地理教學心得精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的地理教學心得主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：地理教學心得范文
傳統(tǒng)的地理教學模式在我國基礎教育的發(fā)展過程中應該說起到了很大的作用，也培養(yǎng)出了很多有用的人才，但傳統(tǒng)的地理教學模式更偏重于對地理知識的傳授，在教學過程中基本上就是“教師說，學生聽”。這種教學理念忽略了學生在創(chuàng)新意識和個性健康方面的發(fā)展，也不利于學生知識技能的形成以及良好情感態(tài)度價值觀的樹立，和素質(zhì)教育可以說是格格不入。這也就說明了傳統(tǒng)教育模式已越來越不符合社會所需人才的培養(yǎng)標準，在這樣的背景下提出了新課程的基本理念。我在高中一線崗位從事教學也有7年的歷史了，對于新課程我簡單地談談自己的體會。
一、重學生，輕教師
其實在早期的教學評比中經(jīng)常是無生課堂，就是讓評委看教師的表演，誰表演的好誰的課就好，我一直對此深惡痛絕。在傳統(tǒng)地理教學中教師在課堂上是中心，學生是配角，是聽眾。一堂課上的好不好關(guān)鍵是看學生聽懂了多少知識，記住了多少。但是我們應該記住地理教學不僅僅是學生接受知識的過程，更是學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、形成能力的過程，是提高學生地理素養(yǎng)的過程。有些時候我們要敢于放手要讓學生自己去思考，不要急于把知識告訴他們，而是鼓勵他們參與到教學中，讓他們自己去尋找知識。
二、重過程，輕結(jié)論
傳統(tǒng)的地理教學模式是應試教育的產(chǎn)物，就是要教會學生應試知識，訓練學生的應試技巧，使得地理這個充滿活力和興趣的學科變成了枯燥乏味的死知識。傳統(tǒng)地理教學模式的最高追求就是標準答案，誰的學生在考試中能寫出更接近標準答案的回答，那么這個教師就是好教師，是成功的教師。但是每個教師都應該知道知識是學不完的，獲取知識的過程和方法才是最重要的，因此在教學中我們應該教會學生如何去獲取知識，而不是讓他們成為機械的記憶工具。
三、重實踐，輕理論
地理學是一門實用性很強的學科，地理學的知識廣泛應用于社會生產(chǎn)和生活之中。但是在很多時候，學生對地理這門學科的興趣并不濃厚。我認為主要是因為在課堂教學的過程中理論性太強。如何讓學生學以致用，如何讓學生走出課堂走出教室這很重要。其實我們都知道古人對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及天氣、氣候有許多的諺語，這些諺語其實就是古人對地理知識的實踐，或許很多農(nóng)民不知道它們的地理原理，但是他們知道其地理意義。我們的學生學習地理有什么用呢？當然是不僅要知道地理現(xiàn)象和原理，更該去理解地理的意義。
四、重創(chuàng)新，輕識記
在很多教師的課堂上最急于解決的就是書上的知識點，把書上的知識點記住并很好地在考試中運用，一個好學生就是一個好的解題工具，一個好教師就是一個好的幫學生解題的工具，解出來的答案越接近標準答案那么這個工具越好。為什么要有標準答案？為什么我們不可以有很多答案？有了所謂的標準答案，我們的學生只知道去識記，去向標準答案看齊。其實我們更應該讓學生去思考“標準答案”真的標準嗎？在實際生活當中又有多少事是有標準答案的？讓學生自己去想，不需要太在意學生想到哪了，想出了什么連你自己也不了解的地方，越是這樣反而越能說明我們的教學是成功的。
五、重理念，輕工具
在當下特別流行多媒體教學，當然對于傳統(tǒng)教學中教師難以表達、學生難以理解的抽象內(nèi)容、復雜的變化過程等，多媒體可以通過動畫模擬、過程演示等手段予以解決，在教學中起到很好的效果。但是我一直認為不能為了多媒體而多媒體。因為現(xiàn)在好像一堂好的地理課，必然是需要多媒體的，這已經(jīng)脫離多媒體使用的本意，它其實只是一個輔助教學的工具，一堂好的地理課關(guān)鍵是向?qū)W生傳達了什么，有沒有讓學生對這節(jié)課有所感悟，有沒有對一個或一些地理現(xiàn)象有自己的看法。如果都用多媒體展示出來了，學生知道了懂了，“一笑而過”，那么這堂課其實是很失敗的。
第2篇：地理教學心得范文
關(guān)鍵詞：新教材 地理教學 “巧”
導語巧備導語是課堂教學的突破口，是創(chuàng)設教學情境的開始，是調(diào)動學生心理狀態(tài)，集中注意力、激發(fā)興趣的重要手段。精彩的導語，是開啟新課的鑰匙，引導學生登堂入室；是承前啟后的橋梁，使學生“溫故知新”；是樂章的序曲，使學生感受到音樂的主旋律；是感情的起搏器，激發(fā)學生心海的波瀾。因此，教師在備課時，必須根據(jù)教學內(nèi)容和學生的情況，設計出新穎的導語，以求在教學過程中重重地敲響“第一錘”。
興趣巧啟“興趣是最好的老師”。學生只有對知識感興趣才會愛學、樂學。因此教師必須想方設法培養(yǎng)學生學習地理的興趣，鼓勵他們熱愛它，主動學習它，才會取得良好的教學效果。提高學生學習地理興趣的方法很多：豐富多采的地理游戲；簡便易記的歌謠；學生易猜的地理謎語；各式各樣的地理活動；教師幽默風趣的語言；精彩的課堂教學等都能使學生對地理學科產(chǎn)生濃厚的興趣。
語言巧說課堂語言是一門集科學性、趣味性、邏輯性為一體的藝術(shù)。地理教師的語言一是要規(guī)范，使用普通話，讓同學們聽得明白；二是要簡潔，不能啰里啰哆，讓學生聽得心煩；三是說話要幽默風趣，深受學生的喜歡；四是要多使用激勵的語言，讓學生體驗成功的快樂。
情感巧引在地理教學中，教師要合理地設置情感目標，并巧妙地進行引導，如在學習“發(fā)達國家與發(fā)展中國家”時，教師要有意識地讓學生列舉中國航天業(yè)的輝煌成就，從而增強學生的愛國主義精神，激發(fā)學生的自信心和自豪感。
問題巧提課堂提問要具有啟發(fā)性：每節(jié)地理課前要根據(jù)教材內(nèi)容，精心設計好能在課堂中真正激活學生思維、激發(fā)學生求知欲的問題。可在知識的重點處、新舊知識的銜接處、問題的卡殼處、練習錯誤的疑難處等選擇啟發(fā)點，開啟學生心智，由“山重水復疑無路”進入“柳暗花明又一村”的思維境界。課堂提問要具有針對性：提問要針對教學目標，不能遠離目標提問。提問要面對全體學生，注意不同層次學生的需要，把握難易程度，盡量做到因人提問；課堂提問要具有趣味性：教育心理學研究表明，在中學生頭腦中，生動形象的東西仍占激起其大腦興奮的主導地位，這種學習的心理特點決定在地理提問中必須具有趣味性。課堂提問要把握時機性：當學生對事物的認識水平只停留在問題的表面時，教師給學生的思維之路人為鋪設障礙，有意識地掀起學生思維的浪花，于適當?shù)臅r機提問。
