初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；Z文教學(xué)；教與學(xué)；課堂效率

一、明確教與學(xué)的目標(biāo)

一個(gè)明確的目標(biāo)能夠給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)明確的方向，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定一個(gè)具體的、明確的、科學(xué)的目標(biāo)。一方面，教師要在正式上課之前將要學(xué)的文章進(jìn)行“提前曝光”，讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有大概的了解。在這一點(diǎn)上，有許多教師和學(xué)生做得都不夠好，沒(méi)能在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，這樣會(huì)使學(xué)生在上課的時(shí)候讀起文章來(lái)漫無(wú)目的，為讀而讀。另一方面，教師要確立明確的教學(xué)目標(biāo)，并在上課的時(shí)候告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，讓學(xué)生在明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，帶著問(wèn)題讀文章，提升閱讀效率。比如，在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，教師要為學(xué)生設(shè)立以下三個(gè)方面的目標(biāo)：第一，體會(huì)文章中作者運(yùn)用語(yǔ)言、選擇材料的能力；第二，把握文章內(nèi)容、感悟文章內(nèi)涵；第三，感受文章中傳達(dá)出的濃厚親情，從背影中挖掘出深深的父愛(ài)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生全身心地投入到作者構(gòu)建的世界中，仔細(xì)體味文章中所傳達(dá)出的意蘊(yùn)和中文排列組合所創(chuàng)造出來(lái)的獨(dú)特美感，在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的上升。

二、通過(guò)小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

新課標(biāo)要求初中語(yǔ)文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，更要鍛煉學(xué)生的合作能力、探究能力以及創(chuàng)造能力等各種方面的能力與素質(zhì)。為了響應(yīng)新課標(biāo)，更為了學(xué)生能夠以更加健康、全面的姿態(tài)成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，教師要通過(guò)改革教學(xué)手段，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這其中，小組合作學(xué)習(xí)法是促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)、培養(yǎng)學(xué)生合作能力和探究能力的有效途徑。在小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用中，教師要注意以下幾點(diǎn)：首先，在小組成員的分配上一定要合理，一方面，小組內(nèi)學(xué)生的性別比例要盡量均衡，避免出現(xiàn)小組間的“男女大戰(zhàn)”。另一方面，要保證將班級(jí)中閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生和閱讀課成績(jī)不夠理想的學(xué)生平均分配到各個(gè)小組中，讓每個(gè)小組的實(shí)力均等，并且在小組內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)同學(xué)之間的互幫互助，有助于成績(jī)較差的學(xué)生不斷提升閱讀水平。其次，教師要針對(duì)文章提出問(wèn)題，小組進(jìn)行討論，并由組長(zhǎng)將討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，派出代表對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答，接著再進(jìn)行小組與小組之間的討論。比如《“諾曼底”號(hào)遇難記》一文中，船長(zhǎng)為了拯救船上的乘客，犧牲了自己。教師可以?huà)伋鰡?wèn)題：“對(duì)于船長(zhǎng)的犧牲，大家有什么看法？”學(xué)生你一言、我一語(yǔ)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，完全融入了課堂學(xué)習(xí)之中，無(wú)形之中就加深了對(duì)文章的理解。

三、巧用多媒體技術(shù)，提升課堂效率

語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)主要是提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。而閱讀又是學(xué)習(xí)之母，學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)在很大程度上是靠閱讀教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在信息技術(shù)水平日益發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)日臻完善，多媒體教學(xué)設(shè)備也越來(lái)越多地出現(xiàn)在中學(xué)課堂中，為教師的教學(xué)帶來(lái)新的方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)新的活力。在初中語(yǔ)文閱讀中，教師可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的作用，巧用多媒體技術(shù)提升課堂效率。首先，多媒體技術(shù)可以用在課堂的開(kāi)始。教師可以播放與文章內(nèi)容相關(guān)的視頻或者幻燈片，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)逼真的環(huán)境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生沉浸在課堂之中，從而更加積極熱情地對(duì)閱讀中的問(wèn)題進(jìn)行探究。其次，多媒體技術(shù)可以用在課堂的中間。課本上對(duì)文章的描寫(xiě)雖然精彩，但是與文章有關(guān)的拓展內(nèi)容卻是有限的，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，事先下載好與文章有關(guān)的奇聞逸事和圖片、文字資料，在課上的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生展示和播放，讓學(xué)生了解更多知識(shí)、增進(jìn)對(duì)文章的理解的同時(shí)，提升綜合素養(yǎng)。最后，多媒體技術(shù)可以用在課堂的最后。教師可以將文章的脈絡(luò)和其中的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)出來(lái)，做成PPT，在文章學(xué)習(xí)結(jié)束之后，打開(kāi)PPT，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行回顧，鞏固學(xué)生的知識(shí)，達(dá)到最為理想的教學(xué)效果。值得注意的是，在使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意兩個(gè)方面的問(wèn)題：第一，在制作多媒體課件的時(shí)候，教師要盡量多地使用學(xué)生感興趣的元素，比如說(shuō)動(dòng)漫人物點(diǎn)綴、時(shí)事新聞穿插等，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情始終高漲；第二，多媒體教學(xué)設(shè)備固然能夠向?qū)W生展示許多課本中沒(méi)有的東西，但教師切不可對(duì)其進(jìn)行過(guò)度使用，偏離了文章的內(nèi)容，而是要始終圍繞課堂教學(xué)，有得放矢地使用多媒體。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在初中教育教學(xué)中占據(jù)重要地位，為提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，一定要有正確的教學(xué)手段與方式，使學(xué)生掌握一定的知識(shí)與技能，達(dá)到全面的進(jìn)步與發(fā)展?？偠灾诔踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，采用多種多樣的教學(xué)手法，做到教與學(xué)的結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀水平和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志公.關(guān)于改革語(yǔ)文課、語(yǔ)文教材、語(yǔ)文教學(xué)的一些初步設(shè)想[J].課程?教材?教法，1985（5）.

第2篇：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)方法；主體性

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2012）-03-0-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)該代替學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，而是由學(xué)生自行積極主動(dòng)地參與閱讀，使他們?cè)谪S富的思維情感活動(dòng)中，加深對(duì)閱讀的理解，培養(yǎng)自己切身的感悟和思考能力，從而熏陶自己的情感，獲得審美的樂(lè)趣。因此，教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中要特別重視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們尋找和運(yùn)用最適合自己的學(xué)習(xí)方式?！皯?yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度”，培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了從未有過(guò)的高度。這也就表明，落實(shí)閱讀教學(xué)中學(xué)生主體性地位顯得尤為重要。所以，廣大教師就必須實(shí)施一些有效的措施去突出和優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位，使他們的語(yǔ)文素養(yǎng)得到可持續(xù)發(fā)展。

一、教師可以通過(guò)創(chuàng)造和諧的教學(xué)氣氛，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位

