美麗的小興安嶺教學設計精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的美麗的小興安嶺教學設計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：美麗的小興安嶺教學設計范文

一、用教師語言為學生創設情感朗讀情境

新課標在閱讀教學過程中，強調“以讀為主，讀中感悟”。教師在朗讀指導中應該利用各種教學媒體，特別是教師的語言為學生創設情感朗讀的情境以助學生理解課文。在《梅花魂》教學設計時我創設了這樣的情境：在舒緩的音樂中，我講起了一個華僑老人對祖國的眷戀。并為學生范讀送別的那一段，讓學生描述聽讀時腦海里所浮現的畫面。學生立即淚眼婆娑，紛紛站起來描述臨別的畫面，說得動情，自然讀得悲悲戚戚，催人淚下。我覺得自己在這一課上，利用媒體和語言為學生創設朗讀情境做得比較好。

二、創設各類語言情境，激發學生情感朗讀的興趣

1.教師范讀——激情

在教《美麗的小興安嶺》這篇課文時，首先，我通過讓學生從欣賞畫面入手，把學生帶入冬、春兩季的奇妙世界中去，同時抓住關鍵詞語適時引導感情朗讀，在此基礎上，學生很快進入了教師所創設的夢幻世界，達到了文與情的交融，激發了學生讀書的熱情！教師的范讀中讓學生感受到小興安嶺的美麗，此時，學生聽得認真，之后讀得動情，收到了滿意的教學效果。

2.配樂朗讀——激趣

音樂是開啟人們心靈的大門，美好的音樂帶給人們的是無盡的遐思和憧憬。在學生能夠讀通課文并能體會文章帶給人們的愉悅之時，教師為他們配上了合適的音樂，使他們朗讀的情緒更加高漲，體會到美文帶給人們的精神享受。這種以樂感人、以樂煽情的指導使教學收到了較好的效果。

3.媒體插入，品味感悟——激思

閱讀教學，不僅要指導讀，還要引導學生悟，發表獨立的見解。本節課教師更多地運用語言文字和多媒體展示的音像結合，指導學生在想象中感，在激情中思，使學生在不斷思考和思維的碰撞中悟。如，教學中，通過一組夏、秋兩季小興安嶺的部分畫面，以喚起學生身心的愉悅，并形成難忘的印象，然后再朗讀課文，學生極易進入情境。

第2篇：美麗的小興安嶺教學設計范文

一、善用多媒體技術。創設語文教學情境

語文課程對學生的吸引力，不僅僅在于語文課程的知識性和應用性，還在于語文課程的趣味性、情感性，所以語文教師只有創設多樣化的語文教學情境，才能讓學生感受到語文課程的絢麗多彩，有效集中學生在語文課堂上的學習注意力。根據學生的學齡特征，語文教師要重視對學生感官神經的刺激，所以要善用多媒體教學技術，以便營造出良好的語文教學情境，將抽象化的語文知識形象化、具體化，讓學生在語文課堂上可以更好地欣賞語文之美、感受語文之美，體會到語文課的魅力所在。例如，在學習《秋天的圖畫》時，識字教學是非常重要的任務，但是如果教師將教學重點放在識字教學上，那么課堂教學氛圍將會枯燥與乏味，所以教師可以通過多媒體教學手段，配上圖片、FLASH動畫等對學生的視覺神經、聽覺神經和感官神經進行刺激，增強學生對語文知識的直觀感受，聲音與畫面的完美配合很容易讓學生感受秋天的意境，有助于學生對語文知識的理解和記憶。

二、運用游戲教學法，培養學生學習情感

要想讓學生更加積極、主動參與到語文課堂教學活動中來，感受語文課的精彩，語文教師需要根據學生貪玩、好動的品性，在語文課堂上多多采取游戲教學法，創設快樂的教學情境，讓學生在“玩”中感受語文的魅力，培養學生學習語文知識的興趣和熱情，幫助學生樹立起語文學習的積極情感；一方面，語文教師可以通過游戲互動發揮學生表現力，調動學生的參與熱情，培養學生的創造性思維；另一方面，語文教師可以利用游戲來集中學生的學習注意力，在邊學邊玩中實現語文知識的增長，降低學生的語文學習難度，如在語文課堂提問環節，當學生回答問題的積極性不高或者很多學生開小差時，語文教師就可以組織學生開展“擊鼓傳花”的游戲，確定出回答問題的學生，這樣學生的學習注意力都可以得到有效集中，并且增強了課堂上學習的快樂體驗。