教具巧制“物”的準備不容忽視，地理教師要利用和自制教具，教具不能粗質(zhì)亂造，而應精巧。象地理圖表、影片、光盤、課件以及實物模型等都應根據(jù)不同的情況認真準備好，以便在課堂上應用，讓學生直觀感受。
地圖巧讀讀圖教學是地理教學的重要環(huán)節(jié)，要讓學生學會欣賞景觀圖、閱讀連環(huán)圖、牢記符號圖、繪制實用圖、看懂各類圖，做到胸中有圖，讀圖解意，學好學活。
難點巧破地理教學中的每一節(jié)內(nèi)容，都有其難點，教師要能化解難點，巧破難點。如在學習“地球儀、經(jīng)緯線”時，因為是難點，在上課前，讓學生自制地球儀，結(jié)合自制的地球儀，討論經(jīng)緯線；又如在學習“地圖”時，要達到會制作一張易懂的地圖的目標，組織學生走出課堂，觀察學校，按自己的想法和常識繪制一張簡單的學校地圖等。
活動巧排“活動”是地理新教材的重要組成部分，新教材強調(diào)學生自主參與，加大了活動的比例。教師對各類活動的安排要靈活，對游戲活動、填圖填表活動、討論學習活動、資料收集活動、參觀采訪活動、野外觀測活動、動手實驗活動、練寫心得活動、各種探究活動、問題辨論活動、課堂演講活動等要周密計劃、科學組織。
成語巧用地理教師在課堂教學中，恰當?shù)厥褂贸烧Z，會頓時使課堂生輝添彩。如在講南極洲冰雪覆蓋的大陸時，可引用“冰凍三尺，非一日之寒”來說明南極洲厚厚冰層形成的原因；在學習東亞時，形容與我國的位置是“一衣帶水”的近鄰，與朝鮮是“山水相連”、“唇齒相依”的鄰邦；北歐與我國青藏高原地區(qū)湖泊眾多，可形容是“星羅棋布”；對自然資源的開發(fā)利用，采用“殺雞取卵”的做法是不可行的；南極洲有豐富的淡水資源--冰川，但冰川的利用對人類來說是“遠水解不了近渴”等。
“布白”巧留“布白”原是中國傳統(tǒng)繪畫技法中的一個術(shù)語，是指畫家有意在畫面的某些部位不著筆墨，制造高深幽深、朦朧虛空的視覺效果的一種藝術(shù)手法。課堂教學作為獨特的藝術(shù)活動，巧用“布白”的手法，同樣可以取得事半功倍的效果。如板書時故意省去關(guān)鍵字詞，留下空白讓學生補充完整；只繪出地圖的大體輪廓和主要地理事物，讓學生完成并標注名稱；啟發(fā)學生提出問題，自主探究解決等。
第3篇：地理教學心得范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；地理教育；學科整合；
作者簡介：王曉青，男，1955-，教授；研究方向：地理教育，自然地理；E-mail：wxq922@sohu.com.近二三十年是信息技術(shù)迅速發(fā)展的時期，信息技術(shù)已經(jīng)成為當代新技術(shù)革命中最活躍的因素.“信息技術(shù)在一定程度上變革了人類對空間、時間和知識的理解，信息技術(shù)的廣泛應用將會充分發(fā)揮人類的智力資源，特別是在對物質(zhì)資源的生產(chǎn)要素效能的發(fā)揮起到催化作用”[1].因此，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和深入應用，尤其是計算機網(wǎng)絡的出現(xiàn)，推動了各個行業(yè)內(nèi)以及行業(yè)間的技術(shù)革命.新技術(shù)革命的發(fā)展，對人才隊伍提出了全新的要求，對教育事業(yè)的革新迫在眉睫.基礎教育作為整個教育的奠基階段，受到了史無前例的挑戰(zhàn).
1研究的相關(guān)理論
1.1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
從國外來看，各國政府在發(fā)展信息技術(shù)教育應用方面都給予了政策支持，同時也采取了許多措施，不斷加以改進.信息技術(shù)教育應用自20世紀60年代以來已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，大致經(jīng)歷了以下三個發(fā)展階段：第一階段是計算機輔助教學階段.這一階段大約是從20世紀60年代初至80年代中后期.其主要特征是利用計算機的快速運算、圖形動畫和仿真等功能輔助教師解決教學中的某些重點、難點，而且這些計算機輔助教學(CAI)課件大多以演示為主.第二階段是計算機輔助學習階段.這一階段大約是從20世紀80年代中后期至90年代中后期.其主要特征是逐步從輔助教轉(zhuǎn)向輔助學，即強調(diào)如何利用計算機作為輔助學生學習的工具.這個階段主要是開發(fā)教學軟件、課件和教育教學管理軟件，把計算機作為一種工具，將計算機與教育教學相結(jié)合.第三階段是計算機革新學習模式階段.這一階段大約是從20世紀90年代中后期開始到現(xiàn)在.其主要特征是不僅將以計算機為核心的信息技術(shù)用于輔助教或輔助學，而更強調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學習環(huán)境、全新的學習方式與教學方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)與教學模式.這個階段重點是網(wǎng)絡教育，標志性的口號是“建網(wǎng)，建庫，建隊伍”[2].
從國內(nèi)來看，以計算機為核心的信息技術(shù)應用于教學已有20多年的歷史，我們國家的“校校通”工程用5-10年時間，使全國90%左右的獨立建制的中小學校能夠上網(wǎng)，使中小學師生都能共享網(wǎng)上教育資源，提高所有中小學的教育教學質(zhì)量，使全體教師能普遍接受旨在提高實施素質(zhì)教育水平和能力的繼續(xù)教育.目前，關(guān)于信息技術(shù)與高中地理學科教學的整合研究正在蓬勃開展，已有的研究成果主要集中在以下幾方面：
(1)關(guān)于信息技術(shù)在高中地理教學中的應用的理論研究.主要有湖南師范大學王先明的《信息技術(shù)在教學中應用》[2]和山東師范大學趙修雪的《基于現(xiàn)代信息技術(shù)的開放式地理教學實踐研究》[3]，奠定了主要的信息技術(shù)與高中地理學科整合的研究方向與思路.
(2)關(guān)于信息技術(shù)在高中地理教學中的應用研究.主要有安徽師范大學附屬外國語學校余言的《信息技術(shù)在地理教學中的應用》[4]和河北灤縣一中李建榮的《信息技術(shù)視野中的地理教學》[5]，在信息技術(shù)應用于高中地理學科教學方面有著成功的應用案例和學科教學模式.