和諧民主的教學(xué)氣氛有助于學(xué)生更好地進(jìn)入角色，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的前提條件，這不僅有助于學(xué)生減輕學(xué)習(xí)上的精神壓力，緩解課堂疲乏，情感教學(xué)法，就是教師在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生入情入境，和老師的情感產(chǎn)生共鳴。而愛(ài)是情感的基礎(chǔ)，教師首先要將自己的真摯情感融于課堂教學(xué)之中，以端正的教態(tài)，慈愛(ài)的神情，和藹的語(yǔ)言講課，讓學(xué)生在溫暖和諧的氣氛中，集中精力聆聽(tīng)教師的講授。魯迅先生說(shuō)：“意美以感人，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！蔽⑿梢蕴钇綆熒g的鴻溝，可以架起師生互相理解的橋梁，上課時(shí)，當(dāng)你面帶微笑，步履輕盈邁上講臺(tái)時(shí)，孩子們的情感也會(huì)被同化，在舒暢的心境下聆聽(tīng)教誨，感受被激勵(lì)的幸福，感受獲得成功的快樂(lè)，還有助于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?cè)趯?duì)教師課堂的熱愛(ài)情緒中，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，最終促使他們積極主動(dòng)去探索學(xué)習(xí)。

而且，教師在這種環(huán)境下指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，不再是自上而下，授之以漁的形式，而是引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?，分析，鼓?lì)他們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)情境，情境教學(xué)法就是根據(jù)課文所描述的情境表象，使學(xué)生仿佛置身其間，如臨其境，師生在此情此景中進(jìn)行著一種情境交融的教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情境可以通過(guò)圖片、攝影、音樂(lè)的描述，再現(xiàn)教材的情境，使學(xué)生對(duì)作品刻畫(huà)的人物，描寫(xiě)的事物，抒發(fā)的感情，闡述的哲理，產(chǎn)生一種真實(shí)親切明晰感。

二、教師可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確立學(xué)生的主體地位

學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中占有很重要的作用，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，與此同時(shí)，興趣與學(xué)生的情感緊緊相連，積極的情感有助于學(xué)生更好地掌握所學(xué)材料，當(dāng)然消極的情緒也會(huì)抵制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)的根本目的不是教會(huì)解答、掌握結(jié)論，而是在探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉思維，發(fā)展能力，激發(fā)興趣，從而主動(dòng)尋求、發(fā)現(xiàn)和解決新的問(wèn)題。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力在課程內(nèi)容上，要不斷開(kāi)發(fā)、充分利用學(xué)校、家庭、自然、社會(huì)中的語(yǔ)文教育資源，特別是那些鮮活的、密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、密切聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教育資源，使語(yǔ)文課程內(nèi)容不再局限于教科書(shū)，以鮮活的現(xiàn)實(shí)素材使語(yǔ)文內(nèi)容變成課堂教學(xué)的一泓活水。在課程實(shí)施上，要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系與溝通，變讀書(shū)、答問(wèn)單調(diào)的形式為豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使小課堂連著大世界。

學(xué)生積極的思維與其思維的品質(zhì)有關(guān)。在日常的教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)一定的練習(xí)訓(xùn)練其品質(zhì)，如思維的條理性，邏輯性等，學(xué)生掌握了思維的方法，他們才能正確地思維，得出令人滿(mǎn)意的結(jié)果。學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)，若能循著教師的思路走，甚至搞清了教師講課的思維方法、思維形式、思維規(guī)律，那么，學(xué)生一定會(huì)處于積極的思維狀態(tài)，取得良好的教學(xué)效果。

學(xué)生的積極思維與其智力水平相關(guān)。教師的啟發(fā)誘導(dǎo)應(yīng)符合學(xué)生的心理特征和思維水平，情境的創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題的提出都應(yīng)符合學(xué)生的心理特征和思維水平。學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的理解有較大的難度，可更換一個(gè)角度來(lái)提出問(wèn)題，或者將其問(wèn)題再分解成有梯度的相關(guān)的若干個(gè)小而易解的問(wèn)題，一個(gè)一個(gè)的小問(wèn)題理解解決了，大的問(wèn)題自然而然得以解決。這樣有利于學(xué)生思維的正常開(kāi)展。當(dāng)然，所分出的小問(wèn)題應(yīng)有價(jià)值，既要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，又要有利于問(wèn)題的解決。

學(xué)生的積極思維與教師的教學(xué)風(fēng)格相關(guān)。教師應(yīng)有全新的觀念，民主開(kāi)放的教風(fēng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，放手讓學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑，要讓學(xué)生有充分發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，大膽完整地陳述自己的觀點(diǎn)?，F(xiàn)代教育思想認(rèn)為：只有給學(xué)生創(chuàng)造一種和諧、融洽、寬松的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，才能使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，把教學(xué)活動(dòng)視為自己的需要和樂(lè)趣。在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生處于一種無(wú)拘無(wú)束的狀態(tài)下，他們的思維才會(huì)活起來(lái)。也只有在這樣的場(chǎng)合下，學(xué)生的不同觀點(diǎn)、不同想法才容易產(chǎn)生，才會(huì)放飛思維的靈感。從而構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂。

實(shí)踐證明生動(dòng)有趣的對(duì)話(huà)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的潛在能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如教《丑小鴨》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：想象一下丑小鴨后來(lái)會(huì)怎么樣？把自己想象的結(jié)果和課文中的情節(jié)相比較來(lái)感悟丑小鴨變成小天鵝的艱難歷程，從而體會(huì)丑小鴨對(duì)生活的堅(jiān)強(qiáng)信念以及對(duì)我們的啟迪。后來(lái)，我曾用這種方法進(jìn)行授課，同樣也引起了學(xué)生的極大興趣。可見(jiàn)，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要善于變換教法，只要方法得當(dāng)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性所以，如何利用教學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使他們?nèi)シe極主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，是現(xiàn)今教育家非常重視的課題。因此，教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)切合實(shí)際地采用一些新進(jìn)的設(shè)備，通過(guò)新穎的授課方式，拓展閱讀的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與閱讀素材相關(guān)的情景，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，以此種方式來(lái)引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們積極的情感，從而提高他們閱讀的積極性。

三、教師通過(guò)一些課外閱讀拓展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性

初中生的自學(xué)能力已經(jīng)達(dá)到了一定的層次與水平，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮學(xué)生課前預(yù)習(xí)的作用，前延教學(xué)關(guān)口，為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展以及教學(xué)成效的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。依據(jù)某教育雜志社的調(diào)查結(jié)果，仍然有35-45%的初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這與新課程理念的要求是不相適應(yīng)的。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)提出具體要求，尤其是要求學(xué)生養(yǎng)成課前必須預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并擬定預(yù)習(xí)重點(diǎn)，提高預(yù)習(xí)針對(duì)性。其次，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。部分初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中雖然有預(yù)習(xí)的積極性，但是方法不夠科學(xué)，也制約了預(yù)習(xí)效果，這就需要教師強(qiáng)化科學(xué)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。許多教師在教學(xué)中向?qū)W生推廣的“讀、思、記”三步預(yù)習(xí)法是一種非常成功的預(yù)習(xí)方法，學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的深入閱讀了解內(nèi)容，通過(guò)深入思考探究問(wèn)題，并進(jìn)行練習(xí)，檢測(cè)學(xué)習(xí)成效。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)過(guò)程中需要幫助的內(nèi)容摘記下來(lái)，為探究教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

