健康教育的基礎精選(九篇)

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第1篇：健康教育的基礎范文

一、構筑學生的自主心理發展平臺

我們非常重視學生的自主心理健康發展平臺的建設。學校每年都要舉行大規模的校同藝術節。通過藝術節的美術成果展示、文藝成果展演等活動，引導學生自覺接受健康向上的高雅藝術文化，從而陶冶學生的心靈，推動健康心理發展。我們還成立了全國聞名的《淺草》文學社，是全國的百家校園文學社團之一，作品都是學生心靈的反應。我們為《淺草》設計了獨特的網站，通過學校的校同網站就可以訪問。這個社團若干年來不僅推動了校園文化建設，形成了健康的校園文化特色，還培養出了不少文壇新秀，成為學生培養良好心靈的自主發展平臺。

二、注重校園硬環境的建設

學校教育中，校園環境給學生的教育是第一位的，一個好的環境能凈化一個人的心靈。我們學校特別重視校園文化環境建設。有各種花園、各種亭廊等，在有限的容積下打造出了省級同林學校。學生生活在這樣的校園環境下本身就有利于對健康心理的培養。

三、培養三位一體的心理輔導隊伍

要搞好學生的心理健康教育，培養身心健康的新人，在學校應形成學校班級管理人員、普通任課教師和專職的心理健康輔導員三位一體的教育模式。以班主任為日常教育的主體，在學校班主任就像家長，要根據學生的各自特點關心和了解學生，要做好學生學習的指導者，做學生生活中的朋友，做學生成長的引路人。事實證明，班主任是影響學生一生的人。有什么樣的班主任，就會有什么樣的學生。班主任要把自已一生中的經驗和體會用到教育輔導學生中。只要教育者用心選擇了適當的方式方法，學生是能夠接受的，要知道師生不是天敵，在短暫的教育與受教育者相處的時間內要做良師益友，讓學生回憶的是班主任曾給學生以啟迪智慧、修正航向、樹立理想方面的指導。在教育學生時，對學生的優點和成績要用加法，不斷地積累學生的閃光點，形成耀眼的光環；對學生的失誤或錯誤要用減法，就事論事，不要在教育時動不動就翻學生的舊帳，學生最受不起的就是這樣的教育，本來學生有了錯誤一般是知道錯了，就會產生改正錯誤的潛意識。如果教師教育方法不當，學生就會產生逆反心理，會形成反正自己在老師眼里不是好學生的消極想法。再者教育學生時，對學生的不足要用吸水法，不僅不能對學生的錯誤放大，而且要盡量縮小，就事論事，不要夸大，不要聯想，一般問題不要亂追所謂的思想根源，其實老師自己也知道，學生犯錯誤哪有那么多的思想根源，學生還沒有到品德敗壞、故意犯罪的地步。在教育層面上講，不要什么事都把學生錯誤當典型，這樣會讓學生思想上翻不過身來。教育學生也不要采用隨意地叫學生家長來?；蛞詫㈠e誤情況通知家長為教育手段。雖然我們說師生關系可以類比家長和子女關系，但畢竟它不是，所以教育學生時，不能動手。真到了這個地步的教育也就失敗了，這樣的學生在這樣的班主任手下不可能教得好了。因此說班主任是學生的一盞燈，是學生健康培養的主體，學生終生不忘的就是班主任。

普通教師是學生心理健康教育的輔助者，有責任和義務協助班主任在思想教育方面查漏補缺，個別時候還要起調和作用。我們學校還實踐了副班主任的管理教育模式，目的就是更好地發揮普通教師在學生教育領域的作用。

專職的心理健康輔導教師也是班主任工作的助手。這樣的老師的任務是在比較充裕的時間里，解決學生深層次的心理健康問題，解開學生心理的結，幫助學生越過心靈上的坎，引導學生培養正確健康的思維方式。

第2篇：健康教育的基礎范文

關鍵詞：健康教育 基礎護理 應用

【中圖分類號】R151.4+1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-8602（2015）05-0042-02

引言

健康教育是指通過信息傳播和行為干預的方式，幫助個人和群體掌握衛生知識和保健知識，樹立健康觀念，自覺地采納有利于身心健康的行為和生活方式的教育活動?

健康教育經歷三個發展階段：醫學階段，主要是進行一般衛生知識的健康教育；行為階段，主要是進行不良生活方式的健康教育；社會環境階段，重視生態環境和社會文化方面的健康教育?

健康教育應該注重五個方面：建立科學合理的健康教育計劃；完善健康教育制度；改進健康教育方式方法；加強醫護人員自身建設；加強對健康教育的管理?

在基礎護理中增加有關健康教育的內容，促使病人及其家屬了解基本的治療護理知識，增進對護理工作的支持與理解，有利于病人的診療和康復?

1?健康教育的實現目標

健康教育要實現的目標是，通過對病人及其家屬進行系統的健康教育，促使病人及其家屬自覺地采納有利于治療疾病和恢復健康的方法和行為，配合疾病的治療，促進病人早日得到康復?為此，可以分為幾個教育階段來實現健康教育的目標?

病人入院時的健康教育?這個階段健康教育要實現的目標是幫助病人盡快適應醫院環境，建立遵守醫院管理規章制度的行為方式?

病人手術前的健康教育?這個階段健康教育要實現的目標是幫助病人提高手術的適應能力，減輕心理焦慮?

病人手術后的健康教育?這個階段健康教育要實現的目標是幫助病人提高手術后配合治療的能力，減少術后并發癥發生的可能行?

病人住院時的健康教育?這個階段健康教育要實現的目標是幫助病人提高住院適應能力，減輕住院期間帶來的各種心理負擔?

病人出院后的健康教育?這個階段健康教育要實現的目標是幫助病人提高自我保健和自我護理的能力，促進功能康復，建立健康觀念和健康的生活方式?