1.2信息技術(shù)對高中地理學科教學的意義
信息技術(shù)高中地理學科教學中的應用研究，很好的把握了高中地理學科與信息技術(shù)的整合關(guān)系，利用信息技術(shù)整合高中地理學科教學資源，服務于高中地理教師的備課過程與授課實踐，拓寬高中地理教師的教學資源搜集渠道，便于高中地理教學資源的共享，高等師范院校在培養(yǎng)地理師范生信息技術(shù)素養(yǎng)方面上提供借鑒與參考.對信息技術(shù)應用于高中地理學科教學，在一定程度上可以激發(fā)高中學生的學習熱情，提高高中學生應用地理知識的能力和自主創(chuàng)新能力.為其他高中學科與信息技術(shù)的整合研究提供參考，在高中地理教師的輪訓的課程設置中可以有的放矢.
2信息技術(shù)在高中地理教學中的應用調(diào)查分析
2.1調(diào)查問卷的設計
我們主要采取封閉式的問題方式，對問卷的內(nèi)容進行設計，并在小范圍進行信度(Reliability)和效度(Validity)測試，以反映我們調(diào)查內(nèi)容的實際情況.
2.2調(diào)查結(jié)果的分析
我們在東部沿海省區(qū)隨機抽出了500家高級中學，抽取的學校包括曲阜師范大學附中、日照一中、溫州中學、杭州外國語中學等，發(fā)放500份調(diào)查問卷，回收480份，有效調(diào)查問卷310份.在這310份調(diào)查問卷中，省級規(guī)范化學校150家，市級規(guī)范化學校100家，其他等級的學校60家.從圖1中看出，省級規(guī)范化學校有150所，占調(diào)查總數(shù)的49%；市級規(guī)范化學校有100所，占調(diào)查總數(shù)的32%；其他類型的學校有60所，占調(diào)查總數(shù)的19%；符合調(diào)查的預期.
從表1中得出，信息技術(shù)在高中地理中的授課比例比重在20%以上的占到64.5%，授課比重在19%以下占到總數(shù)的35.5%，說明信息技術(shù)在高中地理教學中占的比例是很高的，大大超過半數(shù).短短十幾年的發(fā)展，高中地理學科教學工具開始有質(zhì)的飛躍，從剛開始的信息技術(shù)應用于高中地理課堂教學“狼來了”式的恐懼，到接受高中地理學科教學與信息技術(shù)結(jié)合的狀況，高中地理課堂教學的效率在快速提高，高中地理學科教學模式與形式豐富多彩，高中地理教師在準備教案的過程中不再捉襟見肘，而是在充足的信息資源保障下進行兼收并蓄型的整合與創(chuàng)新.
地理教師在信息技術(shù)應用于中學地理教學中起到重要的作用，從表3中我們可以看出，一個地理教師平均要帶175個學生，最高值是一個地理教師帶432個學生，最低值是一個地理教師帶24個學生.
從圖3中得出，高中教師信息技術(shù)素養(yǎng)進修課程需求的前三位的為《電教技術(shù)前沿》、《信息檢索》、《課程制作》(排名不分先后)，所占的比例均為20%，對《信息系統(tǒng)》的需求為11%，《電子白板應用》的需求為10%，呈現(xiàn)出多樣化.
從表3中可以看出，生均信息技術(shù)投入與課堂效率Pearson相關(guān)系數(shù)為0.215，為中等程度相關(guān)，生均信息技術(shù)的投入和課堂效率呈現(xiàn)出來的正相關(guān)，引導我們加大在高中地理教學階段的信息技術(shù)投入.
2.3調(diào)查結(jié)果的思考
通過調(diào)查問卷的分析與數(shù)據(jù)整理，信息技術(shù)在高中地理學科教學中的應用現(xiàn)狀的影響因素主要有以下三個方面.
(1)經(jīng)費投入
在信息技術(shù)上的投入是保障高中地理學科教學效率提高的前提，高級中學的等級以及高級中學所在地的經(jīng)濟狀況，一定程度上決定了高級中學在信息技術(shù)方面的預算，以及信息技術(shù)服務于高中地理學科教學的彈性.硬件設施建設、軟件采購和教師培養(yǎng)都需要持續(xù)不斷的經(jīng)費支持，也是高中地理教學通過信息技術(shù)提高效率的關(guān)鍵所在.在增加經(jīng)費的投入基礎上，對經(jīng)費的管理和使用，以及人員的合理搭配，班級結(jié)構(gòu)和師生比例，是經(jīng)費投入落到實處的影響條件.在這個執(zhí)行的過程中，理念與教學方法的更新至關(guān)重要，信息技術(shù)在高中地理學科教學中的應用所給高中地理教學體系以及師生關(guān)系所帶來的變革已經(jīng)遠遠超出了既定的預期.
(2)教育觀念
教育是當今信息時代各國謀求生存、發(fā)展、爭雄的第一位的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè).當今世界各國社會和經(jīng)濟的發(fā)展，都和國際競爭緊密相聯(lián)；當今國際競爭的特點，是綜合國力的競爭，歸根到底，乃是科技水平和實力的競爭、智力的競爭、人才的競爭，也就是教育質(zhì)量和效益的競爭.因而提出了教育先行的觀點，即把教育投資看成是開發(fā)智力資源的生產(chǎn)性投資，開發(fā)智力資源應優(yōu)先于開發(fā)自然資源，教育投資的增長速度應略高于基本建設投資的增長速度.今天世界上許多國家為了爭雄，都采取了增加教育投入，優(yōu)先發(fā)展教育的政策.
(3)教師配置
教師對學生的熱愛、高度的教學責任感、良好的師生關(guān)系是信息技術(shù)提高高中地理教學效率的重要條件.信息時代的高中地理教學需要信息技術(shù)，但是任何先進的信息技術(shù)都需要教師的操作，二者可以優(yōu)勢互補，既發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，又發(fā)揮教師的主導作用.信息技術(shù)雖然能夠改善課堂的教學效果，但是應用起來還要注意時機和分寸，只有恰當?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)教具，才能使高中學生在理解地理學科中的抽象知識時起著事半功倍的效果.總之要把信息技術(shù)有機整合到高中地理教學進程中去，這個進程中高中地理教師是主導.
3信息技術(shù)在高中地理學科教學中的應用策略
對策是實現(xiàn)由理論到實踐的具體模式，本研究的主要目的就是研究出一套將信息技術(shù)應用到地理教學實踐中的策略，形成可以指導教學實踐的可實施性方案.
3.1多媒體教具與傳統(tǒng)教具有機結(jié)合
高中學生在學習地理知識時，耳朵與眼睛是主要的互動部分.利用信息技術(shù)可以增加高中學生聽與看的機會，專家做過實驗，聽與看相結(jié)合來幫助接受信息時的效率是普通教學效率的十倍以上.圖與表是高中地理學科教學的第二媒介，高中地理學科教學不僅讓高中學生掌握基本地理概念和原理，更重要的是要讓高中學生在學習地理的過程中養(yǎng)成思考與應用的能力.
