健康教育的著眼點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：健康教育的著眼點(diǎn)范文

【摘要】1、基層健康教育面臨的問題。2、今后基層健康教育工作應(yīng)當(dāng)采取的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】健康教育 挑戰(zhàn) 對(duì)策

健康教育是公民素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是精神文明建設(shè)的重要組成部分。近年來，隨著全國(guó)“九億農(nóng)民健康教育行動(dòng)”的廣泛開展，基層健康教育取得了一定的成效,但仍然面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。現(xiàn)就基層健康教育面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策探討如下。

基層健康教育面臨的問題（1）慢性非傳染性疾病的發(fā)病呈上升趨勢(shì)：由于農(nóng)藥化肥的過度使用，環(huán)境污染，人口老齡化、吸煙、酗酒、飲食機(jī)構(gòu)不合理、心理等不良生活方式，高血壓、腦卒中、冠心病、腫瘤、糖尿病等與生活方式密切相關(guān)的慢性非傳染性疾病、意外傷害的發(fā)生率正大幅度增長(zhǎng)，目前這些疾病已占本地區(qū)全部死因的70%以上。如何在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，通過健康教育減少農(nóng)民因慢性病導(dǎo)致的死亡與傷殘，改善生存環(huán)境，提高生命質(zhì)量是巨大的挑戰(zhàn)。（2）傳染病流行的潛在因素仍然存在：如何針對(duì)這些問題開展健康教育，提高人們自我保護(hù)能力，是我們面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。（3）健康教育經(jīng)費(fèi)與人員等問題：由于經(jīng)費(fèi)等原因，基層健康教育宣傳材料甚少，業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。（4）基層健康教育工作流于形式：據(jù)調(diào)查大部分基層單位健康教育工作沒有計(jì)劃、總結(jié)、工作記錄；基層衛(wèi)生人員在看病時(shí)很少講衛(wèi)生知識(shí)，健康教育只是臨時(shí)突擊、應(yīng)付。從事健康教育工作的人員多數(shù)沒有接受過健康教育專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，缺乏健康教育基本的專業(yè)知識(shí)和技能。

今后基層健康教育工作應(yīng)當(dāng)采取的對(duì)策（1）健康教育應(yīng)當(dāng)納入當(dāng)?shù)匦l(wèi)生發(fā)展規(guī)劃，納入領(lǐng)導(dǎo)任期責(zé)任，制定健康教育工作規(guī)范，建立評(píng)價(jià)考核制度等與之相適應(yīng)的制約機(jī)制，保證健康教育扎實(shí)有效的運(yùn)作。（2）健康教育從成本效益的角度來看是一項(xiàng)投入少，產(chǎn)出高，效益大的保健措施。雖然投入少，但必要的投入是健康教育持續(xù)發(fā)展的重要保證。（3）提高專業(yè)人員的素質(zhì)和技能，有針對(duì)性地開展健康教育才能取得成效。健康教育不僅僅是一般的衛(wèi)生知識(shí)傳播和宣傳動(dòng)員，其著眼點(diǎn)是行為問題，目標(biāo)是如何使人們建立與形成健康的行為和生活方式，以消除危險(xiǎn)因素，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)和保護(hù)健康的目的。將有關(guān)的健康知識(shí)轉(zhuǎn)化為適合于人們生活環(huán)境的行為方式，處理好某種行為方式在不同環(huán)境下的靈活應(yīng)用問題。同時(shí)要注重大眾傳播與人際傳播的結(jié)合運(yùn)用，加大宣傳力度，在一個(gè)地區(qū)造成聲勢(shì)、規(guī)模和影響，建立起促使行為轉(zhuǎn)變的社會(huì)氛圍。（4）環(huán)境因素與健康密切相關(guān)，重視環(huán)境保護(hù)，盡可能改善人們的生活環(huán)境可以大大降低各種疾病發(fā)病率，如改水改廁，避免過度施肥用農(nóng)藥，（5）正確引導(dǎo)人們進(jìn)行健康投資，進(jìn)一步完善醫(yī)療保障制度。

參考文獻(xiàn)

［1］楊功煥。中國(guó)人群的意外傷害水平和變化趨勢(shì)。中華流行病學(xué)雜志。

第2篇：健康教育的著眼點(diǎn)范文

一、指導(dǎo)思想：

以“三個(gè)代表重要思想和四法一綱要”為指針，以教學(xué)課標(biāo)為依據(jù)，以新課程方案為準(zhǔn)繩，貫徹“以人為本，健康第一，注重實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的思想;以為了一切學(xué)生全面發(fā)展學(xué)生體育素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生身心健康為基本出發(fā)點(diǎn)，以為了學(xué)生的一切為著眼點(diǎn)，深化教研教改，提高課堂效率，全面提高我校體育與健康的教學(xué)質(zhì)量此文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐課件園。

二、教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)校體育健康教育本著以人為本的宗旨，與德智美育相結(jié)合，促進(jìn)身心的全面發(fā)展，為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定良好基礎(chǔ)。

三、教材分析：

1、教材是遵循“健康第一，以人為本”的原則，構(gòu)建了初中體育與健康理論的教學(xué)內(nèi)容新體系。

3、教材的構(gòu)建和選編是以全面貫徹執(zhí)行教育方針，健康第一為指導(dǎo)思想，以學(xué)生為主體，體現(xiàn)改革精神，充分發(fā)揮體育與健康教學(xué)的綜合功能。教材面向全體學(xué)生，使學(xué)生身心兩方面協(xié)調(diào)發(fā)展，充實(shí)反應(yīng)了國(guó)內(nèi)外體育與健康研究最新成果的內(nèi)容，讓學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上生動(dòng)活潑一發(fā)展，使每學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)得以充分的發(fā)揮，另外，新教材在注重加強(qiáng)身體鍛煉的同時(shí)，大量充實(shí)擴(kuò)展了體育與健康方面的基礎(chǔ)理論和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

四、基本情況分析：

五、具體措施：

1、認(rèn)真鉆研教材，深入領(lǐng)會(huì)有關(guān)精神，全面考查本校的實(shí)踐，從實(shí)踐出發(fā)，認(rèn)真制訂好各項(xiàng)計(jì)劃。

2、堅(jiān)持集體備課，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)備課，使教研教改深入化，經(jīng)常化，落到實(shí)處。

3、搞好課堂常規(guī)管理，重視入學(xué)教育，給學(xué)生上好第一堂課，切實(shí)搞好“形成”教育。

4、搞好群眾性體育活動(dòng)和娛樂體育活動(dòng)。

5、認(rèn)真搞好體育訓(xùn)練工作，做到有組織，有方法，有計(jì)劃，有成果，更要有隊(duì)伍的連續(xù)性。

第3篇：健康教育的著眼點(diǎn)范文

Abstract: Based on the research on the type of implementation of ward health education and applied methods, the article explores how to help patients understand and learn them by heart, and try to improve the educational method for improving the efficiency of health education.

關(guān)鍵詞： 病房；健康教育

Key words: ward；health education

中圖分類號(hào)：G479 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）03-0198-01

0 引言

健康教育發(fā)展有100多年的歷史，國(guó)外開設(shè)健康教育專業(yè)也有60多年。但直到現(xiàn)在，“健康教育”尚無公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)定義。[1]國(guó)內(nèi)健康教育專家黃敬亭教授提出：“健康教育是指通過有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的教育活動(dòng)，促進(jìn)人們自愿采納有利于健康的行為和生活方式，消除危險(xiǎn)因素，降低發(fā)病率、傷殘率和死亡率，維持和促進(jìn)身心健康，提高生活質(zhì)量，并對(duì)教育效果作出評(píng)價(jià)”。從以上定義可以看出，健康教育其核心是通過衛(wèi)生知識(shí)的傳播和行為干預(yù)，改變?nèi)藗兊牟唤】敌袨椋岣呷藗兊慕】邓健Ｒ虼耍】到逃沁B接衛(wèi)生知識(shí)和健康行為改變的橋梁，是一種以健康為中心的全民性教育，它與傳統(tǒng)意義上的衛(wèi)生宣傳不同。衛(wèi)生宣傳是指衛(wèi)生知識(shí)的單向傳播，其受傳對(duì)象比較泛化，不注重反饋信息和效果，往往帶有“過分渲染”的色彩。