2?健康教育的主要內容

針對健康教育不同的階段，健康教育的主要內容也有所不同?在病人入院時，可以向病人及其家屬介紹醫院病區環境狀況，告知科室護士長?責任護士及主管醫生的姓名，介紹探視?陪護等有關規章制度，介紹病房檢查時間?治療護理時間?發藥時間?體溫測量時間等日常工作安排，介紹呼叫器?病床?床檔等各項病房設施的使用方法，介紹安全防范內容等，介紹在醫院期間的權利和義務，要求病人及其家屬告知醫護人員既往存在的可能造成自身或他人人身危害的疾病?

在疾病診療護理時，可以向病人及其家屬介紹疾病的相關癥狀?診療方法?護理措施和注意事項，對涉及到的藥品的名稱?作用?副作用?用法及其注意事項進行指導，介紹病人心理因素對疾病診療的影響并進行心理護理，介紹功能鍛煉的方法，對飲食注意事項進行指導，對休息與活動的目的?方法及注意事項進行指導?此外，還可以介紹有關基礎病和其它?？浦R?

在病人出院時，需要在用藥?情緒自我調節?飲食?休息與活動?疾病的預防和癥狀觀察等方面進行指導，告知復診時間等?

3?健康教育的應用方法

對病人及其家屬進行健康教育，首先是必須有利于疾病診療和康復，重視理論與實踐相結合，根據病人的不同情況，制定不同的教育方法，建立病人及其家屬與醫護人員的良好關系，鼓勵病人及其家屬充分參與，采用循序漸進的直觀的方法廣泛地進行健康教育活動?

常用的教育技巧：溝通技巧?知識傳授技巧和行為訓練技巧?

語言溝通技巧；良好的溝通，正確稱謂病人，主動自我介紹，語言通熟易懂，婉轉中肯，風趣幽默，保持適當距離，姿勢和眼神接觸，安排適宜交談環境，尊重病人隱私和沉默的權利；不恰當的溝通，突然改變話題，不適當或錯誤的保證，過分表達自己的意見，連珠炮式的提問，說教，對病人的詢問答非所問，對病人的行為猜測，戀情懷疑諷刺口吻?

非語言溝通技巧：體語；空間效應；觸摸；沉默；傾聽?

知識傳授技巧：口頭講解（溝通式（隨時隨地?簡單易行?針對性強?反饋及時）?被動式（方便靈活?溝通順暢?信息損失少?溝通效果好）?主動式（與會人數較少，針對性強，可及時反饋信息））；圖文宣傳（衛生標語?衛生傳單?衛生小冊子?衛生墻報?健康教育處方?衛生美術?衛生攝影?標本模型），不受時間和空間條件的限制，便于保存查，可以大量印刷廣泛傳播，覆蓋面大影響廣泛，內容詳盡系統，表達準確，作用時間長；視聽教材（廣播?電視）；示范訓練（直觀；病人及家屬可參與實踐；及時得到反饋；適用于操作技能方面的學習）?

行為訓練技巧：自我護理能力訓練；住院適應能力訓練；疾病康復能力訓練；視覺模擬疼痛評估訓練?

健康教育完成時間規定：普通病人2小時內完成入院宣教；危重病人24小時內完成入院宣教；病人入院3日內完成疾病相關知識宣教；手術病人手術前完成術前宣教；手術后2日內完成術后宣教；病人出院前1日完成出院宣教；術前一日訪視病人，術后24-48小時回訪病人?

時間安排：對健康教育時間要有計劃；抓住與病人交往的每一時刻；健康教育要貫穿在護理操作中；利用非治療和護理時間；利用探視時間.

健康教育的目的與任務：實現“人人享有衛生保健”的目標，提高人群自我保健意識和能力，降低發病率和診療費用?

健康教育發展簡史：醫學階段（70年代前），一般的衛生知識宣傳；行為階段（70-80年代），不良生活方式的健康教育；社會環境階段（80年代后），重視生態環境和社會文化?

健康教育的主體：醫護人員

核心：行為與生活方式的改善

主要任務：動員個人位促進自己的健康改善行為?

第3篇：健康教育的基礎范文

DOI：10.14163/j.cnki.11-5547/r.2015.25.182

子宮肌瘤是臨床比較常見的一種女性多發疾病， 發病原因有性激素、遺傳或生長因子等；導致患者出現子宮出血、下腹部疼痛、貧血、腰酸背痛或不孕等癥狀；嚴重影響患者的健康和生活質量[1]。臨床對子宮肌瘤的治療大多采用剔除術進行治療， 但由于患者對子宮肌瘤的認知度比較匱乏， 所以會造成其心理上的畏懼并影響術后恢復及預后， 為了提高患者的恢復效率， 臨床加強對患者的護理干預， 并取得了顯著療效。下面本文就本院78例采用子宮肌瘤剔除術治療的患者， 進行健康教育護理干預的探討報告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取本院2013年12月～2014年12月接收的采用子宮肌瘤剔除術治療的子宮肌瘤患者78例， 年齡28～47歲， 平均年齡（37.5±9.5）歲。所有患者均表現出不同程度的下腹部疼痛、子宮出血、腰酸背痛或不孕等癥狀；將其隨機分成對照組和觀察組， 每組39例。兩組年齡等一般資料方面對比差異無統計學意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 對照組患者采用傳統的護理方法進行干預， 觀察組在對照組基礎上采用健康教育護理措施進行干預， 具體包括：①制定健康教育計劃?；颊呷朐汉缶柽M行系統檢查， 護理人員根據其檢查結果和病情詢問記錄， 針對不同患者的情況制定與之相應的健康教育計劃。②心理健康教育。護理人員需根據患者焦慮、恐懼的心理， 耐心與其溝通并創建友誼關系， 采取有針對性的方法進行心理疏導；同時認真回答患者的每個問題， 并對其講解此病的相關知識、治療方法和手術技術等， 排除其內心疑慮；不斷鼓勵患者要保持良好心情， 增強信心并積極配合治療[2]。③術前健康教育。護理人員需叮囑患者手術前3 d應以熱量高、營養豐富的食物為主， 保持良好睡眠， 術前一定要洗澡并將污垢洗干凈， 避免手術時因污垢造成傷口的感染。④術后及并發癥健康教育。手術結束后， 患者的飲食需以流食為主；以半臥位為宜， 可在2 d后自己取適宜臥位；并告知家屬定時給患者進行四肢按摩， 被動促進患者血液循環， 減少靜脈栓塞的發生；為了減少并發癥的發生還需提醒并教會患者家屬對患者腹部進行輕柔或按摩， 促進患者的排尿量并以此來減少患者發生尿潴留等并發癥的發生[3]。