3.2地理教學信息技術(shù)綜合應用平臺建設
地理教學信息系統(tǒng)，是一個由人、計算機及其他外圍設備等組成的能進行地理教學資源的收集、傳遞、存貯、加工、維護和使用的系統(tǒng).它的主要任務是最大限度的利用現(xiàn)代計算機及網(wǎng)絡通訊技術(shù)加強高中地理教學資源管理，通過對高中擁有的地理教學資源的調(diào)查了解，建立正確的數(shù)據(jù)，加工處理并編制成各種信息資料及時提供給地理教師，以便進行正確的備課，不斷提高高中地理學科教學的效益.
3.3地理教學與科研人才的信息技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)
隨著高中地理教育事業(yè)的不斷深化，高中地理教師的素質(zhì)要求也在不斷提高，教師的角色也發(fā)生了很大的變化，其中最重要的一個變化就是從傳遞型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處煟咧械乩斫處熥鳛檠芯空叩睦砟钜呀?jīng)深入人心，在當前復雜的高中地理教育形勢下，傳統(tǒng)的高中地理教育方式日益捉襟見肘，高中地理教師只有成為研究者才能更好地適應高中地理學科教育改革所帶來的挑戰(zhàn)，信息技術(shù)素養(yǎng)的學習和研究恰恰可以幫助高中地理教師成長為高中地理教育的研究者.
第4篇：地理教學心得范文
關(guān)鍵詞：中學地理 心理地圖 構(gòu)建
隨著教學改革的不斷深入，地理新課程標準對中學地理教學提出了更高的標準，要求學生獲得“對生活中有用的地理”。但在實際的教學中，中學地理教學還是固守舊的思維方式，學生為了考試死記硬背，無法在頭腦中形成地圖。這不僅不利于中學地理教學質(zhì)量的提升，而且還不利于學生在實際生活中對地理知識進行運用。所以，在教學中，幫助學生構(gòu)建心理地圖，是學好中學地理的關(guān)鍵。
一、中學地理教學構(gòu)建心理地圖的積極意義
1.心理地圖的構(gòu)建有利于提升學生綜合分析問題的能力
在中學地理的教學中，讓學生構(gòu)建心理地圖，可以使得學生依靠心理地圖進行形象化的思維，也就是進行地理空間思維。這種思維在中學地理學習中是解決各類地理問題的重要方法，有利于提升學生綜合分析問題的能力。例如，對歐洲西部溫帶海洋性氣候的成因進行分析時，即使當前沒有紙質(zhì)的地圖，學生完全可以借助心理地圖來確定所要分析的地方的緯度、經(jīng)度、氣候以及洋流、氣壓帶、風帶的具置，然后對問題進行綜合的分析。通常情況下，心理地圖掌握的越好，地理空間思維就越活躍，其綜合分析問題的能力也就越強。[1]
2.心理地圖的構(gòu)建有利于提升學生的記憶能力
由于中學地理知識比較零碎，記憶的東西也很多，如果不掌握一定的學習方法，很容易造成知識的遺忘。而構(gòu)建心理地圖是記憶地理知識的最好途徑，并且不容易發(fā)生遺忘。例如，在學習中國地理的時候，如果頭腦中形成為了完整的中國地形圖以及中國行政區(qū)劃圖，那么在分析某一個地方的氣候或者地形特征時，即便手中沒有地圖，也沒有在地理課上學習過該地區(qū)的相關(guān)知識，我們完全可以把該地區(qū)放在頭腦里的地圖上，然后結(jié)合這一地區(qū)的氣候或者地形特征，對該地區(qū)的氣候以及地形進行推測分析。這樣記憶的會更加深刻，也更加的持久，相比死記硬背要輕松容易的多。
3.心理地圖的構(gòu)建有利于提升學生的想象力
在地里學習中，運用心理地圖可以提升想象力。例如，如果給出某區(qū)域的經(jīng)緯度：東經(jīng)105度，北緯30度，那么運用心理地圖就可以對已經(jīng)掌握的知識進行綜合分析，然后得出這個區(qū)域是四川盆地，然后再結(jié)合四川盆地的一些特征，就可以很容易的解決相關(guān)的地里問題了。這種利用頭腦中已有的地理信對圖文進行轉(zhuǎn)化的過程，不僅拓展了學生的思維，還提升了學生的想象力。[2]
二、中學地理教學心理地圖的構(gòu)建
心理地圖是紙質(zhì)地圖在大腦中的形象反映，心理地圖的構(gòu)建過程比較復雜，因此，在中學地理教學過程中，教師應該有意識的引導學生，加強心理地圖建立的訓練，從而使得學生盡快的建立準確的心理地圖。
1.強化識圖能力，加強地圖積累
心理地圖的構(gòu)建是建立在對大量的紙質(zhì)地圖感知基礎之上的，因此，在中學地理教學中，地理教師應該指導學生加強看圖讀圖的能力，讓學生勤看地圖。例如，讓學生從地圖上尋找早課堂教學中所講述到的具置或者地形。在進行中國地形的教學中，首先應該引導學生進行讀圖，熟悉各類山脈的主要分布，對四大盆地以及四大平原和高原的主要特征進行了解然后將地圖冊合上，進行地理圖冊的填充。在填充中，遇到比較困難的要立刻進行查找。這樣反復的進行填圖訓練，學生的讀圖用圖能力就會有極大的提升。
2.加強圖形轉(zhuǎn)化，構(gòu)建心理地圖
在地理的教學中，為了加強學生心理地圖的構(gòu)建，還需要進行相關(guān)的圖形轉(zhuǎn)化訓練。主要有以下幾個方面：增強圖文轉(zhuǎn)換能力，將文字信息轉(zhuǎn)化為數(shù)字圖像信息，或者將畫面信息轉(zhuǎn)化成文字信息。比如在看地圖，繪制等高線可以依據(jù)地圖判斷出等高線具體的走向，疏密程度以及在變化中的規(guī)律；圖圖之間的轉(zhuǎn)化，將一種類型的圖片轉(zhuǎn)換成另外一種類型的圖片。比如，將剖面圖轉(zhuǎn)化為平面圖或者局部圖片轉(zhuǎn)化成整體圖等等；一圖多用。在給一張地理圖片進行描述時，可以賦予各種不同的地理含義。例如，在學生回答完成一道題后，腦海中原題的思維模式要改變，就應該重新對地圖進行設計；特寫鏡頭應該放大，借助于計算機技術(shù)，使得原圖中某一部分進行放大，同時賦予它針對性的問題。這樣訓練學生，不僅能夠使得學生從宏觀上對某個地理事物進行研究和把握，掌握其一般性，然后又能夠在局部找到它具有的特殊性。
加強圖形轉(zhuǎn)換訓練，能夠使得學生加深對地理知識基本概念以及原理的掌握，更好的把握地理事物在空間上的分布以及相互聯(lián)系，實現(xiàn)整體圖片到局部圖片、平面圖形到立體圖形、景觀圖到示意圖以及具體圖像到抽象圖像的思維轉(zhuǎn)換，促進學生心理地圖的建構(gòu)和發(fā)展。[3]
結(jié)語：
綜上所述，在中學地理的教學中，地圖是地理學習的最重要的工具，對于中學地理基本概念和原理的掌握和記憶具有十分重要的作用。在日常的地理教學中，不僅要注重對學生識別紙質(zhì)地圖、讀圖的能力，還要幫助學生建立心理地圖。心理地圖的構(gòu)建對于深化地理知識的學習、長久的記憶地理基本概念和原理，培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力具有十分重要的意義。本文先論述了中學地理教學中構(gòu)建心理地圖的重要意義，然后從兩個方面對如何加強中學生心理地圖的構(gòu)建進行了分析和闡釋。期待本文的研究能夠?qū)χ袑W地理教學有所啟迪，并促進我國中學地理教學質(zhì)量的不斷提升。
參考文獻：
[1]楊迎，曹衛(wèi)東. 高中地理教學中心理地圖的構(gòu)建策略[J]. 地理教育，2013（S1）
第5篇：地理教學心得范文
【關(guān)鍵詞】新課標;地理教學;學習興趣
Theory new lesson mark under of geography teaching
Yu-fei
【Abstract】Geography teaching at our country have been a for long time indetermination of academics, at dissimilarity of place dissimilarity of time, "treatment" of geography academics also don't exert homology, in regard to Henan, in the last century 90's, have several years, Gao Kao3 don't test geography, geography become will test a category, in the teaching of senior high school, geography position suffer a disastrous decline;Afterwards become big comprehensive, geography then Be a condiment and put top Gao Kao3's"dinner party".
