英語競賽精選(九篇)

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第1篇：英語競賽范文

我們英語競賽的結果出來了，我榮獲了三等獎。在今天舉行頒獎儀式。

儀式開始了，首先李國勝李校長宣布：“現在開始頒獎儀式！”接著李校長致辭：“在2010年學度，我校參加了本縣學習競賽，取得了優秀的成績！”

然后，李校長用洪亮的聲音宣讀了獲獎學生的名單。

當念到了我的名字時，我的心里無比的自豪。我走上頒獎臺，激動地接過李校長親自頒給我的獎狀。講臺下，許多同學正為我鼓掌。我的眼眶涌出了熱淚。我心里決定：下次一定要做得更好！不能辜負老師的期望啊！

東城一小五年級：安安

第2篇：英語競賽范文

【關鍵詞】英語；競賽；綜合能力

隨著高職教育的迅猛發展，針對高職英語教學的各類英語競賽相應日益豐富，種類涵蓋英語聽、說、讀、寫、譯五大語言能力，規模有大有小，既有教育部、著名出版社、電視臺和英語報社組織的全國性大賽，也有各省市組織的地域性競賽，還有各校組織的各類校園英語競賽，例如筆者所在學校定期組織的英語書法、演講、寫作、翻譯、歌曲等競賽。本文結合筆者所在院校英語競賽的輔導、培訓和組織情況，針對高職英語競賽的開展提出了若干建議。

一、組織參加英語競賽的重要意義

豐富多樣的英語競賽對職業英語教學的教學模式及人才培養模式的改革有著積極的促進和推動作用，可以更好地彌補高職課堂英語教學的不足，將英語課堂教學向課外實踐外延伸。對于參賽選手而言，競賽前的學習，參賽準備，和競賽過程中，需要查閱大量的資料，需要針對性的訓練和實踐，需要和指導教師、參賽團隊成員，甚至評委之間進行的有效交流、溝通、配合，磋商和相互學習，這些都非常有利于培養他們的自主學習能力、英語素質、語言綜合運用能力和創新能力，增強他們的競爭能力、心理素質、獨立思考的能力、臨場反應能力和團隊精神；對于觀看競賽的同學而言，也是一個欣賞、學習、激勵、促進和提高的過程；對教師而言，競賽活動對英語教學的教學模式、教學內容、教學中心和理念的考量，有助于英語教師開展更為深入的英語教學改革；對學校而言，英語競賽是本校英語教學的一次考量和檢閱，是學校英語教學各項指標的重要評估手段，是推進和提高學校英語教學的良好契機，有助于形成學校學習英語的良好學習氛圍和學習風氣，有利于促進本校英語教學改革的推進，有利于增強學校的知名度和影響力，展示學院與學生風采。

二、將競賽內容融入課堂英語教學

各種英語競賽對參賽學生的反應能力、語用能力、思辨能力、表現能力有較高的要求，需要英語教師在課堂教學環節中進行有針對性的訓練和輔導。針對不同競賽的能力測試內容、要求，對實用英語課程課堂教學內容做適當合理的調整規劃。制定融實用英語教學內容與各種英語競賽內容為一體的教學目標、教學大綱，教學計劃，采用更為有效的英語教學方法，向學生介紹各種競賽的競賽宗旨、競賽內容、競賽特點、競賽規則、競賽的獎勵規則、競賽的作用與意義，培養學生在學習和競賽中運用各種思維方式，學生的各種感官充分調動并投入到英語學習和英語競賽中，幫助學生在聽、說、讀、寫、理解、記憶、背誦中充分掌握并綜合運用語言的能力。使實用英語教學任務規定的教學內容和各種競賽內容有機融入，緊密結合，將英語課堂教學向課外實踐拓展延伸。

三、鼓勵組織校園英語競賽，豐富校園文化

實踐證明，各種英語競賽能更好的促進學生學習英語的積極性和成就感，鍛煉學生的英語綜合應用能力和素質。在英語教學與實踐中要鼓勵更多的學生積極參與，由國家教育部，各省市教育廳組織的全國性英語競賽，畢竟只是少數人的舞臺，不能實現全員參與，人人收益。而參與程度更高、范圍更廣的各類校園英語競賽，更值得在具體的教學環節中開展。將英語競賽融入校園文化活動，在不同的教學周安排組織不同類型與形式的校園英語競賽和省級國家級英語競賽的選拔賽，安排專門的教師宣傳、組織、輔導，使英語競賽活動程式化、固定化。滿足不同學生在英語學習中的個性、興趣和特長，激發學生學習英語的熱情，使學生在英語競賽中體驗英語競賽帶來的樂趣、成就感，增強參賽學生的競爭力和自信心，認識自己英語學習的缺點，豐富教學文化，營造和渲染良好的學習氛圍。

四、加強宣傳與獎勵，鼓勵學生參與

廣泛的宣傳是提高學生對英語競賽的關注度和參與積極性的重要因素。英語競賽的組織者和宣傳者可以通過海報、橫幅、校園廣播、校園廣告、微博、QQ群、手機短信、班會、英語講座、英語沙龍等多種形式，多方位、多途徑向學生宣傳各種英語競賽的宗旨、目的、參賽對象、操作細則和程序、評分標準、命題范圍、競賽題型、學院所取得的榮譽與成績，并提高獎勵措施，鼓勵更多的學生參與。充分調動學生的參賽積極性是搞好英語競賽工作的關鍵因素。

