí)也逐漸增多。因此我國(guó)高等地質(zhì)教育應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要,在諸如培養(yǎng)模式、學(xué)制、入學(xué)方式等方面可以借鑒ANU地學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)。
2.以“發(fā)現(xiàn)”為理念,建立以學(xué)生為中心的培養(yǎng)方式。
ANU在學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中不斷向?qū)W生貫徹“發(fā)現(xiàn)”的理念,使這一理念深入人心,鼓勵(lì)學(xué)生不斷去探索新事物,發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,這是該院在研究流域能不斷創(chuàng)新的關(guān)鍵。該院充分考慮到每位研究生的不同特點(diǎn),根據(jù)本人實(shí)際情況制定培養(yǎng)方案,這樣能充分鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,充分發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)。我國(guó)高等地質(zhì)教育在學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)避免“一刀切”的現(xiàn)象,充分考慮每一位學(xué)生的特點(diǎn),積極鼓勵(lì),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3.加強(qiáng)學(xué)科間的交流,建立系統(tǒng)綜合的學(xué)科知識(shí)體系。
ANU地學(xué)院在發(fā)展的過(guò)程中非常注意和其它領(lǐng)域的專家、學(xué)科相結(jié)合,不斷探索新的發(fā)展領(lǐng)域,用新的視角去研究課題。允許學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨學(xué)校選修課程,鼓勵(lì)不同領(lǐng)域的專家到該院交流、任教,這是其在地學(xué)研究領(lǐng)域一直能居于領(lǐng)跑者地位的關(guān)鍵。對(duì)我國(guó)高等地質(zhì)教育來(lái)說(shuō),“各領(lǐng)域如地質(zhì)學(xué)、地理學(xué)、大氣科學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域因囿于專業(yè)面過(guò)窄等原因無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代地球科學(xué)發(fā)展的需要”,有必要借鑒ANU地學(xué)院的經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)不同學(xué)科、專家學(xué)者之間的交流,加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外高校之間的合作,開(kāi)闊視野,擴(kuò)大研究領(lǐng)域,提高我國(guó)地學(xué)教育和科研水平。
4.積極鼓勵(lì)參與各種研究活動(dòng),提高學(xué)生科學(xué)研究能力。
ANU地球科學(xué)學(xué)院要求每位研究生除了專業(yè)課學(xué)習(xí)之外,主要跟從導(dǎo)師從事研究工作和野外實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí),該院積極為研究生創(chuàng)造各種國(guó)內(nèi)、國(guó)際的學(xué)術(shù)交流、研討會(huì)議,鼓勵(lì)學(xué)生在會(huì)議上發(fā)言、提問(wèn)。校內(nèi)外各種團(tuán)體之間也定期開(kāi)展交流活動(dòng)。這種活躍的學(xué)術(shù)培養(yǎng)模式可以為我們所借鑒。我國(guó)有關(guān)地球科學(xué)教育的高校和專業(yè)研究機(jī)構(gòu)間應(yīng)建立更為緊密的學(xué)術(shù)和教學(xué)合作關(guān)系,積極鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)交流活動(dòng),使學(xué)生能不斷接觸到該學(xué)科領(lǐng)域的不同觀點(diǎn),掌握該領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和新的理論及研究方法,從而提高學(xué)生的科研能力,促進(jìn)我國(guó)地學(xué)研究發(fā)展。
五、結(jié) 語(yǔ)
ANU地球科學(xué)學(xué)院專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃是基于澳大利亞本國(guó)或者說(shuō)發(fā)達(dá)國(guó)家地球科學(xué)研究近年來(lái)的發(fā)展和變化趨勢(shì)而制定的。該院一直把實(shí)現(xiàn)在地球科學(xué)領(lǐng)域世界級(jí)頂尖一流學(xué)科作為其發(fā)展的方向,隨著近年來(lái)不斷發(fā)展,該院地球科學(xué)領(lǐng)域研究在世界的影響不斷加強(qiáng),基本上實(shí)現(xiàn)了該院的目標(biāo)。如何對(duì)未來(lái)中國(guó)高等地質(zhì)教育做出科學(xué)的定位,就要求我們將中國(guó)地球科學(xué)的未來(lái)立足于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要,在世界政治、經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的大背景下去思考。“如何從外部的國(guó)家產(chǎn)業(yè)和基礎(chǔ)科學(xué)發(fā)展的制度層面,從高等教育發(fā)展的制度層面,從地球科學(xué)自身發(fā)展的層面等多角度綜合分析、協(xié)調(diào)一致”,并積極借鑒ANU地學(xué)院及西方發(fā)達(dá)國(guó)家高等地質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),促進(jìn)我國(guó)地質(zhì)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。
第4篇：地理學(xué)科特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞 綜合能力 研究性學(xué)習(xí)
地理科學(xué)的學(xué)科研究對(duì)象和研究任務(wù)決定了地理科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，地理學(xué)科不僅知識(shí)性很強(qiáng)，而且地理知識(shí)與社會(huì)、人文聯(lián)系特別的緊密，即地理學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，地理學(xué)科的實(shí)踐性突出體現(xiàn)在學(xué)生必須通過(guò)親身實(shí)踐才能正確的認(rèn)識(shí)人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境及其人地關(guān)系。同時(shí)地理知識(shí)具有廣泛性、綜合性和區(qū)域性特征，這就要求地理教學(xué)結(jié)構(gòu)與形式向靈活性和多樣性發(fā)展，教學(xué)方法向有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與有利于培養(yǎng)學(xué)生智力的方向變化，所以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，人人參與動(dòng)手實(shí)踐是地理教學(xué)的需要，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要手段。