三、充分發揮小學生的想象力

好奇是孩子們的天性，所以學生的想象力是非常豐富的。為了讓學生全方位感受語文課程的魅力，語文教師要多結合學生的興趣點和習慣偏好，通過有效的教學引導措施，來激發學生的想象力，在想象中收獲更多語文學習的成功體驗和情感體驗，進而培養學生語文學習的積極情感。對此，語文教師在教學實踐中，要多設置趣味化的語文教學情境，通過趣味化的語文教學來激發學生的想象力，有針對性地培養學生語文學習的動力，激發學生的學習潛能。在語文教程體系當中，其實有很多可以激發學生想象力的教學素材，關鍵是教師要善于發現，重視教學設計活動。如在語文《美麗的小興安嶺》的教學中，學生只是通過課文很難全面感知小興安嶺的美麗，這時教師可以有感情地誦讀、解釋課文，讓學生閉目想象，或者先在課堂上播放一些與小興安嶺相關的視頻，然后再讓學生進行想象，并最終用自己的語言進行描述，這樣學生的語文學習潛力可以得到有效的激發，便于學生對語文知識的理解和記憶。

四、給學生更多實踐與互動的機會

第3篇：美麗的小興安嶺教學設計范文

關鍵詞：小學生；語文素養；作文

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）01-0001-02

1.培養學生寫作興趣，提高寫作能力

讀與寫是語文教學的最基本的教學方式，也是作文教學的兩個密切相關的教學手段，讀課文（范文）不僅可以得到寫作方法、技巧上的啟示，并且還可以激發寫作的興趣。還可讓學生模仿本文的結構寫作，例如學完《找春天》后，仿寫《找秋天》。學了《我會變》，學生嘗試以第一人稱寫自己喜歡的物體。這樣，學生學有例子，寫有樣本，每次都能按老師的要求完成寫作任務。常言道："巧婦難為無米之炊"。學生作文無素材，就等于愚婦無米，炊就更難了。怎樣才能讓學生有豐富的作文素材呢？這就得深入生活、廣開文源。小學生有著強烈的求知欲和喜新求異的思維定勢，引導他們進入多彩的生活，不僅能開闊眼界，增加其知識的積累，而且能活躍其思維，激發其提筆表達的欲望，因此我除了要求學生在日常生活中處處細心觀察外，還有計劃地組織開展各種活動，創造寫作素材。如兒童節，我便組織學生開展"慶六一大聯歡"的活動；在母親節，開展"我為媽媽獻禮物"的活動；教師節，開展"老師，我想對您說"的活動。經過這些活動，學生的親身經歷多了，視野擴大了，積累的寫作素材就豐富了，拿起筆來就有大量的內容可選擇。

2.引導質疑，激活思維

巴爾扎克對世人說過："打開一切科學的鑰匙都毫無意義的是問號……而生活的智慧大概就在于逢事就問個為什么。"無獨有偶，陶行之在《創造的兒童教育》中也提出："發明千千萬萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。" 顯而易見，問題是學習的先導，語文課在開課的起始環節讓學生看課題質疑，能引發學生多角度、多層次的思考問題，為下文的學習打下基礎。在教學過程中，教師要舍得給學生時間，讓學生充分表達出自己的疑問。我在執教《絲綢之路》一課時，板書課題之后就引導學生質疑：讀了課題你有哪些疑問？學生經過思考后，就圍繞課題提出了如下問題：什么是絲綢之路？那是一條怎樣的路？絲綢之路上發生過哪些故事？然后讓學生圍繞自己提出的問題去讀書，找答案，從而理解了文章內容。又如在教學《七子之歌》一課時，在讀通順詩歌的基礎上，我給予學生質疑的時間："在詩歌的內容上，你有哪些不理解的地方？"讓學生充分表達自己的不解與疑惑，然后讓學生思考，你能幫助他解開這些疑問嗎？這樣，讓學生帶著問題去學習，學習的目的性與指向性更明確，收到的效果也就會更好。

