地理課程教學(xué)反思精選(九篇)
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第1篇：地理課程教學(xué)反思范文
一、反思是否已轉(zhuǎn)變了自己的角色
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，不能把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。如：每節(jié)課的開(kāi)始，我總是對(duì)學(xué)生說(shuō)："這節(jié)課，讓我們來(lái)共同研究，一起探討有關(guān)……的問(wèn)題。”上課期間，適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題，講出思想的火花；課堂提問(wèn)經(jīng)常問(wèn)"你說(shuō)呢？""你認(rèn)為呢？""你的觀點(diǎn)呢？""還有不同的想法嗎？""再想想看？"等鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)也經(jīng)常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真會(huì)動(dòng)腦筋！"等語(yǔ)氣來(lái)及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)。同時(shí)在教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)，合理按排，盡量變講授內(nèi)容為探究?jī)?nèi)容和活動(dòng)內(nèi)容，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，
二、反思是否教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是建立在教材和教師是知識(shí)的源泉，學(xué)生是被動(dòng)的接受者這種學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)上的，即教師是勞動(dòng)者，學(xué)生是產(chǎn)品。而新型教學(xué)模式應(yīng)更著重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為他們一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。我國(guó)古代早有“授人以魚(yú)，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無(wú)窮”的至理名言，這就告訴我們，學(xué)習(xí)地理掌握教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是其一，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法觸類(lèi)旁通是其二，后者就是一種獨(dú)立探求，索取知識(shí)的能力。有了這種能力學(xué)生就會(huì)從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問(wèn)題，就會(huì)變被動(dòng)接收為主動(dòng)探索，從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，為學(xué)生的終生發(fā)展打好良好的基礎(chǔ)。
三、反思是否強(qiáng)化了地圖教學(xué)
地圖是地理新課程的一個(gè)重要組成部分，它可將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念，理解鞏固學(xué)過(guò)的地理知識(shí)，獲取新的地理知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，作為教師，你想過(guò)沒(méi)有在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、分析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問(wèn)題的能力？等等。
四、反思是否注重了活動(dòng)課教學(xué)
活動(dòng)是實(shí)施課程目標(biāo)的主渠道，也是地理新課程的一大特色。活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)同參與探究，使聽(tīng)、看、說(shuō)、思、做有機(jī)配合，培養(yǎng)學(xué)生各種習(xí)能力。地理新課程安排了大量的活動(dòng)。如七年級(jí)上冊(cè)有34個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容豐富，有小制作、模擬演示、讀圖分析、動(dòng)腦思考、填表、計(jì)算、繪圖、談感想看法等。我特別注重活動(dòng)課的教學(xué)，每一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容我都結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)精心設(shè)計(jì)組織，每一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容都注意培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的地理對(duì)終身發(fā)展有用。我對(duì)活動(dòng)的總結(jié)，重點(diǎn)并不放在知識(shí)結(jié)論上，而是放在引導(dǎo)大家對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析、探究的過(guò)程上。重在肯定同學(xué)們的參與過(guò)程和鼓勵(lì)、贊揚(yáng)同學(xué)們敢于發(fā)表意見(jiàn)，尤其是敢于發(fā)表不同意見(jiàn)行為。之后，我又把這種研究性學(xué)習(xí)方式延伸到課外，要求學(xué)生平時(shí)更多地關(guān)心社會(huì)、關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考、探究。事實(shí)證明，這樣學(xué)生理解得更透徹，掌握 得更牢固。
五、反思是否激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí)，更能激起學(xué)生質(zhì)疑，想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。記得前些時(shí)上"我們需要潔凈的空氣"一課時(shí)，我不僅僅局限于教材，而是讓學(xué)生結(jié)合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思考“我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝猓楷F(xiàn)在綿陽(yáng)市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來(lái)改變這一現(xiàn)狀？"。經(jīng)過(guò)一番熱烈地討論，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，觀點(diǎn)新穎，建議頗有創(chuàng)造性，這讓我感到學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)猶如埋藏在地下的一座金礦，急待老師去發(fā)現(xiàn)、挖掘。
六、反思是否聯(lián)系了學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活
第2篇：地理課程教學(xué)反思范文
一、對(duì)教師角色的反思
教師不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，不能把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，在課堂教學(xué)中教師要注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)進(jìn)行積極的思維與想象。
二、對(duì)教學(xué)觀念的反思
長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教育觀念往往是在被動(dòng)條件下形成的，往往只是對(duì)傳統(tǒng)理論的簡(jiǎn)單重復(fù)或沿襲。因此，教師應(yīng)該進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。高中地理新課標(biāo)不僅對(duì)地理知識(shí)和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)。因此，我們的課堂教學(xué)必須符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，以幫助他們形成正確的地理觀。
三、對(duì)教學(xué)方法的反思
教學(xué)系統(tǒng)論認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)已不再是教給學(xué)生簡(jiǎn)單零碎的知識(shí)，而是幫助其建立學(xué)科系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀念，使之學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)中，教師對(duì)探究性教學(xué)的認(rèn)識(shí)和掌握還有一段距離，而學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的行為還遠(yuǎn)未形成。因此，要適應(yīng)課改要求，教師應(yīng)在手段多樣性、過(guò)程自主性、目標(biāo)發(fā)展性、形式新穎性的前提下，探索新的教學(xué)方法。大量的事實(shí)證明：一堂課的質(zhì)量與教學(xué)法的創(chuàng)新性呈正相關(guān)。
四、對(duì)自身教學(xué)行為的反思
教師在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話；是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，注意寬容各種觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索創(chuàng)新，并要能積極地肯定學(xué)生的“別出心裁”，及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和肯定。
五、對(duì)師生關(guān)系的反思
“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，我們?cè)诮虒W(xué)中尊重學(xué)生的同時(shí)，要不失時(shí)機(jī)地贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好和專(zhuān)長(zhǎng)；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；贊賞那些智力一般、成績(jī)一般、性格內(nèi)向的學(xué)生。這樣做，教師會(huì)有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)，并收到意想不到的教學(xué)效果。我們要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，努力做學(xué)生智能的催化劑。
六、對(duì)教學(xué)反饋的反思
第3篇：地理課程教學(xué)反思范文