地理科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了地理教學(xué)需要一種能使學(xué)生跟社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的全新的教學(xué)方式——研究性學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)地理學(xué)科特點(diǎn)和研究性學(xué)習(xí)的分析，我們看到地理教學(xué)中所需要的正是研究性學(xué)習(xí)所能夠提供的效果。很多地理知識(shí)只有在實(shí)踐中才能更好的把握和學(xué)習(xí)。地理學(xué)的很多知識(shí)就是社會(huì)客觀現(xiàn)實(shí)，是客觀存在的具體的事物，如果能在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果會(huì)更佳，研究性學(xué)習(xí)就是這樣的一種學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。那么地理學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)與研究性學(xué)習(xí)有何關(guān)系呢？
一、地理研究性學(xué)習(xí)是地理學(xué)科綜合能力的運(yùn)用
1．搜集整理地理信息的能力。在地理研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要獨(dú)立自主地去研究課題，幾乎沒(méi)有或很少有現(xiàn)成的資料，學(xué)生會(huì)根據(jù)需要接觸各種信啟、資料，從中去查詢自己所需數(shù)據(jù)、事實(shí)和實(shí)例等。各類信息有著各自不同的特點(diǎn)面對(duì)眾多的信息，如何篩選整理取決于學(xué)生搜集、整理地理信息的能力。
2．語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言是人類所特有的用來(lái)表達(dá)意思、交流思想的工具。語(yǔ)言表達(dá)能力是地理思維能力發(fā)展水平的重要標(biāo)志。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要經(jīng)常向別人表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法：探討或征詢與研究性課題有關(guān)的問(wèn)題。如何恰到好處地表達(dá)清楚自己的思想、語(yǔ)言表達(dá)能力就尤為重要。
3．讀圖和圖文轉(zhuǎn)換能力。地圖是地理知識(shí)的載體，具有直觀、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言和重要工具。在地理研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要用到各種地圖，如何將圖中的知識(shí)和各種信息提取、深入挖掘和靈活運(yùn)用，完全由學(xué)生的讀圖能力決定。在讀懂圖的基礎(chǔ)上還需要具有將圖中的圖形符號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖直硎龅哪芰Γ簿褪菆D文轉(zhuǎn)換能力。如對(duì)柱狀圖、地形圖、農(nóng)業(yè)分布圖、礦產(chǎn)資源分布圖等的讀取圖文轉(zhuǎn)換。
4．地理空間想象能力。當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，區(qū)域交往與聯(lián)系日益密切。有關(guān)區(qū)位的問(wèn)題已引起世人的關(guān)注，此類課題也是地理研究性學(xué)習(xí)中經(jīng)常涉及的問(wèn)題。如工業(yè)區(qū)位的選擇、農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素、商品產(chǎn)地與運(yùn)輸和銷售市場(chǎng)之間的區(qū)域聯(lián)系等，所有這些都具有鮮明的空間特征。開(kāi)展這些課題的研究，學(xué)生必需具有一定的空間想象力。
5．理論聯(lián)系實(shí)際的能力。學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的重在應(yīng)用，研究性學(xué)習(xí)就是一改以往“讀死書、死讀書”的誤區(qū)，突出地理知識(shí)的實(shí)用性。在研究性學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生學(xué)以致用，具有理論聯(lián)系實(shí)際的能力。如應(yīng)用農(nóng)業(yè)區(qū)位理論，調(diào)查研究當(dāng)?shù)匕l(fā)展某種種植業(yè)的區(qū)位因素；應(yīng)用城市區(qū)位理論，實(shí)地考察、分析形成的區(qū)位因素等。
6．團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)多是以小組或集體的形式進(jìn)行，人際交往面大大增加，團(tuán)結(jié)協(xié)作的機(jī)會(huì)也遠(yuǎn)大于平時(shí)。即使是個(gè)人活動(dòng)也離不開(kāi)與他人的交流、互相幫助。共同合作，從這一點(diǎn)來(lái)看，研究成果應(yīng)說(shuō)是大家團(tuán)結(jié)協(xié)作的結(jié)晶。
7．分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生需要具有一定的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。通過(guò)具體分析把地理事物分解成各部分和各組成要素，然后再運(yùn)用比較、歸納、綜合等能力，把各部分和各要素連接成一個(gè)整體，從中考察各部分、各要素間的聯(lián)系進(jìn)而揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，使研究性學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
二、地理研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)地理學(xué)科綜合能力的重要途徑
1. 發(fā)揮地理與其他學(xué)科的聯(lián)系功能，有利于培養(yǎng)綜合感知能力
學(xué)習(xí)是從感性知識(shí)開(kāi)始的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提供必要的感知材料有助于學(xué)生進(jìn)一步理解事物的本質(zhì)和規(guī)律。為在教學(xué)中提供更加豐富、更加真實(shí)的感知材料，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的日常生活和常見(jiàn)的自然現(xiàn)象入手。如講述大氣的熱力作用這一抽象的物理過(guò)程時(shí)，可從夏季白天多云氣溫不會(huì)太高，引出云層對(duì)太陽(yáng)輻射的反射作用；從睛朗的天空呈現(xiàn)蔚藍(lán)色，引出大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的散射作用；從學(xué)生都很熟悉的大棚蔬菜的種植，引伸到大氣的溫室效應(yīng)等等，并密切聯(lián)系初中物理講過(guò)的熱對(duì)流的條件、熱輻射的原理、水的三態(tài)變化等知識(shí)，從多方面來(lái)幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生正確地感知月相的變化，在教學(xué)中我注意運(yùn)用多種媒體，同時(shí)將我國(guó)古代優(yōu)美的詩(shī)詞引入其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參加活動(dòng)。