1. 3 觀察指標 兩組均根據WHO制定的生存質量標準對患者進行心理和社會關系評分， 并進行觀察和對比；同時對比兩組的滿意度， 自設問卷調查， 調查結果分為滿意、較滿意和不滿意， 滿意度=（滿意+較滿意）/總例數×100%。

1. 4 統計學方法 采用SPSS18.0統計學軟件進行統計分析。計量資料以均數±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P

2 結果

2. 1 兩組護理前后生存指標對比 對照組干預前心理評分（34±5）分， 社會關系評分（37±8）分；干預后心理評分（52±7）分， 社會關系評分（64±9）分。觀察組干預前心理評分（35±6）分， 社會關系評分（37±9）分；干預后心理評分（61±9）分， 社會關系評分（71±10）分。兩組干預前各項生存指標對比差異無統計學意義（P>0.05）；護理干預后， 兩組各項生存指標均高于干預前， 且觀察組的各項生存指標均高于對照組， 差異具有統計學意義（P

2. 2 兩組滿意度對比 對照組滿意的有18例（46.2%）， 較滿意的有14例（35.9%）， 不滿意的有7例（17.9%）， 滿意度為82.1%；觀察組滿意的有31例（79.5%）， 較滿意的有7例（17.9%）， 不滿意的有1例（2.6%）， 滿意度為97.4%；觀察組的滿意度明顯高于對照組， 差異有統計學意義（P

3 小結

第4篇：健康教育的基礎范文

【關鍵詞】 小兒高熱驚厥； 急救護理； 出院健康教育

小兒高熱驚厥是兒科常見的急癥，起病急，發病率高。多發生在0.5～4歲的嬰幼兒，5歲以后少見[1]。是發熱疾病過程中體溫突然升高導致的驚厥，多發生在發熱后的12 h內。表現為突然意識喪失，大多數伴有全身性或部分肌肉抽搐，牙關緊閉，雙眼上翻，眼球固定、凝視或斜視，持續數秒至數分鐘不等。若得不到及時救治使驚厥時間延長或多次復發，會使腦細胞受損，智力障礙，個別患兒發展為癲癇[1]，呼吸衰竭、甚至危及生命。因此，加強患兒的急救護理與出院健康教育，對及時控制驚厥和有效預防驚厥再次發作尤為重要。

1 臨床資料

本組43例患兒中，男23例，女20例，年齡小于1歲8例，1～2歲18例，3～4歲10例，5～12歲7例。其中有驚厥復發者5例。高熱驚厥患兒均由感染性疾病引起，以急性呼吸道感染，支氣管炎、小兒肺炎、化膿性扁桃體炎、腸道感染多見，經精心治療均痊愈出院。

2 護理

2.1 控制驚厥 一旦發現患兒驚厥就地搶救，立即止驚。（1）首選針刺人中，合谷[2]等穴位，情況緊急可用指掐人中、合谷等穴位。即一拇指掐患兒的人中穴，另一拇指掐患兒的合谷穴。（2）2～3 min不緩解者立即給予止驚藥物。地西泮按0.1～0.3 mg/kg緩慢靜脈注入，速度為1 mg/min或每次0.5 mg/kg保留灌腸[3]。地西泮對各類驚厥都有效，5 min起作用，較安全。30 min后可重復一次。過量有抑制呼吸、血壓降低作用，需密切觀察呼吸及血壓的變化。一次最大量不超過10 mg。（3）苯巴比妥鈉10 mg/kg肌肉注射。（4）10%水合氯醛保0.5 ml/kg加等量生理鹽水保留灌腸。一次最大劑量不超過10 ml。盡量保留1 h以上，以利于藥物充分吸收。水合氯醛是安全有效的抗驚厥藥。副作用小，毒性低，止驚迅速，作用持久。驚厥持續狀態 可用冬眠靈，對控制高熱及驚厥效果好。

2.2 保持呼吸道通暢 使患兒平臥，頭偏向一側，解開衣領，松解褲扣。托起患兒下頜，將舌輕輕向外牽拉，防止舌后墜。將纏有紗布的壓舌板或開口器放在患兒的上下臼齒之間，防止舌咬傷。口腔分泌液增多時常伴有嘔吐，容易阻塞呼吸道，引起窒息。必要時進行負壓吸痰。備好急救物品如氣管插管用具。吸痰時動作要輕柔，吸痰管左右旋轉，防止損傷氣道黏膜。

2.3 氧氣吸入 選擇鼻道管或面罩法吸氧。鼻道管法吸氧氧流量0.5～1 L/min，面罩法吸氧氧流量2～3 L/min，根據患兒年齡及病情調節流量。驚厥發作時無論有無紫紺均應給予氧氣吸入，因抽搐發作時，肌肉抽動以及高熱，可使氧耗量增加，吸氧可以改善腦缺氧，減輕腦水腫。呼吸平穩后可調為低流量或停止吸氧，防止晶體后纖維增生癥[4]。