通常情況下，閱讀水平較強(qiáng)，語(yǔ)文較好的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往都不是僅僅局限于課內(nèi)的閱讀，他們大多數(shù)受益于課外閱讀，采用不同的教學(xué)環(huán)境，用“新”來(lái)吸引學(xué)生注意力，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)加以充分的利用。為有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師不僅可以以新的教學(xué)內(nèi)容作為吸引的本體，還可以以“新”的教學(xué)方式和教學(xué)器具來(lái)刺激學(xué)生感觀。我們可以以現(xiàn)下在教學(xué)過(guò)程中采用較多的課外教學(xué)和多媒體教學(xué)方式為例。從實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，這兩種新鮮的教學(xué)組織形式會(huì)在學(xué)生接觸到的第一時(shí)間吸引住學(xué)生的注意力，那么為長(zhǎng)時(shí)間維持學(xué)生的注意力，教師會(huì)從這種不同于固定教室教學(xué)的環(huán)境中提取有利于組織教學(xué)秩序和教學(xué)內(nèi)容吸收的各種因素來(lái)給學(xué)生造成視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)沖擊。例如，在多媒體教學(xué)過(guò)程中，利用色彩鮮艷的圖片和帶色彩的文字來(lái)形象化教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生造成視覺(jué)沖擊，那么學(xué)生的注意力自然而然的就會(huì)被這些生動(dòng)形象的內(nèi)容吸引，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)合適宜地將教學(xué)素材與生活相聯(lián)系，為學(xué)生拓展廣闊的閱讀時(shí)空，并且還要重視閱讀實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，讓閱讀活動(dòng)與學(xué)生的課外活動(dòng)相連。當(dāng)然，要做好這些還需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并給與他們科學(xué)的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們注重思考和積累，充分發(fā)揮他們的主體想象。這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。

四、教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)出能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的創(chuàng)新人才，一切必須從學(xué)生出發(fā)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，而在真正實(shí)踐中，學(xué)生的主體性如何能得到開(kāi)發(fā)，這就需要教師在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的思維情感，激起他們創(chuàng)造的火花，從而使他們的自身主體性得到很好的發(fā)揮。亞里斯多德曾經(jīng)說(shuō)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”這就表明，只有有疑問(wèn)，有問(wèn)題，才會(huì)出現(xiàn)思考，才會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)新。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，還要向?qū)W生多提出一些質(zhì)疑的方式，以此來(lái)對(duì)他們做科學(xué)的引導(dǎo)。

在教學(xué)中，教師還需培養(yǎng)學(xué)生的思維，只有存在異，才會(huì)有創(chuàng)新，因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該多加討論及思索，尋求更多解決問(wèn)題的方案，以此來(lái)開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)新性思維。

再者，在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維和想象，世界上一切創(chuàng)造都少不了想象，想象是創(chuàng)新的前提。閱讀教學(xué)的重要目的就在于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，使學(xué)生形成駕馭語(yǔ)言的能力。而駕馭語(yǔ)言中的各種要求，就理解而言，則主要表現(xiàn)在語(yǔ)感能力上。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，首先激起學(xué)生樂(lè)讀的情感，通過(guò)多讀，對(duì)課文進(jìn)行整體感知，領(lǐng)悟課文中豐富的語(yǔ)言蘊(yùn)涵，以便能夠運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表述課文內(nèi)容。其次，語(yǔ)感及語(yǔ)感能力是在無(wú)意識(shí)狀態(tài)中獲得的，這一特性決定了行為環(huán)境在培養(yǎng)語(yǔ)感能力方面中的地位是非常重要的。教師可通過(guò)開(kāi)展情境演示等活動(dòng)，使學(xué)生能夠以語(yǔ)言實(shí)際使用者的身份進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，在活動(dòng)中提高學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)和理解能力。另外，教師還必須依賴(lài)自身的學(xué)養(yǎng)悟性，精神氣質(zhì)以及人格力量去點(diǎn)撥、引導(dǎo)、感悟、熏陶自己的學(xué)生，從而使學(xué)生的語(yǔ)感能力在實(shí)質(zhì)上得到提升。因此，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，突破課堂的界限，并跨越課堂，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考問(wèn)題的潛能。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，并通過(guò)各種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，另外，還要不斷關(guān)注他們自主閱讀的意識(shí)，鼓勵(lì)他們養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，與此同時(shí)，教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，鼓勵(lì)他們善于求異，大膽對(duì)課題提出質(zhì)疑，并在質(zhì)疑中對(duì)他們做出科學(xué)的引導(dǎo)和講解，使他們真正融入到閱讀教學(xué)中，從而培養(yǎng)他們的閱讀能力，增強(qiáng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟盈.在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性[J].現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究版),2006,(10).

第3篇：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文范文

“閱讀”重在“讀”，但在實(shí)際教學(xué)中，由于小說(shuō)文本大多篇幅較長(zhǎng)，教師往往會(huì)省略讀的步驟，直接開(kāi)始講解，在學(xué)生尚未接觸作品時(shí)就給出了教師的評(píng)判，切斷了學(xué)生獨(dú)立思考、理解文本的過(guò)程。實(shí)際上，開(kāi)口閱讀文本是非常必要的，朗讀能夠幫助學(xué)生加深理解，并使其情感在閱覽文字的過(guò)程中受到熏陶，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章美感、語(yǔ)感、樂(lè)感和情感的體悟。更進(jìn)一步說(shuō)，在講課過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀某些關(guān)鍵的句子或段落，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中體會(huì)這些句子、段落的精妙，這對(duì)理解小說(shuō)文本是十分有益的。因此，朗讀應(yīng)成為閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容的重要途徑。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生朗讀存在以下現(xiàn)象：如不愿在課堂上讀書(shū)，讀書(shū)時(shí)放不開(kāi)聲音，或有口無(wú)心。這些不良的閱讀習(xí)慣阻礙了學(xué)生對(duì)文本的理解，教師對(duì)此進(jìn)行糾正最直接有效的方法即為創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生閱讀。因?yàn)樵诮虒W(xué)中，朗讀最重要的基礎(chǔ)是對(duì)文本內(nèi)涵的理解。要正確理解文本內(nèi)涵，就要幫助學(xué)生進(jìn)入文本情境之中，通過(guò)想象，真正感受到小說(shuō)所要傳遞的意義，并在朗讀中表現(xiàn)這種情感。總之，在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口朗讀，并做出相應(yīng)的安排與指導(dǎo)；同時(shí)對(duì)朗讀的形式、重點(diǎn)等，也需要根據(jù)文本的不同做好充分的準(zhǔn)備。

二、引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)