2.發(fā)揮地理與其他學(xué)科的聯(lián)系功能，有利于培養(yǎng)綜合理解能力
在感知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)。理解的過(guò)程是一個(gè)借助思維使知識(shí)不斷“內(nèi)化”的過(guò)程。這就需要通過(guò)對(duì)感知材料的分析、綜合、比較、抽象和概括，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)質(zhì)的飛躍。教學(xué)中，教師應(yīng)特別注意從多方面引導(dǎo)學(xué)生加寬、加深對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解。
3. 發(fā)揮地理與其他學(xué)科的聯(lián)系功能，有利于培養(yǎng)綜合解決問(wèn)題的能力
第5篇：地理學(xué)科特點(diǎn)范文
[關(guān)鍵詞]地理學(xué)科思維；地理教學(xué)；思維能力
[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）04012401
地理學(xué)科本身具有形象性、輯性和空間性強(qiáng)的特點(diǎn)，這就決定了地理教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)思維能力的優(yōu)勢(shì)。地理思維能力的培養(yǎng)是高中地理教學(xué)改革最核心的問(wèn)題。高中地理教師可以從以下方面著手培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。
一、培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)
學(xué)生地理學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，既依賴于一定地理知識(shí)的掌握，又需要一定的空間想象能力。心理學(xué)研究表明，具體形象思維是抽象邏輯思維的直接基礎(chǔ)，通過(guò)表象概括，發(fā)揮語(yǔ)言的作用，才會(huì)逐漸發(fā)展為抽象邏輯思維。而高中生的時(shí)空抽象能力相對(duì)有限，所以教師必須要從這一實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)中充分運(yùn)用豐富的形象思維材料，把一些抽象的難以記憶的地理事物或現(xiàn)象通過(guò)直觀的形式展示出來(lái)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生的思考、探究，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料進(jìn)行加工、概括，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在讀熱帶雨林景觀圖時(shí)引導(dǎo)學(xué)生描述熱帶雨林的植物特點(diǎn)――茂密、高大、常綠、多層，以及動(dòng)物特點(diǎn)――喜攀緣或喜暖濕。這樣，很容易就讓學(xué)生完成由直觀形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化。
二、活躍學(xué)生的發(fā)散性思維，與實(shí)際生活相結(jié)合
在《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》等章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，如果讓學(xué)生死記硬背相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，很容易出現(xiàn)記憶顛三倒四、似是而非的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中如果能與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，那效果就會(huì)事半功倍。例如，在濕地生態(tài)系統(tǒng)的講解中，利用高臺(tái)縣得天獨(dú)厚的國(guó)家濕地公園景觀，讓學(xué)生發(fā)散思維，憑自己的生活經(jīng)歷及所見(jiàn)所聞，說(shuō)出濕地生態(tài)系統(tǒng)對(duì)本縣環(huán)境建設(shè)的影響和作用，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合的思想，培養(yǎng)學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力，讓學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三。
三、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力
在地理教學(xué)過(guò)程中，要揭示某一地理事物或現(xiàn)象的形成、發(fā)展與變化的過(guò)程，就會(huì)涉及嚴(yán)密的邏輯思維。這就要求教師首先必須對(duì)教材進(jìn)行深入研究，在傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、技能的同時(shí)，更要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)。例如，在講解“荒漠化”這一概念時(shí)，教師可以先向?qū)W生展示一些圖片，以反映“非洲撒哈拉沙漠南緣的薩赫勒地區(qū)大片農(nóng)田和牧場(chǎng)淪為不毛之地”“西亞和中亞地區(qū)頻繁爆發(fā)沙塵暴”“中國(guó)西北部分土地轉(zhuǎn)變?yōu)楦瓯谏衬薄爸袊?guó)南方紅壤退化”等問(wèn)題，接著讓學(xué)生觀察圖片，看這些圖片上的景觀有什么相同之處。學(xué)生通過(guò)一系列的相同點(diǎn)比較后，再由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，從而分析概括出荒漠化的概念。
四、利用地理探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力
在教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、演示、制作、收集資料等各式各樣的探究活動(dòng)，經(jīng)過(guò)獨(dú)立探究或小組討論后得出結(jié)論，而不是先將結(jié)論或原理直接告訴學(xué)生，再讓學(xué)生通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)等加以驗(yàn)證。這樣，學(xué)生能在探究過(guò)程中體驗(yàn)獲得知識(shí)的愉悅，同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力。
五、營(yíng)造寬松和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考
地理教師要多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)見(jiàn)解，用自己的理解、概括來(lái)回答問(wèn)題。即便遇到“萬(wàn)馬齊喑”的尷尬局面，也不妨用幽默和調(diào)侃來(lái)打破僵局，如：“再?zèng)]有學(xué)生挺身而出，那我就只好親自回答了。”或改變提問(wèn)的方式，降低難度，把學(xué)生引導(dǎo)到問(wèn)題的思考上，而不是簡(jiǎn)單地批評(píng)和責(zé)備。
六、利用豐富有趣的地理思維訓(xùn)練素材，使學(xué)生樂(lè)于思考