2.4 發熱的護理 可選用物理降溫和藥物降溫。使體溫控制在38 ℃以下。物理降溫，是簡單易行的降溫方法，比藥物降溫安全，副作用小，可首選用。（1）可頭部枕冰袋，兩側頸部、腋窩、腹股溝等部位放置冰袋。冰袋外需包裹一層布，定時更換，以防皮膚凍傷。額部敷冷水毛巾，以降低腦組織的耗氧，保護腦細胞。冷水毛巾要5～8 min更換一次，以保持降溫效果。（2）擦浴，通過擦浴可使皮膚毛細血管擴張，加速水分的蒸發，起到降溫的目的?？捎?0%～50%的酒精擦浴，溫度為33～35 ℃。兩側頸部、腋窩、腹股溝、腘窩、肘部等大血管行走處反復擦洗。時間可稍長。禁擦胸前區，腹部、后頸及腳心。擦拭過程中，應注意觀察患兒的神志、面色等全身反應，擦拭的全過程5～10 min為宜。擦浴后30 min測體溫，體溫下降為有效。體溫下降后過一會體溫還會升高，可再次擦浴。嬰幼兒降溫酒精擦浴效果較好，新生兒禁用。新生兒易用33～34 ℃溫水擦浴。因為新生兒的皮膚嬌嫩，酒精可刺激新生兒的皮膚。（3）藥物降溫，可肌肉注射安痛定，每次0.1 ml/kg。10%～20%安乃近滴鼻液，每次1～3滴。小兒退熱栓，每次0.5～1粒，塞入，一日不超過3次?？诜篈PC，布洛芬及靜脈注射地塞米松等。用藥后嚴密觀察患兒的體溫變化，防止降溫過快及出汗過多而發生虛脫。

2.5 迅速建立靜脈通道 備好搶救藥品，及時應用抗生素預防感染。選擇較粗的血管穿刺。宜用靜脈留置針，并妥善固定，嚴防驚厥發作時針頭脫出或液體外滲。嬰幼兒高熱驚厥時存在低血鉀、鈉、鈣和高血糖[5]。遵醫囑及時準確用藥，低于1 ml的藥物必須用1 ml注射器抽取，以保證藥物劑量的準確。保持液體輸入通暢，準確記錄出入量，保持病室安靜，治療及護理操作盡量集中進行，動作要輕柔、敏捷、準確、避免刺激患兒。因為任何的刺激都可使驚厥加劇或時間延長。

2.6 降低顱內壓 因為高熱可導致顱內壓升高，體溫每升高1 ℃，腦代謝增加6.7%，顱內壓增加6.7%。故應靜脈注射20%甘露醇[6]，每次0.5～1 g/㎏，在30 min內快速滴入。也可靜脈滴注地塞米松每次0.5 mg/kg及呋塞米治療。必要時可6～12 h重復使用。靜脈滴注甘露醇時應密切觀察局部有無液體外滲，一旦發現立刻拔出，重新穿刺，局部用25%硫酸鎂熱濕敷。甘露醇在室溫較低時易產生結晶，若發現結晶應加溫溶解后靜脈滴注，防止甘露醇結晶進入血管內，引起輸液反應，影響降壓效果，甚至危機患兒生命。

2.7 嚴密觀察病情變化 詳細觀察患兒體溫、脈搏、呼吸、血壓、心音、心率、面色、尿量、瞳孔反射及末梢循環的情況，并記錄。觀察瞳孔是否等大等圓，眼球是否凝視或向上翻。觀察意識反映，有否表情淡漠或嗜睡。觀察抽搐部位及抽搐的次數，注意驚厥發作的持續時間和間歇時間，有無誘因刺激等。觀察呼吸頻率、呼吸節律及呼吸深淺的變化，有無異常呼吸。觀察有無腦水腫的早期表現，如噴射性嘔吐、頭痛、前囟是否隆起、眼睛有無復視或視覺模糊等。觀察驚厥緩解后神志是否清醒，如不清醒嗜睡或昏迷，可能發生腦部器質性病變，應及時報告醫生處理。

2.8 做好口腔護理 高熱的患兒呼吸急促，出汗多，丟失大量水分，口腔黏膜干燥容易引起口腔炎及口唇干裂。應給予0.9%生理鹽水清潔口腔?？诖礁闪呀o予涂抹油劑?？谇粷冋呖赏勘鹚醄7]。

2.9 皮膚的護理 高熱患兒由于應用各種退燒藥物 往往容易導致大汗淋漓，出汗較多，身體不適，患兒容易煩躁。工作人員要鼓勵患兒多飲水，加強巡視，嚴密觀察患兒用藥后的反映，及時擦凈患兒身上的汗液，更換患兒潮濕的床單、被套、內衣、內褲，避免著涼。保持病室的安靜整潔、溫暖舒適。為患兒創造良好的修養環境，使其身心愉快地接受治療。

2.10 心理護理 驚厥患兒就診時家長往往十分焦急，恐慌，緊張、害怕。醫護人員應迅速到位，沉著冷靜，動作熟練，業務過硬，分秒必爭，全力搶救并守護在患兒身旁，給患兒及家長安全感。待患兒病情穩定后，向患兒家長介紹患兒的病情及治療情況，消除患兒及家長的恐懼心理。告知家長患兒發作時切不可抱起患兒或搖擺患兒。向家長說明單純性高熱驚厥多發生于急性感染的初期，呈急驟發熱，熱退后一般情況良好，很少留下后遺癥。有利于患兒及家長更積極的配合搶救及治療。

2.11 飲食護理 高熱時由于迷走神經興奮性降低，胃腸蠕動減弱，消化液生成或分泌減少影響消化吸收。另一方面，分解代謝加強，（體溫每升高1 ℃，基礎代謝增加10%），蛋白質，碳水化合物，脂肪和維生素等物質大量消耗，同時水分大量丟失，因此，可給予高熱量、高維生素、易消化的流質或半流質飲食，囑患兒多飲溫開水、鮮果汁、西瓜汁、藕粉、小米粥、雞蛋等。小嬰兒喂母乳。禁食油膩、辛辣、葷腥、過甜食物。高熱的患兒出汗較多，在鼓勵多飲水的基礎上，應補足電解質，以防虛脫。