1 健康教育的臨床應(yīng)用

1.1 患者入院后健康教育 患者入院后，責(zé)任護(hù)士熱情接待，做自我介紹，向患者介紹主管醫(yī)生、護(hù)士長(zhǎng)、作息制度、探視制度、請(qǐng)假制度以及環(huán)境介紹，標(biāo)本留取等，讓患者很快熟悉環(huán)境，消除恐懼。我們還根據(jù)以上內(nèi)容制作了健康教育表。有些護(hù)士在宣教的過程中，只注重了知識(shí)的灌輸而忽略了患者對(duì)宣教內(nèi)容掌握的程度，而低年資護(hù)士由于臨床經(jīng)驗(yàn)不足，存在著漏宣教或宣教不到位的情況。健康教育表的應(yīng)用不僅成為低年資護(hù)十的T作指引，同時(shí)也使得不同班次的護(hù)士能夠根據(jù)健康教育上的記錄了解到患者的宣教做了多少，做到什么程度，減少了漏宣教或宣教不到位的情況，提高了健康教育工作的效率。另外在做入院宣教時(shí)也要注意宣教的時(shí)機(jī)性，患者剛來入院，精神緊張，心里忐忑不安，我們填鴨式的灌輸一堆內(nèi)容，患者是無法深刻了解及記憶的，我們可以先給他們介紹環(huán)境，讓他們很快熟悉環(huán)境，消除心里恐懼，再進(jìn)一步的給他們介紹其他相關(guān)內(nèi)容，會(huì)收到更好的效果。

1.2 患者在住院期間健康教育 患者在住院期間，我們要給他們做更深一步的健康教育，例如疾病的發(fā)生，治療方法，預(yù)后等相關(guān)內(nèi)容。教育方法的選擇應(yīng)根據(jù)患者的年齡、文化程度、職業(yè)特點(diǎn)、信念和價(jià)值觀等因素結(jié)合考慮后決定。在教育形式上，可靈活開展個(gè)人宣教、小組式宣教和患者座談會(huì)等形式，以達(dá)到預(yù)期效果的目的。對(duì)于文化程度高，接受能力強(qiáng)的患者可以采取直接講述的方法，對(duì)于文化程度低，接受能力差的患者可以采取圖片講解，觀看影像資料等方法。我們還根據(jù)本科疾病撰寫的健康教育手冊(cè)包括發(fā)病、治療、術(shù)后康復(fù)、出院指導(dǎo)、回家后的飲食指導(dǎo)等內(nèi)容以供患者翻閱。確保讓每位患者都能了解我們宣教的內(nèi)容。

1.3 患者手術(shù)前健康教育 患者手術(shù)前，心里是十分緊張的。監(jiān)護(hù)室、手術(shù)室的護(hù)士會(huì)在手術(shù)前一天，來到患者床前，通過圖片展示，讓患者了解手術(shù)室、監(jiān)護(hù)室的環(huán)境，醫(yī)生，以及需要患者配合的相關(guān)事宜，讓患者對(duì)手術(shù)室、監(jiān)護(hù)室的環(huán)境有了一定的了解，消除其陌生感及恐懼感，能積極的配合手術(shù)。

1.4 健康教育效果改進(jìn) 為了了解健康教育的效果，每月對(duì)患者進(jìn)行 一次問卷調(diào)查，從中了解這段時(shí)間來存在的問題，尋找解決方法，增減健康教育內(nèi)容，改變健康教育方法，在下月的調(diào)查表中就可以查看我們的改進(jìn)方法是否達(dá)到了預(yù)期效果，再根據(jù)調(diào)查結(jié)果做進(jìn)一步改進(jìn)。

2 健康教育的影響因素

2.1 客觀因素 ①醫(yī)護(hù)人員在技術(shù)和時(shí)間上不能保證：目前，臨床醫(yī)護(hù)人員的工作量比較大，因此在技術(shù)和時(shí)間上還不能充分達(dá)到教育目地。②增加了經(jīng)濟(jì)費(fèi)用：更好的開展健康教育，擴(kuò)大了醫(yī)院的正常開支，健康教育方面的財(cái)物需求能否保證，都會(huì)直接影響健康教育工作的實(shí)施。③高素質(zhì)的教育人員不足：開展健康教育人員素質(zhì)的高低，對(duì)健康教育效果的影響非常大，如醫(yī)護(hù)人員對(duì)健康教育的認(rèn)識(shí)和責(zé)任感的程度，為患者服務(wù)的精神狀態(tài)，以及進(jìn)行健康教育的教學(xué)方法、傳播技能的水平都影響健康教育能否順利實(shí)施。

2.2 主觀因素 ①對(duì)健康問題的認(rèn)識(shí)不同：對(duì)不同的健康問題存在著觀念上的不一致。②教育對(duì)象的期望值相異：教育對(duì)象因知識(shí)層次、文化素養(yǎng)、年齡、性別等因素的不同，對(duì)接受健康教育的期望值有異。③教育手段的特殊性:健康教育應(yīng)充分體現(xiàn)以人為本，對(duì)具體的問題、不同的人員、不同階段采取的方法應(yīng)有一定的針對(duì)性。

3 體會(huì)

3.1 加強(qiáng)培訓(xùn)，提高護(hù)理人員開展健康教育的能力。

3.2 拓寬思想，突破思想觀想上的局限性：健康教育應(yīng)該拓寬思路，真正以健康為中心去認(rèn)識(shí)和思考問題。把握健康教育的出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)是使受教育對(duì)象通過知識(shí)改變、態(tài)度轉(zhuǎn)變并逐步實(shí)現(xiàn)行為轉(zhuǎn)變，避免將健康教育僅僅當(dāng)成疾病護(hù)理常規(guī)來宣講。將健康教育的最終目標(biāo)從“普及衛(wèi)生知識(shí)”延伸到“建立健康行為”上來。

4 結(jié)論

通過健康教育，患者接受治療護(hù)理的順應(yīng)性增強(qiáng)。患者及家屬能不同程度地掌握與本病相關(guān)的保健知識(shí)，主動(dòng)配合治療和護(hù)理，減少了并發(fā)癥的發(fā)生。縮短了患者平均住院日，減輕了家庭與社會(huì)負(fù)擔(dān)，同時(shí)對(duì)減少醫(yī)療糾紛，降低住院費(fèi)用起到了積極的促進(jìn)作用，提高了患者對(duì)我們工作的信任和滿意度。通過患者實(shí)施健康教育，使患者對(duì)自身疾病有所了解，提高了患者對(duì)疾病預(yù)防復(fù)發(fā)的能力。通過對(duì)患者的健康教育，使護(hù)理人員感到了自身的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能有效地做好健康教育，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，形成了主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的良好氛圍。護(hù)理質(zhì)量、護(hù)士服務(wù)態(tài)度也受到患者的認(rèn)可。許多護(hù)士受到病人的表揚(yáng)和好評(píng)，護(hù)士的責(zé)任心和與患者溝通的能力均明顯提高。在實(shí)際工作中，護(hù)理健康教育還存在著許多不足，提高開展自身的素質(zhì)，不斷完善健康教的方法，才能健康教育深入執(zhí)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]化前珍.社會(huì)護(hù)理學(xué)概論.[M]西安：第四軍醫(yī)大學(xué)出版社2004.9.

[2]劉喜文，尼春萍.護(hù)理學(xué)導(dǎo)論[M].西安：第四軍醫(yī)大學(xué)出版社2005.1.

第4篇：健康教育的著眼點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 小學(xué) 心理健康 意義 途徑

中圖分類號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)生心理健康教育是指教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育途徑，幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知，喚起小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步意識(shí)，并對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù)，以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高小學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。

1小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容

（1）智能訓(xùn)練，即幫助小學(xué)生對(duì)智力的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)，并針對(duì)智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力等而設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練活動(dòng)等。

（2）學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，即幫助小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，訓(xùn)練小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等。

（3）情感教育，即教會(huì)小學(xué)生把握和表達(dá)自己的情緒情感，學(xué)會(huì)有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒情感，并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練。

（4）人際關(guān)系指導(dǎo)，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關(guān)系，指導(dǎo)小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各類關(guān)系的本質(zhì)，并學(xué)會(huì)處理人際互動(dòng)中各種問題的技巧。

2小學(xué)生心理健康教育的意義

2.1小學(xué)心理健康教育是促進(jìn)小學(xué)兒童自身成長(zhǎng)的需要

個(gè)體的發(fā)展應(yīng)該是身心、內(nèi)外和諧統(tǒng)一的，對(duì)于涉世不深、面臨基礎(chǔ)性發(fā)展任務(wù)的小學(xué)生而言尤其重要。小學(xué)生的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的均勻和平穩(wěn)發(fā)展，構(gòu)成了小學(xué)生心理的協(xié)調(diào)發(fā)展；學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動(dòng)，不僅使小學(xué)生的智力從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，而且也使他們的社會(huì)性和個(gè)性得到了迅速的發(fā)展。但是，他們也會(huì)現(xiàn)實(shí)地遇到許多心理與行為方面的問題，如由于環(huán)境變化導(dǎo)致的長(zhǎng)期應(yīng)激，可能導(dǎo)致兒童行為退縮，出現(xiàn)恐懼、焦慮等情緒異常，需要外界的及時(shí)幫助和有效干預(yù)。此外，小學(xué)兒童身心發(fā)展也有危機(jī)期的出現(xiàn)，種種沖突和不平衡客觀上需要調(diào)適。學(xué)齡早期（4～7歲）主要面對(duì)主動(dòng)性與退縮內(nèi)疚的發(fā)展任務(wù)，學(xué)齡初期（7～12歲）主要面對(duì)勤奮進(jìn)取與自貶自卑的發(fā)展任務(wù)。如何處理這些發(fā)展任務(wù)是兒童客觀面臨的抉擇，也是學(xué)校教育不容回避的課題。