結(jié)合地理教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，在每一章節(jié)或每一堂課，精選一兩個(gè)典型問(wèn)題或范例，當(dāng)作教學(xué)中的“思維體操”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維會(huì)起到良好的效果。典型的思維素材，可以是具體的實(shí)際問(wèn)題，也可以是形象化、情境化的抽象知識(shí)，一般有以下特點(diǎn)：
1.可以是虛設(shè)的情境；
2.具有趣味性，能引發(fā)思考；
3.對(duì)學(xué)生的智力和認(rèn)知形成一種挑戰(zhàn)；
4.較大限度地融入地理學(xué)科的知識(shí)，甚至是學(xué)科整合；
5.能活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生思考和討論；
第6篇：地理學(xué)科特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)情感；地理；高中生
情感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常重要的影響，積極的學(xué)習(xí)情感有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)理解知識(shí)的形成過(guò)程；消極的學(xué)習(xí)情感使學(xué)習(xí)過(guò)程變得機(jī)械、重復(fù)，使知識(shí)的傳遞趨于被動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握僅限于淺顯記憶，不能對(duì)其進(jìn)行深刻理解和內(nèi)化。地理學(xué)科在中學(xué)一直處于“副科”、“小學(xué)科”的地位，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏興趣，這一現(xiàn)狀迫切要求地理教師在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生積極的地理學(xué)習(xí)情感。筆者通過(guò)在一年實(shí)習(xí)過(guò)程中的觀察和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高中生的地理學(xué)習(xí)情感表現(xiàn)出與其他學(xué)科顯著不同的特點(diǎn)，而且受到多種因素的影響。具體分析如下：
一、高中生地理學(xué)習(xí)情感的現(xiàn)狀及特點(diǎn)
1.絕大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出消極情感
雖然學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情感因人而異，但大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出消極情感，他們對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏好奇心、求知欲，學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，對(duì)地理科目的學(xué)科價(jià)值持懷疑態(tài)度，認(rèn)為地理知識(shí)過(guò)于宏觀、籠統(tǒng)，實(shí)際應(yīng)用價(jià)值不大。
2.男女生地理學(xué)習(xí)情感不同
地理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)導(dǎo)致男女生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)情感，男生往往表現(xiàn)出更多積極情感，女生往往表現(xiàn)出更多消極情感。男生對(duì)地理的興趣較為濃厚，他們喜歡從文學(xué)名著或周圍世界中主動(dòng)獲取地理知識(shí)，對(duì)生活中的地理表現(xiàn)出敏銳的洞察力，而女生對(duì)身邊的地理關(guān)注較少，對(duì)地理知識(shí)的習(xí)得表現(xiàn)的更為被動(dòng)。
3.學(xué)業(yè)水平測(cè)試前，文理科生地理學(xué)習(xí)情感不同
由于升學(xué)造成的文理分科使得文理科生的地理學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生差異，文科生的地理學(xué)習(xí)情感較為積極但略有波動(dòng)，理科生較為穩(wěn)定但消極。文科生在長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)地理知識(shí)的了解更廣泛，對(duì)地理的認(rèn)識(shí)更深刻、成熟，使他們產(chǎn)生積極的地理學(xué)習(xí)情感，但文科生對(duì)地理考試成績(jī)較為關(guān)注，成績(jī)的好壞會(huì)使他們的地理學(xué)習(xí)情感略有波動(dòng)；理科生的地理學(xué)習(xí)過(guò)程淺表化、形式趨于應(yīng)付，使其對(duì)地理的認(rèn)識(shí)較為片面，產(chǎn)生消極的地理學(xué)習(xí)情感，此外，理科生對(duì)地理考試成績(jī)關(guān)注較少，成績(jī)好壞對(duì)他們影響不大，地理學(xué)習(xí)情感較為穩(wěn)定。
4.學(xué)生地理學(xué)習(xí)情感并非一成不變
學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情感隨其他因素的變化而變化。當(dāng)所學(xué)內(nèi)容較為抽象復(fù)雜時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)情感，當(dāng)所學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)情感；當(dāng)學(xué)生喜歡地理教師就會(huì)“愛(ài)屋及烏”，厭惡地理教師就會(huì)對(duì)地理失去興趣；當(dāng)學(xué)生的地理知識(shí)得到肯定就會(huì)喜歡地理，反之就會(huì)厭惡地理。
二、影響高中生地理學(xué)習(xí)情感的因素
影響高中生地理學(xué)習(xí)情感的因素復(fù)雜多樣，其主要影響因素如下：
1.學(xué)習(xí)內(nèi)容
學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度會(huì)直接影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情感。當(dāng)所學(xué)內(nèi)容復(fù)雜抽象而又枯燥乏味時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出失落、煩躁、厭惡、焦慮、恐懼等消極情感；當(dāng)所學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單直觀而又生動(dòng)有趣時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出興奮、激動(dòng)、愉悅、快樂(lè)、幸福等積極情感。
2.教師
地理教師對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情感影響較大。地理教師的言談舉止大方得體、儀容儀表端莊美觀、專業(yè)功底扎實(shí)深厚、為人處世寬容大度等會(huì)增加學(xué)生積極的地理學(xué)習(xí)情感。反之，地理教師行為失當(dāng)、不注重穿著、談吐粗俗、知識(shí)淺薄、態(tài)度傲慢、憤世嫉俗等會(huì)降低學(xué)生積極的地理學(xué)習(xí)情感。
3.同學(xué)