在地理教學(xué)過(guò)程中，要依據(jù)學(xué)生的程度和學(xué)習(xí)需要選取合適的教學(xué)方法，來(lái)滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要；在評(píng)價(jià)方式上，要將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)；要時(shí)刻將新課程理念貫穿在教學(xué)中，即關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)心他們的生活、學(xué)習(xí)，還要在教學(xué)中增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行動(dòng)，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；而學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展是主體意識(shí)的本質(zhì)特性，是素質(zhì)教育的靈魂。對(duì)于教師而言，想要讓我們的地理課堂煥發(fā)新的生命力，就要適應(yīng)師生角色的轉(zhuǎn)變，即：教師要從教學(xué)主體轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而學(xué)生則要成為課堂的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要改變?cè)械慕虒W(xué)思想和教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的環(huán)境，要讓學(xué)生在寬松、自然、愉悅的氛圍中使自己的個(gè)性得到釋放，展現(xiàn)活力。教師要實(shí)施新的教學(xué)模式來(lái)提高地理課堂效率。
1 教師素質(zhì)提升是關(guān)鍵
想要在新課程改革中充分發(fā)揮教師的作用，那么提升教師自身素質(zhì)是關(guān)鍵所在。教師高尚的人格魅力、淵博的學(xué)識(shí)魅力、幽默的語(yǔ)言魅力、獨(dú)特的個(gè)性魅力都潛移默化的對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育作用。同時(shí)，教師要富有創(chuàng)新精神，這樣才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。關(guān)于如何提升高中地理教師素質(zhì)這一問(wèn)題，智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁，我的觀點(diǎn)有兩點(diǎn)：首先是變單一的教師獨(dú)立備課為集體備課，能夠形成一種相對(duì)科學(xué)合理的看法，避免走彎路，進(jìn)一步發(fā)展個(gè)性化的思維和方法同時(shí)也能夠彼此充實(shí)和完善各自原有的想法，從而不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方式，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。其次要細(xì)化教學(xué)反思，因?yàn)榻虒W(xué)反思是教師素質(zhì)提升的重要步驟，要對(duì)教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)反思，以此來(lái)提高課堂的時(shí)效性。
2 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，把控課堂
2.1 在課堂教學(xué)中以問(wèn)題為中心，檢查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)程度
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一系列有層次性、有趣味性的問(wèn)題，做到循序漸進(jìn)；根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生反饋的信息，及時(shí)調(diào)整問(wèn)題的難度，如果一堂課問(wèn)題設(shè)計(jì)得恰當(dāng)，就能吸引學(xué)生的注意力，這既有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的興趣，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)要在在實(shí)踐中因材施教，一步步提高其自主學(xué)習(xí)能力。如在學(xué)習(xí)全球氣候變暖一節(jié)時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：（1）大氣中的二氧化碳、甲烷等含量逐年增加的重要原因是什么？（2）大氣中溫室氣體增加導(dǎo)致全球變暖會(huì)產(chǎn)生什么后果？（3）大氣中二氧化碳的增多也可能會(huì)帶來(lái)哪些好處？從全球角度來(lái)說(shuō)是弊大于利還是利大于弊？這樣設(shè)計(jì)，可以用現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探究的欲望，在寬松、活躍的課堂氣氛下促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能最大程度地集中學(xué)生上課的注意力，同時(shí)，這些問(wèn)題也使學(xué)生有目的地去閱讀教材上的內(nèi)容，并積極思考，跟隨老師的思路，這樣既能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，又符合新課程的教學(xué)理念。
2.2 教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的能力
教師要選擇一些比較適合學(xué)生參與的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生參與教學(xué)進(jìn)程是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理能力的有效途徑，如學(xué)習(xí)“環(huán)境污染及其防治”時(shí)我采用這種模式，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)校周邊有工業(yè)企業(yè)，我先將學(xué)生分成若干小組對(duì)工業(yè)區(qū)的污染情況進(jìn)行考察，包括對(duì)工業(yè)區(qū)附近河流和土壤進(jìn)行抽樣調(diào)查，考察各污染源等，然后在上課時(shí)請(qǐng)各小組匯報(bào)他們的考察情況。這些活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，有利于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
3 注重合作學(xué)習(xí)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展
教師要注意強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)，幫助他們建立起一種互助合作的關(guān)系，這既能增進(jìn)學(xué)生之間的了解，加強(qiáng)信息的溝通，又能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，互幫互助，有助于他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。但要避免動(dòng)輒討論，學(xué)生沒(méi)有真正地“沉下去”進(jìn)行討論，教師要關(guān)注的是小組活動(dòng)的形式、過(guò)程和結(jié)果，關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展。如：學(xué)習(xí)“水資源可以永續(xù)利用”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生在查閱資料、調(diào)查研究之后，自由選擇正方和反方進(jìn)行辯論，教師進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)與小結(jié)，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，還教會(huì)了他們多方位、多角度認(rèn)識(shí)事物和分析問(wèn)題的方法。通過(guò)辯論，既完成了教學(xué)目標(biāo)，又豐富了課外知識(shí)，同時(shí)還提升了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，更重要的是讓全體學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。
4 構(gòu)建民主和諧、平等參與的師生關(guān)系
在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造一種人人參與的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在合作探究、辯論等活動(dòng)中，闡明自己的觀點(diǎn)，這保證了課堂教學(xué)的時(shí)效性。老師對(duì)學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、尊重、包容；對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)、少指責(zé)；要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不要歧視學(xué)困生；課堂上要給予學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，教師與學(xué)生應(yīng)該是平等的。同時(shí)，課堂上要培養(yǎng)學(xué)生口、手、眼、腦并用的聽(tīng)課習(xí)慣，學(xué)會(huì)思辨，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。另外，課堂上要有師生交流互動(dòng)的時(shí)間，這不僅僅是一種教學(xué)方式，也是在師生之間創(chuàng)設(shè)的一種教育情境和精神氛圍，對(duì)學(xué)生而言，這意味著心態(tài)的開(kāi)放、主體性的體現(xiàn)、個(gè)性的彰顯，不再像以往那樣過(guò)于依賴(lài)教師的教學(xué)。如上“對(duì)流層大氣的受熱過(guò)程”這一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，在導(dǎo)入時(shí)用常見(jiàn)的生活現(xiàn)象：“晴朗的天空為什么是蔚藍(lán)色？為什么白天時(shí)樹(shù)蔭下也很明亮？為什么新疆有早穿棉襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜的說(shuō)法？”讓學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)。以生活常見(jiàn)現(xiàn)象導(dǎo)入，可以讓學(xué)生感覺(jué)到地理與生活息息相關(guān)，很多生活中的問(wèn)題和現(xiàn)象都可以用地理知識(shí)來(lái)解決，在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的熱情。
第4篇：地理課程教學(xué)反思范文
【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué) 地理課堂 體系 建設(shè)對(duì)策
高中生處于人生學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，高中學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境壓力偏大，往往影響了學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，不僅要從教學(xué)流程方面進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，還要根據(jù)高中生具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)調(diào)整傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式。近年來(lái)，項(xiàng)目教學(xué)法憑借其良好的教學(xué)應(yīng)用效果，在高中地理課堂教學(xué)中得到普及應(yīng)用，為課堂教學(xué)活動(dòng)建立了更加廣闊的平臺(tái)。
一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀
地理是一門(mén)綜合性課程，涉及到的地理知識(shí)面十分廣闊，學(xué)好地理知識(shí)需要師生共同參與教學(xué)活動(dòng)。高中是學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，高中課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來(lái)知識(shí)水平發(fā)展有很大的影響。為了改變高中課程教學(xué)落后的局面，教育部門(mén)多次提出切實(shí)可行的指導(dǎo)方案，營(yíng)造更加和諧的課堂教學(xué)環(huán)境[1]。另一方面，由于地理知識(shí)體系層次復(fù)雜多變，教師在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生無(wú)法保持一致，知識(shí)授課講解面臨著諸多問(wèn)題；另一方面，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)缺乏足夠的興趣，影響了其在課堂教學(xué)中的狀態(tài)；這些都是高中地理教學(xué)普遍面臨的問(wèn)題。
二、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用特點(diǎn)
教學(xué)方法是課程教學(xué)活動(dòng)的決定性因素，選擇先進(jìn)的課堂教學(xué)方案，能夠改變地理課堂傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為高中生創(chuàng)造和諧的知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)。最近幾年，高中課程教學(xué)體系均倡導(dǎo)采用項(xiàng)目教學(xué)法，以某個(gè)項(xiàng)目為準(zhǔn)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，從中也體現(xiàn)出了項(xiàng)目教學(xué)法的利用價(jià)值。
1、創(chuàng)新性。“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，這些都突破了早期地理課堂教學(xué)體系[2]。傳統(tǒng)地理教學(xué)模式對(duì)教學(xué)方法缺少創(chuàng)新力，直接限制了課堂教學(xué)方案的執(zhí)行成效，高中生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)缺少足夠的興趣，這也說(shuō)明了地理教學(xué)方法的滯后性。
2、自主性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目教學(xué)法充分尊重學(xué)生的主體地位，要求教師關(guān)注高中生在課堂學(xué)習(xí)中的需要，實(shí)時(shí)調(diào)整原有的教學(xué)方式。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。
三、基于項(xiàng)目教學(xué)法地理課堂建設(shè)對(duì)策
結(jié)合高中地理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，以及項(xiàng)目教學(xué)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)，當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)必須改變落后的教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，教師要深入學(xué)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用技巧，根據(jù)地理課程知識(shí)體系提出可靠的教學(xué)方案，努力建設(shè)更加高效、實(shí)用、穩(wěn)定的課堂教學(xué)環(huán)境，開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專(zhuān)題研究等實(shí)踐活動(dòng)。
1、素養(yǎng)方面。培養(yǎng)未來(lái)公民必備的地理素養(yǎng)，這是社會(huì)人必須具備的文化知識(shí)條件，對(duì)培養(yǎng)高中生地理知識(shí)興趣是很有幫助的。在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師要設(shè)計(jì)具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性的高中地理課程，提供未來(lái)公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問(wèn)題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛(ài)地球，善待環(huán)境。
2、需求方面。滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，按照高中生興趣擬定項(xiàng)目教學(xué)方案，從而保證課堂教學(xué)活動(dòng)取得預(yù)定的效果。基于項(xiàng)目教學(xué)法引導(dǎo)下，教師要努力建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要[3]。例如，對(duì)大自然氣候變化等問(wèn)題，教師可安排學(xué)生進(jìn)行知識(shí)普查，收集相關(guān)資料與知識(shí)點(diǎn)。
3、技術(shù)方面。強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，為學(xué)生建立信息化地理課堂平臺(tái)，充分利用現(xiàn)有的多媒體展開(kāi)教學(xué)。例如，教師充分考慮信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的影響，營(yíng)造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)地理影像展示、動(dòng)態(tài)模擬等技術(shù)，向高中生展現(xiàn)更加逼真的地理環(huán)境，為項(xiàng)目教學(xué)法奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此外，重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。
4、評(píng)價(jià)方面。注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合，這是考驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用成效的關(guān)鍵，可從客觀方面體現(xiàn)出項(xiàng)目教學(xué)是否符合地理課堂要求[4]。因此，教師要重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過(guò)程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、反思性評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。
結(jié)論
高中地理課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜性過(guò)程，教師必須結(jié)合地理書(shū)本教材內(nèi)容，逐漸完善原有的課堂教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。項(xiàng)目教學(xué)法改變了早期單一的課堂教學(xué)模式，把地理知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌捻?xiàng)目，引導(dǎo)師生共同參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)了每一位高中生的地理興趣，這些都能減小教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的授課難度。
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第5篇：地理課程教學(xué)反思范文
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06B-0029-02
課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體。長(zhǎng)期以來(lái)，我們都使用國(guó)家課程，隨著我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技文化的發(fā)展，國(guó)家課程常常無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。新課標(biāo)指出：“以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。”在高中地理教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土地理課程資源開(kāi)展鄉(xiāng)土地理教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)、形成正確的人生觀和價(jià)值觀具有重要作用。
鄉(xiāng)土地理是指我們出生地和成長(zhǎng)所在地區(qū)的自然條件、社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)和人文等方面反映本地區(qū)群眾文化的一系列的內(nèi)容，具體包括具有本地區(qū)特色的自然景觀、物產(chǎn)資源、語(yǔ)言文化、民間藝術(shù)、民俗民情等資源。橫縣享有“中國(guó)茉莉之鄉(xiāng)”的美譽(yù)，是廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)沿江近海靠城的重點(diǎn)縣域。其地形四周群山環(huán)抱，中部平緩開(kāi)闊，形似一個(gè)盆地。郁江自西向東橫貫縣境中部流去，地勢(shì)亦是由西向東傾斜。氣候?qū)倌蟻啛釒Ъ撅L(fēng)氣候，最適宜于喜溫作物的生長(zhǎng)，礦植物資源豐富。同時(shí)，橫縣具有2100多年的歷史，其在歷史長(zhǎng)河中形成的自然地理文化、人文文化、民俗文化等內(nèi)容對(duì)于橫縣高中的地理教學(xué)都具有重要的意義。把橫縣的鄉(xiāng)土地理資源引進(jìn)高中地理課堂，并加以實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是意義巨大的。
一、高中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理課程資源開(kāi)發(fā)利用的意義
（一）促進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)地理環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。鄉(xiāng)土地理課程所講授的是學(xué)生們熟悉的家鄉(xiāng)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，但是畢竟學(xué)生的認(rèn)識(shí)只是感性認(rèn)識(shí)，并沒(méi)有上升到理性的認(rèn)識(shí)層次。鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)利用就是把學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，幫助學(xué)生進(jìn)一步地理解家鄉(xiāng)的地理環(huán)境。而且目前進(jìn)行的新課改是非常重視鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)利用的，“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識(shí)”，鄉(xiāng)土地理課程資源中存在著許多學(xué)生所熟稔的事物，通過(guò)對(duì)這些事物的研究學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生更好地掌握與其生活密切相關(guān)的地理知識(shí)。