隨著高考考生生源逐年減少，高等職業院校面臨巨大的生源壓力，制約高職院校的發展，要想在數千家獨立高職院校的激烈競爭中脫穎而出，成為莘莘學子進修學習的良好選擇，調整辦學結構，建設優質教學資源，樹立學院品牌意識，無疑是應對高職院校激烈競爭的改革思路。通過各種英語競賽加強校企合作，促進理論與實踐的有機融合，改進教學方法，提升教育教學理念，提高學院的知名度、聲譽，也應融入高職教育教學改革的理念中。

參考文獻：

[1]張敏.英語競賽輔導與高職英語的“教”與“學”[J].牡丹江師范學院學報，2010（3）：97-98.

第3篇：英語競賽范文

【關鍵詞】職業英語 技能大賽 技校英語教學

2014年11月，我校兩名學生參加廣州地區部省屬技工院校學生首屆職業英語能力競賽喜獲團體冠軍。英語技能大賽是英語教改成果的展示和檢驗，也為深化技校英語教改帶來啟發和促進，值得英語教學工作者認真研究。

一、職業英語競賽概述

本屆職業英語能力競賽（以下簡稱職業英語競賽），舉辦的宗旨：深化技校英語課程改革，提高技校生的英語綜合應用能力和職業素養；競賽形式和占比為：筆試（閱讀與翻譯）30%，情境交流（30%），職場應用（40%）。

職業英語競賽共分三大環節：一為閱讀與筆試翻譯環節，閱讀文章內容立足于職業情景，難度、長度和生詞量介于全國英語等級考試2、3級之間；翻譯（英漢句子互譯、段落英譯漢）內容多選自《新職業英語》教材配套資料，采用百分制評分，兩名參賽選手按筆試平均分的權重計入比賽總成績；二為情境交流環節，采用圖片描述和繼續性問答方式進行，圖片內容均來源于熱門生活話題和典型職業場景（例如美發時誤損客人頭發），主要考察選手的觀察、思考、英語聽說和應變能力，一位選手負責圖片描述任務，另一位選手負責回答評委的拓展性問答，以兩位選手在該環節的綜合得分計入總成績；三為職場應用環節，選手們現場抽取職場任務（例如向領導匯報工作）進行準備和表述，采用角色扮演等形式進行匯報表演，展示合作解決問題成果，以兩位選手在該環節的綜合得分計入總成績。三個環節融會貫通，全面深入考查學生的英語綜合應用能力和職業核心能力，是一項時代感強、吸引力大的競賽。

二、職業英語競賽對教學的啟示和促進

（一）更新教學理念

“通過舉辦職業院校技能大賽，把多年來職業教育發展過程中逐步探索出的具有中國特色的‘工學結合、校企合作、頂崗實習’的經驗和做法加以制度化和規范化，形成‘普通教育有高考，職業教育有技能大賽’的局面，是我國教育制度的一項重大創新。”教育部職業教育與成人教育司司長黃堯在2008年6月20日教育部新聞會上說。

職業英語技能大賽是一項職業教育學生競賽活動，目的是為了充分展示職業教育改革發展的豐碩成果，集中展現職業院校師生的風采，同時引領職業院校堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學理念，進一步深化職教改革，為社會培養實用型和復合型技能人才。職業英語競賽題目采用閱讀、翻譯、聽說交際等筆試和口試相融合的創新模式，全方位測評職校生的聽、說、讀、寫、譯的英語實際應用能力和良好的職業素養。雖然此前技工院校對英語的重視程度參差不齊，但近年來新增的職業英語技能競賽卻給我們一個明確的信號：即便在技工學校，英語仍是一門重要學科，職業英語是技校生就業和可持續發展的重要技能。因此，教學理念的更新至關重要。

（二） 改良課程設置

根據職業英語競賽形式和反饋的信息，可根據不同的專業設置英語課程。在第一學期開設公共英語課程，每周2～4節；第二學期開設專業英語課程，每周2～4節。避免只開設公共英語課程而忽視專業英語課程的“普教” 模式，減少只開設專業英語課程而忽略基礎英語課程的“空中樓閣”行為。

以職業英語競賽我校獲獎選手之一的Mary同學為例，她所在的13級電子商務高技班就開設了3個學期的英語課，其中公共英語2學期，每周2～4節；專業英語1學期，每周4節。公共英語中劃分了英語視聽說和閱讀寫作模塊。3個學期共160節英語課，加之70節比賽強化訓練課，課時量充足、課程分類科學，幫助她順利通過全國英語等級考試3級和榮獲職業英語競賽冠軍（筆試和口試均名列前茅，英語能力均衡發展）。