2.2小學(xué)心理健康教育是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求的需要

當(dāng)今社會(huì)由于資源的有限性導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)空前激烈，良好的心理素質(zhì)成為有效面對(duì)各種壓力和煩擾的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，只有心理健康、人格健全的人才可能把自己的能力充分發(fā)揮出來并對(duì)社會(huì)產(chǎn)生積極的影響。這些心理素質(zhì)的獲得需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，也需要專門的輔導(dǎo)和幫助。弗洛伊德認(rèn)為，早期社會(huì)經(jīng)驗(yàn)決定了人格的終身發(fā)展。雖然他的著眼點(diǎn)是5歲以前，但是也可以看出兒童時(shí)期心理發(fā)展的重要性。入學(xué)后的個(gè)體在成年以前的絕大多數(shù)時(shí)間都與學(xué)校緊密相關(guān)，學(xué)校發(fā)生的一切都將對(duì)他們的發(fā)展發(fā)揮影響。因此，學(xué)校教育應(yīng)該利用系統(tǒng)性、專門性的特點(diǎn)，有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的心理素質(zhì)。開展心理健康教育活動(dòng)不僅可以使教師有效地預(yù)防心理障礙的發(fā)生，而且可以提高小學(xué)生的自我調(diào)適能力，通過他助―互助―自助的方式提高自我心理素質(zhì)，從而為終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.3小學(xué)心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分

小學(xué)兒童的素質(zhì)包括多方面的內(nèi)容，心理素質(zhì)不僅在其中居于重要的地位，而且極大地影響和制約著其他素質(zhì)發(fā)揮作用。但是，長(zhǎng)期以來，人們往往過分重視智力的開發(fā)，忽視了心理健康教育。隨著理論研究的深入和實(shí)踐發(fā)展的需要，心理素質(zhì)的重要性逐漸體現(xiàn)了出來。人們認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的德、智、體等因素的發(fā)展都離不開心理素質(zhì)的參與，個(gè)人潛能的發(fā)揮、價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也與心理素質(zhì)息息相關(guān)。小學(xué)生的消極情緒對(duì)智力活動(dòng)的準(zhǔn)確性、深刻性等都將帶來干擾；小學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好大部分不是因?yàn)橹橇Πl(fā)展低下，而是由于動(dòng)力不足；一些小學(xué)生難以體驗(yàn)到成功，是由于他們意志薄弱，很難克服困難達(dá)到目標(biāo)；部分小學(xué)生遇到困難就一蹶不振，做什么事情都提不起精神。進(jìn)行心理健康教育不僅有利于學(xué)校教育功能的實(shí)現(xiàn)，而且良好心理素質(zhì)的形成能極大地推動(dòng)小學(xué)生知識(shí)、技能、品德向更高水平發(fā)展。

3小學(xué)心理健康教育的途徑

（1）加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育的工作人員的專業(yè)培訓(xùn)，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)。由于我國(guó)小學(xué)心理健康教育起步較晚，科學(xué)理論化程度不夠，所以急需對(duì)從事小學(xué)心理健康教育的工作人員進(jìn)行系統(tǒng)性、理論性的培訓(xùn)，讓他們?nèi)嬲莆招睦斫逃膶I(yè)知識(shí)和操作流程，提高他們對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)程度。

（2）加強(qiáng)借鑒學(xué)習(xí)，探索適合學(xué)校發(fā)展的心理健康教育理論與實(shí)踐。由于西方國(guó)家小學(xué)心理健康教育發(fā)展的較早，有很多經(jīng)驗(yàn)和理論，我們要結(jié)合我國(guó)的小學(xué)心理健康教育的實(shí)際情況，去其糟粕，取其精華，探索出一套適合我們國(guó)家小學(xué)心理健康教育發(fā)展的理論。

（3）加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育中的積極心理學(xué)教育。在小學(xué)心理健康教育中，需要加強(qiáng)心理健康教育中積極心理學(xué)教育，針對(duì)有心理障礙的個(gè)體學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的心理輔導(dǎo)和治療，制定有個(gè)體特色的資料計(jì)劃，從根本上幫助小學(xué)生掃除心理障礙，解決小學(xué)生的心理健康問題，促進(jìn)小學(xué)生心理健康的發(fā)展。

第5篇：健康教育的著眼點(diǎn)范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）05A-0034-02

心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要內(nèi)容之一。現(xiàn)在，很多學(xué)校把心理健康教育作為教育教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)來實(shí)施，并逐步形成學(xué)校新的辦學(xué)特色。心理輔導(dǎo)站作為學(xué)校心理健康教育工作的職能部門，是心理健康教育的重要陣地，建設(shè)學(xué)校心理輔導(dǎo)站是一個(gè)多側(cè)面、多角度、多層次的系統(tǒng)工程。下面，筆者著重談?wù)勑睦磔o導(dǎo)站建設(shè)的一些做法和設(shè)想，歸結(jié)為“一、二、三、四”，即：一個(gè)有特色的心理輔導(dǎo)室；兩點(diǎn)依托（校本教研和科研）；三級(jí)預(yù)防機(jī)制；四大教育平臺(tái)。

一、創(chuàng)建一個(gè)有特色的心理輔導(dǎo)室

心理輔導(dǎo)室是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要平臺(tái)。因此，在給心理輔導(dǎo)室命名時(shí)，應(yīng)該突出愛心。例如，可以把學(xué)校的心理輔導(dǎo)室命名叫“舒心園”，將“舒心園”中的“心靈小屋”設(shè)計(jì)成暖色調(diào)的、溫馨的個(gè)別輔導(dǎo)室。利用心理輔導(dǎo)室，可以開展以下幾類輔導(dǎo)。

1. 個(gè)別輔導(dǎo)。個(gè)別輔導(dǎo)有四種方法：面談、寫信、電話談心、網(wǎng)絡(luò)在線輔導(dǎo)。面談：每周一至周五下午3：30分～4：30開放輔導(dǎo)室接受學(xué)生咨詢，輔導(dǎo)員本著“真誠(chéng)、平等、共情”的輔導(dǎo)原則和“一切為了來訪者”的服務(wù)宗旨，面對(duì)面地與學(xué)生溝通交流。寫信：“心語信箱”每天開箱1次，及時(shí)分類回復(fù)學(xué)生來信。假如來信反映的是普遍性問題，就通過“心靈港灣”廣播進(jìn)行討論、解答。“心靈港灣”廣播每單周一中午向?qū)W生宣傳心理健康知識(shí)，并對(duì)學(xué)生所反映的普遍性問題進(jìn)行解答。假如學(xué)生反映的問題具有特殊性，就對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。電話談心：在心理輔導(dǎo)室，每天都有心理輔導(dǎo)員值班接聽電話，對(duì)學(xué)生咨詢的問題進(jìn)行解答。網(wǎng)絡(luò)在線輔導(dǎo)：建設(shè)心理輔導(dǎo)網(wǎng)站，針對(duì)小學(xué)生存在的主要心理問題（如學(xué)習(xí)適應(yīng)問題、自我調(diào)適問題、人際交往問題、情緒調(diào)控問題、青春期的困惑等）進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線輔導(dǎo)。

2. 團(tuán)體輔導(dǎo)。學(xué)校可以發(fā)展性心理輔導(dǎo)為著眼點(diǎn)，堅(jiān)持以團(tuán)體輔導(dǎo)為主力，確立以心理輔導(dǎo)課為團(tuán)體輔導(dǎo)的主要途徑。①配置適應(yīng)的教材。目前，心理輔導(dǎo)教材百家爭(zhēng)鳴，可以采用上海科技教育出版社出版的由吳增強(qiáng)主編的《小學(xué)生心理輔導(dǎo)指南》（小學(xué)共2冊(cè)）。還應(yīng)購置相應(yīng)的教師參考用書、學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)自助手冊(cè)等配套用書。②定時(shí)開設(shè)心理輔導(dǎo)課，每月第一周周四的最后一節(jié)課可以定為全校開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的固定時(shí)間。