【Key words】New lesson mark;Geography teaching;Study interest
地理教學在我國長期以來一直是一個不確定的學科,在不同的地方不同的時間,地理學科的“待遇”也不盡相同,就河南省而言,在上世紀90年代,有幾年高考不考地理,地理成為會考科目,在高中教學中,地理地位一落千丈;后來變成大綜合,地理則作為調(diào)味品,擺上了高考的“宴席”。進入21世紀,河南省進行高考改革―“3+綜合”,地理學科的地位才得到了鞏固和加強,在高考中占據(jù)了一席之地,但中招仍然不考地理,這種狀況持續(xù)至今。現(xiàn)在,地理學科又面臨教學改革,在不同的地市,又有不同的教學版本,人教版、湘教版、魯教版……使得河南省的地理教學呈現(xiàn)百花齊放的景象。無疑多種版本的出現(xiàn)加大了高考的不確定性,也加大了高中地理教學的難度。
那么,在新的形勢下面臨新的問題,作為一線的高中地理教師,應該怎樣搞好地理教學呢?
1.更新教育觀念,提高教師素質(zhì)
長期以來,受應試教育的影響,加之傳統(tǒng)的教育思想,我國教育過多地重視書本知識的學習,即強調(diào)知識的記憶,而忽視能力的培養(yǎng),學生過多地依賴教師指導,缺乏獨立思考分析和解決問題的能力;重視具體知識的獲得,忽視知識形成的過程,造成學生“讀死書”、“死讀書”。現(xiàn)代教學論認為:21世紀的中學地理教學要順應國內(nèi)外教學改革的潮流,教會學生學習。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過:教育的真諦在于教會學生學習,也就是說讓學生會學。古人也講教師的職責應該是“授人以漁”而不是“受人以魚”,說的都是教師要教會學生學習的方法,而不是純粹地讓學生獲得書本知識,《基礎課程改革綱要》中提出的改革課程,應重視知識傳授的傾向強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得知識與技能的過程,成為學會學習形成正確價值的過程,這也是現(xiàn)代教學理論的新思想,新課改的學習方法的掌握以及態(tài)度,情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。,對學生進行學法指導應有兩事兩不應的要求:1、學生不應死背大量知識內(nèi)容,而應有相當程度的理解能力應用能力;2、學生不應被要求什么都知道,而應知道如何尋求知識和獲取知識的方法,如科學地思維方法和學習方法,地理學的功能則是通過學生的學習獲得與生活有用的知識,并且能把這種知識運用到生活實踐中去,解釋生產(chǎn)中的現(xiàn)象和規(guī)律,這才是地理教學的最高境界。新的地理教學大綱及新教材改變了這一傳統(tǒng)做法,不論是哪個版本的教材,都是給出的結(jié)論少了,活動多了,死答案少了,探究多了。。這就給我們老師的課堂教學提出更高要求。即在課堂中,要改變傳統(tǒng)的“教師講,學生聽”的教學模式,而是要立足教材,面向?qū)W生。用巧妙的問題來激起學生的好奇心和求知欲。再通過教師的點播和講解來滿足他們的欲望。從而達到預期的教學效果。這就要求教師必須要更新教育觀念,提高自己駕馭課堂的能力和素質(zhì)。
2.充分利用教材調(diào)動學生的思維和興趣
舊教材中地理事實偏多,有些內(nèi)容又較深,超過了學生的接受能力,因而學生的學習負擔較重,學習興趣不高,教學效果不理想,新教材中,課本明白直觀的結(jié)論少,而活動和問題較多,充分利用這些活動和問題引導學生積極思考就容易抓住他們的興奮點,化繁為簡,如在講“洋流”一節(jié)時,教師先引導他們看洋流模式圖,再提出問題“中低緯度的洋流是什么方向的?”讓學生找出規(guī)律:北半球的洋流是曖流還是寒流?引導學生看出東寒西曖,最后教師總結(jié)低緯度洋流分布規(guī)律:北順南逆,東寒西曖;這樣水到渠成,既避免了教師講,學生煩的情況,又巧妙的解決了難點問題,既調(diào)動了學生的思維和興趣,又達到了教學的目的。教材中類似的問題和探究比較多,只要我們能夠把學生的思維和興趣調(diào)動起來,引導他們積極思考,就能達到事半功倍的效果。變要我學為我要學。
3.恰當利用教具進行直觀教學
地理教具是傳授地理知識的重要媒體,是獲取良好教學效果的重要手段,地理教具可分為圖像、影視片、模型、標本等,模型標本能幫助學生建立空間概念增加感性知識;影視片、幻燈片、錄像等電教手段形象生動具有增大知識容量,信息反饋迅速的特點,向來為學生喜聞樂見,但大部分的幻燈片影視片制作起來難度較大,一般的地理教師每一節(jié)課有針對性地運用這些還是較不容易。因此,地理插圖就成了最實用而又簡便的教學工具。新教材中大量的地圖示意圖、景觀圖與課文緊密配合相得益彰,是垂手可得的好教具,應充分利用,發(fā)揮其應有的功能。中學地理課本中的插圖一般分兩類,一類是原理圖,如風的形成圖,勢力環(huán)流圖及洋流模式圖,這樣的圖要學生理解和掌握,教師要充分利用講解原理,最好把它們畫到黑板上,邊講邊畫,直到學生能講會畫。第二類是景觀圖,它有助于學生對知識理解和掌握,如在講自然帶時,課本給了熱帶雨林,熱帶草原和亞寒帶針葉林三幅景觀圖,通過觀察樹木,學生就能體會到在不同的氣候條件下由于水熱條件的不同,從而造成植被的種類和分布的不同。
4.開展第二課堂活動,激發(fā)學生興趣
第6篇：地理教學心得范文
關(guān)鍵詞：地理教學；知識傳授；潛能
新形勢下的地理教學應不再是單純的知識傳授，我們應該改變傳統(tǒng)的教學模式，采用科學探究式的教學方式，將重點放在學生身上，真正體現(xiàn)學生主體，貫穿“人本”教學。在地理教學中，要教給學生有用的地理知識，甚至是終身有用的地理知識，如何使學生真正能夠?qū)W會學習，提高技能，是我們每位地理教師必須思考的問題。針對這一問題，我采取了如下措施。
一、開展探究性教學，激發(fā)學生潛能
在教學中，教師要精心創(chuàng)設對學生具有思考價值的問題與情境，采用“問題解決式”的探究、發(fā)現(xiàn)教學法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。要善于營造一種可供學生積極探索的創(chuàng)造氛圍，精心設置臺階，把學生引入到主動學習的過程中去。讓他們動腦、動手、動口、動筆，以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進行角色活動，充分領(lǐng)略到“學習的主人”的充實感，體驗到喜獲知識、邁向成功的歡樂，進而培養(yǎng)獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。例如，學習了“印度的氣候特征”后，提出問題：假如印度的北部沒有喜馬拉雅山脈，氣候會怎樣？學生積極思考，大膽設想，發(fā)表了以下見解：（1）印度的氣候會比現(xiàn)在寒冷。（2）印度的降水會比現(xiàn)在少。對于學生回答的這些問題，教師要充分肯定他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，只有這樣才能激發(fā)學生的潛能，使學生樂學、愛學。