3.反復誦讀，感悟語言

中華文化，博大精深。很多時候，我們對語言文字的理解往往是不可言傳，只可意會，正如中國古代文論中的"得意忘言論"所說的，言辭有時并不能精確地反映意旨，言有盡而意無窮。小學語文教材中有很多文章富有音樂美、繪畫美、建筑美，讀起來朗朗上口，仿佛使人置身其中。對這些文章的反復誦讀，可以使學生逐步感受語言內蘊和文章氣勢，領會其遣詞造句、謀篇布局的精妙之處，是讓學生感悟語言的絕妙材料。例如，我在指導學生學習《美麗的小興安嶺》時，讓學生在誦讀中體會小興安嶺四季不同的景色，領悟其"總--分--總"的謀篇方式；在指導學生學習《富饒的西沙群島》時，通過對第二自然段的反復誦讀，并配以圖畫、音樂，使學生感受到南海海面瑰麗旖旎的風光，又以這種繪畫美、音樂美，使學生受到美的熏陶和感染。

值得注意的是：我們既要保證誦讀量足質高，又不能過度；既要在"書讀百遍"的基礎上達到"其義自見"的效果，又不能把語文的學習當作玄學，對感悟的內容不加區分。

4.轉化學困生，提高整體水平

全面提高學生的語文素養，當然不能只提少數學生的語文的素養，必須重視學因生的轉化，在教育過程中出現學困生的原因有很多，不光有學生自身的因素，還有教師以及教法因素。促進學生的轉化，重視學生的兩極分化，對于重新喚起學困生的認知，點燃學困生的希望之火，激起學困生的學習興趣和求知欲望是非常重要的。

4.1 要激發學困生的學習興趣。閱讀教學中要鼓勵學生質疑問難，注意用良好的教學設計激發學生的學習興趣。如知識競賽、智力搶答、笑話幽默等，以創造一種利于激發學生轉化的環境，培養學生的作文興趣，以表揚為主，對差生進行恰當的評價，施以必要的鼓勵，制定合適的教學目標，激發學困生學習語文的興趣。

4.2 要堅持對學困生的學習輔導。對學困生的輔導注重知識的重點性、知識的系統性、方法的啟發性、學困生的學習個性；對學困生輔導的形式主要是課前輔導和預習方法、預習內容，自學習慣的輔導以及課堂巡視輔導，課后跟蹤輔導，并從中歸結出學困生轉化的規律。

4.3 要培養學困生的學習習慣。為了使學困生養成習慣，每次訂出計劃都要堅決執行。指導對寫作有畏難情緒的差生堅持寫觀察日記和生活日記，指導學困生自覺搜集報刊雜志上的名言警句、隨筆，指導他們學習其方法，讓他們掌握寫作入門的途徑。

5.加強課堂教學

第4篇：美麗的小興安嶺教學設計范文

關鍵詞：提高閱讀教學實效

自1999年新課改以來，語文閱讀教學有了新的改革和突破，收到了較好的成效，令人可喜。但可喜的背后，也存在不少問題。當前語文教學傾向性的問題是閱讀教學往往“得意而忘言”，一味注重內容理解、人文感悟，忽視語言的理解和運用，甚至以“得意”為唯一目標，忽略語言的學習，把閱讀教學上成思品課、故事課、文學課、常識課等。

出現這種重人文輕語言是現象，根本原因在于對“語文”的理解上，對閱讀教學的認識上。如何進行扎實的語言文字訓練和有效的人文教育，凸顯語文學科的個性，立足工具，弘揚人文，提高閱讀教學的實效性，是擺在語文教育工作者面前的重要問題。下面從三個方面略談己見：

一、準確、深入地解讀文本

準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。教師要深入鉆研文本，對文本有更真切、深刻的體會，讀出獨到的感受。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內涵。在這方面，可從三步入手：第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美等；第二步，以學生的視角，思考可以學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點；第三步，從教師教學的角度，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。

文本的解讀，忌“淺”──淺嘗輒止；忌“搬”──急于看教參中的“教材分析”，用別人的理解代替自己的研讀，缺乏獨特的感受；忌“偏”──不能正確理解和把握文本的價值取向，出現一些偏頗性的認識和見解，甚至造成誤讀；忌“泛”──不把功夫用在吃透課文上，而是漫天里找相關資料，找到之后愛不釋手，這就導致了上課撇開文本，大量補充圖文資料，造成了“泛語文”的偏向。

二、精心進行教學設計

認真研讀文本后，精心進行教學設計是提高課堂效率的關鍵。著名語文特級教師靳家彥說：“觀念決定設計，設計決定呈現，呈現決定效果。”可見，合理的教學設計直接影響課堂效果。