鄉(xiāng)土地理課程資源在教學(xué)中的開(kāi)發(fā)利用不僅可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)其所生活的地理環(huán)境，而且可以促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。我們經(jīng)常教育學(xué)生要對(duì)祖國(guó)、家鄉(xiāng)懷有一顆熱愛(ài)之心，但是這往往難以觸及學(xué)生內(nèi)心真正的情感，須知人的強(qiáng)烈的情感是要基于了解和熟悉的基礎(chǔ)之上的。只有當(dāng)學(xué)生去了解了家鄉(xiāng)的環(huán)境，才能熱愛(ài)家鄉(xiāng)。存在決定意識(shí)，人的實(shí)踐來(lái)源實(shí)踐。生動(dòng)的鄉(xiāng)土地理課程教學(xué)，可以把家鄉(xiāng)鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，留在學(xué)生的記憶中，可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)情感。
（二）鄉(xiāng)土地理課程可以將理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，僅僅是講授課本上的知識(shí)和理論，往往流于空洞，學(xué)生也覺(jué)得部分知識(shí)晦澀難以理解，再加上缺乏實(shí)踐的鍛煉，更加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的困難。要想讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握地理知識(shí)，很重要的途徑就是借助鄉(xiāng)土地理課程教學(xué)加強(qiáng)地理實(shí)踐。在鄉(xiāng)土地理課程教學(xué)中可以將學(xué)生帶到附近的山地去觀察、體驗(yàn)，看一看、比一比，自然就會(huì)一目了然。通過(guò)地理實(shí)踐將感性的知識(shí)和理性的知識(shí)有效地結(jié)合起來(lái)，既讓學(xué)生理解了概念，又進(jìn)一步地加深了印象，從而把學(xué)生難以理解的地理知識(shí)形象化、具體化，突破了地圖和書(shū)本的局限性。
鄉(xiāng)土地理課程中開(kāi)放的鄉(xiāng)土地理環(huán)境、豐富的鄉(xiāng)土素材、開(kāi)放的學(xué)生親身實(shí)踐研究的系統(tǒng)，都有利于學(xué)生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在高中地理教學(xué)中結(jié)合鄉(xiāng)土地理資源，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生從身邊、本土的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用相關(guān)的地理知識(shí)解決問(wèn)題的方式，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力構(gòu)建了平臺(tái)。除此之外，在鄉(xiāng)土地理課程的實(shí)踐中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、合作能力和探索能力。所以，鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)利用不是只向?qū)W生傳授鄉(xiāng)土地理知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。
（三）更好地為家鄉(xiāng)的建設(shè)服務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，許多的高中生在將來(lái)會(huì)是家鄉(xiāng)建設(shè)的直接參與者。高中地理教學(xué)中結(jié)合鄉(xiāng)土地理課程資源，可以使學(xué)生的鄉(xiāng)土地理知識(shí)更加地完善，這無(wú)疑對(duì)將來(lái)家鄉(xiāng)的建設(shè)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。
鄉(xiāng)土地理課程資源的教育應(yīng)該是學(xué)以致用的，做到“教給學(xué)生對(duì)生活有用的地理”。鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)利用，意味著要把本土的自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化甚至是發(fā)展理念等多方面的內(nèi)容融合起來(lái)，提升學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人文環(huán)境、資源的開(kāi)發(fā)等內(nèi)容的理解和運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的建設(shè)和發(fā)展進(jìn)行理解和反思，為學(xué)生在將來(lái)參加家鄉(xiāng)發(fā)展建設(shè)做出充分的準(zhǔn)備，為家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，更好地促進(jìn)家鄉(xiāng)的發(fā)展。
（四）給地理教師的教學(xué)提供參考。教師作為鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)利用的中流砥柱，把本土的地理知識(shí)進(jìn)行總結(jié)概括，在高中地理教學(xué)中有選擇地加入鄉(xiāng)土地理素材進(jìn)行說(shuō)明，理論結(jié)合實(shí)際，再加以社會(huì)實(shí)踐，不僅有利于加深學(xué)生的理解，提高教學(xué)效率，還能夠?yàn)槠渌牡乩斫處熯M(jìn)行鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)提供參考，為其他的地理教師更好地運(yùn)用形象的鄉(xiāng)土地理素材做出說(shuō)明，利于地理教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展完善。地理教師可以根據(jù)自身的實(shí)際和素質(zhì)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇，同時(shí)也給其他的地理教師在教學(xué)方法和教學(xué)方式上提供一定的參考。
二、對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源開(kāi)發(fā)利用的建議
鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)利用，要在地理教學(xué)中突出實(shí)踐性，在內(nèi)容上要體現(xiàn)出本地的地方性和時(shí)代性，在教學(xué)方式上要靈活多樣，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在高中階段，學(xué)生面臨著升學(xué)壓力，怎樣在地理教學(xué)中更好地融合鄉(xiāng)土地理課程資源，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。
（一）加強(qiáng)地理教師的培訓(xùn)，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師在整個(gè)教育過(guò)程中起著關(guān)鍵的作用，對(duì)學(xué)生具有導(dǎo)向性，所以教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升是不可忽視的問(wèn)題。首先，地理教師在平時(shí)中要注重自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，包括科學(xué)文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，既要博學(xué)又要精通。在鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)利用中，要及時(shí)地了解橫縣的地理等相關(guān)知識(shí)。例如，要熟悉橫縣的亞熱帶季風(fēng)氣候、橫縣“古八景”等相關(guān)內(nèi)容，做到在教學(xué)中巧妙地融合起來(lái)，等等。其次，學(xué)校等相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)該定期舉行地理教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代的步伐，又要具有針對(duì)性。強(qiáng)化地理教師的鄉(xiāng)土地理課程意識(shí)，幫助地理教師樹(shù)立新的鄉(xiāng)土地理課程資源觀。同時(shí)，要定期舉辦地理教師的鄉(xiāng)土課程開(kāi)發(fā)交流會(huì)，讓更多的地理教師進(jìn)行有效的交流實(shí)現(xiàn)資源共享。總之，在鄉(xiāng)土地理課程資源開(kāi)發(fā)利用的過(guò)程中要始終把教師隊(duì)伍建設(shè)放在首位，提高地理教師隊(duì)伍的整體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平。
（二）逐步完善鄉(xiāng)土地理課程資源開(kāi)發(fā)條件。目前，橫縣的大部分高中在鄉(xiāng)土地理課程開(kāi)發(fā)的條件上還存在一些不足，而且部分高中的地理教師在對(duì)已有的教學(xué)設(shè)備等課程資源的利用還是較低。學(xué)校、教師應(yīng)該盡可能地逐步完善鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)條件，例如教學(xué)設(shè)備的裝置、地理園的建設(shè)、有關(guān)資料的存貯等方面應(yīng)該做到逐步完善。地理教師也可根據(jù)鄉(xiāng)土地理課程的教學(xué)合理地運(yùn)用板圖、板畫(huà)等教學(xué)用具，或者自行動(dòng)手制作一些簡(jiǎn)易的鄉(xiāng)土地理教具。在完善鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)條件方面，要做到學(xué)校和教師相合作，逐步完善，為鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)利用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）進(jìn)行鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)。鄉(xiāng)土地理課程更注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中地理教學(xué)中融入鄉(xiāng)土地理課程資源，教師要根據(jù)教材和內(nèi)容有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)踐活動(dòng)。例如，在講到“河流地貌的發(fā)育”中的凹岸侵蝕、凸岸堆積時(shí)，可以有計(jì)劃有組織地帶領(lǐng)學(xué)生到橫縣的郁江邊進(jìn)行實(shí)地的考察。又如，在講到地形地貌和等高線中的鞍部、山谷、山脊等內(nèi)容時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生到橫縣縣郊的太平山或者娘娘山等山地進(jìn)行查看，讓學(xué)生比一比，看一看，自然會(huì)一目了然。總之，地理教師要學(xué)會(huì)合理地利用聯(lián)系鄉(xiāng)土地理的實(shí)際活動(dòng)，做到心中有數(shù)，更好地利用鄉(xiāng)土地理課程資源，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。
第6篇：地理課程教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：中國(guó)旅游地理；高職；課程改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）06-0105-02