在英語課程中可以依據不同專業方向學生的學習實際情況選擇“英語視聽說”的綜合類課程以提升學生的聽說交際能力。建議將聽力、口語兩門課程整合為聽說課程或視聽說課程，以聽或視聽的形式進行語言輸入，以說的形式不斷升華語言輸出，語言的有效輸出又能帶動更有效的語言獲知與理解，聽與說的技能將呈螺旋式上升狀態，更符合英語語言學習的規律。3個學期均開設英語課的專業則可以加強英語閱讀和翻譯訓練，避免出現比賽中的選手筆試（閱讀和翻譯）得分較低、情境交流時聽不懂評委提問而無法準確作答的情況，從聽、說、讀、寫、譯多角度來提升學生英語水平。

（三） 優化教學設計

教學設計是整個教學的“頂層設計”，是課堂成敗的關鍵。“教法大于內容”，好的教師必須是教學法的專家。教學法的優劣首先體現在教學設計上。職業英語競賽從閱讀翻譯的筆試部分到情景交流和職場應用部分，各環節的主題都與技校生的職業能力息息相關。這提醒我們在進行教學設計時應以職業能力為基礎設計職業標準，以職業標準為藍本建立英語教學計劃、編寫課程教學大綱、制作個性化課件，徹底打破傳統的以語言知識為基礎的課程設計模式。

職業英語競賽以團隊方式進行，從比賽的內容與形式來看，主要考查選手的英語聽、說、讀的綜合能力。注重⑷選手的團隊合作能力和選手之間的溝通交流能力，如在比賽口語交際環節，兩名選手必須相互配合才能共同完成圖片描述和職場任務單，任何一名選手的失誤都可能會導致任務完不成或出現結果偏差，從而影響比賽成績。比賽時，選手的英語水平和專業能力固然重要，但平和的心態、清晰的思維、敏捷的反應這些職業素養也至關重要，同時還要求參賽選手具備良好的團隊合作精神。選手的團隊配合能力是比賽能否取得成功的決定性因素。團隊精神也是很多用人單位看重的。

技校英語教學設計中，教師可有意識地多設計一些小組活動，參照真實的比賽形式，鼓勵學生相互合作完成學習任務。教師組建4～6人的學習團隊。這些團隊在課上可作為討論小組，在課下可作為互助小組，在練習時可作為項目實施小組。教學中，教師將課堂看作是學生表現自我的舞臺，改變傳統的以教師講授為主的課堂教學模式，不但要加強學生的英語能力，還要培養學生的職業素質，如與人溝通、信息處理、團隊合作、創新革新等。例如，在情景對話的教學中，要加強在講臺的演示環節，強調演示效果。在案例教學的環節中，除了小組討論，要求小組成員就討論內容形成報告，由小組成員報告所討論的內容。在日常教學中，多鼓勵學生自由發言、積極提問，做到以學生為中心，形成以“實用性和交際性”為主的課堂教學模式。通過模擬比賽場景的教學，可以較好激發學生的好奇心和好勝心，讓課堂氣氛更活躍，學習效果更理想。

在課堂教學中，應重視每一節課的教學設計，變“知識傳授型”教學為“能力培養型”教學，真正把學生的發展和需求作為出發點，運用各種現代化教學方法和手段，確立學生主體地位，關注每一位學生的個性發展，激發潛能，啟發引導，培養學生自主、合作、探究、創新學習的思維和習慣。情境、任務和項目教學法都可以引進課堂，輔以各種多媒體教學設施，結合本校學生的實際情況，創造性育人，使教學中既有英語綜合技能的培養更有職業核心能力的培養，為學生今后的就業和可持續發展奠定堅實基礎。

（四） 變革教材內容

英語技能大賽的考核內容是與行業密切相關的主題。例如日程安排、產品介紹、洽談業務等，大多基于通用職業場景，涉及面廣，主題與行業密切相關，有著非常濃郁的時代氣息。就目前各職業學校所選教材而言，沒有一本能涵蓋比賽所考核的內容。盡管我們不是只為了比賽而選材上課，但僅以一本教材作為課堂教學內容是遠遠不夠的。應當將技能大賽的內容有機嵌入日常教學，例如嘗試以專業為背景，開發幫助學生學習的“活動材料”或“活頁夾”式教材。內容選擇除“適用、夠用”的純語言知識以外，側重于動態教材的積累，即可以隨時抽取、補充、更新、緊跟本專業主流技術的內容，如英文產品說明書、工藝管理規程、產品質量與技術標準、行業法規與安全條例、英文合同以及各種公眾媒體上發表的與本專業相關的英文知識與技術資料，讓學生真切感受到所學內容與行業息息相關，對職業發展有很大幫助，才能激發主動學習愿望。這對教師來說，也是巨大的挑戰，教師必須時刻關注行業發展前沿，更新適合知識經濟和信息社會發展的英語教學材料，積極開發音像教材、計算機輔助教材和多媒體教材，豐富英語教學資源庫，拓寬學生知識面，使教材由一元向多元發展，由呆板型向活力型轉變。