二、開展自主性教學，激活學生思維，提高課堂教學的和諧高效
教師在教學中，要注意教學過程和教學內(nèi)容的開放性，并始終堅持以學生為主體的教學原則，充分尊重知識和學生的主體地位和作用。教師要科學和藝術(shù)地設計好教學的各個環(huán)節(jié)，實施師生互動的雙向教學組織形式，努力營造寬松和諧的氛圍，調(diào)動學生積極參與教學過程，激發(fā)學生的積極性、自主性和創(chuàng)造性。要讓學生從“學會”地理知識走向“會學”地理知識。例如，在學習“世界的氣候類型”時，可讓學生扮演不同的角色：亞洲人、非洲人、歐洲人、美洲人介紹自己所在大洲的氣候類型及氣候特征，把原本枯燥的知識變得鮮活起來。上課時，也由學生充當記者等角色對教師進行采訪，最后由教師總結(jié)新課并對學生進行評價。學生個個踴躍提問，使課堂不再是教師的“一言堂”，而是師生共同參與的“群言堂”，課堂氣氛更加和諧，不僅發(fā)展了學生思維，又培養(yǎng)了學生的自學能力和語言表達能力，使課堂教學真正實現(xiàn)和諧高效。
第7篇：地理教學心得范文
關(guān)鍵詞：地理信息系統(tǒng)；中學；地理
一中學地理教學活動特征
（一）注重對基礎知識的掌握
根據(jù)新課程的要求，學生首先要掌握的基礎的地理知識，才能了解地理環(huán)境的組成要素。在掌握基礎知識的基礎上，通過教師的引導和協(xié)助，讓學生逐漸的學會分析人類活動對地理環(huán)境造成的影響，逐步的分析人地關(guān)系。通過對基礎知識的學習，讓學生了解地理環(huán)境的形成規(guī)律和演化特點，從而，逐步的掌握地理學習的方法，具備地理學習的基本素養(yǎng)和方法，在不斷的學習和鍛煉中，逐漸的掌握地理的基本技能[5]。中學地理的教學活動，不止是學會教材上的知識點，還要掌握基本的地理技能。從目前考試題目的考察來看，對地理學的考察不僅是對生知識點的掌握情況，更注重考査的是學生綜合運用地理知識的能力，同時考察學生獲取和解讀地理信息的能力。學生在掌握了書本知識后能夠把學到的書本知識進行遷移轉(zhuǎn)化，從而能夠解釋身邊的地理現(xiàn)象，讓學生學到的知識能夠服務自己的生活，這才是我們教學的最終目的。地理教學活動中會涉及到很多的地圖、圖表和數(shù)據(jù)，學生在學習這些知識點的時候，更多的是要具備一種閱讀地圖、圖表和數(shù)據(jù)的基本技能，從而將此技能應用到其它的學習和生活方面。
（二）注重綜合能力的培養(yǎng)
新課程要求學生在學習過程中要學會通過不同的學習方法、運用不同的學習手段對相關(guān)的地理信息進行搜集，然后學會分析問題和解決問題的能力，把地理知識的學習與地理技能的培養(yǎng)有機相結(jié)合起來，養(yǎng)成良好的地理素養(yǎng)。在中學地理教學活動中，在掌握地理基本知識點的基礎上，需要學生綜合利用所學的知識去分析問題和解決問題。因此，我們在進行教學活動的時候就要注重對學生綜合思維能力的訓練，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的綜合思維能力。
（三）重視人地關(guān)系的培養(yǎng)
學生在掌握了基本的地理知識之后，要從多方面著手培養(yǎng)學生的價值觀和世界觀。培養(yǎng)學生人地可持續(xù)發(fā)展的觀念[6]。在中學地理教學活動中，要求教師要在教學中應該利用生活中的各種資源來引導學生的地理熱情，培養(yǎng)學生對地理的感情，從而引起學生對地理事物的好奇心，從而提升學生學習地理的探究欲望，提高學生的學習興趣。
二地理信息系統(tǒng)在教學中的意義
（一）對地理課程改革的意義
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，地理信息系統(tǒng)在中學地理教學中的重要地位逐漸凸顯出來。同時，在中學的教材中關(guān)于地理信息系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容也逐漸增多，涉及的知識點也越來越廣泛。因此，在地理教學活動中，我們應該充分利用地理信息系統(tǒng)技術(shù)作為輔助教學的手段，熟練掌握地理信息系統(tǒng)中的相關(guān)軟件，通過對軟件的熟悉，對圖件的制作，豐富課堂的教學內(nèi)容，提高教學的效率[7]。由于地理信息系統(tǒng)輔助制圖技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮慕虒W內(nèi)容直觀、動態(tài)的表現(xiàn)出來，因此，采用輔助制圖技術(shù)對中學地理教師在實際的教學活動中能起到有效的幫助作用，也有助于學生對知識的認識，同時增加了學生的學習興趣。
（二）對地理綜合素養(yǎng)的意義
地理學是一門比較獨特的學科，在這門學科中，除了掌握文字的知識點外，還有大量的地圖信息是重要的知識點。因此，地理信息系統(tǒng)技術(shù)的引入使其具有較強的直觀性，對學生也更加具有吸引力。在地理教學活動中，準確的解讀地圖信息以及巧妙的使用地理信息系統(tǒng)輔助制圖技術(shù)，能夠幫助學生直觀的理解地理知識，掌握里面重要的知識點，并且能夠感受到地理魅力所在，在不自覺中提高了對地理的興趣，從而，在潛移默化中培養(yǎng)了自己的地理綜合素養(yǎng)。
（三）對地理教學內(nèi)容的意義
地理信息系統(tǒng)技術(shù)為中學地理教學的發(fā)展提供了先進的手段，傳統(tǒng)的制圖方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在教學的需要，由于傳統(tǒng)制圖方式在精確度和制圖效率方面的落后，導致了其在實際教學中教學效果相對較差。在實際教學活動中，中學教師需要借助于某些專題地圖來闡明地理事物的發(fā)展規(guī)律和變化過程，而地理信息系統(tǒng)技術(shù)可以直觀的展現(xiàn)教師需要的內(nèi)容。通過地理信息系統(tǒng)技術(shù)進行地理要素分布圖的繪制，學生可以直觀的認識地理要素的特征和分布。同時，教師可以用這些專題地圖來豐富自己的教學素材。
（四）對學生認知的意義
學生是地理教學活動的主體，老師是地理教學活動的輔助，讓學生成為地理教學活動的主要參與者，才能充分發(fā)揮學生的主管能動性，調(diào)動學生的學習興趣，提高學生的學習效率。但是，目前教學方式多為教師為主導的課堂教學方式，如何實現(xiàn)學生的主題地位哪？因此，在日常教學活動中要注重教學方式方法的革新，要改變傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學方式，在教學活動中，積極探索，自主設計教學活動環(huán)節(jié)，尋求教師與學生的互動合作，在活動和探究中完成地理的教學內(nèi)容，在討論和學習中完成地理知識點的學習[8]。這種學習方式是基于地理問題和地理背景材料的，因此具有問題性和實踐性。在日常教學活動當中，不僅要注重學生基礎知識的掌握，更應該探究學生對新學習知識學習的過程與解決問題的方法，主動和學生互動，多與學生交流，營造良好的學習氛圍，讓學生在活動中學到新的地理知識。地理信息系統(tǒng)制圖主要是以某些區(qū)域為主要載體進行的，通過地理信息系統(tǒng)技術(shù)制圖技術(shù)的應用，逐漸培養(yǎng)學生形成對地理事物判讀和認識的能力，讓學生掌握地理事物名稱的同時，認識地理事物的發(fā)展規(guī)律。說出自己家鄉(xiāng)的主要河流和主要的大河，從而掌握祖國的主要水系。