中國(guó)旅游地理是高職旅游管理專(zhuān)業(yè)一門(mén)非常重要的文化底蘊(yùn)積淀課程。課程的特點(diǎn)為內(nèi)容知識(shí)多，理論少，需要記憶的多，理解的少，課程難度不大，但是內(nèi)容枯燥。因此本課程的教學(xué)改革主要是針對(duì)如何提高教學(xué)的趣味性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，如何能夠自主學(xué)習(xí)和快樂(lè)學(xué)習(xí)。
一、中國(guó)旅游地理課程設(shè)計(jì)思路
本課程依據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，明確課程任務(wù)，確立教學(xué)目標(biāo)；依據(jù)本課程學(xué)科體系下的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)崗位工作需要，選取教學(xué)內(nèi)容；按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)從具備觀念、使用工具、知識(shí)鋪墊到實(shí)際應(yīng)用的四個(gè)教學(xué)模塊；采用課堂講授、任務(wù)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、競(jìng)賽活動(dòng)等多種教學(xué)方式；針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，采用針對(duì)性的評(píng)價(jià)方式。
二、中國(guó)旅游地理課程教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)體系改革
中國(guó)旅游地理課程傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容一般都分為總論和分論，即總論為中國(guó)旅游資源概況，分論為各旅游區(qū)資源概況，這樣的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)體系缺乏實(shí)用性，難以完成高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。但對(duì)于文科專(zhuān)業(yè)文化底蘊(yùn)積淀課程，教學(xué)內(nèi)容很多是客觀存在的真實(shí)固化的事物，因此我們只是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了序化與重新的選取。同時(shí)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)分析，確立了中國(guó)旅游地理課程所在專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程的知識(shí)、技能和素質(zhì)點(diǎn)，其中有一部分理論知識(shí)是這些核心課程所不能解決的，因此需要像中國(guó)旅游地理這樣的課程進(jìn)行知識(shí)積淀和補(bǔ)充，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容中也容納了這些知識(shí)。
結(jié)合學(xué)科體系下的內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)分析，我們進(jìn)行了知識(shí)的重構(gòu)與序化，設(shè)計(jì)了4個(gè)教學(xué)模塊，即：旅游地理觀念知識(shí)、旅游地理工具、旅游地理構(gòu)成要素和分區(qū)旅游地理應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，是從理論知識(shí)到實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程，第一個(gè)模塊，旅游地理觀念知識(shí)，主要介紹旅游地理空間系統(tǒng)構(gòu)成、旅游地理方法，目的是讓學(xué)生具備旅游地理觀念，具有地域空間感，稱(chēng)作具備觀念階段；第二個(gè)模塊，旅游地理工具，目的讓學(xué)生掌握旅游地圖的使用，旅游信息資料的搜集，稱(chēng)作使用工具階段；第三個(gè)模塊，旅游地理構(gòu)成要素模塊，目的是讓學(xué)生掌握旅游地理專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)與技能，我們稱(chēng)作知識(shí)鋪墊階段；第四個(gè)模塊，分區(qū)旅游地理應(yīng)用，目的是讓學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，稱(chēng)作實(shí)際應(yīng)用階段。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是按照從具備觀念、使用工具、積累知識(shí)到實(shí)際應(yīng)用這樣一個(gè)把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐的過(guò)程，是從宏觀的掌握到微觀的分析，同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，我們還突出了為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的理念，其中區(qū)域旅游分析、關(guān)東文化林海雪原旅游區(qū)都是重點(diǎn)介紹與吉林省相關(guān)旅游地理知識(shí)。
三、中國(guó)旅游地理課程教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容選取之后，我們要進(jìn)行教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)。本課程依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了多種教學(xué)方式相結(jié)合的課程教學(xué)模式。以下我將結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，就教學(xué)方式在教學(xué)實(shí)施中如何運(yùn)用進(jìn)行介紹。
1.課堂講授。對(duì)于入門(mén)知識(shí)和難理解的知識(shí)，我們通常采用課堂講授的教學(xué)方式，以旅游地理觀念知識(shí)為例，該內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握旅游與地理環(huán)境之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)旅游地理的方法，具備一定的空間地域感，由于這部分理論知識(shí)比較抽象，難理解，因此我們主要以理論講授為主，通過(guò)列舉大量的案例來(lái)加深理解，我們采取撰寫(xiě)報(bào)告的形式來(lái)進(jìn)行考核，這樣有助于考查學(xué)生是否掌握旅游與地理環(huán)境之間的關(guān)系，是否已具備地理的空間區(qū)域感。
2.任務(wù)教學(xué)。帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，既學(xué)會(huì)了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了如何應(yīng)用知識(shí)。對(duì)旅游地圖這一教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀各類(lèi)旅游地圖，而不是繪制旅游地圖，因此我們通過(guò)不斷的任務(wù)練習(xí)，讓學(xué)生形成空間地域感，提高學(xué)生閱讀旅游地圖的技能。我們通常按照教師講授、布置任務(wù)、完成任務(wù)、成果反饋這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行，比如說(shuō)一張簡(jiǎn)易中國(guó)地圖，我的教學(xué)任務(wù)是旅游省份的分布，我會(huì)讓學(xué)生在圖中標(biāo)出黃山所在的省份，首先要知道是黃山在哪個(gè)省份，這個(gè)省份在地圖上的哪個(gè)位置，還要描出它的輪廓，看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，其實(shí)做起來(lái)很多人都會(huì)出錯(cuò)。我們還可以在地圖中標(biāo)出麗江古城、平遙古城所在的省份和中國(guó)的五岳的大概位置。通過(guò)這樣的小游戲、小任務(wù)，來(lái)加深學(xué)生對(duì)中國(guó)旅游地圖的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，比如說(shuō)請(qǐng)?jiān)趫D中繪出吉林省著名的旅游線路，學(xué)生就要首先找到吉林省地圖，查閱資料，得到吉林省旅游線路相關(guān)信息，然后繪出線路圖。
3.讓學(xué)生當(dāng)老師。對(duì)于高職旅游管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠把學(xué)到的知識(shí)講出來(lái)，是記憶知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的一個(gè)很好的方法，同時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。區(qū)域旅游分析的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的旅游資源、旅游交通、旅游線路的相關(guān)知識(shí)，能夠?qū)^(qū)域旅游進(jìn)行分析，這一教學(xué)內(nèi)容我們主要采用了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。通常教師會(huì)給出備課任務(wù)單，學(xué)生按照任務(wù)單寫(xiě)一份簡(jiǎn)單的備課計(jì)劃，按照備課計(jì)劃的思路，進(jìn)行備課，準(zhǔn)備講稿和制作PPT，然后在課堂上進(jìn)行講課活動(dòng)，教師和學(xué)生會(huì)按照評(píng)分表進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師最后做知識(shí)和表現(xiàn)兩方面的總結(jié)。
以吉林省為例。首先，教師將這一內(nèi)容分解成三個(gè)小內(nèi)容，吉林省旅游資源分布狀況、吉林省旅游交通布局、吉林省經(jīng)典旅游線路，把學(xué)生分成六組，每?jī)蓚€(gè)小組負(fù)責(zé)一樣的教學(xué)內(nèi)容，在備課任務(wù)單中，有明確的教學(xué)目標(biāo)和細(xì)致的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生按照教學(xué)內(nèi)容查找資料，從中發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這個(gè)目的是讓老師知道學(xué)生的問(wèn)題在哪里，從而進(jìn)行有針對(duì)性的總結(jié)。接下來(lái)進(jìn)入備課階段，學(xué)生要從書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的知識(shí)材料，然后與小組成員討論進(jìn)行整合與刪減，得到講稿，并制作成PPT。在課堂上我們進(jìn)行講課展示，通過(guò)展示我們可以看出小組的態(tài)度，完成任務(wù)的質(zhì)量，在每一次的成果匯報(bào)中，我們都有意想不到的收獲，就是學(xué)生獲得的知識(shí)量非常大，知識(shí)面非常廣。隨后進(jìn)入評(píng)價(jià)階段，對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)，不僅是內(nèi)容上的評(píng)價(jià)，對(duì)完成任務(wù)的過(guò)程也要進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后是教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，上述環(huán)節(jié)結(jié)束之后，學(xué)生完成課后總結(jié)。這樣一系列的活動(dòng)完成之后，學(xué)生不僅可以牢固地掌握知識(shí)，而且可以拓展知識(shí)面，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