2.12 安全護理 預防外傷，驚厥發作時，將紗布放在患兒手中和腋下，防止皮膚摩擦受損。已長牙的患兒，將纏有紗布的壓舌板或開口器 放在患兒上下臼齒之間，防止舌咬傷。牙關緊閉時應用壓舌板從口角一側進入，不要用力撬牙，以避免損傷牙齒。床邊放置床檔，防止墜床，在床欄桿處放置棉墊，防止患兒抽搐時碰到欄桿?；純褐w抽搐時，勿強力按壓或牽拉[8]，以免骨折或脫臼。應有專人陪護，以防受傷。

3 出院健康教育

3.1 飲食起居指導 指導家長平日要給患兒足夠營養、水分，合理搭配膳食，生活有規律，保證足夠的睡眠和休息。適當參加戶外活動，以提高機體抗病能力。多見日光，避免缺鈣，因血鈣降低神經興奮性增強，易發生高熱驚厥。居室要定時開窗通風，保持室內空氣清新，隨天氣變化增減衣物，防止受涼。傳染病流行季節，避免到公共場所去，以預防感染。告知家長一定要備好體溫計，并指導家長熟練掌握體溫計的使用，每次使用后都要把體溫計甩至35 ℃以下，以保證所測量體溫的正確性。

3.2 指導家長觀察孩子發熱時的表現 多數患兒發熱時精神不振，但有些小兒發熱時精神較好，不易覺察。因此，如發現患兒面色潮紅，呼吸加快，應立即測量體溫，特別對有高熱驚厥史的孩子，更應注意觀察。

3.3 用藥知識教育 指導家長應備有一些常用退熱藥，并掌握其應用藥物的劑量和用法。對于有高熱驚厥史的患兒體溫在38 ℃，也應使用退熱藥，必要時服藥后附近就醫；指導家長觀察用藥后的效果，應用退熱藥后給患兒多飲溫開水，1 h后體溫開始下降。切忌：患兒發熱時不做任何處理直接用衣被包裹送往醫院，這樣容易發生捂熱綜合征，導致患兒驚厥。

3.4 指導家長正確掌握物理降溫方法 高熱患兒除藥物降溫外還應配合使用物理降溫。如溫水擦浴的方法、部位、溫度、時間等。

3.5 指導家長掌握驚厥發作時的正確止驚方法 如指掐人中穴、合谷穴等。

4 小結

小兒神經系統發育不完善，任何高熱的刺激均可引起驚厥。發病率為3%～5%，復發率為30%～40%。因此，采用有效的方法，迅速控制驚厥是搶救的關鍵。同時，做好高熱驚厥患兒的出院健康教育，使患兒家長能夠全面系統掌握高熱驚厥的有關知識，掌握一些高熱驚厥時的簡單止驚方法，高熱患兒的藥物及物理降溫方法，如何觀察患兒的病情變化等，對預防驚厥的發生有重要意義。

參考文獻

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[3]趙炳華，袁展文.兒科護理學[M].北京：人民衛生出版社，1994：319.

[4]楊雪麗.小兒驚厥的觀察與護理[J].全科護理，2009，7（7C）：1943.

[5]張心中.實用急診手冊[M].天津：天津科學技術出版社，l996：747.

[6]王永舞.實用兒科手冊[M].北京：人民軍醫出版社，1997：260.

[7]楊雪麗.小兒驚厥的觀察與護理[J].全科護理，2009，7（7C）：1943.

第5篇：健康教育的基礎范文

關鍵詞：一對一健康教育； 基礎胰島素； 遵醫行為； 效果

【中圖分類號】R47【文獻標識碼】B【文章編號】1672-3783（2012）10-0021-02

糖尿病（DM）是一種可以累及全身多個臟器的代謝障礙性疾病，其并發癥是可以預防和治療的。健康教育在糖尿病治療中的作用越來越受到重視，是糖尿病治療中不可缺少的重要部分[1]。通過糖尿病護理門診對門診糖尿病病人進行一對一的健康教育，使門診胰島素治療患者能更好地堅持執行各種治療措施，建立科學的生活模式，達到有效控制疾病，改善預后，提高生活質量具有重要意義。我們在糖尿病護理門診對108例門診使用基礎胰島素控制血糖的病人進行一對一的個體化健康教育，取得了滿意的效果，現報道如下：

1資料與方法

1.1臨床資料：本組符合WHO（1999年）診斷標準診斷為糖尿病病人108例，其中108例均是口服降糖藥血糖控制不理想，糖化血紅蛋白>7%，改基礎胰島素控制血糖的患者，男66例，女42例。年齡18歲一86歲，平均52歲。

第6篇：健康教育的基礎范文

[中圖分類號] R473.6 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-9701（2014）21-0108-04

肝切除術是治療原發性肝癌的有效方法，且隨著綜合治療方法及水平的提高，部分患者的存活率可在5年以上[1]。健康教育對提高肝癌患者的治療效果和術后生活質量具有重要作用[2]。但是傳統的管理模式受到人力資源缺乏和知識匱乏等因素的局限，使得健康教育的重點不突出，缺乏針對性[3]。近年來，健康教育路徑逐漸成為臨床護理管理的重要工具，具有指導護士主動地、預見性工作的作用，使患者也能夠自覺參與到護理過程中，提高救治效果和護理質量，降低醫療費用[4]。且健康教育路徑管理為護士進行健康教育提供了有效指導，通過重視健康教育的時間及內容的合理安排，促使護士主動執行健康教育，提高健康教育效能[5]。我院采用健康教育路徑管理，對肝切除患者進行圍手術期的護理工作干預，取得了較好的臨床效果，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本研究共納入病例118例。入組標準：①手術方案均為開腹手術；②年齡>18歲，0.05），具有可比性。