入選中學(xué)語(yǔ)文教材的小說(shuō)閱讀教學(xué)都達(dá)到了經(jīng)典水準(zhǔn)，具有一定的深度和廣度，這就需要教師精確地講解。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，課堂講解可以從引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)入手。自由表達(dá)具體可以分為兩個(gè)部分，一部分是教師結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在回答過(guò)程中提升閱讀層次，即學(xué)生與教師的對(duì)話(huà)；另一部分是讓學(xué)生進(jìn)行探究式合作，交流想法的同時(shí)也激活思維，即學(xué)生與學(xué)生的交流。這兩部分是相輔相成、密不可分的。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該根據(jù)文本內(nèi)容有層次地設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題慢慢地引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本。以《我的叔叔于勒》為例，具體介紹問(wèn)題的設(shè)計(jì)及提問(wèn)的方法。如第一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生朗讀文本結(jié)束后，教師可以提問(wèn)：這篇小說(shuō)的主人公是于勒嗎？待學(xué)生思考結(jié)束后，教師可針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)一步提問(wèn)：大家如何判斷于勒是小說(shuō)的主人公？這里可以給學(xué)生一些適當(dāng)?shù)奶崾?，如主人公的確定一般看該人物在小說(shuō)中是否居于中心地位以及作家的創(chuàng)作意圖是什么。經(jīng)過(guò)交流，教師可以歸納學(xué)生的看法，于勒不是小說(shuō)的主人公，原因在于于勒是在一家人的談話(huà)中出現(xiàn)的，作者對(duì)其沒(méi)有大量著墨。其次，小說(shuō)的主題思想是批判菲利普夫婦的自私和卑劣，因而主人公應(yīng)該是菲利普夫婦而不是于勒。確定故事主人公以后，學(xué)生對(duì)文本的思想有所了解，接下來(lái)教師可進(jìn)一步深入提問(wèn)：既然于勒并不是小說(shuō)的主人公，那為什么小說(shuō)中又處處提到于勒呢？待學(xué)生討論后，教師再加以點(diǎn)撥，即作者對(duì)于勒雖然著墨不多，但他卻是全家人的希望，其富貴貧賤影響著菲利普夫婦未來(lái)的生活水平，也影響著菲利普夫婦的情緒。正是因?yàn)閷?shí)際上的于勒和想象中的于勒截然不同，才襯托出菲利普夫婦的自私，也才制造了小說(shuō)情節(jié)的，因此于勒在小說(shuō)中是線(xiàn)索，貫穿全文。解決了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的思考水平就上了一個(gè)臺(tái)階，“線(xiàn)索”這個(gè)重要概念也被引出，教師可借此講解小說(shuō)文本中“線(xiàn)索”的作用。在梳理了小說(shuō)的結(jié)構(gòu)以后，教師就可以對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)解讀，如文中菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度變化過(guò)程為“盼于勒—贊于勒—遇于勒—躲于勒”，作者這樣安排情節(jié)的深意是什么？又為什么要安排菲利普一家在船上而不是別的什么地方與于勒相遇呢？這樣就由分析結(jié)構(gòu)進(jìn)入了對(duì)小說(shuō)情節(jié)、寫(xiě)作技巧的欣賞，學(xué)生在由淺入深地回答問(wèn)題的過(guò)程中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也逐漸理解了小說(shuō)的深層含義。至于引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，可以在提問(wèn)過(guò)程中進(jìn)行。如上文教師提問(wèn)“作者這樣安排情節(jié)的深意是什么”，即可讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生明確討論的中心是：懸念的設(shè)置為后文情節(jié)的跌宕起伏埋下伏筆，安排的地點(diǎn)給人物的言行舉止提供了一個(gè)特別的舞臺(tái)，更能夠體現(xiàn)出文章的中心思想，諷刺意味就此凸顯。當(dāng)小組交流結(jié)束后，每個(gè)小組派一名代表發(fā)言，總結(jié)小組觀點(diǎn)。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)在交流及總結(jié)觀點(diǎn)的過(guò)程中，有效地鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力及理性思維能力。教師給予學(xué)生一定的小說(shuō)閱讀教學(xué)空間，師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，都有極大的幫助；同時(shí)，生生之間的交流也有助于學(xué)生共同提高，升華思想，完善理解。

三、動(dòng)筆寫(xiě)作加深理解

第4篇：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文范文

（一）掃除生字詞障礙

單詞是語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的基本材料。學(xué)生對(duì)詞匯的掌握直接影響閱讀的效益。新版Goforit教材每單元后的泛讀課，信息輸入量很大，事先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中有效地理解生詞和記憶生詞，那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中就能掃清單詞障礙，從而更好地理解課文。學(xué)生在這樣的預(yù)習(xí)活動(dòng)中，可以分工完成，一方面減輕了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面，自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求卻被大大地激發(fā)出來(lái)。這改變了以往在詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中只會(huì)死記單詞的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，同時(shí)，預(yù)習(xí)的第一步檢查也得到了落實(shí)。

（二）背景知識(shí)滲透

英語(yǔ)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)異國(guó)文化的了解，并提出“在起始階段應(yīng)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的較高階段，要通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，進(jìn)而提高跨文化交際能力”。因此，在導(dǎo)學(xué)案中，如果選取與即將所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景材料，則該材料的呈現(xiàn)既可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，也能激起學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣。對(duì)于其他的背景資料，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)靈活多樣的任務(wù)：比如根據(jù)材料內(nèi)容進(jìn)行句子正誤判斷；比如根據(jù)信息線(xiàn)索，進(jìn)行填圖列表；比如給學(xué)生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的閱讀進(jìn)行回答。學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，不僅養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，同時(shí)閱讀能力也得到很大的提高。

（三）閱讀策略滲透

所謂的閱讀策略意識(shí)是指學(xué)生為了有效地提高自己在英語(yǔ)閱讀方面的水平所形成的對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行計(jì)劃、思考的意識(shí)行為?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》中這樣闡述：使用有效的學(xué)習(xí)策略，不僅可以提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，還可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)。對(duì)有標(biāo)題文章，學(xué)生要學(xué)會(huì)從標(biāo)題入手進(jìn)行預(yù)測(cè)。標(biāo)題常常是全文的中心、主題，是文章內(nèi)容的高度濃縮的精華，學(xué)生可通過(guò)閱讀標(biāo)題得到啟發(fā)，能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)出文章的大概內(nèi)容和作者的寫(xiě)作意圖，為徹底理解全好鋪墊。如果沒(méi)有標(biāo)題，讀者可快速瀏覽全文，從整體入手了解內(nèi)容大概，尤其關(guān)注文章首尾句，以便迅速抓住文章主旨。俗話(huà)說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授之以漁”。因此，在閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生形成有效的閱讀策略是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。所以，在閱讀課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，有針對(duì)性地、適度地增加一些相應(yīng)的閱讀技巧類(lèi)的題目，比如詞義猜測(cè)題、主旨大意題、文章結(jié)構(gòu)分析等可以為課堂上的閱讀策略指導(dǎo)做充分的鋪墊和準(zhǔn)備，也有助于學(xué)生閱讀能力的提高。

二、課前預(yù)習(xí)”設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

（一）導(dǎo)學(xué)案的容量要適度

導(dǎo)學(xué)案量過(guò)大，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間做，特別對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)預(yù)習(xí)閱讀材料已經(jīng)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，如果導(dǎo)學(xué)案上習(xí)題容量過(guò)大，只會(huì)使預(yù)習(xí)低效甚至無(wú)效。所以課前預(yù)習(xí)所占用的時(shí)間最好在10分鐘左右。

（二）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)避免一刀切和習(xí)題化

導(dǎo)學(xué)案使用的宗旨就是體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的因材施教，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)。不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。因此設(shè)疑應(yīng)首先考慮其知識(shí)的層次性和個(gè)性的差異性，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當(dāng)?shù)奶荻?，同時(shí)避免導(dǎo)學(xué)案上僅僅出現(xiàn)枯燥的習(xí)題形式，以免久而久之，學(xué)生乏味應(yīng)付。