4.活動(dòng)。對(duì)于文科類(lèi)文化底蘊(yùn)積淀課程，豐富多樣的活動(dòng)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生有效記憶與積累知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
我們主要采用了三種活動(dòng)：旅游推介會(huì)、編制順口溜和每日一題。旅游推介會(huì)是在課程后期舉行，由每個(gè)小組代表一個(gè)省份，進(jìn)行該省旅游產(chǎn)品的推介，推介的過(guò)程，就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，便于學(xué)生形成地域空間感。學(xué)生們會(huì)通過(guò)各種途徑來(lái)搜集有關(guān)該省的介紹材料，比如旅游宣傳手冊(cè)，推薦旅游網(wǎng)站，自己制作PPT向同學(xué)們介紹該省的旅游資源，最后以問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。
為了加深記憶，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，將地理知識(shí)按照某個(gè)主題穿成線，使其有利于學(xué)生在頭腦中建構(gòu)知識(shí)。比如介紹東北旅游區(qū)地理概況、氣候農(nóng)業(yè)、自然資源和城市工業(yè)，學(xué)生會(huì)編寫(xiě)順口溜。
對(duì)于知識(shí)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，每日一題是非常好的方法，目的是讓學(xué)生在日積月累中豐富自己的知識(shí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)面。
5.自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是本課程一項(xiàng)重要的能力培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)實(shí)踐探索，我們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與有效的實(shí)施監(jiān)控。在自主學(xué)習(xí)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了6種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每一種活動(dòng)都有設(shè)計(jì)方案、過(guò)程材料、實(shí)施監(jiān)控及考核評(píng)價(jià)，每一次活動(dòng)的步驟都是布置任務(wù)、活動(dòng)展示、教師總結(jié)和考核評(píng)價(jià)。
以分區(qū)旅游地理教學(xué)模塊為例，本教學(xué)模塊的教學(xué)目標(biāo)把已經(jīng)學(xué)過(guò)的旅游地圖、旅游資源知識(shí)、旅游交通知識(shí)和旅游線路知識(shí)運(yùn)用到分區(qū)旅游地理應(yīng)用當(dāng)中，掌握分區(qū)旅游地理的資源、交通和線路概況。
每一次活動(dòng)的開(kāi)始都是由教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，告知學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，告知活動(dòng)類(lèi)型，教師要對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行抽查，最后在課堂上完成活動(dòng)，老師在活動(dòng)結(jié)束后要給出總結(jié)，并進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，這是非常必要和有效的，老師可以梳理學(xué)生學(xué)習(xí)到的零散的知識(shí)，解決遇到的問(wèn)題和困難，以便于學(xué)習(xí)能力的逐步提升。
四、中國(guó)旅游地理課程改革的特色與創(chuàng)新
1.教學(xué)內(nèi)容注重實(shí)用性，突出基礎(chǔ)課為專(zhuān)業(yè)核心課服務(wù)。課程內(nèi)容按照從建立地理空間觀念到理論知識(shí)運(yùn)用與實(shí)踐，重新組織，打破了傳統(tǒng)中國(guó)旅游地理總論、分論介紹的模式，強(qiáng)化了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與旅游實(shí)踐的聯(lián)系，注重實(shí)用性，并且在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，突出為專(zhuān)業(yè)核心課程服務(wù)。
2.教學(xué)活動(dòng)的多樣性，體現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。本課程圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)每個(gè)教學(xué)模塊不同的內(nèi)容及內(nèi)容特點(diǎn)，在教學(xué)中嘗試了多種教學(xué)方式相結(jié)合的課程教學(xué)模式，目的是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，把枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)變成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，營(yíng)造快樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍。
3.突出為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的思想。本課程在涉及到有關(guān)吉林省旅游地理方面的知識(shí)，內(nèi)容豐富，緊密結(jié)合導(dǎo)游資格證的考試內(nèi)容，突出為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：地理課程教學(xué)反思范文
一、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
新課程教學(xué)下的高中地理課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此地理教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方法。在我們的高中地理教學(xué)中，也應(yīng)是這樣，在課上要經(jīng)常讓學(xué)生自己去學(xué)，自己去體會(huì)，然后問(wèn)：“你學(xué)到了什么？”“將你學(xué)到的知識(shí)怎樣列成體系？”“還有什么疑問(wèn)？”當(dāng)然，教師還可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更濃，又增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心。給學(xué)生以自主支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生最大限度地處于主動(dòng)激活的狀態(tài)，主動(dòng)積極地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而使學(xué)習(xí)成為自主的活動(dòng)。開(kāi)展“研究型”教學(xué)是把課堂還于學(xué)生的重要手段。研究性教學(xué)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生對(duì)全過(guò)程的主動(dòng)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)為積極、靈活地認(rèn)識(shí)和應(yīng)用知識(shí)信息，整節(jié)課的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化成若干個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)看書(shū)、思考解答問(wèn)題。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，可以讓學(xué)生在討論中找到答案。為促進(jìn)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，教師可采用靈活多變的啟發(fā)誘導(dǎo)方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。而教師則在退居次席的同時(shí)，又充分發(fā)揮出“主導(dǎo)”的作用，推動(dòng)學(xué)生的主體活動(dòng)正常有序、高效地進(jìn)行。學(xué)生對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)有激情，教學(xué)效果自然會(huì)較好。
二、地理課堂多樣化
課堂教學(xué)不拘于教室，可以讓課堂知識(shí)傳授和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而使課堂教學(xué)形式多樣化發(fā)展。以往地理課堂教學(xué)只重視書(shū)本知識(shí)，不重視實(shí)踐能力，理論脫離實(shí)際。新課程教育提倡在實(shí)際中運(yùn)用、重視和加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐教育，是當(dāng)前深化教育改革、搞好新課程教育的重要方面。就地理學(xué)科本身的特點(diǎn)而言，它與人們的生產(chǎn)生活實(shí)踐聯(lián)系非常緊密。因此，到野外觀察是學(xué)習(xí)地理所必需的環(huán)節(jié)，也是搞好地理課堂教學(xué)所必需的環(huán)節(jié)。有時(shí)候教室以外是我們最好的課堂，讓學(xué)生走出校門(mén)，有利于學(xué)生了解自然、了解社會(huì)，有利于增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的能力及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
三、關(guān)注地理教學(xué)的新動(dòng)向
高中地理新課程的實(shí)施對(duì)地理教師提出了新的要求。從地理教育目的看，對(duì)學(xué)生由“知識(shí)型”人才的培養(yǎng)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰π汀薄熬C合型”人才的培養(yǎng)，更加注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高。這對(duì)地理教師在如何挖掘教材、拓展新知識(shí)、開(kāi)發(fā)課程資源方面提出了新要求。為適應(yīng)新課程對(duì)地理教師提出的新要求，地理教師必須要重視自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。作為教育工作者，必須不斷地學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外教育理論，密切注視教育發(fā)展的新動(dòng)向，認(rèn)真研究教學(xué)中存在的問(wèn)題，把精力集中在課堂教學(xué)上，最大限度地提高每堂課的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量。同時(shí)還要有較高的教育科研水平，把課堂教學(xué)當(dāng)做一門(mén)科學(xué)藝術(shù)來(lái)研究，改向經(jīng)驗(yàn)要效率為向教育科研要效率，改向題海戰(zhàn)術(shù)要質(zhì)量為向教學(xué)改革要質(zhì)量。
四、教學(xué)方式的優(yōu)化與實(shí)施