（五）對學生人地關(guān)系培養(yǎng)的意義
在教學活動中人地關(guān)系是一條極為重要的教學主線，人地關(guān)系一直貫穿整個教學的環(huán)節(jié)當中。地理信息系統(tǒng)制圖技術(shù)可以直觀形象的表現(xiàn)各種人地關(guān)系。例如在講授主要交通運輸方式和布局變化之間的關(guān)系。城市往往沿交通干線擴展，城市上的交通干線實際上就是人類對地理環(huán)境施加的影響的結(jié)果。
第8篇：地理教學心得范文
關(guān)鍵詞：新時期；高中地理；案例教學；創(chuàng)新
中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）30-0150-02
一、案例教學的背景和定義
（一）背景
案例教學是由美國哈佛大學法學院前院長克里斯托弗.哥倫布.朗代爾于1870年首創(chuàng)的，后經(jīng)哈佛大學企業(yè)管理研究所所長鄭漢姆推廣，并從美國迅速傳播到世界各地，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國。
（二）定義
案例教學是在教師指導下，根據(jù)教學目標和內(nèi)容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究，鍛煉能力的方法。這里的案例是指教師在教育實踐中，收集的典型事件、人物或者人物和事件的有機結(jié)合體，在案例教學中，學生可以通過自己的思考或者別人的思考來拓寬自己的視野，豐富自己的知識。
二、新時期高中地理案例教學創(chuàng)新策略和建議
（一）做好案例的選擇和呈現(xiàn)工作
在地理案例教學中，案例的選擇和呈現(xiàn)對案例教學的質(zhì)量與效果有著重要的影響，某種程度上可以說案例的選擇與呈現(xiàn)決定了案例教學的成敗，因此，在案例的選擇和呈現(xiàn)方式上教師要特別謹慎與盡心。首先，選擇的案例不僅要與所學的知識有關(guān)聯(lián)，更重要的是要有很強的現(xiàn)實和實際意義，不能脫離現(xiàn)實，要學生認為地理是可以解決現(xiàn)實問題的，而不是讓學生覺得地理是無用的學科。其次，案例的呈現(xiàn)要打破以往的呈現(xiàn)方式，不能只是簡單的用文字圖片呈現(xiàn)，而是要充分利用現(xiàn)代教學儀器，多種呈現(xiàn)方式相結(jié)合，這樣才能激發(fā)學生學習的興趣。在高中地理的黃河流域治理的章節(jié)中，教師就要避免直接說教，可以通過案例教學來幫助學生更好地掌握了解有關(guān)黃河的知識，通過一些文字和圖片、影片來編寫一個案例：由于地勢地形以及河流沖擊的原因，在世界各大河流兩岸，居民都是居住在比河流高的地區(qū)，但世界有一條河流例外，居民居住在比河流低的地方，這條河流就是黃河，在黃河下游很多居民都居住在比河流低的地方，當?shù)鼐用駪蚍Q黃河為“地上河”。同時教師也要向同學展示一些有關(guān)“地上河”的圖片與影片。看了這個案例，很多同學都會好奇，會有很多問題，如河流不都是在“地下”流嗎，怎么流到了“地上”呢？想到這些問題，很多學生就會覺得非常好奇，為了弄清問題，學生不用老師監(jiān)督就會自己主動去找查閱資料，尋找答案。這樣圖文并茂的案例教學就可以讓學生很快進入學習狀態(tài)，更好地了解案例內(nèi)容。
（二）善于利用問題來進行案例教學
教師不能僅僅簡單地呈現(xiàn)案例就可以了，重要的是通過巧設疑問來激發(fā)學生學習的積極性和興趣，啟發(fā)和引導學生積極思考，培養(yǎng)學生獨立的思考能力，這樣案例教學才是有成效的。教師呈現(xiàn)案例后要積極啟發(fā)和引導學生發(fā)現(xiàn)案例中隱藏的地理問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，然后師生可以一起探討案例中的各種問題。精心設計的問題情境可以產(chǎn)生令人吃驚的效果，使學生不會覺得地理無用、無聊，而是積極去思考問題，主動尋找問題的答案。根據(jù)黃河流域的治理案例，我們就可以設計出以下幾個問題：（1）“地上河”形成的原因？（2）“地上河”的主要危害有哪些？（3）“地上河”的治理方法有哪些？（4）如何才能根本的治理黃河？等等。通過案例教師把要教的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個個小問題，再要學生自己去思考，去主動尋找答案，在尋找答案中，學生就需要不斷地查閱各種地理資料，在了解“地上河”為什么形成之前，學生就必須先掌握黃河流域的地形地勢以及氣候等相關(guān)的知識點，從而就慢慢了解了黃河的各個方面的知識，這就比傳統(tǒng)教學中教師單方面說教的效果要好多了。
（三）注意理論聯(lián)系實際
地理學科是一門實用性極強的學科，案例教學不僅僅是希望通過案例來讓學生學習到更多的知識，更是希望通過案例教學可以讓學生找到解決現(xiàn)實問題的方法和策略，從而把地理知識“活學活用”，這樣案例教學才是有意義的。例：在地理教學中有關(guān)空氣保護問題，就可以與實際生活聯(lián)系在一起。在空氣保護這一節(jié)知識教學中，老師可以先向?qū)W生闡述空氣對人類發(fā)展的重要性，再通過書本、多媒體等向?qū)W生講解當前存在的空氣問題，再以此引出教學案例，在2012年，我國各大城市出現(xiàn)了霧霾天氣，不僅造成了空氣質(zhì)量的下降，更危機了廣大人民群眾的生命安全，嚴重影響了我國廣大人民群眾的日常生活，其危害是巨大的。老師向?qū)W生呈現(xiàn)案例之后，就要引導學生思考，可以向?qū)W生提出以下幾個問題：①霧霾天氣是如何產(chǎn)生的？②霧霾天氣有什么危害？③霧霾天氣發(fā)生后，該如何去做？④以后如何預防霧霾天氣的再次發(fā)生？學生看到老師提出的問題之后，就會用自己所學的地理知識來分析有關(guān)霧霾天氣的種種問題，通過對霧霾天氣的分析和探討，學生不僅可以掌握有關(guān)空氣保護的知識，更主要的是通過案例分析，學生會發(fā)現(xiàn)地理是一門很有用的學科，可以利用所學的地理知識去解決實際生活中的一些問題和難題，這樣學生才會有興趣去學生地理知識，也才會在實際生活中主動運用地理知識去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
參考文獻：
[1]吳子萍.新時期高中地理案例教學的創(chuàng)新[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012，（30）.