周圍同學(xué)對(duì)地理的態(tài)度會(huì)影響學(xué)生自身的地理學(xué)習(xí)情感。如果一個(gè)學(xué)生周圍的同學(xué)對(duì)地理充滿興趣，上課聚精會(huì)神、慷慨激昂，下課認(rèn)真完成作業(yè)，課后經(jīng)常談起與地理相關(guān)的話題，耳濡目染，在周圍同學(xué)的長(zhǎng)期影響下該學(xué)生也會(huì)改變對(duì)地理的看法從而喜歡上地理；相反，如果一個(gè)學(xué)生周圍的同學(xué)對(duì)地理都毫無(wú)興趣，認(rèn)為地理枯燥乏味、過(guò)于宏觀、對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義不大，上課交頭接耳、左顧右盼或者做其他事情，課后不按時(shí)完成作業(yè)，受此影響該學(xué)生也會(huì)對(duì)地理失去興趣。
4.家庭
家庭環(huán)境也會(huì)對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生影響。如果家里的長(zhǎng)輩從事與地理相關(guān)的工作或者對(duì)地理感興趣，認(rèn)為地理是一門開(kāi)闊眼界、樹立學(xué)生世界觀的學(xué)科，就會(huì)更多的關(guān)注地理事物，使學(xué)生閱讀與地理相關(guān)的書籍等，在這種家庭環(huán)境的影響下學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生特殊的地理情感；此外，如果家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到地理對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的重要性就會(huì)對(duì)學(xué)生的地理成績(jī)產(chǎn)生期待，這樣也會(huì)增加學(xué)生積極的地理學(xué)習(xí)情感。相反，如果家長(zhǎng)對(duì)地理的認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，就會(huì)降低學(xué)生積極的地理學(xué)習(xí)情感。
通過(guò)對(duì)高中生地理學(xué)習(xí)情感的特點(diǎn)及影響因素分析，筆者提出以下培養(yǎng)策略，希望能增強(qiáng)高中生對(duì)地理學(xué)科積極的學(xué)習(xí)情感。
三、高中生地理學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)策略
1.培養(yǎng)良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍
良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生至關(guān)重要，學(xué)生處在一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助、積極進(jìn)取的班級(jí)中會(huì)更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參加課內(nèi)外活動(dòng)。地理教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多組織學(xué)生小組合作完成活動(dòng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，使學(xué)生集思廣益、發(fā)散思維，在這個(gè)過(guò)程中感受到集體智慧的力量，使學(xué)生收獲友誼、增加成就感，培養(yǎng)學(xué)生積極的地理學(xué)習(xí)情感。
2.提高地理教師的專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人魅力
教師是知識(shí)的傳遞者，是學(xué)生和地理知識(shí)之間的橋梁，地理教師的言談舉止、專業(yè)素養(yǎng)、為人處世方式等都會(huì)影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情感。地理教師應(yīng)該多渠道充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，比如閱讀地理相關(guān)的學(xué)術(shù)論文、書籍，關(guān)注地理事件，多聽(tīng)其他地理教師的課；此外，地理教師還應(yīng)該努力提升自己的專業(yè)技能，積極參加賽課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，堅(jiān)持寫教學(xué)反思，不斷提高自己的教學(xué)水平；最后，地理教師還需提升個(gè)人魅力，比如增加語(yǔ)言的幽默感，活躍課堂氣氛，注意穿著打扮美觀得體，行為舉止優(yōu)雅大方，為人處世謙虛包容等。
3.注重家庭教育
俗話說(shuō)家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的態(tài)度會(huì)影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情感，家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到地理的學(xué)科價(jià)值并鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。家長(zhǎng)可以通過(guò)多種方式提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，比如可以讓學(xué)生在周末或節(jié)假日等空閑時(shí)間觀看《地理中國(guó)》、《BBC紀(jì)錄片》等節(jié)目；也可以讓學(xué)生閱讀一些與地理相關(guān)的書籍、期刊、雜志等；還可以帶學(xué)生出去旅游，使學(xué)生切身感受各地的自然環(huán)境、風(fēng)土人情。
4.利用榜樣力量
學(xué)生對(duì)某件事物的好惡往往比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有太多的理性思考和心理斗爭(zhēng)，有時(shí)候僅僅是榜樣力量，比如被某個(gè)人的地理學(xué)識(shí)所征服。榜樣既可以是地理學(xué)界的專家、也可以是地理教師、還可以是地理的業(yè)余愛(ài)好者，既可以是同班同學(xué)、也可以是往屆的師兄師姐等等，教師可以給學(xué)生介紹一些地理好榜樣，增加學(xué)生積極的地理學(xué)習(xí)情感。
情感對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)至關(guān)重要，積極的地理學(xué)習(xí)情感能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生終身受益，無(wú)論是學(xué)校、教師還是家長(zhǎng)都要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的地理學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：地理學(xué)科特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞: 高一地理 原因 對(duì)策
進(jìn)入高一的學(xué)生常會(huì)遇到這樣的情況:對(duì)高一地理知識(shí)理解困難,尤其是因基礎(chǔ)不牢、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)而產(chǎn)生失落、失望、迷茫等不良情緒,使得成績(jī)不斷下滑,徹底對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)喪失興趣及信心。針對(duì)地理學(xué)科的“難學(xué)”現(xiàn)象,我認(rèn)為主要有以下原因及對(duì)策。
一、原因