（五） 轉變評價模式

英語技能大賽雖然不是每一位技校學生必須參加的大賽，但它檢驗技校學生英語應用能力的終極目標是顯而易見的。技校英語教學中應改變傳統的一紙考試定乾坤的終結性評價模式，積極改進學生學業評價體系和方法，把形成性評價和終結性評價相結合，階段性評價和日常性評價相結合，學生自評、小組互評與師評相結合，重點突出聽說交際能力的考查，強化學生日常學習的管理和監督。例如我校開發的校本題庫（分筆試題庫、口語題庫《技校英語100句》）作為階段性和終結性評價手段之一，同時將校內藝術節、技能節的英語情境對話、英文字書寫、英語美文朗誦、英語競速閱讀、英文歌曲演唱等競賽成績，各類英語角、專題講座、英語等級考試等社會實踐活動成績納入評價范圍，通過多元化的評價形式調動學生的學習積極性，提供多種展示能力的舞臺，促進學生在聽、說、讀、寫、譯方面的全面發展，促進英語教學質量的提高。

第4篇：英語競賽范文

關鍵詞：全國大學生英語競賽；英語競賽的作用；競賽能力；賽前輔導

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）05-0036-3 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.010

1 . 引言

全國大學生英語競賽（National English Contest for College Students，簡稱NECCS）是全國唯一的大學生英語綜合能力競賽活動，旨在促進大學生英語水平的全面提高，激發廣大學生學習英語的興趣，鼓勵英語學習成績優秀的大學生。競賽分A、B、C、D四個類別，其中C類考試適用于非英語專業本科生參加。歷年我校參加全國大學生英語競賽C類的考生人數多，所占比重大，學校也非常重視全國大學生英語競賽活動，并積極營造濃厚的英語學習氛圍。自2011年，教務處和外語學院針對入圍全國大學生英語競賽決賽選手制訂了詳細的競賽培訓方案，安排指導教師進行賽前輔導，旨在培養學生的英語競賽能力。經過兩年的賽前輔導實踐，輔導模式是否得到學生的認同？是否有助于提高學生英語競賽水平？本文通過問卷調查及個案訪談的形式對入圍2012年全國大學生英語競賽C類決賽的22名學生進行了調查研究，旨在為以后進行類似的競賽賽前輔導提供啟示。

2 . 英語競賽的作用

2 . 1 提高學生語言綜合運用能力

英語競賽題型靈活多樣，涉及知識面廣，與現實生活聯系緊密，能拓寬學生思路，開闊學生視野，激發學生用英語解決問題的熱情。學生在從積極備考，到考場發揮，再到賽后總結等一系列過程中，通過不斷學習、分析和思考，學生的英語能力能得到提升。非常明顯，經常參加英語競賽的學生，語言綜合運用能力要比其他學生高很多（陳柳悅，2011：119）。

2 . 2 滿足學生個性化需求

《大學英語課程教學要求》提出：大學英語教學“可以朝著個性化和自主學習的方向發展”（教育部高等教育司，2007），英語競賽正是提供了這樣一個滿足學生個性化需求的平臺，增強了學生學習英語的興趣和信心，鼓勵學生加強英語自主學習。學生們之所以喜歡參加各種英語競賽活動，是因為通過競賽能將自身的個性、特長充分發揮（馬海旭等，2009：46）。

2 . 3 培養學生競爭意識和良好的心理素質

在當前激烈的競爭社會中，鼓勵學生參加英語競賽，可以培養學生積極進取的精神和勇于競爭的意識。同時，參加競賽可以磨練學生的意志，增強學生承受挫折的能力，改善學生的心理素質。當考試成績不夠理想，或因幾分甚至0.5分與決賽或特等獎失之交臂時，學生要學會勇敢面對，坦然接受，并分析原因，樹立信心，準備再次參加競賽來展現自己的實力，證明自己的能力。

3 . 研究設計

3 . 1 研究問題

本研究探討全國大學生英語競賽C類決賽賽前輔導的可行性及其教學效果。具體研究問題如下：

（1）學生對賽前輔導是否滿意？還存在哪些具體問題？

（2）學生對賽前輔導有何看法以及有哪些個人收獲？

3 . 2 研究對象

研究對象來自湖北工業大學入圍2012年全國大學生英語競賽C類決賽的22名選手，其中有10名來自09級（大三），10名來自10級（大二），2名來自11級（大一）。

3 . 3 輔導模式

通過對選手初賽成績的分析，了解學生的強項和薄弱環節，結合2012年競賽C類樣題及初賽試題的題型特點，有針對性地安排教師進行專題策略講解，依托我校語言學習平臺的訓練模塊及海量的信息資源庫，組織競賽團隊開展教師指導下的自主強化訓練及小組交流討論活動。具體輔導方案如下（見表1）：

3 . 4 研究方法

（1）問卷調查。以一份自行設計的問卷為主要數據收集手段，內容主要涉及學生對賽前輔導的滿意程度，對教學組織方式的態度，對授課教師及授課內容的評價以及對所發輔導資料的看法。

（2）抽樣訪談。隨機抽取2名學生作為訪談對象，旨在了解他們對賽前輔導模式比較深入的看法以及個人收獲。

4 . 研究發現

4 . 1 學生對賽前輔導的滿意度及存在的問題

問卷調查結果統計。問卷發放22份，回收20份。問卷結果表明，學生對這次賽前輔導是比較滿意的（見表2），對這種以教師專題策略講解為主，結合模擬考試、小組交流的教學組織形式持肯定態度。90%的學生對授課教師及授課內容評價較高，認為“授課教師非常認真負責，教學內容詳盡實用”①。“教師上課能夠針對學生的薄弱環節進行各方面擊破，并且能夠與學生互動”。但25%（5人）的學生表示“輔導資料感覺有點難，數量有些少，希望多發一些閱讀、改錯、聽力的資料”，30%（6人）的學生認為“輔導時間比較倉促”，“輔導時間還可以長一點”。