進行教學設計，首要的是確定教學目標和教學內容。確定教學目標和教學內容時有兩個因素必須考慮：一個是課標的要求，特別是課標規定的年段目標，不可越位，也不可不到位。另一個因素是學生的水平，學生已有的知識、認識和學習能力。我們應當牢記奧斯貝爾的這句話：如果把全部教育學、心理學歸結為一句話的話，那就是我們的兒童已經知道了什么。課前了解學生，知道學生已知、已會了哪些，找準最近發展區，十分重要。教師的任務是引導學生在已知的基礎上探求未知。這就要求教師必須認真學習新課標，認真分析學生的特點，只有這樣，才會進行合理的教學設計。

三、靈活有效地實施教學

有了合理的教學設計，要轉化為效果，必須要有呈現。新課標對語文課堂教學提出了新的評價標準，只有掌握了新的評價標準，才會靈活有效地實施教學，收到良好的效果。語文課新的評價標準是：課程理念要先進；教學目標要明確；語文訓練要扎實；教學過程要樸實。憑借簡明的教學目標、簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界，努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學理想。

根據新的評價標準，如何靈活有效地實施教學，提高閱讀教學的實效，應抓住兩個關鍵詞。

第一個關鍵詞是“語言”。 要緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思。

讀出情。閱讀教學第一要務是讀。景美、境遠、情深的課文，要反復誦讀。如古人所說，“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣。”要加強讀的指導，該讀出畫面時讀出畫面，該讀出情感時讀出情感，該讀出見解時讀出見解，該讀出方法時讀出方法……邊讀邊想，邊畫、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。讀書要從整體入手，不能“只見樹木不見森林”。

品出味。即品味富有表現力的語言，怎么個豐富、優美，怎么個生動、形象，怎么個有特點、有魅力，要有感覺，有心得。譬如，同是幽默，老舍有老舍的幽默，（如，《貓》），魯迅有魯迅的幽默（如，《我的伯父魯迅先生》中“談碰壁”），豐子愷有豐子愷的幽默（如，《白鵝》）。在品味語言中，激發對祖國語言文字的熱愛。

悟出效。即體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，體味詞句的表達效果。如，《美麗的小興安嶺》一文不少詞句形象傳神：“春天，樹木抽出新的枝條”“夏天……密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的”“早晨……整個森林浸在乳白色的濃霧里”。

習得法。包括作者的表達方法，如，遣詞造句的方法，常用句式，構段的方法；敘述、說明的方法；也包括學生學習的方法，如，讀書的方法，理解詞句的方法。

激活思。即激活思維，發展思維。要使學生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想，又要有同學之間的思維的碰撞；既要發展形象思維（讀文章，想畫面），培養想象力，又要發展創新思維（在不誤讀的前提下，鼓勵個性化乃至創造性解讀），培養創造力（如，你還知道哪些或你想發明什么樣的新型玻璃？）要讓學生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開師生之間的對話，而且要組織好、引導好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題，抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花，進行思維碰撞，展開真實的對話、交流，使課堂真正成為學生學語習文的舞臺，成為老師培育和綻放創新思維之花的沃土。

第二個關鍵詞是“多元模式”。在實際教學中，教師可以因課文題材、體裁的不同，教學目的的不同，設計出豐富多樣的教學模式。如：

精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點，深入領悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言，嘗試運用。在這個基本式的基礎上，可以有許多變式。對于景美情深的課文（包括詩歌），可以用創設情境，激情導讀，反復誦讀，穿插評讀的思路組織教學；對于托物言志的課文，如《白楊》，教學的重點應是借物喻人的語言，先理解字面的意思，再體會字里行間背后含著的意思，在讀、思、議中知其志，抒其情，明其法；對于以事喻理的課文，如，《畫楊桃》、《釣魚的啟示》，可在事與理之間設計重點問題，引導學生研讀、品讀重點句段，討論交流，既了解事件，又悟出道理。

第5篇：美麗的小興安嶺教學設計范文

一、同課異構教研模式的基本流程

1.確定主題

根據實際情況，我校把教師分為語文、數學兩組開展同課異構展示活動，活動前一周由教導處隨機抽取語文、數學各三個年級參加，并根據教學進度隨機抽取非參加年級的一個典型課題進行活動。這些課題往往有明確的訓練重點，對其他教材有著影射作用。如語文的寫景文章《美麗的小興安嶺》，這篇文章結構清晰，是總分總結構，分述部分是典型的并列關系。這類課文的教學設計對一些總分總結構的文章有著示范作用。