（三）教師把好導(dǎo)學(xué)案的檢測(cè)關(guān)

第5篇：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文范文

閱讀并不是機(jī)械而簡(jiǎn)單的讀，并不是單純地為了回答教師的問(wèn)題。閱讀是英語(yǔ)水平的集中體現(xiàn)，是在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代獲取信息的主要途徑，可以說(shuō)不會(huì)閱讀，將無(wú)法獲取信息。在這個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，不會(huì)閱讀的后果可想而知。只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀的重要性，端正學(xué)生的閱讀態(tài)度，學(xué)生才能積極地參與到閱讀中來(lái)。另一方面我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。我們要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以圖片、音樂(lè)等直觀形象的手段來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的形象性與趣味性，改變以往枯燥無(wú)味的閱讀教學(xué)氛圍，讓整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)生機(jī)與活力，這樣更加符合初中生的特點(diǎn)與規(guī)律，更能集中學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性與積極性。

二、加強(qiáng)雙基教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

重視閱讀教學(xué)，并不是詞匯與語(yǔ)法的學(xué)習(xí)就不重要，相反詞匯與語(yǔ)法是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生閱讀水平的前提條件。在以往的教學(xué)中單詞教學(xué)是機(jī)械的領(lǐng)讀與跟讀，學(xué)生的記憶主要是以機(jī)械的背誦為主，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)同樣也是如此。學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，但就是不會(huì)用，在閱讀中無(wú)法真正地理解。

（一）擴(kuò)大學(xué)生詞匯量

一是掌握基本的構(gòu)詞法。英語(yǔ)詞匯眾多，隨著社會(huì)的發(fā)展，不斷有新詞匯出現(xiàn)，但這些詞匯并不是雜亂的，而是有著一定的關(guān)聯(lián)，即有內(nèi)在的規(guī)律性特點(diǎn)，這就是構(gòu)詞法。合成法，即將兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞按照一定的順序排列構(gòu)成新詞，主要包括復(fù)合名詞、復(fù)合代詞、復(fù)合形容詞以及復(fù)合副詞等。轉(zhuǎn)化法，即將某些單詞由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性的構(gòu)詞法，主要包括名詞變動(dòng)詞，動(dòng)詞變名詞，形容詞變動(dòng)詞。派生詞，即某些單詞通過(guò)加前后綴的方式來(lái)構(gòu)成新詞。如加前綴re－，un－，dis－，in－等，加后綴－er，－ful，－ing，－ment等。二是聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)。在閱讀中遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯時(shí)，不要停下閱讀的腳步，因?yàn)橐粋€(gè)詞而中斷，也不要急于求助于他人，而是要繼續(xù)閱讀，并結(jié)合具體的語(yǔ)境，聯(lián)系上下文來(lái)猜測(cè)詞性與詞義。

（二）深刻掌握語(yǔ)法

語(yǔ)法需要與具體的句子結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生才能真正理解。因此，在教學(xué)中我們要結(jié)合具體的句子來(lái)進(jìn)行語(yǔ)法的講解，讓學(xué)生進(jìn)行理解性記憶，這樣學(xué)生才能真正理解，并能靈活運(yùn)用，不管是閱讀還是寫(xiě)作，都不會(huì)再是機(jī)械地套用，而是真正地理解。同時(shí)教師還要下工夫?qū)⒁恍┫嘟恼Z(yǔ)法進(jìn)行歸納整理，聯(lián)系語(yǔ)句進(jìn)行集中講解，這樣通過(guò)比較與分析，學(xué)生更容易接受，更容易理解。在講解的基礎(chǔ)上還要讓學(xué)生自己來(lái)舉例，真正將學(xué)與用結(jié)合起來(lái)。這樣才能讓學(xué)生牢固掌握，豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材，為學(xué)生更好地閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、確立學(xué)生閱讀主體地位

新課改明確提出要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在閱讀教學(xué)中我們將教學(xué)的重心由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，由“研究教法”轉(zhuǎn)移到“研究學(xué)法”上，真正做到以學(xué)生為中心，以學(xué)為重心，讓學(xué)生真正參與到閱讀中來(lái)。

（一）給予充足閱讀時(shí)間

要讓學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行跳讀、略讀等形式的閱讀，保證學(xué)生的閱讀時(shí)間，這樣學(xué)生才能真正地走進(jìn)短篇，有充足的時(shí)間思考與思維，這樣才能確立學(xué)生的閱讀主體地位。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。在學(xué)生的閱讀活動(dòng)中，我們不能只是讓學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題，更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)，大膽地發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，能夠自主地提出更多的問(wèn)題，這是確立學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵。哪怕學(xué)生所提出只是一些簡(jiǎn)單而膚淺的問(wèn)題，我們也要給予學(xué)生正面肯定，并將這些問(wèn)題集中起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分的交流。這樣在交流中就可以讓學(xué)生認(rèn)清這些問(wèn)題的價(jià)值性，再加以必要的指導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生的思考自然就不會(huì)只是浮于表面，進(jìn)而能夠提出富有探索價(jià)值的問(wèn)題來(lái)。

四、增大學(xué)生閱讀量

第6篇：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文范文

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會(huì)自己總結(jié)基本的語(yǔ)文知識(shí)。教師應(yīng)該做的，是明確學(xué)生要做什么，能做到什么水平，能否按照要求完成，并為學(xué)生規(guī)定一個(gè)合理的時(shí)間范圍，等待學(xué)生完成后對(duì)他們進(jìn)行分析與評(píng)點(diǎn)，讓學(xué)生知道哪些方法是必須掌握的，哪些失誤是可以避免的，幫學(xué)生們查缺補(bǔ)漏，從而完成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于一些已經(jīng)具備了一定閱讀能力的學(xué)生，教師可以與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，引導(dǎo)學(xué)生形成客觀的答題思路。

2．朗讀中加強(qiáng)指導(dǎo)，做好范例，讓學(xué)生有模參考

閱讀的重要環(huán)節(jié)是朗讀。這一環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的感知能力和良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，除此之外還對(duì)閱讀內(nèi)容的準(zhǔn)確理解有一定的作用。指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法有：教師范讀，聽(tīng)錄音等。特別重要的是在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自主朗讀。

3．教會(huì)學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法，提煉信息的方法，精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)

在閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生找到問(wèn)題的切入口尤為重要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解程度的不同，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，就問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)的分析，并將文章中的主要內(nèi)容信息提煉出來(lái)，用精準(zhǔn)的語(yǔ)言組合表達(dá)出來(lái)。信息的提取對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最難掌握的，教師應(yīng)該著重且詳細(xì)講解，讓學(xué)生清楚應(yīng)從哪些方面入手。例如，在對(duì)章節(jié)分析總結(jié)的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用分組討論的形式，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每一個(gè)小組討論概括一段材料。在團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中，學(xué)生們將自己的思路與別人的思路相結(jié)合，從而客觀、全面地對(duì)每一段內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和分析，提煉其中的重要詞匯等。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)積極地參與到討論中去，在學(xué)生思路出現(xiàn)偏差的時(shí)候及時(shí)地糾正錯(cuò)誤，將學(xué)生的思路向著正確的方向引導(dǎo)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)自主地閱讀，真正體會(huì)到如何提煉信息，怎樣精確地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。