1.初、高中地理學(xué)科知識(shí)的銜接不夠充分,缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備。
許多學(xué)習(xí)過(guò)初中地理的學(xué)生在大腦中有這樣一種印象,初中地理很好學(xué),不外乎死記硬背,考前記一記,卻忘記了人的認(rèn)知要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。高中地理涉及許多學(xué)科的知識(shí),而地球、地圖、氣候的基本知識(shí)在初中教材中介紹得很淺,再加上高一地理章節(jié)中涉及的數(shù)學(xué)、物理等方面的知識(shí)此時(shí)學(xué)生還未來(lái)得及學(xué)習(xí),從而導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)知識(shí)的“斷層”,增加了對(duì)有關(guān)地理知識(shí)理解的難度。
2.學(xué)習(xí)方法不當(dāng),對(duì)地理的學(xué)科特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足。
地理學(xué)科具有很強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn),如具有文理交叉的特點(diǎn),以及綜合性、空間性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。許多學(xué)生在剛進(jìn)入高中階段時(shí)有一個(gè)認(rèn)識(shí)的誤區(qū),簡(jiǎn)單搬用初中的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)化死記硬背,在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中常常重記憶輕理解,總認(rèn)為在考試前背一背就行了。沒(méi)有真正理解地理的學(xué)科特點(diǎn),不注重理性的思考和推理的學(xué)習(xí)方法,不注重地理思維能力的培養(yǎng),采用這樣的學(xué)習(xí)方式當(dāng)然就難以學(xué)好地理,難怪有學(xué)生經(jīng)常發(fā)出感慨:地理怎么這么難學(xué)啊,書上的內(nèi)容很好看,地理課也很好聽(tīng),就是地理考試最難。
3.缺乏良好的地理思維品質(zhì)。
(1)思維的深度不夠,分析、鑒別能力差。這要求對(duì)學(xué)科知識(shí)有深入的掌握和扎實(shí)的基礎(chǔ)。要認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征,揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性,就必須對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行深入的比較、分析,這要求學(xué)生的思維有相當(dāng)?shù)纳疃取Ｓ行W(xué)生常把一些詞語(yǔ)形式相似的概念混為一談,如“光照”與“熱量”、“溶解”與“溶蝕”等,沒(méi)有抓住它們的本質(zhì)區(qū)別。
(2)思維的廣度不夠,綜合能力差。地理學(xué)科知識(shí)的綜合性特點(diǎn),要求學(xué)生的思維品質(zhì)要達(dá)到一定的寬度,這樣才能在學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)對(duì)待問(wèn)題。但不少的學(xué)生在這方面表現(xiàn)出很大的局限性。他們?cè)谶M(jìn)行地理思維時(shí),常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看待問(wèn)題,不能把各種地理要素相互聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行綜合的思考,因而往往抓住了問(wèn)題的一方面而忽略其它方面,這在地理成因的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得特別突出。
(3)思維邏輯性差,考慮問(wèn)題缺乏條理性。在地理學(xué)習(xí)中常有這樣的情況,有的學(xué)生雖然具備解決某一問(wèn)題的知識(shí),但由于思維過(guò)程不清,違反了某些邏輯規(guī)則,結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。
4.學(xué)習(xí)地理的興趣、需求不高,缺乏內(nèi)驅(qū)力
地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)地理學(xué)習(xí)的直接的動(dòng)力。在我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)體制下,學(xué)生從初中開(kāi)始,在各種因素的影響下,自覺(jué)不自覺(jué)地產(chǎn)生地理是一門副科的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),從而在學(xué)習(xí)時(shí)間分配上,潛意識(shí)地對(duì)地理學(xué)科的關(guān)注很少。這樣的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)地理的興趣及內(nèi)在需要,也無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的積極動(dòng)機(jī),明顯影響其思維與主觀能動(dòng)性,“地理難學(xué)”的觀念被感性地強(qiáng)化了。
二、對(duì)策
1.把握新教材,樹立現(xiàn)代教學(xué)理念。
(1)樹立現(xiàn)代教學(xué)新觀念。在地理教學(xué)中教師要樹立全面發(fā)展的教育觀,以學(xué)生為本的主體觀、素質(zhì)教育的質(zhì)量觀、面向世界和未來(lái)的人才觀為指導(dǎo)。要充分認(rèn)識(shí)到,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。要一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展服務(wù),建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。另外,教師還要不斷給自己充電,努力提高自身的素質(zhì),以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。當(dāng)代的社會(huì)是一個(gè)開(kāi)放的、信息化的社會(huì),學(xué)生的視野十分開(kāi)闊,個(gè)性化傾向明顯。教學(xué)中要多采用開(kāi)放式、活動(dòng)式、探究式、討論式的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(2)推廣學(xué)法指導(dǎo)。高中階段的學(xué)生無(wú)論在智力還是能力上都比初中階段有了一個(gè)大的飛躍,迫切希望教師把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)納入教學(xué)任務(wù)中。為此,我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在“知地”――了解地理事實(shí),“明理”――理解地理原理的基礎(chǔ)上,會(huì)“說(shuō)理”――用實(shí)例說(shuō)明地理原理,“析事”――對(duì)社會(huì)中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象,會(huì)用地理原理進(jìn)行判斷、分析、評(píng)價(jià)。特別是要指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶方法,積累地理知識(shí);指導(dǎo)學(xué)生掌握思維方法,理解地理知識(shí);指導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)系實(shí)際,注重知識(shí)應(yīng)用;指導(dǎo)學(xué)生讀圖方法,提高識(shí)圖能力,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