1.2 方法

常規護理：所有患者入院后對其進行相關疾病知識的講解，交代入院的事宜和注意事項，患者住院期間如有任何問題可及時詢問管床護士，護理人員除定期參加院內講座外，科室內部無專門的討論小組。觀察組采用我院結合院內環境制定的健康教育路徑管理護理方法。①制定：成立專門的健康教育路徑管理護理小組，包括胸外科和監護室的醫護人員；根據專家制定及循證法，以及對常規護理進行系統總結，對其存在的問題進行分析，如健康教育不規范、隨意性較強、缺乏個性化服務、患者獲取健康教育知識較散亂等，制定適合我院的健康教育路徑管理護理方法，并用表格病歷記錄。②修正和實施：針對肝切除術后并發癥的發病原因進行資料查詢，通過不斷修正最后形成一套健康教育路徑管理模式。先對醫護工作者進行實施前教育及培訓，并對健康教育的目標進行階段性執行，在護士嚴格按照路徑進行下一階段的同時對上一階段進行總結和分析，實行監督制，分析變異和查明原因，對執行情況較差的方面進行再次強化教育。③健康教育路徑實施一段時間后，將實施后結果與實施前結果進行比較，分析變異，改進路徑，使之更符合臨床實際。④確定護理路徑方案（討論詳述之）。健康教育的總目標評價在患者治療7d和14d分別由責任護士負責執行。

1.3 觀察指標

①觀察肝切除術后患者并發癥情況，記錄并發癥發生率；②對手術后患者進行1、3、6個月共3次臨床復查，對患者谷丙轉氨酶（ALT）及谷草轉氨酶（AST）等反映肝臟恢復情況的血液學指標進行檢查[7]。

1.4 統計學分析

采用SPSS13.0統計軟件進行統計分析，計數資料用百分數表示，采用χ2檢驗，計量資料用均數±標準差（x±s）表示，采用t檢驗，多組間計量資料比較采用F檢驗，以P

2 結果

2.1 兩組患者術后并發癥情況比較

術后觀察組各類并發癥發生率為18.33%，對照組為39.66%，兩組差異有統計學意義（χ2=6.537，P

表1 兩組患者術后并發癥情況比較[n（%）]

2.2 兩組患者術后7d、14d的ALT、AST水平比較

手術后兩組患者的ALT、AST水平均出現上升，兩組差異無統計學意義（P>0.05）。經過復查發現，觀察組第7天、14天的ALT、AST水平明顯低于對照組（P

3 討論

近年來，癌癥的發病率居高不下，因此，肝癌、膽囊癌等需要接受手術切除的患者較多。肝癌是我國繼胃癌和食管癌后的另一高發惡性腫瘤，全球范圍內每年新發肝癌患者約60萬[8]。我國患病率占世界患病率的55%[9]。肝癌嚴重威脅我國人民的生命健康。在一些患者中，由于需要進行大部分肝臟切除，因此患者術后肝功能往往出現明顯的上升。另外，由于此類手術的操作比較復雜，手術時間相對較長，因此術后出現并發癥的概率也較大[10]。減少并發癥的出現、減輕肝功能損傷能夠最大限度地幫助患者恢復生活自理能力，提高生活質量。因此，護理工作在肝切除術后并發癥的恢復中至關重要。護理健康教育是健康教育系統中較為重要的一個分支，主要執行者為護士，是針對患者或者健康人群進行的具有護理特色的健康教育活動，也是為了滿足患者健康需求而對護理工作作出的新要求[11]。如何使健康教育達到最佳的教育效果以滿足患者的需求，至今尚未有公認模式。但是傳統的健康教育通常是治療和護理過程出現問題才予以健康教育，缺乏系統性、預見性和條理性，且具有內容不夠全面和護理人員健康教育形式化等弊端，無法滿足患者對疾病治療各個階段的相關知識的需求。

健康教育路徑是在患者疾病的發生、發展和轉歸過程中給予患者健康教育的管理模式，根據健康教育計劃對某一類疾病的患者進行住院期間的健康教育路線的制定[12]，其實施的優劣影響到護理人員和患者的關系，同時也是能夠在一定程度上促進患者恢復健康的重要環節[13]。健康教育路徑管理能夠有效提升護理工作人員的工作熱情和責任感，要求護士每天對患者病情進行評估，對治療措施進行效果分析，在病情變化時能夠及時發現并進行相應的處理。通過固定的路徑管理模式能夠將工作進行程序化和標準化，培養護理人員的工作主動性，使護士能夠脫離盲目執行醫囑的被動地位，進行有計劃、預見性的護理工作，能夠快速達到預期的工作目標，并通過主動學習增強溝通技巧，護士對多方面知識進行汲取，能夠從根本上提高護理人員群體綜合素質[14，15]。健康教育路徑對患者實施全程教育和質量管理，對護理工作人員的業務能力是巨大的激勵。但作為健康教育者，必須在掌握?？漆t學知識基礎上具有人文、社會、心理知識及良好溝通能力，通過健康教育激發護士不斷學習、拓寬知識面、提高自身素質的自覺性[16-18]。

本研究對我院118例肝切除患者進行圍手術期的不同護理活動干預，其中60例患者給予健康教育路徑管理下的護理干預，研究結果顯示，觀察組術后并發癥發生率為18.33%，對照組為39.66%，差異顯著；而在肝功能方面，兩組患者術后谷丙轉氨酶（ALT）及谷草轉氨酶（AST）均明顯上升，經過復查發現觀察組第7天和第14天的 ALT、AST水平明顯低于對照組。說明健康教育路徑管理可減少肝切除患者術后并發癥的發生率，改善肝功能，加快患者術后恢復。本研究結果與目前多項健康教育路徑管理下護理干預臨床研究結果基本一致，本科室自實施健康教育路徑以來，在護士長、組長帶領下，全科護士學習熱情高漲，多利用下班時間交流、探討，使健康教育路徑持續健康深入開展，不僅有益于患者，也使護士在實施過程實現自我價值，同時為醫院帶來良好社會效益。

第7篇：健康教育的基礎范文

一、中學生應該學習一點心理知識

1.心理學知識對學有益處，它可以促進學生對自身的認識，提高自我教育的能力。如果中學生學習了心理學的知識以后，能按心理學規律去學習，學習成績就會有較大的提高。比如：學習了記憶的規律，就可以解決上課不專心，開小差的問題;學習了思維規律，就可以解決記不住，記不牢以及死記硬背的問題。