4．培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，拓寬閱讀的范圍

第7篇：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 小學(xué)語(yǔ)文 自主創(chuàng)新

在新課改的大背景中，如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)。語(yǔ)文課堂將成為學(xué)生快樂(lè)生活的一部分，這是學(xué)生生命發(fā)展的需要。享受語(yǔ)文，享受課堂，享受學(xué)習(xí)，這應(yīng)成為師生共同的信念。走進(jìn)新課程，讓教師用嶄新的理念把心填滿(mǎn)，讓每個(gè)孩子抬起頭走路，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出青春般的生命。

一、閱讀教學(xué)自主化。

情感體驗(yàn)閱讀方法要求在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，通過(guò)自讀自悟，自主體驗(yàn)提高自主學(xué)習(xí)的效率，而交流研討是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，考察情感體驗(yàn)方法應(yīng)用的主要途徑。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計(jì)一個(gè)交流的環(huán)節(jié)，用教師生動(dòng)有效的課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生充滿(mǎn)個(gè)性化，充滿(mǎn)生命活力的的語(yǔ)言，展示出學(xué)生的情感體驗(yàn)過(guò)程，挖掘?qū)W生心靈深處想法，對(duì)文本的主題進(jìn)行升華，把課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生的主體地位。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀――尊重差異，張揚(yáng)個(gè)性，多元解讀。但在實(shí)際教學(xué)中，我們?cè)S多老師往往“走過(guò)了頭”，把尊重等同于“放縱”，把張揚(yáng)等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學(xué)生的理解與文本的價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn)，而老師沒(méi)有主觀意見(jiàn)，沒(méi)有核心理解，學(xué)生說(shuō)什么都對(duì)，都給予肯定，從絕對(duì)的“書(shū)本中心”完全走向了絕對(duì)的“學(xué)生中心”。

二、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生的情感參與。

在閱讀教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真摯情感走進(jìn)文本，并充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說(shuō)、敢做），使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。

只要學(xué)生有了真切的情感體驗(yàn)，在朗讀時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)，學(xué)生便能比較準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)語(yǔ)句的語(yǔ)氣，找準(zhǔn)感情基調(diào)。本課不需要學(xué)生逐句朗讀，只要求學(xué)生讀準(zhǔn)三個(gè)母親在說(shuō)到自己兒子時(shí)的不同語(yǔ)氣以及老人在看見(jiàn)三個(gè)孩子后說(shuō)的話(huà)語(yǔ)。這部分的朗讀鋪墊為后面孩子參與討論做好了鋪墊。

三、重情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在感悟中成長(zhǎng)

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人？在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力，避免煩瑣的分析和機(jī)械的練習(xí)？當(dāng)課程由“專(zhuān)制”走向“民主”，由“封閉”走向“開(kāi)放”，由“學(xué)科內(nèi)容”走向“學(xué)生體驗(yàn)”的時(shí)候，課程就不只是“文本課程”，更多的是“體驗(yàn)課程”？知識(shí)是靠自己在實(shí)踐中獲得，情感要靠自己在實(shí)踐中體驗(yàn)，理念要靠自己在實(shí)踐中感悟，方法要靠自己在實(shí)踐中掌握？

愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，根據(jù)這一特點(diǎn)，我們可以把語(yǔ)文課變成表演課？朗讀比賽課？演講課？討論課？激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中提高語(yǔ)文運(yùn)用的能力？比如，教學(xué)《特殊的考試》時(shí)，我要求同學(xué)們自由組合，建成一個(gè)個(gè)演出小組，利用課間的時(shí)間進(jìn)行排練，讓學(xué)生自編？自導(dǎo)？自演這一故事，上課就是一場(chǎng)匯報(bào)演出？學(xué)生要想演好角色，就必須熟悉課文，切身體會(huì)角色的內(nèi)心世界，從而理解文中角色的個(gè)性，理解作品的魅力？通過(guò)表演，使學(xué)生理解到小熊？小猴？小狐貍只關(guān)注了自己衛(wèi)生，而忽視周?chē)沫h(huán)境衛(wèi)生？學(xué)生在活動(dòng)中將本課所要告訴大家的道理理解了，大大增加了他們學(xué)習(xí)課文的興趣？

四、讓學(xué)生自讀自悟，體會(huì)文章的思想感情

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生閱讀課文。“教學(xué)的一切成果都要通過(guò)學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展來(lái)體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展是不可替代的?！苯處煾遣荒茉阶娲颜n堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。因此，在初讀課文的基礎(chǔ)上，我便放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去進(jìn)一步理解課文。有的學(xué)生提出可以根據(jù)課后思考與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文，有的學(xué)生則采取反復(fù)誦讀的方式來(lái)理解課文，并把喜歡的段落背下來(lái)；有的學(xué)生喜歡一邊讀一邊寫(xiě)，把自己在閱讀中對(duì)部分詞句的理解批注在書(shū)上。我讓他們八仙過(guò)海，各顯神通。這一環(huán)節(jié)的安排，充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異，尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，絲毫沒(méi)有把老師的理解強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生充分享受讀書(shū)的快樂(lè)，享受到了屬于他們自己的實(shí)踐機(jī)會(huì)。事實(shí)證明，學(xué)生的感受確實(shí)是獨(dú)特的，也是有一定的深度的，有的學(xué)生特別喜歡第一節(jié)，并在邊上批注“從這一小節(jié)的描述中，我發(fā)現(xiàn)作者是個(gè)心思細(xì)膩的人，被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝，到了作者眼里，竟成了他抒感的材料。

五、閱讀教學(xué)自主化。

情感體驗(yàn)閱讀方法要求在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，通過(guò)自讀自悟，自主體驗(yàn)提高自主學(xué)習(xí)的效率，而交流研討是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，考察情感體驗(yàn)方法應(yīng)用的主要途徑。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計(jì)一個(gè)交流的環(huán)節(jié)，用教師生動(dòng)有效的課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生充滿(mǎn)個(gè)性化，充滿(mǎn)生命活力的的語(yǔ)言，展示出學(xué)生的情感體驗(yàn)過(guò)程，挖掘?qū)W生心靈深處想法，對(duì)文本的主題進(jìn)行升華，把課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生的主體地位。