(3)增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)。新教材注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。教材設(shè)置了大量的“活動(dòng)”或“研究性問(wèn)題”,利用好這些材料,既是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑,又是促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣與深入探究的有效載體,一旦學(xué)生投入到這些與日常生活或自身需求緊密聯(lián)系的“活動(dòng)”中去,必將大大消除對(duì)地理學(xué)習(xí)的抑制情緒,有利于克服學(xué)習(xí)中的困難。在教學(xué)中教師要盡可能地利用好這一教學(xué)資源。自然界的神奇現(xiàn)象震撼人心,社會(huì)中的地理現(xiàn)象耐人尋味,生活中的地理現(xiàn)象妙趣橫生,這些都能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探求精神。因此,在地理教學(xué)中除了注重課本知識(shí)的傳授之外,教師還要注重學(xué)生實(shí)踐知識(shí)的獲得,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象,探求地理規(guī)律。
2.突破教學(xué)難點(diǎn),幫助學(xué)生清除學(xué)習(xí)障礙。
教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生在課堂上最容易疑惑不解的知識(shí)點(diǎn),它猶如學(xué)生學(xué)習(xí)途中的“絆腳石”阻礙著學(xué)生進(jìn)一步獲取新知。在具體的地理教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的難點(diǎn),成為學(xué)習(xí)地理知識(shí)的障礙。順利突破這一障礙,不但有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)、技能的理解、掌握和運(yùn)用,而且可以使學(xué)生不斷感受成功的體驗(yàn),從而激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣,產(chǎn)生高昂、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高地理學(xué)習(xí)的效率和成績(jī)。反之,不能及時(shí)突破難點(diǎn),學(xué)生所習(xí)得的地理知識(shí)、技能就支離破碎,缺乏系統(tǒng)。
3.深化初、高中地理教材內(nèi)容,改進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。
第8篇：地理學(xué)科特點(diǎn)范文
一、善用地圖，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力
地理學(xué)科研究的是人與生存環(huán)境的一門科學(xué)，其研究的角度注重空間結(jié)構(gòu)。教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生將地理事物和地理現(xiàn)象置于一定的空間范圍內(nèi)，分析區(qū)域內(nèi)的地理要素及其普遍存在的空間聯(lián)系，掌握地理事物和空間的有序性和規(guī)律。
地圖是培養(yǎng)空間思維能力的重要工具，教師在課堂中要經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生讀圖、用圖、畫圖，逐步在頭腦中構(gòu)建空間概念。這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)的，需要教師耐心培養(yǎng)。在我教授的班級(jí)中，首先要求班級(jí)墻壁上掛有中國(guó)地圖和世界地圖，講課時(shí)，提到的區(qū)域都在圖中指到，并引導(dǎo)學(xué)生觀察它的地理位置以及與其他地理事物存在哪些聯(lián)系；要求學(xué)生平日做題遇到的地名、生活中聽(tīng)到的熱點(diǎn)問(wèn)題所發(fā)生的區(qū)域都在
圖中找到，常讀圖常用圖，地圖就會(huì)在學(xué)生頭腦中保持并再現(xiàn)了。另外訓(xùn)練學(xué)生自己畫圖，不僅經(jīng)常描圖，而且指導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)地圖，即把所學(xué)知識(shí)性的地理事物疊加在一幅圖中，從而實(shí)現(xiàn)既活化地理知識(shí)，又逐步形成空間概念和思維能力。
二、展現(xiàn)思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力
地理事物之間有著因果關(guān)系，是相互影響、相互作用的整體。地理邏輯思維就是借助地理概念，通過(guò)判斷和推理，反映地理事物的本質(zhì)，揭示其內(nèi)在聯(lián)系，從而獲得對(duì)地理事物的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。教學(xué)中，展現(xiàn)思維過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。
教師在展現(xiàn)自己思維過(guò)程時(shí)，首先要做到自己的思維清晰有序，講授時(shí)層層展開(kāi)、層層推進(jìn)，做到有條有理、層次分明，可多借助綱要信號(hào)式板書或板圖等直觀教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物之間的相互關(guān)系；其次要注重邏輯方法的傳授。如在理解同類事物聯(lián)系和差異時(shí)可運(yùn)用“比較”思想方法，認(rèn)識(shí)地理事物的本質(zhì)特征，可通過(guò)“抽象與概括”的方法，理解組成自然、人文環(huán)境的各要素及其相互聯(lián)系、制約的關(guān)系，也可通過(guò)“分析綜合”的思維方法。地理環(huán)境是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，綜合性是地理邏輯思維的一大特點(diǎn)，也是學(xué)生不易掌握的。一般來(lái)說(shuō)，綜合性思維也有一定的模式，教師可在平時(shí)講授時(shí)注意滲透，讓學(xué)生在對(duì)一個(gè)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析綜合時(shí)，有一個(gè)清晰的思路。例如，分析地理事物的影響因素，一般都可從自然和人文兩個(gè)角度人手（如分析農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位……），而分析地理事物特點(diǎn)，一般可從時(shí)間和空間兩個(gè)角度分析（如人口分布、中國(guó)降水分布……）。
學(xué)生掌握了一定的邏輯思維方法和模式，就可以在頭腦中，形成相應(yīng)的邏輯認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在新的認(rèn)知活動(dòng)中發(fā)揮作用，教師也要訓(xùn)練學(xué)生展現(xiàn)思維過(guò)程。要求學(xué)生在解決地理問(wèn)題過(guò)程中，既要答出答案，又要表述出分析的思路。教師根據(jù)學(xué)生回答過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，及時(shí)評(píng)價(jià)并確定矯正的措施，進(jìn)行必要的引導(dǎo)，這有利于學(xué)生掌握邏輯思維方法，形成良好的思維習(xí)慣。