2.心理學知識還可以解答中學生在思想上和生活上的一些疑難問題，從而更深刻地認識自己，達到自我認識、自我發展、自我完善。比如，學習了有關性格的知識，就可以使自己對自身的性格有所了解，從而矯正自己性格中不好的一面，鍛煉和完善自己的人格。

3.學習了心理知識不但能提高自己，還能對正確地處理好人際關系有所幫助。因為在了解自己心理的同時，也學會了了解同學的心理，這樣便可以對不同氣質、性格的同學采取相應的態度，從而防止不必要的矛盾，加強與同學的友誼。

二、學校應該營造一個形成良好的心理環境

1.營造寬松的學習氛圍。寬松是一種總體感覺。置身于寬松氛圍的每個成員的心理此時此地應是放松的自在的，在一定程度上情感可以自然流露，思想可以任意馳騁，不必受太多的拘束。

（1）放下教師的“架子”。在傳統的教育中，可謂是“師道尊嚴”。但學生作為獨立的社會個體，他們身上具有無限的潛能。教師的作用在于幫助學生最充分地發揮其內在的潛能，所以必須放下為師的“架子”，以朋友的身份走近學生，讓學生從心理上接受你。每個人都有權利表明自己的觀點，也應接受他人的批評，包括教師在內。教師不再是自我權威的維護者和教材的代言人，而應是學生能力的激發者、培養者、欣賞者。

（2）減少“規定”。在傳統的教學中，學生的行為往往受到嚴格的限制。對學生的思想和行為做過多、過細的限制，雖然能達到整齊劃一的效果，但無疑學生會因為害怕違反教師的各種規定而感到緊張、焦慮和壓抑，喪失了自由表現的機會，抑制了主動創新的動機。因而，減少不必要的規定，還給學生自由表現的機會，有益于激活學生思維的火花，使學生得以生動活潑的發展。

2.營造友好的交往關系。交往是人社會生活的重要內容之一。不善交往會給學生的心理帶來極大的困擾。學生在廣泛的交往中可以感受時代的脈搏，體驗友情的美好，懂得協作的重要。

（1）同伴的交往。同伴的交往對兒童的情緒發展與調節具有重要作用，能給他們以情緒支持和安慰，幫助他們應付生活中出現的種種緊張和壓力。要鼓勵學生進行廣泛的同伴交往，指導、培養、鍛煉他們的交往技能，幫助他們掌握各種交往策略，學會和同伴和睦相處，真誠合作，從而培養其良好的心理素質和交往能力。

（2）師生的交往。師生的交往也是雙方互動的交往。調查表明，學生對教師的態度中情感成分比較重。他們對自己喜歡的老師常作出積極的反應，而對自己不喜歡的教師往往予以消極的反應。由此可見，教師努力保持與學生的良好關系，用期望的目光關注每個孩子的成長，有利于學生良好心理的形成和教育的有效實施。

3.營造良好公平競爭的環境。競爭意識是克服人格缺陷的一劑良藥，是推動個體戰勝自我、超越自我的精神動力。在教育過程中，教師一方面要注重向學生傳播競爭的思想，使學生具有競爭的觀念;另一方面要組織合理的富有競爭性的活動，使學生受到競爭的熏陶和訓練。在一定條件控制下的相互競爭，能夠激發學生的進取精神和學習熱情，推動他們去創造性地解決各種問題，奪得最終的勝利。

三、學校應注重心理輔導，促進學生的全面發展

心理輔導不是思想政治教育，心理教育也不等同于德育。心理輔導過程中可能會有一些教導，但倘若只有教導或只有說教，就絕對不是心理輔導。心理輔導也不僅僅是進行邏輯分析，給予忠告與建議，更不是幫助當事人解決問題。心理輔導也不是普通的會見，不是社交式的談話，更不是指責、批評、游說、嘲諷或恐嚇;至于用同情的態度、行為去安慰與開解等，也都不是心理輔導。

第8篇：健康教育的基礎范文

關鍵詞：心理健康 信息技術 網絡

一、問題的提出

近年來校園暴力、網絡成癮、學生厭學、離家出走，乃至學生殺師等惡性事件的發生，無不凸顯出心理健康教育的必要性和迫切性。隨著計算機、網絡的普及，上網已成為中學生查找學習資料、獲取知識信息的一種手段，也是聊天交友、休閑娛樂的一種生活習慣。虛擬空間中形形的大量信息，在給中學生提供一個接觸社會、獲取知識、放松自己的同時，其擺脫現實社會諸多規范的束縛、角色失范、價值取向不當等問題，也直接影響著中學生的心理發展和行為模式。信息技術課作為學校課程中最直接面對學生網絡教育的課程，教師要在教學活動中滲透心理健康教育，對學生暴露出來的心理問題認真分析、及時引導，整合課程，培養學生的心理素質，以更好地促進學生身心健康和諧地發展。

二、網絡對中學生心理健康情況的原因及影響

中學生迷戀網絡，不僅是網絡的虛擬性、娛樂性和較小的社會壓力，也是有其內在心理原因的。首先在自我意識方面可以任意地表達自己的喜怒哀樂，擺脫生活中的角色定位，自由地展示自己。其次在自我認同方面，輕松的網絡環境，較小的社會壓力使學生變相地獲得肯定，實現自我的認同。第三在性意識方面，中學生處于性意識從萌芽到日漸明確和成熟的階段，強烈的好奇心理在面對互聯網大量、豐富的種種信息時，不能獲得正確性知識和性教育渴望得到了滿足。最后在人際交往方面，網絡的易進入、易交互、匿名性所構成的人際交往平臺，使人際交往避開了在現實中面對面的壓力，消除了因心理閉塞而產生的煩惱，滿足了他們交際交友的心理需要。