第8篇：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文范文

一、個(gè)性化閱讀提出的背景

現(xiàn)代社會(huì)是創(chuàng)造的社會(huì)、個(gè)性的社會(huì)，現(xiàn)代社會(huì)需要的是有創(chuàng)新意識(shí)的個(gè)性化人才，教育的真正意義不在于使學(xué)生獲得一堆知識(shí)，而在于使學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主地表達(dá)個(gè)人感受和體會(huì)、發(fā)揮自我的個(gè)性，即“現(xiàn)代教育的全部功能在于提升人的精神、提升人格、充分發(fā)展個(gè)性?！钡Z(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀存在的根本問(wèn)題在于：課堂上學(xué)生只是被動(dòng)地重復(fù)著“提示示范講解分析輔導(dǎo)檢查評(píng)價(jià)考試”的活動(dòng)程式，學(xué)習(xí)隨著考試的指揮棒轉(zhuǎn)，思維空間受重難點(diǎn)、考點(diǎn)等帶有固定的、僵死的知識(shí)網(wǎng)點(diǎn)制約，個(gè)性難以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中得到張揚(yáng)，思路難以沖破教材已給定的信息的束縛，這種“模式化”的閱讀教學(xué)嚴(yán)重妨礙了語(yǔ)文能力的提高。而語(yǔ)文教材內(nèi)容的生動(dòng)豐富，則需要尊重人的獨(dú)特性和獨(dú)創(chuàng)性，需要語(yǔ)文教和學(xué)多角度地理解，語(yǔ)文是多義的，不同的人因?yàn)楦髯缘摹拔幕Z(yǔ)境”與“閱讀期待”不同，對(duì)同一作品的閱讀會(huì)產(chǎn)生千差萬(wàn)別的感受。因此，我們認(rèn)為：語(yǔ)文教學(xué)要充分利用課文的有利因素，通過(guò)學(xué)生的個(gè)性化閱讀創(chuàng)造一個(gè)“互相對(duì)話(huà)”的交互情境，才能從多方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，才能提高人才素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)的需要。

閱讀養(yǎng)育氣質(zhì)，閱讀改變?nèi)松?。我們課題組認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)具有人文性和時(shí)代性，個(gè)性化閱讀將對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有一定的影響作用，我們想通過(guò)本課題探索一些學(xué)生個(gè)性化閱讀行為的策略，通過(guò)個(gè)性化閱讀訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)技能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，形成良好的閱讀能力和符合學(xué)生本人個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)鑒別能力以及善于表達(dá)自己見(jiàn)解的能力，使他們逐步形成獨(dú)立的個(gè)性，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才的需求。

二、層次化閱讀教學(xué)模式

所謂層次化教學(xué)，是指教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)能力、興趣特點(diǎn)等因素，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方式，有針對(duì)性地對(duì)不同類(lèi)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)化發(fā)展。

1.目標(biāo)層次化

不同的學(xué)生智力具有差異性，接受知識(shí)的能力也有大小強(qiáng)弱之分。在將教學(xué)中的難點(diǎn)實(shí)施分解，設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題和練習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)層次：A級(jí)基礎(chǔ)層次；B級(jí)技能層次；C級(jí)創(chuàng)造層次。基礎(chǔ)差的學(xué)生完成A級(jí)目標(biāo)，即基礎(chǔ)知識(shí)，基本內(nèi)容；中等成績(jī)的學(xué)生完成B級(jí)目標(biāo)，即關(guān)鍵句子的理解、文章內(nèi)容的分析、課內(nèi)知識(shí)的課外遷移等；好的學(xué)生完成C級(jí)目標(biāo)，即對(duì)文章的鑒賞創(chuàng)造。這些目標(biāo)層層遞進(jìn)，不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標(biāo)，這樣增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳狀態(tài)。

2.教學(xué)過(guò)程層次化

教學(xué)過(guò)程分層有兩個(gè)方面的意思：一是同一目標(biāo)，異步參與。在教學(xué)過(guò)程中，給不同層次的學(xué)生設(shè)置同一訓(xùn)練目標(biāo)，三個(gè)不同層面的學(xué)生先后參與并學(xué)習(xí)討論，相互啟發(fā)影響，共同進(jìn)步。例如，基礎(chǔ)較差的學(xué)生只需掌握本文的生字、詞語(yǔ)，理出文章的脈絡(luò)和能提出不理解的句子；中等學(xué)生要把握文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)、句子，深入理解文章內(nèi)含；好的學(xué)生則需進(jìn)一步理解思考，這篇文章的內(nèi)容有什么實(shí)際意義，在我們現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有這種現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，積累寫(xiě)作素材。這樣，采取“分食制”的辦法，每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，都得到了不同程度的滿(mǎn)足。

3.遷移訓(xùn)練層次化

課堂問(wèn)題分四類(lèi)：陳述性問(wèn)題、辨別性問(wèn)題、理解性問(wèn)題、評(píng)價(jià)性問(wèn)題。A層次學(xué)生要求回答第一類(lèi)問(wèn)題；B層次學(xué)生要求回答前三類(lèi)問(wèn)題；C層次學(xué)生要求回答全部問(wèn)題。對(duì)A層次的學(xué)生教師要做到“三多”，即多練習(xí)、多指導(dǎo)、多鼓勵(lì)；學(xué)生要做到“三優(yōu)”，即優(yōu)先發(fā)言，優(yōu)先到黑板上演示，教師對(duì)他們的作業(yè)優(yōu)先面批面改，及時(shí)幫助矯正。B層次的中等生做到“三強(qiáng)調(diào)”，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)通過(guò)比較對(duì)知識(shí)加深理解，強(qiáng)調(diào)通過(guò)內(nèi)容與形式的變化，促進(jìn)思維的發(fā)展。對(duì)C層次的優(yōu)等生實(shí)行“三超”，即學(xué)習(xí)內(nèi)容上適度超前，學(xué)習(xí)目標(biāo)適當(dāng)超標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)形式可采用某些超常規(guī)的做法。課后練習(xí)的分層，要由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，靈活選做。

三、小組合作式探究閱讀模式

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為了不再增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，可以采用與講課內(nèi)容完全不相同的探究閱讀方式，目的是學(xué)會(huì)鑒賞。

1.選題。每個(gè)小組自己確定探究閱讀的主題，要求是要告訴同學(xué)們你們要探究的問(wèn)題和探究的結(jié)果。同學(xué)們通常選擇自己最喜歡的研究方向，因?yàn)橛信d趣，所以一開(kāi)始就不覺(jué)得有壓力。

2.合作。這個(gè)階段包括準(zhǔn)備和探討兩個(gè)部分。準(zhǔn)備階段主要用于資料的收集。小組成員要在組長(zhǎng)的組織下，討論探究的問(wèn)題和方法，遇到難題就找老師幫助解決。這是最關(guān)鍵的一步，最后鑒賞的成功與否全看合作探究的方向是否找對(duì)了。

3.鑒賞。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生展示自己探究成果的階段，也是最能使學(xué)生激動(dòng)和向往的時(shí)候。語(yǔ)文活動(dòng)課就是展示成果的時(shí)候。學(xué)生們利用這節(jié)課對(duì)自己探究的課題進(jìn)行諸如作品分析、名作欣賞、人物品評(píng)等等的介紹。學(xué)生們的創(chuàng)造性思維在這里得到了集中的展現(xiàn)。

4.評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)由同學(xué)的評(píng)價(jià)和老師的評(píng)價(jià)兩部分組成。討論評(píng)價(jià)加深了學(xué)生對(duì)鑒賞的理解，同時(shí)又為以后的專(zhuān)題鑒賞打下了基礎(chǔ)?？陬^評(píng)價(jià)后便要以小組為單位，根據(jù)教師下發(fā)的評(píng)價(jià)表給進(jìn)行探究成果展示的同學(xué)評(píng)分。最后便由教師對(duì)講、評(píng)情況作簡(jiǎn)短的總結(jié)發(fā)言。