4 . 2 學生對賽前輔導的總體看法及個人收獲

抽樣訪談。在22名學生中隨機抽取2名學生進行訪談，主要談談學生對賽前輔導的總體看法及自己的一些個人收獲。被采訪的2名學生都比較認同這一競賽輔導模式，覺得這種集中式的賽前輔導營造了良好的英語學習氛圍，并加強了教師與學生，學生與學生之間的交流合作。在個人收獲方面，學生認為，英語技能得到了提升。通過教師系統的分析講解，學生對某些較為生疏的題型如完形、改錯有了一定的突破，對各種不同的寫作模式和閱讀技巧有了更全面的把握。另外，集中強化輔導不僅是為了提高英語競賽能力，在決賽中取得好成績，更重要的是讓自己能更好地總結英語學習方法，明確學習目標，增強學習動力，使自己具備了一定的獨立思考和自主學習能力，為以后的英語學習奠定了基礎。

5 . 結論和建議

本文通過問卷調查及個案訪談的形式探究全國大學生英語競賽C類決賽賽前輔導的可行性及其教學效果，結果表明賽前輔導得到學生的廣泛認同，也正是學校的重視、學院的支持、選手的努力，這兩年我校英語競賽成績有了顯著提高。但賽前輔導對于學生競賽能力的培養是一個逐步顯現的過程，也有許多需要完善的地方，可以從以下幾個方面進行：

（1）短期賽前輔導和長期教學積累相結合

短期賽前輔導能為學生營造積極的英語學習氛圍，指導教師有針對性的專題策略講解有利于學生英語競賽水平的拔高，但競賽能力的提高是一個逐步發展的過程，需要在平時學習中不斷累積。因此，短期賽前輔導應與長期教學積累相結合。在平時教學中，教師可以有意識地把英語競賽內容和平時課本教學相結合，激發學生學習英語的興趣，培養學生英語自主學習的意識，鼓勵學生通過參加競賽來展示自己的英語水平。

（2）加強競賽指導教師團隊的建設

學科競賽工作的成功與良好成績的獲得，主要依靠廣大教師的不懈指導（汪合生、王守先，2012：136）。英語競賽題量大，題型多樣且富于變化，而相應的輔導資料并不豐富，決賽賽前輔導時間也比較有限，這些都對教師提出了較高的要求。教師自身要對競賽題型有透徹的分析和深刻的理解，并善于搜集相關資料，把握重難點。教師之間既要分工明確，也要相互交流、資源共享、配合默契。只有加強指導教師團隊建設，才能有效地保證英語競賽成績的穩定性。

（3）完善學科競賽激勵機制

學校要進一步完善英語競賽激勵機制，激發廣大學生參與英語競賽的積極性和主動性，鼓勵教師培養英語學習成績優秀的學生。對獲獎的學生，給予學分獎勵和現金獎勵；對指導教師，給予課時的補助和現金獎勵，在科研教學考核及職稱評審時給予政策傾斜；對組織競賽較好的學院給予表彰或物質獎勵。通過學科競賽激勵機制充分調動各方的積極性，使學科競賽走向健康、可持續發展的軌道（瞿紹軍，2012：3981）。

參考文獻

陳柳悅. 從大學生英語競賽到大學英語教學的思考[J].語文學刊？（外語教育教學），2011（8）：118-119.

教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007.

馬海旭、張景耀、陸殿生、姜春香.英語競賽在高職英語教學中的作用及策略探究[J].遼寧高職學報，2009（6）：45-47.

第5篇：英語競賽范文

關鍵詞： 大組競賽 英語教學 小學英語課堂

素質教育的關鍵在于激發學生的學習興趣，充分調動學生內在的積極性、主動性，使學生的思維處于積極的狀態，從而提高課堂效率。我經過幾年的實踐，找到一條有效控制課堂、激發學生興趣的途徑――大組競賽。以下對大組競賽在小學英語課堂中的積極意義及實踐操作方法進行了闡述。

一、大組競賽的積極意義

1.有利于調動學生的積極性，培養學習興趣。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”學生是學習的主體，更是學習的主人。調動學生的學習積極性，培養學習興趣，可以顯著地提高課堂效率。大組競賽活動形式多樣，且迎合學生好勝的心理，學生在積極參與的同時，感受到了語言學習的興趣，由“被動”到“主動”，由“苦學”到“樂學”。

2.有利于調節課堂節奏，提高學習效率。

受年齡限制，小學生集中注意力時間較短，很容易產生疲勞感，一成不變的課堂節奏只會讓課堂效率更加低下。結合學生興趣、緊張而刺激的大組競賽，符合學生的心理特點，能夠調節學生的注意力。教師只要控制好競賽的時間和過程，讓課堂節奏松弛有度，使學生保持足夠的好奇心和注意力，就可有效地消除學生的疲勞感，提高學習效率。