二、校本教研與校本科研結(jié)合

在校本培訓(xùn)中，要以校本教研和校本科研為依托，實(shí)現(xiàn)教研科研一體化。當(dāng)前，心理健康教師主要來源于學(xué)科教師，如何提高他們的理論水平和輔導(dǎo)技巧是學(xué)校迫切需要解決的主要問題。學(xué)校要開展以教研組為單位的組內(nèi)教研活動(dòng)，將校本培訓(xùn)與校本教研相結(jié)合。校本教研主要解決“學(xué)什么”的問題，而校本培訓(xùn)主要解決“怎么學(xué)”的問題。校本培訓(xùn)與校本科研相結(jié)合，用教育科研的方法來開展，通過設(shè)立科研課題增強(qiáng)校本培訓(xùn)的計(jì)劃性和系統(tǒng)性，突出校本培訓(xùn)的超前作用，使校本培訓(xùn)更科學(xué)、更規(guī)范、更超前。

三、形成學(xué)校三級(jí)預(yù)防機(jī)制

根據(jù)心理健康教育工作“預(yù)防為先，教育為主，發(fā)展為重”的指導(dǎo)思想，筆者所在學(xué)校構(gòu)建了三級(jí)預(yù)防機(jī)制，其具體內(nèi)容為：

為了增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性，對(duì)每一層參與人員的權(quán)限進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分和規(guī)定，以達(dá)到預(yù)期的效果。

四、構(gòu)建四大教育平臺(tái)

1. 營(yíng)造良好的心育氛圍，加強(qiáng)心理衛(wèi)生的科普宣傳。學(xué)校通過心靈櫥窗、手抄報(bào)、心理健康知識(shí)宣傳資料、“心靈港灣”廣播站、心理健康教育網(wǎng)站、心理健康教育報(bào)紙、專題心理健康教育宣傳月等多種途徑，多形式地宣傳心理健康知識(shí)，提高廣大師生、家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，促使師生、家長(zhǎng)掌握必要的心理調(diào)適方法，形成正確的心理健康觀念，營(yíng)造良好的關(guān)注心理健康的氛圍。

2. 在班主任工作中滲透心理輔導(dǎo)。班主任是小學(xué)生在校接觸最為密切、言行最有威信的人，因此，加強(qiáng)班主任工作中的心理輔導(dǎo)非常重要。可每年組織班主任工作研討會(huì)、班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，對(duì)年輕、骨干班主任進(jìn)行培訓(xùn)。使班主任能逐漸將心理健康知識(shí)融入到班級(jí)管理中，如：通過周記與學(xué)生談心，及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)；在主題班會(huì)中滲透心理健康知識(shí)和理念；對(duì)問題學(xué)生，通過家訪全面了解學(xué)生的成長(zhǎng)背景及家庭教養(yǎng)方式，制定切實(shí)可行的教育計(jì)劃。

3.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)。學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育是學(xué)校實(shí)施心理健康教育的主要渠道。除教材內(nèi)容的自然聯(lián)系外，可著重進(jìn)行“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”，包括學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍等。而“生活輔導(dǎo)”、“人際交往”、“青春期教育”的某些層面則可融入思想品德課、體育與保健課和地方課程等。平時(shí)，教師在學(xué)科教學(xué)過程中應(yīng)能自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論和技巧，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高認(rèn)知、情感與行為技能，側(cè)重于提高學(xué)生的心理品質(zhì)，發(fā)揮師生的交互作用。

4.家庭與學(xué)校配合形成教育合力。心理輔導(dǎo)靠學(xué)校單方面的努力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需建立家庭、社區(qū)與學(xué)校教育溝通的渠道，多管齊下，啟發(fā)和挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。①建立家長(zhǎng)委員會(huì)，開辦家長(zhǎng)學(xué)校。由在社會(huì)上有威望、有號(hào)召力，重視家教的家長(zhǎng)組成家長(zhǎng)委員會(huì)。定期舉行家長(zhǎng)會(huì)，由各班班主任發(fā)出書面通知，會(huì)場(chǎng)實(shí)行簽到制度，請(qǐng)有關(guān)專家向家長(zhǎng)們傳授心理學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)其做好家庭教育工作。②使用“家長(zhǎng)聯(lián)系卡”，發(fā)送獲獎(jiǎng)喜報(bào)。為了加強(qiáng)班主任與家長(zhǎng)的日常聯(lián)系，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解自己的孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，可制作“家長(zhǎng)聯(lián)系卡”。學(xué)生在校取得一點(diǎn)成績(jī)，有一點(diǎn)進(jìn)步，或是在思想上.、行為上出現(xiàn)一點(diǎn)問題，班主任或任課老師應(yīng)馬上填寫“家長(zhǎng)聯(lián)系卡”向家長(zhǎng)反饋，及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步或分析學(xué)生出現(xiàn)問題的原因。③利用家訪雙向聯(lián)系。家訪是學(xué)校和家庭溝通的重要方法。家訪主要由班主任完成，可以在開學(xué)后分發(fā)家訪登記本，內(nèi)容包括家訪日期、地點(diǎn)、學(xué)生姓名、家長(zhǎng)姓名、交流內(nèi)容、效果等，每個(gè)學(xué)期的家訪次數(shù)應(yīng)有規(guī)定。此外，教師還可運(yùn)用電話、QQ等與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，解決一些忙于工作的家長(zhǎng)的后顧之憂。④家長(zhǎng)參與活動(dòng)，體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣。讓家長(zhǎng)能走近學(xué)校的工作，以主人翁的心態(tài)參與學(xué)校工作。學(xué)校可以評(píng)選“先進(jìn)家長(zhǎng)”。請(qǐng)先進(jìn)家長(zhǎng)參加表彰大會(huì)，與學(xué)生一起領(lǐng)取“先進(jìn)家長(zhǎng)”獎(jiǎng)狀。在成果匯報(bào)會(huì)上，請(qǐng)家長(zhǎng)坐在臺(tái)下觀看，家長(zhǎng)看著自己的孩子上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)會(huì)欣喜萬分，沒得獎(jiǎng)的學(xué)生的家長(zhǎng)也會(huì)因此對(duì)孩子加大教育力度。

第6篇：健康教育的著眼點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】健康教育；護(hù)理對(duì)策

隨著生物醫(yī)學(xué)模式逐步向生理-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理工作理念已從“以疾病為中心”轉(zhuǎn)變成了“以病人為中心”的整體護(hù)理，健康教育作為一種新型的服務(wù)模式，正逐步成為臨床醫(yī)療服務(wù)的重要組成部分，做好健康教育工作已成為臨床護(hù)理工作中不可缺少的部分，已成為每一名護(hù)理人員的職責(zé)，已納入護(hù)理質(zhì)量考核中。通過采取不同類型的健康教育和有效的功能鍛煉指導(dǎo)，可有效的減少和預(yù)防并發(fā)癥的發(fā)生，縮短住院日及減少住院費(fèi)。

1健康教育的涵義

健康教育是指通過有計(jì)劃、有組織的系統(tǒng)教育過程，促使人們自覺地采用有利于健康的行 ，以改善、維持和促進(jìn) 體的健康。它是以以住院病人及家屬為教育對(duì)象，通過有計(jì)劃、有目的的教育過程，使患者了解增進(jìn)健康知識(shí)、改變健康行為，使患者行為向有利于健康的方向發(fā)展的教育活動(dòng)。

2健康教育的對(duì)象

本文健康教育針對(duì)所有住院患者和患者家屬，臨床護(hù)理工作中對(duì)于輕癥患者其本人是接受健康教育的直接接受者，而對(duì)于急重癥患者由于其家屬是其治療與護(hù)理工作中不可缺少的角色，為此也將他們作為健康教育的對(duì)象。

3影響健康教育的因素

3.1護(hù)理方面的因素

3.1.1對(duì)護(hù)士角色認(rèn)識(shí)偏差由于長(zhǎng)期以來受功能制護(hù)理模式的制約，角色認(rèn)識(shí)偏差，不能正確認(rèn)識(shí)護(hù)士角色的多元化，多數(shù)護(hù)理工作者還沒有從“以疾病為中心”向“以病人為中心、以人的健康為中心”的觀念轉(zhuǎn)變過來。教育角色認(rèn)識(shí)偏差，給護(hù)理健康教育活動(dòng)帶來了困難。使健康教育工作仍停留在疾病知識(shí)的宣傳上。

3.1.2對(duì)護(hù)理健康教育的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清較多護(hù)理人員對(duì)護(hù)理健康教育的概念認(rèn)識(shí)不清，將護(hù)理健康教育與衛(wèi)生宣傳的概念混淆，衛(wèi)生宣傳是知識(shí)的單向傳播，接受對(duì)象比較泛化，且不注重信息反饋和效果評(píng)價(jià)。健康教育以個(gè)人、集體的行為改變和環(huán)境改變?yōu)橹埸c(diǎn)，根據(jù)健康問題特征和角色變化而采取各種教育形式，其核心是教育人們樹立健康意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為和生活習(xí)慣，是連接衛(wèi)生知識(shí)和健康行為的橋梁，是全球推進(jìn)“人人健康”的核心策略。