地理教師要用新課程教學(xué)理念探索新的教學(xué)方式，教學(xué)方式是指實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的一切手段、技術(shù)、途徑，有效的教學(xué)方式是課堂教學(xué)效率提高的有力保障。當(dāng)然任何一種教學(xué)方式，都不是萬(wàn)能的，教學(xué)方法選擇的最優(yōu)化實(shí)質(zhì)也包含了教學(xué)方式多樣化的含義。就一堂課而言，教學(xué)方式的多樣化表現(xiàn)為課堂教學(xué)縱向上的多樣化，即在一堂課上，教學(xué)可能會(huì)使用幾種不同的教學(xué)方式，例如，講授、探究、討論、操作等。就不同的課而言，教學(xué)方式的多樣化又表現(xiàn)為不同課堂教學(xué)所采用的主要教學(xué)方式的多樣化。多樣化的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不同的教學(xué)方式為學(xué)生提供了多種機(jī)會(huì)。例如：在《熱力環(huán)流》一節(jié)的課堂教學(xué)中，主要采用實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)條件下冷熱不均引起大氣的運(yùn)動(dòng)的探究分析，理解掌握熱力環(huán)流的形成過(guò)程。而在《地球運(yùn)動(dòng)》一課的教學(xué)中，則主要采用教師講授法，講解地球運(yùn)動(dòng)自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)、規(guī)律和意義。
五、地理教師課后及時(shí)總結(jié)
教學(xué)是個(gè)不斷反思與完善的過(guò)程，在教學(xué)中教師要善于總結(jié)。你的教學(xué)目標(biāo)在本次課中是否已經(jīng)達(dá)到了？達(dá)到的標(biāo)志是什么？你預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程之間有何區(qū)別？你在課上又是如何處理這些區(qū)別的？這次課你感到比較得當(dāng)?shù)牡胤接心男看嬖诘膯?wèn)題又有哪些？什么問(wèn)題是最突出的問(wèn)題？在下次課中你打算如何克服在這次課存在的最突出的問(wèn)題？教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到很多問(wèn)題，我們也會(huì)有很多問(wèn)題不一定能夠圓滿地解決，教師在課后要及時(shí)地回顧總結(jié)，不斷調(diào)整、改進(jìn)，以期到下一節(jié)課時(shí)能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到更好的教學(xué)效果。這一環(huán)節(jié)對(duì)于教學(xué)尤其重要，也正是大多數(shù)教師在教學(xué)中沒(méi)有注意的地方。
第8篇：地理課程教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：地理課堂;生成性教學(xué);有效教學(xué)
新課程背景下的課堂教學(xué)是一個(gè)瞬息萬(wàn)變、不可預(yù)料的過(guò)程。在教學(xué)的過(guò)程中常常出現(xiàn)各種與課程教學(xué)資源相關(guān)的事件和信息，但是這些“課堂事件”“偶然事件”恰恰是教學(xué)活動(dòng)中一種重要的課程資源，充分利用這一資源不僅是一個(gè)教師成熟的標(biāo)志，更是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最佳時(shí)機(jī)。那作為教師的我們?cè)撊绾螒?yīng)用好這類(lèi)教學(xué)資源呢，筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾方面。
一、課前：精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效資源生成的保證
1.吃透教材，設(shè)計(jì)教案
課堂中生成資源的利用往往是在充分設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情況下產(chǎn)生的。教師只有對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行充分的、多方面的預(yù)設(shè)，才能使生成更有效。例如，初中地理中七年級(jí)上冊(cè)的自然地理部分內(nèi)容比較抽象，對(duì)于剛上初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)要求較高，這就要求教師的課堂教學(xué)必須做到思路清晰，邏輯嚴(yán)密。因此，教師在課前必須進(jìn)行清晰理性的設(shè)想，根據(jù)學(xué)生的差異程度和課堂的開(kāi)放程度預(yù)設(shè)教學(xué)方案，為教學(xué)過(guò)程的生成創(chuàng)造條件。
2.了解差異，預(yù)設(shè)學(xué)生的“已知”和“未知”
新課程觀認(rèn)為課程不僅是知識(shí)，也是經(jīng)驗(yàn)，是教師和學(xué)生共同探求、了解新知識(shí)的過(guò)程。在新授課的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生可能知道了什么，知道了多少，還有哪些是“未知”的，教師應(yīng)該做到“心中有數(shù)”。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要有“彈性區(qū)間”，為學(xué)生的主動(dòng)參與留出足夠的時(shí)間與空間。對(duì)教學(xué)過(guò)程可能出現(xiàn)的問(wèn)題要多作假設(shè)。這樣，在上課的過(guò)程中，教師就可以根據(jù)課堂實(shí)情及時(shí)調(diào)整課堂的教學(xué)方式，提高課堂效率。例如，在《人口》的教學(xué)過(guò)程中，由于事先了解初二（1）班的學(xué)生知識(shí)面廣，基礎(chǔ)扎實(shí)，因此，在導(dǎo)入部分要求學(xué)生以“人口”組成短語(yǔ)，從而得出中國(guó)人口多，在最后討論“人口是否需要大規(guī)模遷移到西部去？”時(shí)，采用了辯論的方式，全班學(xué)生分為正方和反方，討論東部的人口是否可以大規(guī)模遷移到西部。而在另一個(gè)班，了解到學(xué)生整體的基礎(chǔ)薄弱，所以，采用問(wèn)答的方式完成教學(xué)目標(biāo)。
3.設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的教學(xué)情境
在精心預(yù)設(shè)的前提下，不能忽視問(wèn)題的設(shè)計(jì)。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式和技巧，特別是恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)的把握，將直接影響到提問(wèn)的效果。同時(shí)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中還要考慮問(wèn)題的層次性，需針對(duì)各班不同層次的學(xué)生，甚至是不同層次的班級(jí)，從而更好地達(dá)到教學(xué)目的。
另外，巧妙的問(wèn)題設(shè)置，能激活學(xué)生思維，豐富學(xué)生情感的體驗(yàn)，能創(chuàng)造引導(dǎo)學(xué)生探索的教學(xué)氛圍，這樣課堂教學(xué)就充滿了生命活力。開(kāi)放式教學(xué)情境設(shè)置能讓學(xué)生大膽思考、暢所欲言，那么一個(gè)個(gè)精彩的實(shí)時(shí)生成就可能由此產(chǎn)生。
二、課堂：豐富生成，捕捉動(dòng)態(tài)資源，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的融合
布魯姆說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不成為一種藝
術(shù)了。”每一位教師都應(yīng)努力去促進(jìn)更多的生成，及時(shí)捕捉智慧的火花，這樣課堂就會(huì)變得豐富多彩，充滿樂(lè)趣、充滿活力。
1.利用學(xué)生在課堂中的生成性資源
新課程的教學(xué)以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)。地理課堂上學(xué)生最感興趣的知識(shí)往往與生活密切相關(guān)，或者學(xué)生認(rèn)為有用的知識(shí)。學(xué)生的疑問(wèn)大多反應(yīng)了學(xué)生的興奮點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)。教師若能及時(shí)抓住這些“問(wèn)題”作為資源，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的課堂，往往能活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論的積極性，使課堂具有生命活力。因此，動(dòng)態(tài)生成的地理課堂教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)?shù)刂亟M教材，從而開(kāi)闊視野，幫助學(xué)生更好地理解教材。例如，在《地球的形狀》這節(jié)課中，在講述人類(lèi)認(rèn)識(shí)地球的過(guò)程中出現(xiàn)了麥哲倫環(huán)游世界的閱讀材料，學(xué)生很感興趣，提出了很多問(wèn)題，看到學(xué)生反應(yīng)如此熱烈，我趕緊趁熱打鐵敘述了麥哲倫環(huán)球航行的歷史意義，讓學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀得到新的提升。
2.利用教師自身在課堂中的生成性資源
做教師的都有體會(huì)：有時(shí)在備課的過(guò)程中全面考慮過(guò)的問(wèn)題，在上課的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一些新奇的想法，在不同的班級(jí)上課時(shí)也
會(huì)有不同的靈感，尤其是地理學(xué)科，許多知識(shí)與當(dāng)前世界上發(fā)生的事件有關(guān)，在上課的過(guò)程中就會(huì)有一些與預(yù)設(shè)不同的想法，有時(shí)自己能夠大膽地引申到課堂教學(xué)中，效果卻出乎意料的好。
三、課后：及時(shí)反思，開(kāi)闊視野，提升教學(xué)的智慧
作為教師，我們不僅需要反思研究自己的課堂教學(xué)，還要研究他人的課堂，開(kāi)闊自己的視野，改善和豐富自己的課堂。同時(shí)，必須有計(jì)劃地閱讀有關(guān)專(zhuān)業(yè)方面的書(shū)刊，如，《走進(jìn)新課程》《地理教學(xué)》《中學(xué)地理教學(xué)參考》等。
心理學(xué)者主張：“兒童在無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)中、在愉快和諧的、輕松的氣氛中，思維活躍、想象豐富、記憶力增強(qiáng);恰恰相反，在一個(gè)呆滯、有種種約束的環(huán)境中，思維堵塞、反應(yīng)遲鈍，心境封閉，毫無(wú)創(chuàng)造力。”因此，教師在教育活動(dòng)中應(yīng)多一雙慧眼，多一顆愛(ài)心、慧心，及時(shí)捕捉在地理課堂中隨時(shí)隨地會(huì)出現(xiàn)的“重要瞬間”，用自己的情感和智慧加以感化、引領(lǐng)，給學(xué)生創(chuàng)造一片精彩的天空，讓他們自己去摸索、去創(chuàng)造、去思考、去探尋。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：地理課程教學(xué)反思范文
1.補(bǔ)充與拓展教學(xué)資源，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。
微課程作為地理課堂補(bǔ)充與拓展的重要途徑，不僅能補(bǔ)充與拓展教材知識(shí)，更是地理教學(xué)方式的拓展。地理教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)安排，開(kāi)發(fā)校本微課程，為學(xué)生提供嶄新的學(xué)習(xí)天地，將校園文化、家鄉(xiāng)風(fēng)土人情、生活中的地理、身邊的案例融入校本課程，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，加深了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的理解，激發(fā)了學(xué)生對(duì)生活和家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，并引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生活的關(guān)注，感受地理就在身邊，領(lǐng)悟“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的理念。