三、緊密聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐性思維
地理學(xué)科講授的是人類和地理環(huán)境的關(guān)系，它與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，學(xué)習(xí)的目的是指導(dǎo)人類如何與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。
第9篇：地理學(xué)科特點(diǎn)范文
1.結(jié)合案例，學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)學(xué)科特點(diǎn)
很多教師均清楚地知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)效果的重要性，若教師能夠借助指向型較強(qiáng)的案例幫助學(xué)生順利認(rèn)識(shí)到學(xué)科自身的特點(diǎn)，幫助學(xué)生厘清記憶內(nèi)容方法、表達(dá)詞句組織、分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思路等。
如在對(duì)新生進(jìn)行第一課教學(xué)時(shí)，筆者就會(huì)開(kāi)門見(jiàn)山地向?qū)W生介紹高中地理學(xué)科的內(nèi)容體系，告知每一冊(cè)的基本特點(diǎn)，對(duì)必修Ⅰ自然地理學(xué)習(xí)中的側(cè)重點(diǎn)加以剖析，幫助學(xué)生迅速清楚高中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容和主要注意點(diǎn)。在分別說(shuō)明時(shí)則就第一節(jié)“地球的宇宙環(huán)境”中的地球上生命存在的原因和條件要求學(xué)生自主閱讀教材，參照導(dǎo)學(xué)案上的導(dǎo)思問(wèn)題要求學(xué)生分析出每一個(gè)條件所對(duì)應(yīng)的原因，讓學(xué)生明白高中地理和初中地理的區(qū)別與聯(lián)系，即：初中地理多為是什么的問(wèn)題，思維深度要求不高；高中地理則多為什么的問(wèn)題，思維深度和廣度要求較高。
再如在學(xué)習(xí)人文地理的內(nèi)容時(shí)，筆者會(huì)提醒學(xué)生在分析區(qū)位條件時(shí)需要從自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)兩個(gè)維度；在分析人口遷移之類的活動(dòng)的影響時(shí)可就有利、不利兩個(gè)角度展開(kāi)思考；在闡述交通線布局的影響時(shí)則可就經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)等角度分別說(shuō)明
誠(chéng)然，對(duì)學(xué)科特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)絕非一日之功，教師只要留意結(jié)合具體的實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生不斷深化對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，盡可能l揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)其強(qiáng)化學(xué)科的學(xué)習(xí)，收獲成功之余必然會(huì)成為學(xué)生繼續(xù)努力的不竭動(dòng)力。
2.結(jié)合案例，借助實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
教師只有通過(guò)針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)才會(huì)使得學(xué)生更為清醒地認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)能夠有效幫助其今后的生產(chǎn)、生活。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得自己的所學(xué)確實(shí)是有用的，則他們肯定極為樂(lè)意參與到地理實(shí)踐之中去。
如在學(xué)習(xí)“地球的宇宙環(huán)境”時(shí)，學(xué)生們對(duì)這一內(nèi)容既覺(jué)得新鮮又很迷茫，筆者建議同學(xué)們?cè)谝园雮€(gè)月為周期每天晚自修后觀看星空并繪制圖形，思考其形成的可能原因，教師借助多媒體展示月相的變化，補(bǔ)充介紹月相形成的原因、月相和人們生活中的關(guān)系等知識(shí)，在展示活動(dòng)中學(xué)生們特別積極，他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)新奇不已。這對(duì)學(xué)生在對(duì)未知世界的好奇心驅(qū)使下徜徉地理知識(shí)的海洋具有極大的促進(jìn)作用。
如學(xué)生利用假期調(diào)查家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)地域類型并分析原因、學(xué)校所在鎮(zhèn)的商業(yè)點(diǎn)布局、學(xué)校所在鎮(zhèn)的工業(yè)類型及布局原因；展示我國(guó)典型地區(qū)的典型產(chǎn)業(yè)的介紹，播放央視和學(xué)科相關(guān)的專題片等。這些源自學(xué)生身邊的眾多案例迅速點(diǎn)燃了他們參與課堂思考、交流的熱情，課堂也因此變得極為靈動(dòng)、生成。
3.結(jié)合案例，強(qiáng)化自主，使得學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)能力
學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的知識(shí)才是有價(jià)值的，因?yàn)槠淠軌驇椭鷮W(xué)生建立和學(xué)科相關(guān)的地理現(xiàn)象的認(rèn)知模型并可以在今后的生產(chǎn)生活中順利解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
如筆者在“大氣環(huán)境”內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)大氣的組成、大氣層分層、大氣熱力作用、三圈環(huán)流、氣壓帶風(fēng)帶的位置及移動(dòng)、氣候類型的形成及分布、常見(jiàn)天氣系統(tǒng)等知識(shí)紛呈不同的模塊，設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，要求班級(jí)各學(xué)習(xí)小組分別選取其中一個(gè)或幾個(gè)進(jìn)行準(zhǔn)備，教師上課時(shí)留出專門時(shí)間給各小組展示，在學(xué)生的自主展示的基礎(chǔ)上其它小組可以加以補(bǔ)充，教師最后做總結(jié)并結(jié)合典型例題進(jìn)一步深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，形成一定的知識(shí)遷移能力。
在教師的有效組織下，各學(xué)習(xí)小組展開(kāi)了激烈的競(jìng)爭(zhēng)，相互的思維碰撞激起的新的變化最大程度地深化了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，他們?cè)谂涮子?xùn)練中更是“過(guò)五關(guān)、斬六將”，所向披靡。