3.有利于培養學生的團結合作精神和集體榮譽感。

競賽的前提是全體合作。在大組競賽過程中，每位學生作為集體的一個成員，直接影響到大組的成績。他們互相鼓勵，互相支持，互相幫助，共同進退，逐漸加強了團體合作精神和集體榮譽感。學生深深體驗到，競賽不排斥協作，只有大家的合作才能取得好成績，只有大家的積極參與才能獲得勝利的喜悅。

4.有利于發現不足，及時進行鞏固訓練。

在大組競賽中，教師很容易發現不足，并及時進行鞏固補救。如，在教授了新單詞之后，進行大組搶答競賽，全班只有少部分學生能搶答，那么這個單詞肯定沒有掌握好，可以在比賽結束后再加強鞏固；如果學生讀音不準，教師也可以聽出并馬上糾正。問題可以當堂得到解決。

二、要確保競賽高效進行，必須做到“四化”

1.競賽過程明確化。

為達到良好的效果，組織好學生的競賽，教師要明確自己的教學目標，針對教學實際，設計出不同的教學方案。充分估計可能出現的錯誤和意外情況，細化競賽過程。

2.組織學生有序化。

首先要把學生分成四個競賽組，可以按座位分，給每個大組起一個名字，如：tiger，lion，super star等。每組選一名大組長，再給每組的學生固定一個號碼，如每一組第一排左邊的學生是1號，每一排右邊的學生是2號，這樣當老師叫一個號碼時，會有4個學生同時站起來搶答問題。注意可將座位微調，實力相當的學生使用同一個號碼。

然后，在競賽前對學生進行思想發動工作，在調動學生的競爭意識、鼓動他們積極參與比賽的同時還要調解他們的心理壓力，讓他們以平和的心態來對待競賽結果，培養“勝不驕、敗不餒”、合作協同的競賽精神。

3.競賽規則清晰化。

在競賽之前，教師要向學生仔細說明比賽規則，以避免出現無序狀況。如，我在進行個人搶答時，會說清楚要求：1）回答得快、準、響亮的人得分；2）誰提醒，扣誰的分；3）誰聽錯號站起來了，扣誰的分。明確了規則，競賽雖然激烈，仍能井然有序。

4.評價機制規范化。

教師須及時作出評價，否則學生容易失去參賽的興趣。一般來說，一節課一評。上課前，在黑板上寫上四個大組的名字，上課時計分，每組的分數一目了然。下課前算總分，然后告訴學生：Today’s winner is...!Congratulations!獲勝者將可以貼一顆星星在班級的競賽欄里。月末時，哪組星星多，貼一張小獎狀并集中表揚。到期末時，最出色的大組的每個成員都會有一張獎狀。通過這種評價機制，激發了學生的競爭意識和成就感，使他們保持高度的熱情參與競賽。

三、競賽活動的形式多樣

小學英語課堂中，為了培養學生的語言能力，教師需要對教學內容進行反復操練。尤其對中、低年級的學生而言，注意力相集中的時間相對較短。而大組競賽靈活多樣的活動形式，能讓枯燥的英語學習變得生機勃勃。

1.紀律競賽。

紀律競賽，是一項非常有效的組織教學手段。在課堂上，每組學生的表現會直接影響到他們組的分數。哪一組認真聽，積極回答問題，回答問題響亮，哪組就加分。當老師設計活動時，哪一組完成得最快、最好，哪組就加分。比如：進行分大組合作討論以后，學生還比較放松，課堂不能很快安靜下來，這時，只要我拿起粉筆，走到黑板前，他們會馬上安靜下來。每個學生都知道，自己的行為會影響到大組的分數，集體榮譽感促使他們遵守課堂紀律，還主動提醒別的同學認真聽講。這樣的課堂，老師的任何一個指令，都能得到高效的完成。

2.單詞競賽。

單詞學習，往往機械而枯燥。學生在跟讀操練時是“小和尚念經，有口無心”。即使將游戲穿插其中，學生也常常是玩得開心，忘得快。尤其是低年級的英語教學，認讀單詞、拼讀單詞是一大難題。我在設計了單詞競賽后，問題就迎刃而解了。

（1）集體搶答游戲：學完新單詞后，教師出示圖片或單詞卡，大組集體搶答。看哪組的學生念得快，念得準，念得響亮，即得一分。這種活動，沒有什么心理壓力，可以帶動一部分還不熟練的學生和膽子小不敢說的學生。

（2）個體搶答：每組學生都有一個號碼，這樣四組就有4個1號。在大部分學生熟練掌握新單詞之后，可以用這種方法來考查學生掌握的情況。如：老師說中文或出示圖片，讓學生說英文或拼讀單詞，叫一個號碼，這樣會同時站起來4個學生，看誰說得快，說得準，誰就能為大組掙得一分。這個游戲緊張刺激，一方面，在游戲中，老師很容易發現知識掌握不牢固的學生并及時在課后予以必要輔導。另一方面，為了在比賽中勝出，學生們會在課后嚴格按照老師的要求去預習或復習單詞，學習優秀的學生也會主動幫助學習有困難的同學。