3.1.3對(duì)護(hù)理健康教育的根本目的認(rèn)識(shí)不清護(hù)理健康教育的根本目的是幫助病人及其家屬確立健康信念、建立健康行為。臨床中多數(shù)護(hù)士認(rèn)為進(jìn)行健康教育以病人或家屬掌握疾病知識(shí)為目的，不能從根本上改變病人不健康的行為，對(duì)護(hù)理健康教育的根本目的和護(hù)理的根本目的（恢復(fù)、維護(hù)和促進(jìn)健康）的一致性認(rèn)識(shí)不清。

3.1.4對(duì)護(hù)理健康教育相關(guān)知識(shí)掌握不足健康教育是一門牽涉多學(xué)科的應(yīng)用學(xué)科，其學(xué)科基礎(chǔ)包括預(yù)防醫(yī)學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)、傳播學(xué)、行為學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等，這些學(xué)科在健康教育活動(dòng)中相互滲透、相互補(bǔ)充。但是我國(guó)的醫(yī)院健康教育工作起步較晚，沒有形成科學(xué)有效的教育系統(tǒng)，臨床護(hù)士明顯缺乏護(hù)理健康教育的相關(guān)理論知識(shí)、人文科學(xué)知識(shí)，特別是基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能，使健康教育工作得不到深入的發(fā)展。

3.1.5對(duì)護(hù)理健康教育能力缺乏有些護(hù)士不了解病人教育的基本程序，缺乏教育知識(shí)和技能，無法與病人達(dá)到有效溝通，有些護(hù)士學(xué)歷水平偏低、知識(shí)老化，缺乏系統(tǒng)的健康教理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)病人的健康教育僅僅停留在一般的衛(wèi)生知識(shí)宣教，沒有把“普及衛(wèi)生知識(shí)”延伸到“建立健康的行為”上來，近半數(shù)護(hù)士不知道病人教育的程度，在溝通技巧、交流方法的掌握上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足病人的需要，護(hù)士在為病人或家屬進(jìn)行健康教育時(shí)多采用口頭教育或宣傳資料方式，表現(xiàn)為灌輸?shù)亩啵答伒纳伲瑔雾?xiàng)交流多，雙項(xiàng)交流少，沒有形成護(hù)患互動(dòng)的作用，不知道知如何施教。

3.2病人方面的因素

3.2.1病人認(rèn)可度低由于社會(huì)觀念及傳統(tǒng)思想，病人認(rèn)為護(hù)士只能打針、輸液，沒有知識(shí)性，所以對(duì)護(hù)士的信任度和依從性遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于醫(yī)生。

3.2.2病人對(duì)健康教育的認(rèn)識(shí)不足我國(guó)屬發(fā)展中國(guó)家，國(guó)民素質(zhì)偏差較大，對(duì)知識(shí)的接受程度存在很大差別，患者的年齡、接受教育程度、生活方式、經(jīng)濟(jì)狀況、心理狀況、社會(huì)支持、健康狀態(tài)等因素不同，獲得醫(yī)學(xué)知識(shí)的渴望程度也不盡相同，自身疾病的重視程度等都直接影響健康教育的效果。

3.3管理層因素

3.3.1護(hù)理人力資源不足醫(yī)院管理人員在使用護(hù)士的管理上有一定的局限性，醫(yī)院的護(hù)士隊(duì)伍不太穩(wěn)定，人員流動(dòng)性較大，造成現(xiàn)有床護(hù)比例無法適應(yīng)整體護(hù)理的需求。護(hù)士忙于應(yīng)付日常護(hù)理工作，使健康教育工作得不到很好地落實(shí)。另外不同職稱、不同學(xué)歷的護(hù)士站在同一起跑線，也挫傷了部分護(hù)士開展健康教育的積極性。

3.3.2護(hù)理人員繼續(xù)教育缺乏護(hù)理人員繼續(xù)教育重視不足，護(hù)士接受新知識(shí)的機(jī)會(huì)較少，不能及時(shí)掌握護(hù)理健康教育知識(shí)，護(hù)士在進(jìn)行健康教育時(shí)對(duì)一些常見病、慢性病等病人的健康教育指導(dǎo)仍處在常規(guī)性教育內(nèi)容上，對(duì)不同需求的病人缺乏系統(tǒng)的、有一定深度的并符合病人個(gè)性化需求的內(nèi)容，致使其實(shí)施健康教育能力提高較慢，不能滿足社會(huì)日益增長(zhǎng)的健康要求。

3.3.3職能保障支撐不足醫(yī)院的配合協(xié)調(diào)性不一致，各項(xiàng)醫(yī)學(xué)教育、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的開通、宣傳信息的及時(shí)、考核制度不完善，后勤缺乏保障等。

4有效開展健康教育的對(duì)策

4.1護(hù)士教育

4.1.1加大宣傳力度，普及各層次護(hù)士現(xiàn)代護(hù)理理論教育，使每個(gè)在職護(hù)士都能真正地了解健康教育的必要性，從思想上認(rèn)識(shí)到這是護(hù)士的根本任務(wù)，真正適應(yīng)新模式下護(hù)士角色的多元化。護(hù)理管理者需更新觀念，要系統(tǒng)、分層次地進(jìn)行教育，使護(hù)士真正樹立現(xiàn)代護(hù)理觀。

4.1.2加大力度，拓寬護(hù)士專業(yè)知識(shí)面根據(jù)健康教育需求，應(yīng)組織各 講座，外出短期培訓(xùn)，院內(nèi)組織培訓(xùn)，強(qiáng)化訓(xùn)練等形式，提高護(hù)士教育水平。護(hù)理人員必須掌握健康教育的程序，按程序有組織、有計(jì)劃地開展健康教育，掌握與疾病護(hù)理相關(guān)的知識(shí)，包括專科護(hù)理知識(shí)、心理護(hù)理，康復(fù)護(hù)理，疾病預(yù)防、衛(wèi)生保健、藥理學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)，行業(yè)科學(xué)、倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)新進(jìn)展等知識(shí)；掌握護(hù)患交流技巧，知識(shí)灌輸技巧，適當(dāng)?shù)慕逃绞健⒎椒ǎ@得患者的信任。

4.1.3在當(dāng)今法制愈來愈健全的大形勢(shì)下，首先要有強(qiáng)烈的責(zé)任感、緊迫感、知識(shí)危機(jī)感，要熟悉自己工作存在的潛在性法律問題，以便更好地履行自己的職責(zé)，保護(hù)自己的合法權(quán)益，為病人提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

4.2健康教育方式多樣化

4.2.1口頭講解①護(hù)士在進(jìn)行各項(xiàng)操作時(shí)實(shí)施告知制度，以取得患者及家屬的理解與配合。②對(duì)于責(zé)任制護(hù)士應(yīng)用更多，工作中責(zé)任制護(hù)士負(fù)責(zé)住院患者宣教工作（入院介紹，制度宣教，疾病知識(shí)講解，相關(guān)檢查介紹，術(shù)前術(shù)后注意事項(xiàng)，出院指導(dǎo)等）根據(jù)具體情況給予個(gè)體化指導(dǎo)。③各病區(qū)根據(jù)具體情況給患者集中做科普知識(shí)講座，召開公休座談會(huì)，定期選派資深護(hù)士或優(yōu)秀護(hù)士對(duì)患者或家屬進(jìn)行護(hù)患溝通，聽取患者及家屬對(duì)健康教育的理解和掌握程度。

4.2.2圖文宣傳各科室根據(jù)本科專業(yè)性質(zhì)設(shè)健康教育宣傳欄、宣傳冊(cè)，護(hù)理部根據(jù)相關(guān)疾病制定了健康教育處方。為患者及家屬提供文字資料，便于保管閱讀，彌補(bǔ)口頭語言健康教育方式的不足，健康教育資料健全規(guī)范，使護(hù)士在指導(dǎo)患者時(shí)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，客戶部負(fù)責(zé)定期補(bǔ)充，更新宣教內(nèi)容，使患者及家屬不斷了解新知識(shí)。

4.2.3視聽材料科內(nèi)設(shè)置具有專業(yè)特色的小廣播，每日播放，不斷更新其內(nèi)容，利用閉路電視，制作幻燈片或者錄音帶組織患者及家屬集中觀看或收聽，使健康教育方式多樣化，提高患者和家屬的積極性。