2.集體研討

參加展示的年級備課組首先確定好上課教師，由上課教師主備課，然后組織備課組全體教師進行集體研討活動。備課組成員一起研讀教材，談出自己對教材的理解和感悟，分析教學的重點、難點，交流自己對教學重難點的突破設想和疑問，交換可利用資源，制訂較為完美的教學方案上交評比。

3.教學展示

在三個備課組完成了集體備課，制定了教案之后，由教導處組織進行教學展示，要求相關學科教師必須參加聽課活動，搞好課堂教學評價，做好課堂聽課記錄。

4.組織評議

為促使教師認真聽課，做好聽課記錄，提高評課能力，提升業務水平，首先將隨機抽取參加年級備課組各2名教師評課；其次隨機抽取其他年級1名教師評課（事先將全校各年級學科教師進行編號）；最后由組織者作好活動小結，布置課后分組評議。通過組織評議，老師們各抒己見，對三堂課作了客觀的評 價。有的老師從課堂所呈現出的學習方式入手，有的則從教師語言方面進行主題式點評，有的從教學目標的落實上發表了自己的看法……大家還對教學中的疑難問題和老師的處理方式展開了熱烈的討論。老師們中肯的意見和獨特的想法、建議既促進了執教老師對自己的教學有了更深入的反思與改進，也使參與活動的老師得到了啟迪。最終收到“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果。

5.課后反思

在觀摩了其他教師的教學和聽取了大家的評議之后，執教教師回想自己的教學過程，記錄自己教學過程中成功的片段，比較分析不足的地方，并結合教師們的評課建議撰寫教學反思，尋求更好的改進措施。

6.總結提升

組織者總結本次活動情況，收集整理本次活動的所有資料，把每一個方案中的亮點集中起來，合并在一個方案中，并修改教案，將教案完善，然后將其在校園網上，以便教師借鑒。教師可根據修改過的教案融入個人的設想和適合自己班級的設計，進行教案再造，從而形成自己的最優教案。

7.組織評價

根據活動的各個環節，從教案設計（10%）、教學展示（50%）、評課情況（35%）、參會等情況（5%）制訂好《同課異構展示活動評價細則》，由教導處組織備課組長進行現場活動評價，評出語文、數學“同課異構優秀年級學科組”各一個，并給予獲“同課異構優秀年級學科組”的全體人員期末教師考核加分獎勵。

二、同課異構教研模式的實效

在活動中，教師們是全員參與并全程實踐研究，通過備、說、上、聽、評等活動，踏踏實實地經歷“理解教材―設計教案―組內說課―課堂實踐―反思比較―總結提升”的校本教研過程。這一教研模式改變了以往教研活動中“組長講組員聽”、“一人主講大家傾聽”的被動模式。每一個教師在活動中充分發揮了個體的才能，展現了個體的想法，參與了每一個環節的研究，真正成為了教研的主人，在研討中取得了實踐水平與理論水平的雙重提高，促進了教師個人的專業發展。

1.有利于密切教師關系

“同課異構”的教研方式，讓同年級每位教師處于一種微妙的關系中，他們在課前是信息資源共享者；在展示時又是設計思維和課堂能力的競爭對手；在課后又變成了互相鑒賞、互相學習的合作者。各種不同的身份，充分發揮了人與人之間多種關系的作用。在這樣的環境下，我們看到了老師之間的團結、和諧，它不是讓老師們變成敵人，相反它讓老師之間的關系更密切了。

2.有利于形成個性教學風格

在壓力的促使下，教師的自我發展意識產生了變化，知道要盡己所能，精心備課，這樣就促使不同教師充分展示自己的實力，發揮自己的優點，來完成這堂課的教學過程，并通過評課，讓其他教師取長補短，共同提高。這樣既有個體的積極參與，又有群體的通力合作；這既有利于教師的揚長避短，更有利于教師在高起點上發展，進而形成自己獨特的教學風格。

3.有利于關注更多教學焦點

同課異構不管是對授課教師還是聽課教師都是一個很好的學習機會和表現機會。在活動中，我們可以看到不同的教學風格、不同的教材處理、不同的評課入手點、不同的反思角度……我們可以關注的有關教學的焦點也就更多，相互之間切磋的方面也就更多，更深入。

4.有利于促進校本教研的發展