第9篇：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：生命教育；閱讀教學(xué)；初中語(yǔ)文

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-348-01

教育的一項(xiàng)重要功能就是幫助人們認(rèn)識(shí)生命、熱愛(ài)生命，而語(yǔ)文學(xué)科作為一項(xiàng)人文氣息最濃的學(xué)科，在實(shí)施生命教育上具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)。伴隨新課程教育改革的不斷深入，語(yǔ)文學(xué)科的教育功能早已不局限在知識(shí)傳授上，教師在教學(xué)過(guò)程中，要幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，形成良好個(gè)性及健全人格，并為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這一背景下，探究初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施生命教育的實(shí)踐問(wèn)題就具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、關(guān)于生命教育的概述

1、生命教育的內(nèi)涵及意義。

所謂的生命教育，是指立足于生命理解，體現(xiàn)人文關(guān)懷的教育。通過(guò)開(kāi)展生命教育，可以讓學(xué)生對(duì)生命有更深入的理解，進(jìn)而形成熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命、積極樂(lè)觀、健康健全的良好品格。

在語(yǔ)文學(xué)科中，實(shí)施生命教育的意義及其必要性主要表現(xiàn)在以下方面：首先，語(yǔ)文學(xué)科是人文性與工具性的統(tǒng)一，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命中的真善美，要通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科幫助學(xué)生建立自己的精神家園，因此語(yǔ)文學(xué)科的根本任務(wù)決定了生命教育實(shí)施的必然性。其次，語(yǔ)文學(xué)科是具有人文關(guān)懷的一項(xiàng)學(xué)科，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生建立起人文精神，因此從某種程度上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)與生命教育有著本質(zhì)的聯(lián)系，通過(guò)生命教育可以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展。最后，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有著非常豐富的生命教育資源可以挖掘，而當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中人文關(guān)懷缺失，功利化傾向嚴(yán)重的問(wèn)題也非常普遍，因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施生命教育具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

2、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施生命教育的原則。

生命教育的開(kāi)展是一項(xiàng)系統(tǒng)且復(fù)雜的工作，教師在開(kāi)展生命教育時(shí)應(yīng)遵循以下原則。首先，因材施教原則。一方面要根據(jù)初中生的年齡和心理特點(diǎn)來(lái)安排生命教育活動(dòng)，另一方面，也要考慮到學(xué)生間的個(gè)體差異，給予不同學(xué)生以針對(duì)性的生命教育指導(dǎo)。其次，學(xué)生體驗(yàn)原則。學(xué)生通過(guò)文本閱讀所形成的生命感悟是有限的，這需要充分挖掘?qū)W生的生活情感體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容形成情感共鳴，加深學(xué)生對(duì)生命教育的理解與體會(huì)，獲得真實(shí)的生命體驗(yàn)。最后，尊重接納原則。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生對(duì)生命的感悟與體驗(yàn)，建立和諧、平等、相互尊重、有生命溫情的師生關(guān)系，師生能夠在閱讀過(guò)程中有積極的互動(dòng)交流，這更有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施生命教育的建議

1、樹(shù)立生命教育意識(shí)，創(chuàng)設(shè)生命教育情景。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，特別是在初中階段，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于教師。作為初中語(yǔ)文教師，要善于發(fā)揮自身在教育中的主導(dǎo)作用，通過(guò)言傳身教落實(shí)生命教育。教師個(gè)人首先要樹(shù)立生命意識(shí)的指導(dǎo)思想，要通過(guò)廣泛的閱讀，不斷的反思，深入的研究，提升教師自身的生命意識(shí)；其次，教師要整合語(yǔ)文閱讀教育資源與生命教育的契合點(diǎn)，營(yíng)造具有生命溫情的教學(xué)情境，打造具有生命溫情的教學(xué)方法，使學(xué)生在潛移默化中感知生命，升華生命。

例如，在進(jìn)行朱自清《背影》一課的閱讀教學(xué)中，教師就在深刻把握教學(xué)資源的前提下，為學(xué)生營(yíng)造了良好的閱讀氛圍。在閱讀教學(xué)開(kāi)始前，教師利用多媒體設(shè)備播放了與父愛(ài)有關(guān)的視頻短片，音樂(lè)等，使學(xué)生的情緒與閱讀內(nèi)容相一致，為閱讀打下了良好的情緒基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀中也就自然而然的就感受到了父愛(ài)，感受到了生命中的人性之愛(ài)。

2、尊重學(xué)生個(gè)體，有針對(duì)性的開(kāi)展個(gè)性化閱讀。

閱讀是一項(xiàng)個(gè)性化的行為，不同學(xué)生在閱讀中會(huì)有不同的生命體驗(yàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生在閱讀中的個(gè)和情感體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化閱讀的環(huán)境。首先，教師可以把課內(nèi)指定閱讀與課外自由閱讀相結(jié)合，提供更廣闊的閱讀范圍；其次，教師要尊重學(xué)生的生命體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示閱讀個(gè)性的機(jī)會(huì)。

例如，教師在閱讀教學(xué)中，在原有教材指定的名篇閱讀基礎(chǔ)上，整合教學(xué)資源，精選閱讀篇目，推薦了有關(guān)生命教育的閱讀篇目來(lái)進(jìn)行課外自由閱讀，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來(lái)自由選擇安排。如，名人的生命力量專(zhuān)題：《居里夫人》、《林肯轉(zhuǎn)》等；熱愛(ài)自然專(zhuān)題：《我們的樹(shù)》等；自我接納專(zhuān)題：《你很特別》等。

3、豐富教學(xué)活動(dòng)與方法，為生命教育創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

閱讀教學(xué)不是孤立存在的，要想在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施生命教育，并發(fā)揮生命教育的最大功效，還要不斷豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)新教育方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀活動(dòng)，以此來(lái)鞏固閱讀教學(xué)效果，為生命教育的實(shí)踐創(chuàng)設(shè)契機(jī)。

例如，閱讀與寫(xiě)作是緊密相連的，教師在閱讀教學(xué)中要把閱讀和寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生將生命的感悟記錄下來(lái)，形成更深層次的情感體驗(yàn)。在《紫藤蘿瀑布》一課的閱讀中，教師就要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容記錄自己對(duì)生命的感悟。其次，教師還可以有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)一些與生命教育和閱讀相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如“熱愛(ài)生命”主題讀后感比賽、“生命的力量”主題閱讀內(nèi)容推薦等，通過(guò)形式多樣的閱讀活動(dòng)來(lái)為生命教育實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會(huì)，達(dá)到理想的教育效果。

綜上所述，教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的主體性地位，整合語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源與生命教育資源的契合點(diǎn)，挖掘閱讀教學(xué)資源中的生命教育元素，不斷更新教育理念，創(chuàng)新教育方法，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中的人文關(guān)懷。在新時(shí)期的教育背景下，語(yǔ)文教學(xué)工作不能變得過(guò)于功利，要通過(guò)實(shí)施生命教育的實(shí)踐使教育回歸到生命本身，促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。相信隨著全體教育工作者的共同努力，生命教育的實(shí)踐發(fā)展將會(huì)邁向一個(gè)新高度。

參考文獻(xiàn)：