4.2.4示范訓(xùn)練主要用于患者進(jìn)行功能鍛煉和自護(hù)功能，如：指導(dǎo)患者有效進(jìn)行頸部、腰部等功能鍛煉，有效咳嗽咳痰的方法，告知家屬協(xié)助患者翻身叩背，按摩患肢，被動(dòng)運(yùn)動(dòng)……的方法，教與學(xué)互動(dòng)，共同參與。

4.3醫(yī)院文化建設(shè)

4.3.1醫(yī)院應(yīng)做到護(hù)士的職稱、學(xué)歷和繼續(xù)教育要求相吻合，提高各極人員的教育能力，避免人力資源的浪費(fèi)。管理考核方案應(yīng)明確質(zhì)量目標(biāo)及相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，調(diào)動(dòng)護(hù)理人員的積極性，確保工作到位，質(zhì)量提高。

4.3.2醫(yī)院應(yīng)消除分工差別，著眼角度不同造成的認(rèn)識(shí)差異，加強(qiáng)醫(yī)護(hù)工作的協(xié)調(diào)。并促進(jìn)后勤服務(wù)的社會(huì)化，加大保障供給，配合臨床工作，全方位服務(wù)患者。

總之，住院患者的健康教育決定病人康復(fù)程度和速度，決定著病人以后的生存質(zhì)量，健康教育是一個(gè)從始至終的過程，它貫穿于病人入院、術(shù)前、術(shù)后及回歸家庭的整個(gè)過程，使患者及家屬了解到先關(guān)疾病的特點(diǎn)，掌握了功能鍛煉的正確方法及衛(wèi)生保健知識(shí)，密切了護(hù)患關(guān)系，減少護(hù)理糾紛和并發(fā)癥的發(fā)生，縮短了住院時(shí)間，降低了醫(yī)療費(fèi)用，提高病人的滿意度，取得醫(yī)護(hù)、病人、家庭、社會(huì)多贏的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]湛永毅，方立珍.護(hù)患溝通技巧.長(zhǎng)沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2004：26.

第7篇：健康教育的著眼點(diǎn)范文

小班三生教育工作計(jì)劃

（一）生命教育

生命教育是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛生命，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極、健康地發(fā)展生命，提升生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生命的意義和價(jià)值的教育。通過進(jìn)行生命教育使學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛生命和發(fā)展生命。認(rèn)識(shí)生命是前提，尊重生命是基礎(chǔ)，珍愛生命是關(guān)鍵，發(fā)展生命是目的。通過生命教育讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人類自然生命、精神生命和社會(huì)生命的存在和發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識(shí)個(gè)體的自我生命和他人的生命，認(rèn)識(shí)生命的生老病死過程，認(rèn)識(shí)自然界其他物種的生命存在和發(fā)展規(guī)律，最終樹立正確的生命觀，領(lǐng)悟生命的價(jià)值和意義。要以個(gè)體的生命為著眼點(diǎn)，在與自我、他人、自然建立和諧關(guān)系的過程中，促進(jìn)生命的和諧發(fā)展。

（二）生存教育

生存教育是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生存知識(shí)，掌握生存技能，保護(hù)生存環(huán)境，強(qiáng)化生存意志，把握生存規(guī)律，提高生存的適應(yīng)能力、發(fā)展能

力和創(chuàng)造能力，樹立正確生存觀念的教育。通過進(jìn)行生存教育使學(xué)生認(rèn)識(shí)生存及提高生存能力的意義，把握生存規(guī)律，提升生存適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力，強(qiáng)化生存意志，樹立人與自然、社會(huì)和諧發(fā)展的正確生存觀。通過生存教育，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生存的有效知識(shí)和技能，建立適合個(gè)體的生存追求，學(xué)會(huì)判斷和選擇正確的生存方式，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)生存危機(jī)和擺脫生存困境，善待生存挫折，形成一定的勞動(dòng)能力，能夠合法、高效和較好地解決安身立命的問題。

（三）生活教育

生活教育是幫助學(xué)生了解生活常識(shí)，掌握生活技能，實(shí)踐生活過程，獲得生活體驗(yàn)，確立正確的生活觀，追求個(gè)人、家庭、團(tuán)體、民族、國(guó)家和人類幸福生活的教育。通過生活教育使學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的意義，熱愛生活，奮斗生活，幸福生活，樹立正確的生活觀。使學(xué)生理解生命的終極意義就是追求幸福生活。幫助學(xué)生確立為個(gè)人、家庭、國(guó)家和人類的幸福生活而努力奮斗的理想。讓學(xué)生理解生活是由物質(zhì)生活和精神生活、個(gè)人生活和社會(huì)生活、職業(yè)生活和公共生活等組成的復(fù)合體。讓學(xué)生了解生活常識(shí)，學(xué)習(xí)生活技能，提高生活能力。培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的愛心和感恩之心，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。幫助學(xué)生形成立足現(xiàn)實(shí)、著眼未來的生活追求。教育學(xué)生學(xué)會(huì)正確的生活比較和生活選擇，理解生活的真諦，能夠處理好收入與消費(fèi)、學(xué)習(xí)與休閑、工作與生活的關(guān)系。

一、計(jì)劃和措施

1、與社會(huì)主義榮辱觀教育相結(jié)合

2、與養(yǎng)成教育相結(jié)合

貫徹落實(shí)好教師職業(yè)道德、《中小學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。組織學(xué)生積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)師生進(jìn)行思想道德、法制紀(jì)律、誠(chéng)實(shí)守信和文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)師生的良好品德和行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的愛心和感恩之心，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，幫助學(xué)生形成立足現(xiàn)實(shí)、著眼未來的生活追求，教育師生學(xué)會(huì)正確的生活比較和生活選擇，理解生活的真諦，能夠處理好收入與消費(fèi)、學(xué)習(xí)與休閑、工作與生活的關(guān)系。

3、與弘揚(yáng)和培育民族精神教育活動(dòng)相結(jié)合

4、與校園文化建設(shè)相結(jié)合

校園文化建設(shè)中滲透“三生教育”，形成良好的人文環(huán)境和文化氛圍。積極組織學(xué)生開展文化、科技、藝術(shù)、體育活動(dòng)，因地制宜地設(shè)立文化走廊、德育走廊，營(yíng)造濃厚的文化氛圍，提高學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)、道德情操和審美情趣，提高學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

5、與心理健康教育相結(jié)合

在開展心理健康教育的過程中，把生命教育作為重要內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的生命觀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己、他人生命珍惜和尊重的態(tài)度，增強(qiáng)愛心和責(zé)任感。以培養(yǎng)自信、樂觀、頑強(qiáng)、自律、寬容、合作為主線，結(jié)合青少年的心理和生理發(fā)展需求，構(gòu)建溝通學(xué)生心理的橋梁，采取預(yù)防與疏導(dǎo)相結(jié)合的辦法，進(jìn)行個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)，有條件的學(xué)校開設(shè)心理咨詢室，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)節(jié)自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

6、與豐富多彩的課外活動(dòng)相結(jié)合

組織設(shè)計(jì)開展形式多樣的“三生教育”學(xué)生活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。用青少年喜聞樂見的形式開展“三生教育”，各學(xué)校在德育教育實(shí)踐活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、主題班會(huì)中滲透實(shí)施“三生教育”。

7、教學(xué)中突出以人為本的價(jià)值取向，關(guān)注全體生命、生存、生活的基本問題，促進(jìn)人的發(fā)展。

8、教學(xué)中突出實(shí)踐育人的思想，著眼于知、情、意、行的統(tǒng)一原則，引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)踐性為主的方式開展“三生“教育；

9、教學(xué)內(nèi)容的選擇上關(guān)注學(xué)生生活實(shí)際，以學(xué)生生活中的例子引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知內(nèi)容；

10、教學(xué)中應(yīng)注意結(jié)合其他科目知識(shí)的整合，使各科之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互為延伸。

三、教學(xué)組織形式；

以課堂教學(xué)為主，以課外活動(dòng)和組織比賽為輔的形式組織教材學(xué)習(xí)。

四、具體時(shí)間安排

1、20XX年2月下旬，教師自學(xué)教材，制定教學(xué)方案和計(jì)劃。

2、教師組織 “三生”教育實(shí)踐活動(dòng)。3月份參加學(xué)校大隊(duì)部組織的各種活動(dòng)。

3、教學(xué)進(jìn)度安排。

20XX年3月份下旬完成：生存教育部分 活動(dòng)3 危險(xiǎn)來臨時(shí)；活動(dòng)4 我們的團(tuán)隊(duì)。

第8篇：健康教育的著眼點(diǎn)范文

一、防止心理健康教育治療化

在實(shí)踐中，一些地方和學(xué)校把心理健康教育誤認(rèn)為是心理治療，把開展心理測(cè)驗(yàn)作為學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的主要內(nèi)容。