第9篇：地理教學心得范文
關(guān)鍵詞：地理教學、心理健康教育
隨著素質(zhì)教育的深入開展，學生的心理健康日益引起人們的重視。教育部《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出，“中小學心理健康教育是根據(jù)中小學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動；是素質(zhì)教育的重要組成部分。”由此可見，心理健康教育不僅是學校教育的一個重要方面，更應該是作為一種指導思想滲透在學校的各項日常工作之中，特別是體現(xiàn)在各學科教學之中。那么，作為中學基礎學科之一的地理學科，在教學過程中應該怎樣進行心理健康教育呢？這是我們每位地理教育工作者值得重視與研究的。
1.在地理課堂教學目標中增加心理健康教育的內(nèi)容，把培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)作為一項重要的教學任務。
一方面要深入挖掘?qū)W科教材內(nèi)容中的心理教育因素，充分利用這些因素有效地對學生進行心理教育。地理學科的教學內(nèi)容大到地球，小到鄉(xiāng)土；其重要課題都是與人類社會發(fā)展有關(guān)的重大問題。如：自然環(huán)境與生態(tài)平衡，自然資源與經(jīng)濟建設，人口增長與生產(chǎn)力發(fā)展，地理學發(fā)展史地理名人等。利用這些內(nèi)容在教學過程中會對學生形成崇高的理想，遠大的志向，務實的態(tài)度，積極的價值趨向等健康個性產(chǎn)生積極影響，如認識上的突破、態(tài)度上的轉(zhuǎn)變、意志上的錘煉、性格上的陶冶、情感上的升華，或從中學到為人做事、與人溝通的本領(lǐng)，從而實現(xiàn)著心理教育的功能。所以，地理教師不能只注重對學生進行知識傳授，忽視知識本身所包含的心理教育功能，要善于挖掘這些心理因素，有針對性地對學生進行心理健康教育。另一方面要重視非智力因素的開發(fā)與培養(yǎng)。態(tài)度、興趣、情感、意志、性格等非智力因素，既是影響地理教學效果的重要因素，又是構(gòu)成學生心理素質(zhì)的重要內(nèi)容。在地理教學中充分利用有關(guān)各國或民族的風土人情等學生身邊熟悉的地理事物和地理現(xiàn)象以及與學生日常生活相聯(lián)系的地理知識。來激發(fā)學生學習地理的濃厚興趣，培養(yǎng)學生學習地理的良好情感。從而達到以愉快的學習心態(tài)完成學習任務，提高教學效率的目的。
2.在地理課堂教學中，認真貫徹心理學與教育學原則，通過調(diào)節(jié)課堂氣氛，改善教學方法來優(yōu)化教學環(huán)境，減輕學生的心理壓力；培養(yǎng)學生的地理學習興趣、學習熱情以及主動的求知傾向。
首先，積極營造良好的課堂氣氛，創(chuàng)設一個溫暖、寬松、和諧的教學心理環(huán)境。民主、和諧的教學氣氛和無拘無束的思維空間，才能讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，才能積極思維。為此地理教師要做到：一方面應充分發(fā)揮各教學手段的優(yōu)勢，借助動感圖像。尤其是多媒體輔助教學的以其直觀，生動，視聽結(jié)合等特點往往能使地理課的切入巧妙而自然，從而帶動整節(jié)課的教學活動，使學生積極參與教學活動。另一方面，要講究一定的藝術(shù)性，創(chuàng)設一種愉快和諧、民主、科學、互助進取的教學氛圍，把學生置于被關(guān)心，理解信任的情境中；鼓勵學生把學習中的心理感受和積極情緒表現(xiàn)出來，切忌對學生的不良暗示。同時，在課堂教學中，地理教師還要善于觀察了解學生的心理狀態(tài)，自覺激發(fā)學生良好心理狀態(tài)，有意識消除不良心理狀態(tài)。
其次，講究科學的課堂教學方法，合理安排教學任務和課堂檢測，培養(yǎng)學生積極的健康的學習心態(tài)。在地理教學過程中沒有有效的教學方法，就不能實現(xiàn)教學目的，也無法完成地理教學任務。所以，地理教師要根據(jù)教材內(nèi)容、教學對象和教學媒體來精心設計課堂教學方法。采取情境、游戲、活動、趣味、體驗等教學方法，運用導入、講解、演示、結(jié)束、強化等技能，把學生帶入引人入勝、欲罷不能的情境，使教學活動充滿樂趣。同時注意學法指導，引導學生掌握科學的學習方法，學會學習、學會科學用腦。在安排學生的學習任務或課堂評測時，要注意避免學生因負擔過重，壓力（難度）過大而引起各種心理障礙。所以，學習任務和檢測的安排要富有“彈性”， 要根據(jù)學生具體情況開展有區(qū)別的合作教學活動（即分層教學和檢測）針對學生的差異分類提出要求，進行分層設計，要讓各類學生經(jīng)努力都能“摘到桃子”，使其樹立起對學習的信心，體驗到學有所成的喜悅；使全體學生各得其所；讓學生的知識、能力都有所提高，使其個性的發(fā)展都成為可能。同時，學習任務布置也要豐富多彩、多樣化。可把動手、動耳、動眼、動腦結(jié)合起來，以避免單調(diào)刺激使學生產(chǎn)生分心、疲勞。對評測的結(jié)果，要多鼓勵，少批評，對點滴進步都要給予及時的肯定評價與表揚。