2.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。
微課程是針對(duì)某一具體的重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)的微型地理教學(xué)視頻，時(shí)間一般在10分鐘以?xún)?nèi)，由于其時(shí)間短，學(xué)生可以充分利用瑣碎時(shí)間觀看微視頻，利用“碎片化”時(shí)間進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)，如等車(chē)、乘車(chē)、課間、吃飯等，以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。地理教師制作的微課程可用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度提前將制作好的微課程上傳到班群或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生獲取微課程后有針對(duì)地觀看微課程視頻，自主學(xué)習(xí)新課程內(nèi)容，對(duì)于難點(diǎn)或疑點(diǎn)知識(shí)可進(jìn)行反復(fù)觀看，經(jīng)過(guò)微課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)如何預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。同樣的，微課程視頻也可用于課后解惑與復(fù)習(xí)，地理教師將重難點(diǎn)知識(shí)的講解做成微課程，學(xué)生可按需要自主選擇微課程內(nèi)容，根據(jù)自身實(shí)際情況和理解程度控制微課程的播放進(jìn)度，進(jìn)行知識(shí)的梳理與消化，經(jīng)過(guò)一系列自主學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)所掌握的知識(shí)印象深刻，并在這一過(guò)程中將新知識(shí)內(nèi)化、建構(gòu)形成知識(shí)體系，完善自身知識(shí)，提高自學(xué)能力。
3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
“微課程”以“微”概念的形式吸引著地理教師、學(xué)生的關(guān)注，以短小精悍的“微”特點(diǎn)成為一種新型有效的教學(xué)模式。微課程作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，通過(guò)圖像、聲音、短片、文字和色彩的完美結(jié)合，以視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供直觀、清晰的圖像，生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的文字，舒緩、優(yōu)美的背景音樂(lè)，為學(xué)生營(yíng)造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供身臨其境的體驗(yàn)，使教學(xué)過(guò)程更加形象化、趣味化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課程地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)間短，符合中小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和視覺(jué)駐留規(guī)律，為學(xué)習(xí)者提供合適的學(xué)習(xí)要求。微課程以獨(dú)特的魅力吸引著學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了地理教學(xué)成效。
4.促進(jìn)地理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
近年來(lái)，在教育部組織下，微課程被推廣到全國(guó)各地中小學(xué)課堂，越來(lái)越多的一線教師參與微課程相關(guān)培訓(xùn)并切身投入到微課程研究中。從最初對(duì)微課程一知半解的認(rèn)識(shí)，到制作微課程并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)，在這一過(guò)程中，教師通過(guò)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。特別是在微課程的制作過(guò)程中，教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的選取與設(shè)計(jì)，圖片、文字、聲音、畫(huà)面的呈現(xiàn)方式都對(duì)教師提出了很高的要求，教師為了制作有效而精美的微課程必須不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不斷反思、修繕微課程，點(diǎn)燃了教師的創(chuàng)造熱情，提高了教師的研發(fā)能力與教學(xué)水平。微課程不僅能促進(jìn)地理教師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，通過(guò)教研活動(dòng)或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行微課程交流與學(xué)習(xí)過(guò)程更能促進(jìn)廣大一線地理教師共同成長(zhǎng)。
二、地理教學(xué)中微課程的制作步驟
要制作好地理微課程，地理教師不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生身心發(fā)展與認(rèn)知特點(diǎn)，還要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，適應(yīng)信息化教學(xué)趨勢(shì)。地理微課程制作的基本步驟一般為“選題設(shè)計(jì)—教學(xué)設(shè)計(jì)—制作微課程—反思與修改”。
1.選題設(shè)計(jì)。
微課程的主題廣泛、題材微觀，經(jīng)地理教師處理后，學(xué)生能自主探究完成的小主題內(nèi)容都可以成為微課程主題。微課程主題的選擇是制作地理微課程的首要步驟也是重要環(huán)節(jié)，選題的好壞關(guān)乎微課程的質(zhì)量與效果。因此，在制作地理微課程之前要慎重選擇主題，分析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的處理或調(diào)整，使其更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。目前，許多地理教師在進(jìn)行微課程選題時(shí)，容易出現(xiàn)選題偏大的問(wèn)題，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)講清、講透，難以達(dá)到微課程地理教學(xué)預(yù)定目標(biāo)。微課程是為學(xué)生服務(wù)的，選題要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情和學(xué)科特點(diǎn)選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生易錯(cuò)點(diǎn)，可以是知識(shí)講解、教材解讀、方法傳授等，同時(shí)要充分把握“微”特點(diǎn)，即內(nèi)容精、時(shí)間短，確保能在10分鐘內(nèi)將知識(shí)講清、講透。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)。
（1）準(zhǔn)備教學(xué)素材。
明確地理教學(xué)主題后，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)檢索等方式收集與該主題相關(guān)的素材。地理微課程素材來(lái)源廣泛，可從央視網(wǎng)站、國(guó)家測(cè)繪局網(wǎng)站、中國(guó)氣象視頻網(wǎng)站等下載有用的圖片、視頻、音頻資源，其中央視網(wǎng)站的資源相較于其他網(wǎng)站更為清晰、齊全，特別是央視網(wǎng)站中擁有大量的區(qū)域地理資源，對(duì)于學(xué)生區(qū)域地理的學(xué)習(xí)具有重要意義。
（2）教學(xué)內(nèi)容分析。
確定地理教學(xué)中的微課程主題后，根據(jù)微課程所要呈現(xiàn)的內(nèi)容，分析教學(xué)內(nèi)容及其地位、教育功能，依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整與處理。
（3）學(xué)情分析。
分析學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)與學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)該內(nèi)容的認(rèn)知起點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)障礙等。
（4）教學(xué)設(shè)計(jì)思想。
地理教師從自身實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和教學(xué)條件，聯(lián)系微課程教學(xué)內(nèi)容，在地理教學(xué)過(guò)程中擬采取的教學(xué)理念、教學(xué)原則與教學(xué)方法。
（5）教學(xué)目標(biāo)。
微課程地理教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，確定地理教學(xué)目標(biāo)，使地理教師明確要教什么，讓學(xué)生知道要學(xué)什么、學(xué)到什么程度。
（6）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
地理教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是微課程所要呈現(xiàn)的核心內(nèi)容，明確地理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)而制作的微課程才能做到突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
（7）教學(xué)過(guò)程。
地理教學(xué)過(guò)程是教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中要注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法、合理安排教學(xué)時(shí)間和環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容符合邏輯性與科學(xué)性、教學(xué)目標(biāo)明確等。
3.制作微課程。
完成地理教學(xué)設(shè)計(jì)后，通過(guò)制作PPT完成微課件，再運(yùn)用錄屏軟件將地理教學(xué)過(guò)程錄制成微課程。在錄制微課程時(shí)，地理教師只需要將制作好的微課件在電腦上進(jìn)行演示，同時(shí)配上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解說(shuō)明，教師一邊演示一邊講解，軟件則全程記錄教師在電腦屏幕上的操作和講解。錄制的過(guò)程簡(jiǎn)單，操作方便，教師只要在錄制過(guò)程中控制好課件演示的速度，調(diào)節(jié)好講解語(yǔ)速，保持周?chē)h(huán)境安靜，以免外來(lái)噪音影響視頻效果。
4.微課程的反思與修改。
微課程的制作過(guò)程離不開(kāi)反思，反思作為地理教師的高級(jí)思維形式，應(yīng)貫穿于地理教學(xué)活動(dòng)的始終，從選題設(shè)計(jì)到微課程的制作再到微課程教學(xué)實(shí)踐的反思，地理教師不斷回顧這一過(guò)程中遇到的問(wèn)題，將微課程中的不足之處進(jìn)行修改、完善，以提高微課程作品的質(zhì)量，同時(shí)在反思過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)，為以后微課程制作奠定基礎(chǔ)。
三、結(jié)語(yǔ)