由于對(duì)學(xué)校心理健康教育的目的認(rèn)識(shí)不清，加之缺乏專業(yè)人員的指導(dǎo)與訓(xùn)練，一些學(xué)校將學(xué)生視為有心理疾病的患者，通過對(duì)學(xué)生的心理測(cè)驗(yàn)，用醫(yī)生記錄病史的辦法建立心理治療檔案。在開展中小學(xué)心理健康教育的過程中，建立學(xué)生心理檔案和進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)是一項(xiàng)支持技術(shù)，它的目的主要是為心理健康教育提供信息與服務(wù)，側(cè)重于描述學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)有狀況，了解在咨詢、輔導(dǎo)、教育之后學(xué)生心理發(fā)展出現(xiàn)的變化與改善。但有些學(xué)校將心理健康教育簡(jiǎn)單地與心理測(cè)驗(yàn)劃等號(hào)，具有很大的片面性。由于缺乏專業(yè)人員的指導(dǎo)與訓(xùn)練，一些學(xué)校在心理測(cè)驗(yàn)量表的選擇，實(shí)施，心理測(cè)驗(yàn)的過程等方面都表現(xiàn)出較大的隨意性和盲目性，并違背心理測(cè)驗(yàn)中的保密原則，將測(cè)驗(yàn)結(jié)果隨意公開，或?qū)⒁恍W(xué)習(xí)困難學(xué)生隨意判定為智力低下而剔除于集體之外，來提高班級(jí)的升學(xué)比例。把測(cè)驗(yàn)結(jié)果作為給學(xué)生隨意分類、貼標(biāo)簽的依據(jù)，這種做法不僅違背了教育的原則，也給學(xué)生和家長(zhǎng)帶來負(fù)面影響，甚至加重他們的心理負(fù)擔(dān)，走上與心理健康教育背道而馳的方向。

科學(xué)分析和正確估計(jì)中小學(xué)生心理障礙發(fā)生的程度，是做好這項(xiàng)工作的重要前提。有關(guān)專家認(rèn)為，目前大多數(shù)學(xué)生的心理狀態(tài)是健康的，學(xué)生中存在的某些心理與行為問題是一些發(fā)展性的問題，是社會(huì)環(huán)境變化所帶來的。現(xiàn)在的孩子面對(duì)的很多問題大都是從前的孩子不會(huì)遇到的，而適應(yīng)這種變化是一個(gè)艱難的、緩慢的過程，心理健康教育需要在學(xué)生適應(yīng)這種變化的過程中起疏導(dǎo)、幫助的作用。

另外，在心理測(cè)量中，由于測(cè)試量表、測(cè)試人群和抽樣樣本等方面的問題，尤其是測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)不同，許多測(cè)驗(yàn)結(jié)果的效度和信度還需要進(jìn)一步通過其他方式驗(yàn)證，不能以一次測(cè)驗(yàn)就完全確定學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r(即使是被認(rèn)為較科學(xué)的心理測(cè)驗(yàn)量表)。由于我國(guó)心理測(cè)量科學(xué)發(fā)展的滯后，目前學(xué)校所使用的心理測(cè)驗(yàn)量表，絕大多數(shù)是直接借用外國(guó)現(xiàn)成的。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)自身受制于文化背景，因此，在使用心理測(cè)驗(yàn)量表時(shí)要慎重選擇，盡量選用經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證、在我國(guó)信、效度均表現(xiàn)良好的國(guó)外量表，或我國(guó)自己編制的心理量表。

心理咨詢和治療面向?qū)W生個(gè)體，是一種心理問題的矯正手段。學(xué)校的心理健康教育是一種“服務(wù)”，作用是指導(dǎo)和協(xié)助所有學(xué)生健康地成長(zhǎng)和發(fā)展，因此，它是面向全體學(xué)生的。每一個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)過程中都有一個(gè)如何認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)環(huán)境、調(diào)整自己、適應(yīng)環(huán)境的問題。因此，每個(gè)學(xué)生在校期間都必須接受心理健康教育，而且應(yīng)該是越早越好。

二、防止心理健康教育學(xué)科化

心理健康教育是一種情緒調(diào)節(jié)、情感體驗(yàn)，是心靈的溝通、理念的認(rèn)同，而不是干巴巴的說教。當(dāng)前，有一種傾向值得我們注意，在中小學(xué)心理健康教育中，存在著成人化、課程化、知識(shí)化的趨勢(shì)。有些學(xué)校采用簡(jiǎn)單生硬的說教，生搬硬套心理學(xué)概念，心理教育課以傳授心理學(xué)知識(shí)為主。有的還不恰當(dāng)?shù)亍o足夠科學(xué)根據(jù)地按學(xué)科知識(shí)體系的方法，規(guī)定不同年級(jí)每個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練目標(biāo)與任務(wù)。

對(duì)于在中小學(xué)如何開展心理健康教育的問題，實(shí)踐過程認(rèn)為，心理健康教育的主渠道應(yīng)為有機(jī)地融心理健康教育于學(xué)校的日常教育教學(xué)活動(dòng)中，于日常的班主任工作和學(xué)生的思想品德教育之中，于教師的日常教育教學(xué)行為之中，并輔之以適當(dāng)?shù)亻_展一些有針對(duì)性的、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實(shí)際問題的有關(guān)活動(dòng)。這是因?yàn)椋瑢W(xué)生的心理健康與他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)和生活，與平等和諧的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、親子關(guān)系、教師與家長(zhǎng)關(guān)系等密切相關(guān)。

在學(xué)校教育中，通過教師的行為創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境是開展心理健康教育的重要因素。教育過程中的“皮格馬利翁效應(yīng)”早已表明，教師對(duì)學(xué)生的心理暗示會(huì)在學(xué)生身上引起預(yù)期的反應(yīng)。因此，通過教師健康的心理品質(zhì)營(yíng)造良好的群體心理氛圍，師生間形成良好的人際關(guān)系，使學(xué)生在和諧向上的校園文化環(huán)境中陶冶心理品質(zhì)，是心理健康教育的重要條件。

其次，應(yīng)多渠道、多途徑開展心理健康教育活動(dòng)。在教師的參與下，通過學(xué)生的自主體驗(yàn)或分享各自的經(jīng)歷和體驗(yàn)，利用學(xué)生群體間認(rèn)同的特點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)心理問題并找出解決的辦法。

另外，心理健康教育還應(yīng)向?qū)W生的日常生活滲透。心理知識(shí)的介紹應(yīng)與心理教育活動(dòng)相結(jié)合，對(duì)全體學(xué)生的心理教育應(yīng)與對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理咨詢相結(jié)合。

總之，心理健康教育的活動(dòng)化將成為心理健康教育發(fā)展的趨勢(shì)。

三、防止心理健康教育德育化

心理健康教育與德育從不同的角度促進(jìn)個(gè)體人格的完善和品德的發(fā)展，具有促進(jìn)個(gè)體素質(zhì)全面發(fā)展的共同目的。心理健康教育具有不容忽視的德育功能，但心理健康教育與德育依據(jù)的理論基礎(chǔ)、運(yùn)用的方法、涵蓋的內(nèi)容與運(yùn)行的機(jī)制等均存在很大差別。

長(zhǎng)期以來，很多人把心理問題與思想品德問題混為一談，在德育過程中，往往把心理問題當(dāng)成思想品德問題來處理，導(dǎo)致了心理問題的德育化。這種傾向的出現(xiàn)是有其原因的。

首先，在一個(gè)溫飽尚未解決的社會(huì)，是顧不上什么心理問題的。由于人們的注意力主要放在溫飽問題的解決上，因此很多心理問題沒有受到關(guān)注。

其次，隨著改革開放的不斷深入，容易把個(gè)體的動(dòng)機(jī)和需要簡(jiǎn)單地看成對(duì)物質(zhì)利益的追求，而忽視社會(huì)變革給人們內(nèi)心帶來的種種沖突和不安。

第三，在教育觀念中，過分強(qiáng)調(diào)政治因素，對(duì)人的素質(zhì)要求上只重視思想覺悟、知識(shí)水平，而忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)，往往把心理問題歸結(jié)為品德問題，甚至把心理疾病同思想認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤混為一談，導(dǎo)致了教育工作中的心理問題德育化傾向。

德育是教育者根據(jù)一定社會(huì)或階級(jí)的要求對(duì)受教育者施加政治、思想和道德影響，把受教育者培養(yǎng)成一定社會(huì)或階級(jí)所需要的人的活動(dòng)。心理健康教育是運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)的理論、知識(shí)和方法給教育對(duì)象以幫助、啟發(fā)和教育的過程，它是一種技術(shù)，根本指向在于促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。它們二者的最終目的都是培養(yǎng)人格完善的全面發(fā)展的人，但是它們的理論依據(jù)、包含內(nèi)容及其實(shí)施方法是有區(qū)別的。