（3）競猜游戲：每次的競猜單元，都會讓學生們為之瘋狂。老師藏起一張新學的單詞卡，讓學生猜是哪一張，每組有兩次機會，猜中的加一分。因為游戲有很大的偶然性，所以學生在猜詞時沒有任何心理負擔，個個爭先恐后，想要代替本組出賽。再加上獎勵分值逐漸擴大，猜四次后分值達到五分，學生們的興奮程度可想而知。通過競猜游戲，學生們在一邊思考一邊運用剛剛學過的單詞，不知不覺中記住了新單詞。

3.活動競賽。

在進行英語活動時，大組競賽的優勢更加明顯。大組組員在10人左右，人才濟濟，各有所長。如排演短劇時，兩人策劃，兩人準備服裝道具，6人參加演出，動員家長支持，教師友情指導。兩個星期之后，高質量的英語舞臺劇就誕生了。再如編輯英文小報時，有人負責找資料，有人負責欄目設計，有人排版，有人抄錄，做出的成品通常水平不低。通過這些活動，學生們加強了協作，充分發揚了合作精神，也深深感到集體的榮譽離不開每一個同學的努力，每一個同學都有自己的閃光點。

4.其他競賽。

大組競賽在其他方面也有顯著的作用，如：作業、聽寫、背誦等。全組學生的作業及時交齊，大組可以加一分；每次聽寫全對的學生，可以為本大組得一分；背誦流暢的學生，也可以為本大組加一分。漸漸地，不交作業的現象消失了，聽寫全對的學生越來越多了，學生背書越來越流利了。一學期下來，幾乎所有的學生都取得了明顯的進步。

總之，開展大組競賽，猶如給平靜的教學工作注入了一針強心劑，學生和老師都能獲得不同層次的進步和發展。它不僅培養了學生的合作精神和集體榮譽感，而且充分調動了學生的學習積極性，提高了學習效率。同時，幫助教師創設了一個輕松愉悅的課堂環境，提供了一個激活英語課堂的平臺，有助于提高教師的組織教學水平及教育教學能力。

參考文獻：

［1］章兼中.外語教學心理學.安徽教育出版社.

第6篇：英語競賽范文

【關鍵詞】高中英語 小組競賽 應用

中國分類號：G633.41

當前，隨著英語的廣泛應用，我國在教育改革中對英語教育也提出了更高的要求，使其能通過多種方法來提高英語教學質量。其中將采用課堂小組競賽組織教學作為英語課堂教學模式的一項重要內容。小組競賽是指一定數量的人（4-6人）集合在一起，為了完成一個具體任務、達成一定的目標而共同努力。當前，很多學校都加大了對小組競賽在高中英語課堂上的應用，使其不但提高了高中英語的教學質量，而且還緩解了高中生緊張的學習氛圍，提高了他們學習的興趣和動力。

一、小組競賽在口語中的應用

英語是一門語言，實質是一門交際工具，離開了人際交流就無法學好它，因此英語口語比其他任何學科都更需要開展合作交流學習。但從目前高中生英語學習情況來看，與其他聽、讀、寫諸項能力相比，學生口語表達能力相對比較薄弱，甚至有很多學生都不敢開口說英語，從而使很多學生對英語學習興趣不高。對此，很多英語教師為了能讓更多的學生開口說英語，加大了對口語課的重視，并采取了很多的對策，其中小組競賽在口語中就起到了很大的作用。

教師把全班學生分成幾個小組（可按教室座位分組，一般是6-8人），教師先給出一個討論的主題，讓各小組先討論 5分鐘左右。教師在旁邊監督，避免有的學生用中文交流。競賽開始后，由教師提出問題，各小組以搶答形式進行比賽。每個小組中任何一個成員只要用英語率先答對老師提出的問題，就可以為本組加分，答錯不扣分。在問題沒有完全回答正確時，其他的同學都可以繼續搶答，最后累計各組所得總分，最高得分那一組勝出，教師為了激勵學生學習的興趣，可適當的設置獎品作為獎勵。為了組織好小組競賽活動，每組應選出一個小組長，代表本小組的意見，同時協助教師工作。這一堂口語課，不僅激發學生學習英語的興趣，培養學生運用英語進行交際的能力，發展學生的思維能力。促進學生團隊合作精神和競爭意識的培養。

二、小組競賽在詞匯教學中的應用

在當前不斷發展的社會下，人們在日常的英語交流中，對英語詞匯量的要求也越來越高，尤其是對于一詞多義的英語單詞來說，再用傳統的“教師講單詞、學生讀單詞和背單詞”的教學模式，已經不能滿足當前新課程和時代的需求，對此，就需要英語教師對詞匯的教授方法進行一定的改變。英語詞匯教學應當根據詞匯習得、詞匯加工和詞匯產生的理論，并采用靈活的教學方法，提高學生詞匯學習的能力。

例如，在教授NSEFC Book 7 Unit 3的詞匯時，由于本單元的中心話題為海底世界，所以可考查同學們關于海底生物（包括動物和植物）的詞匯，以小組為單位，看哪組寫出的單詞多。先給同學們五分鐘的時間準備，五分鐘后每組每次只能上來一個同學，一個同學完成后，同組其他同學可上來補充，一分鐘后停止寫。然后，教師針對每組學生的完成情況，給予及時的評價，可規定寫對一個得一分，而寫錯不得分。在這樣的方式下，以小組競賽的方法進行詞匯學習，不僅活躍了課堂氣氛，使詞匯學習不再那么枯燥無味，提高了教學效率，而且降低了詞匯的遺忘速度。