三、信息技術課中開展心理健康教育的優勢

1.結合教學內容，在學習活動中進行

如在網頁軟件Dreamweaver的學習中，教師可以引導學生通過學習在校園網中建立學生心理網站為目標，共同搜集、整理有關心理健康、學習心理、青春期問題、自我調適的方法知識等，來完成心理網站的制作與學習，使學生在學習電腦知識的同時，得到正確的心理輔導。

2.利用網絡進行心理健康教育

網絡的匿名性可以使學生不必擔心自己的心理問題暴露在眾目睽睽之下，因而有一種安全感，愿意直接而真實地展示自己，從而更有利于心理咨詢和心理健康的開展。

3.網絡心理健康教育可以擺脫人力資源和時間方面的限制，滿足全體學生的心理健康的輔導，通過學校心理健康網站的搭建，把網絡上優秀的心理健康教育資源鏈接起來，多人的參與幫助也可使團體輔導和團體幫助多一種形式，使服務對象大大增多。

四、信息技術課與心理健康教育的整合

學生們喜歡上信息技術課，不僅在于它的趣味性、娛樂性，更是因為它的時代性，這對追求新事物的中學生來說充滿了吸引力。

1.利用教學情境，適時激發認知興趣和滲透心理教育

信息技術課是理論與實踐相結合的課，要求人人動手操作。在學習中巧妙地輔之以心理健康教育，則會使心理健康教育在“潤物細無聲”中悄然實施。如在學習flash時，我利用學生喜歡玩游戲的心理，通過把已經制作完成的flash競賽答題游戲讓學生玩，然后問學生：“你們覺得這個答題游戲好不好玩？是不是游戲中的題少了一些？想不想自己也做個flash游戲？”這樣能激發學生學習的欲望和興趣，把對游戲的關注點融合在學習中，由玩flash游戲到學習flash的制作，同時還可以就中學生玩游戲的利弊展開討論，引導學生正確地對待游戲，分析迷戀游戲的心理，學會自我控制，在培養學生知識能力的同時，也培養了學生的心理認知能力和面對游戲時的應對能力。

2.充分挖掘信息技術教材中潛在的心理教育因素，開展心理健康教育

教師要利用好教材的內容，挖掘其隱含的心理教育因素，如在講述收集信息、處理信息的注意事項時，可開展討論如何區分紛繁復雜的信息，如何善用網絡中豐富的信息資源，抵制不良信息的誘惑，并通過生活、身邊中發生的案例讓學生討論，自己面對這些情況時應如何面對，如何將課內課外的學習生活與學生成長結合起來，促進學生心理健康的發展。

總之，現代教育要求教師教學不僅是教給學生知識，還要注重學生的整體素質的發展，在培養學生信息素養的同時，也注重學生面對信息的心理反應和心理體驗，把課內外的學習生活與自己的心理成長結合起來，創造性地開展信息技術教育教學活動，整合課程，提高學生的心理健康水平，以幫助學生最終樹立正確的價值觀和人生觀，科學、合理選擇信息，經受住網絡時代的挑戰，使網絡知識這把鑰匙發揮出真正的作用。

參考文獻：

[1] 李伯黍、燕國材，《教育心理學》，華東師范大學出版社，2001年

[2] 常守堂，《淺論信息技術與課程整合》， 《中小學電教》，2003年5月

第9篇：健康教育的基礎范文

關鍵詞：中學；體育教師；心理健康

一、中學體育教師心理健康現狀

目前中學體育教師心理健康狀況總體上是比較好的。但近年來由于種種原因導致了部分教師心理健康水平不高，與教師應具有的心理健康特征存在較大差距，具體表現為：

1.對本職工作的情感不夠強烈。如有些中學體育教師過于關注個人前途、待遇，事業心和奉獻精神欠缺，對所從事的工作不喜歡，缺乏職業自豪感；工作中自我效能感較差，自信心不足；缺乏上進心和責任感，沒有明確的發展目標，得過且過。

2.自我調控與自我意識能力不強。如表現在自我評價偏高和角色意識的欠缺上，不愿意過多地利用業余時間來處理學生事務，抱著只要完成課堂教學任務就萬事大吉的想法。

3.情緒不穩定和自制力差。主要表現為性情急躁、反應過激、容易沖動、不善控制，甚至遇事不順就體罰學生等。

二、中學體育教師心理問題產生的原因

現代體育教師所扮演的角色是多重而復雜的。他們既要考慮和同事之間的關系，又要考慮在學校的地位，還要考慮在學生心目中的地位。這些致使目前中學體育教師面臨著種種心理問題。

1.工作環境所帶來的壓抑、緊張心理。中學體育教師工作環境相對較閉塞單純，在工作中接觸的人主要是未成年人，再加上接觸社會機會少，這就使得一些體育教師思想比較單純，遇事處理簡單化，不易與社會“接軌”。

2.職業因素所引發的倦怠、挫敗感。中學體育教師面對的工作對象是未成熟的青少年，而他們一般思想沒有定型，易偏激，致使體育教師在與之打交道時易心力交瘁，產成職業倦怠感。

3.體育教師自身原因。體育教師在成長過程中習得的一些不良行為模式、對現實生活中人生經驗的錯誤總結等，都會對體育教師心理健康產生或多或少的影響。

三、培養中學體育教師健康心理的方法

1.在實踐中強化心理教育訓練。一些錯誤的思想與不良品德往往是在不健康的心態下形成或表現出來的。因而，加強心理健康教育對身心健康有好處，同時也有利于良好思想政治品德的形成和發展。

2.轉變現代教育評價觀念。學校及有關教育部門應多開展關于考試制度改革的討論、研究，讓大家都重視體育等學科。這也能讓教師正確評價自己的教學目標和任務，相應的間接促進了學生素質的全面發展。

3.加強健康人格的塑造。人格的形成，既有先天的因素，又有后天環境的影響，包括家庭環境、學校環境和社會環境。培養中學體育教師的健康人格，既有助于他們保持樂觀向上的生活態度，也利于增強他們的社會適應能力。