首先，二者的理論基礎(chǔ)側(cè)重不同。德育主要以的基本原理為基礎(chǔ)；心理健康教育則以心理學(xué)的基本理論為基礎(chǔ)。

其次，二者的內(nèi)容不同。德育內(nèi)容主要包括愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德規(guī)范、勞動(dòng)觀念及社會(huì)主義民主和法制觀念等；而心理健康教育的主要內(nèi)容為心理衛(wèi)生、學(xué)習(xí)生活、智力發(fā)展、人際關(guān)系、人格評(píng)定、行為適應(yīng)等。

第三，二者的實(shí)施方法不同。德育工作在某種意義上是一個(gè)規(guī)范的過程，個(gè)體被迫適應(yīng)它提供的價(jià)值體系、行為模式，“符合”就予以肯定，“不符合”就予以公開否定、批評(píng)懲處等，具有公開性特點(diǎn)。心理健康教育中也有一定的心理健康的參照標(biāo)準(zhǔn)，但這是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建、改造其心理世界的過程，教師對(duì)學(xué)生的心理健康教育要本著尊重、理解、信任、保密的原則，沒有對(duì)學(xué)生的心理予以否定的權(quán)利。

第9篇：健康教育的著眼點(diǎn)范文

一、加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)是做好輔導(dǎo)員工作的重要前提

新時(shí)期，輔導(dǎo)員在道德、情操、品行、作風(fēng)、學(xué)識(shí)等方面也成為學(xué)生的楷模，做到“育人先育己、育己先育德。”首先，需要不斷地加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，提高自身思想理論水平，運(yùn)用系統(tǒng)、科學(xué)、扎實(shí)的理論觀點(diǎn)教育和指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決思想政治問題，使學(xué)生擁有堅(jiān)定理想觀念；其次，在工作中應(yīng)注重自身道德修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的品德風(fēng)范和工作作風(fēng)。工作中更多時(shí)候靠自身的言傳身教，通過自己的言行以身作則，發(fā)揮榜樣的作用，因而輔導(dǎo)員在言行中所體現(xiàn)出來的思想境界和道德水平對(duì)學(xué)生而言是一種直接而有力的教育。

二、“勤”字當(dāng)先是做好輔導(dǎo)員工作的基本保證

深入班集體，走進(jìn)寢室，步入學(xué)生日常生活之中，了解學(xué)生真實(shí)的生活近況和心理狀態(tài)，必須做到“五勤”：一是腿勤。經(jīng)常出入學(xué)生宿舍，以學(xué)生的身份進(jìn)入課堂，增加與學(xué)生相處的機(jī)會(huì)，與學(xué)生打成一片，融洽關(guān)系，培養(yǎng)師生感情，為做好學(xué)生工作打開方便之門；二是眼勤。眼睛是心靈的窗戶，從眼睛里可以捕捉到別人的喜怒哀樂，利用自己的眼睛和學(xué)生的眼睛，查找漏洞，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，做到事半功倍；三是嘴勤。勤動(dòng)嘴，多談心，掌全局。時(shí)常與學(xué)生或單獨(dú)或集體談心交流，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及班級(jí)動(dòng)態(tài)。另外，有針對(duì)性地配合任課老師對(duì)學(xué)生開展專業(yè)學(xué)習(xí)方面的輔導(dǎo)工作，增進(jìn)與學(xué)生之間的溝通和交流。多與宿舍管理員溝通聯(lián)絡(luò)，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況；四是腦勤。知識(shí)就是力量，利用課余時(shí)間，學(xué)習(xí)相關(guān)課程，并考取心理咨詢師證書，理論聯(lián)系實(shí)踐，開動(dòng)腦筋，勤于思考，做到具體問題具體分析；五是手勤。作為一所民辦高職院校，有其自身的辦學(xué)特色，輔導(dǎo)員均為專職型，管理學(xué)生較多，事情繁多細(xì)碎，將學(xué)生情況詳細(xì)記錄在案成為一種必須，只有辛苦自己的手，才能在遇到突發(fā)事件有更好的應(yīng)對(duì)方法。

三、突出“六抓”是做好輔導(dǎo)員工作的關(guān)鍵

一抓新生的入學(xué)教育。不少新生進(jìn)入大學(xué)后出現(xiàn)了眾多問題：例如人生價(jià)值去向迷失、奮斗目標(biāo)不明確；缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力問題，產(chǎn)生自我放松、自我放縱、荒廢學(xué)業(yè)的消極情緒。只有通過輔導(dǎo)員的思想政治教育，增強(qiáng)學(xué)生的自律意識(shí)，提高學(xué)生遵紀(jì)守法的自覺性，確定新的正確的價(jià)值取向，樹立良好的人生觀。

二抓大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。對(duì)自己的專業(yè)有所了解，從新生入學(xué)開始就幫助他們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)自我，感悟大學(xué)精神，重塑人生價(jià)值觀，及時(shí)引導(dǎo)他們盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，科學(xué)規(guī)劃自己的大學(xué)生涯，為自己的職業(yè)生涯和終生可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于剛邁入大學(xué)校門的新同學(xué)來講，科學(xué)地規(guī)劃自己的大學(xué)生涯對(duì)于個(gè)人職業(yè)生涯的成功、對(duì)于自己終身可持續(xù)發(fā)展都具有十分重要的意義。

三抓貧困生的解困工作。要通過多種途徑全面了解貧困生家庭經(jīng)濟(jì)情況，為下一步的解困工作做好準(zhǔn)備。1、新生入學(xué)時(shí)，家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，可以申請(qǐng)貧困補(bǔ)助。輔導(dǎo)員需要進(jìn)一步要核實(shí)貧困生的家庭經(jīng)濟(jì)真實(shí)情況；2、學(xué)校設(shè)置了各種獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金項(xiàng)目，輔導(dǎo)員應(yīng)積極起到告知義務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)，獲取獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金，減輕家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；3、學(xué)校提供各種勤工儉學(xué)崗位，鼓勵(lì)學(xué)生拋開自卑心理，用雙手所得減輕家庭經(jīng)濟(jì)壓力。

四是抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)。學(xué)風(fēng)建設(shè)是高職院校常抓不懈的工作，是學(xué)校教育管理工作的根本著眼點(diǎn)，是確保學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面成長(zhǎng)的前提。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生教育、管理和服務(wù)的具體實(shí)施者，在學(xué)風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮著排頭兵作用。以抓好學(xué)生課堂出勤率、課堂紀(jì)律、考風(fēng)考紀(jì)為主要內(nèi)容的學(xué)風(fēng)建設(shè)，努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生以學(xué)為本的學(xué)習(xí)理念。

五抓學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)。塑造一個(gè)良好班集體的先決條件是輔導(dǎo)員選配一個(gè)素質(zhì)過硬的班干部隊(duì)伍。班干部隊(duì)伍建設(shè)的好壞直接影響班級(jí)的班風(fēng)。學(xué)生干部是輔導(dǎo)員開展工作的重要依靠力量，他們的素質(zhì)如何直接影響輔導(dǎo)員的工作成效。因此，輔導(dǎo)員務(wù)必重視加強(qiáng)學(xué)生干部隊(duì)伍的建設(shè)。第一，明確各班委的分工和責(zé)任。經(jīng)過明確的分工能更好地協(xié)助輔導(dǎo)員管理好班級(jí)；第二，加強(qiáng)學(xué)生干部教育。學(xué)生干部與學(xué)生朝夕相處，一言一行都對(duì)學(xué)生有很大影響，必須學(xué)習(xí)刻苦，上進(jìn)心強(qiáng)，責(zé)任感強(qiáng)，自控能力強(qiáng)，有較強(qiáng)組織協(xié)調(diào)能力，才能在班級(jí)同學(xué)中起到良好的模范帶頭作用；第三，調(diào)動(dòng)班干部的積極性。對(duì)于品學(xué)兼優(yōu)、德行兼?zhèn)涞膶W(xué)生干部，學(xué)校應(yīng)予以表彰鼓勵(lì)，以利于班干部更加積極參與輔導(dǎo)員的日常管理工作。

六抓心理健康教育。加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育的重要措施，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段，是高校德育工作的重要組成部分。目前，高校心理健康教育主要包括心理輔導(dǎo)與危機(jī)干預(yù)兩方面。通過實(shí)施心理健康教育，對(duì)大學(xué)生在學(xué)習(xí)、心理、人格和社會(huì)性發(fā)展方面給予指導(dǎo)和幫助，它的重要意義是提升大學(xué)生自助的能力。在學(xué)生管理工作過程中，筆者為相當(dāng)一部分的學(xué)生排解了心理問題，幫助他們重樹了自我，找回了自信，讓多夢(mèng)的青春充滿了陽光和喜悅。