三、小組競賽在閱讀課中的應用

閱讀是英語教學的重頭戲。在閱讀課中，教師不僅要注重學生對文章的獨立理解，也要提高學生的合作意識，培養共同解決問題的能力。

例如，在教授NSEFC Book 7 Unit l的第二篇課文時，我運用了讓學生“設問搶答”的方式，學生根據學習目標先進行自學，然后以小組為單位，每組根據課文內容設計出一個問題，在這個過程中，教師巡堂輔導，五分鐘后，讓第一組的代表提問，其他組的同學進行搶答，答對可加一分，如答錯則設問組加一分，在問題沒有回答正確時，其他的同學都可以繼續搶答，直到答對為止。然后再進行第二組提問，同學們進行搶答，由此進行“設問搶答”。解決不了的問題，可由老師解答。在這樣的情況下，學生不得不進行交流，通過合作來學習所有的材料，這樣的教學方式大大提高了學生運用英語進行交流的能力。

四、小組競賽在習題課中的應用

在當前的高中英語中，習題課成為了最枯燥無味的一種課型，大量的習題讓很多高中生畏懼。然而，在英語習題課中，引用了小組競賽的方法，在很大程度上提高了學生對習題課的興趣，并使得習題課有了生氣。比如說，在講解完形填空時，可以由學生來講解正確答案的由來，在此基礎上，通過分組，讓他們進行討論，然后讓這些小組針對討論的結果說一說，并舉例說明，對于說的合情合理的都可得1分。而在講解單選題時，可以挑幾道學生平時易出錯的題目，針對出錯的原因，讓學生通過搶答的方式來進行分析，并分析正確答案。在此過程中，教師只需對不清楚的地方稍作補充。在這樣的教學方式下，使英語習題課不在變得枯燥無味，同時也讓學生變苦學為樂學，達到鞏固、融會貫通的目的。

在處理短文填詞時，此方法也非常有效。例如，在檢查學生完成作業情況時，我先讓各組一個學生到黑板上寫出自己所填的十個詞，然后各組其他成員若有不同答案，可上來修改。一分鐘后教師進行評判，跟參考答案一樣可得1分。這種方法的使用，既能避免學生抄襲參考答案，同時也鼓勵學生相互學習和探究的精神。

綜上可以看出，在小組競賽的引進下，高中英語課堂效益取得了很大的提高，使學生“動”了起來，課堂也隨之“活”了起來。并且，很多學生不僅在學習上參與了競爭，而且在很大程度上海培養起了學生的合作能力。所以說，加強高中英語課堂小組競賽的應用是當前提高高中英語課堂，并提高學生學習英語興趣的關鍵。

參考文獻

[1] 孫富忠.淺議合作學習在英語教學中的運用[J]. 才智， 2010（03）.

[2] 朱文欣.任務型小組競賽：讓中職英語課堂“活”起來[J]. 職業教育研究，2010（12）.

第7篇：英語競賽范文

大學生英語競賽輔導策略意義全國大學生英語競賽是由高等學校大學英語教學指導委員會、高等學校大學英語教學研究會聯合主辦，其目的是為了配合教育部高等學校英語教學水平評估工作，貫徹落實教育部關于大學英語教學改革的精神，促進大學生整體英語水平的提高，激發在校大學生學習英語的興趣、提升大學生英語的綜合能力的一個賽事。全國大學生英語競賽由于是全國性的英語賽事，所以對于參賽選手的選拔和賽事的規格都要求比較高，高等學校也都在認真的準備積極參加大學生英語競賽，在競賽選手的選拔、培訓、考核等環節都出現了一些可以借鑒的內容，本文就大學生英語競賽輔導策略及意義進行論述。

一、全國大學生英語競賽輔導的策略

1.全國大學生英語競賽選手選拔策略

高等學校普遍重視大學生英語競賽，在進行選手選拔的過程中應該充分發揮其積極的主導作用，應該做到積極組織好校內選手的選拔工作。高等學校在進行選拔的過程中應該建立起一整套科學、公平、公正的考評體系。在進行大學生英語競賽選手選拔的過程中應該由高等學校教務主管部門，進行將大學生英語競賽選手選拔任務分配到各個系部，鑒于學生英語綜合運用能力參差不齊，鑒于公平起見在自愿報名的基礎上可以對報名學生進行英語口語、聽力、翻譯等英語綜合運用能力的考核。在作好初選工作的基礎上將參加考試的學生成績進行綜合排序，將那些英語綜合運用能力強的參賽選手挑選出來，在確定參加培訓的人員數量上可以由各個系部進行確定。然后在經過培訓之后在進行最后的人員選拔，盡可能做到將更加優秀的選手能夠在普通學生中脫穎而出。

2.全國大學生英語競賽賽前輔導策略

高等學校的各個系部在選拔好參賽選手的基礎上就是進行參賽選手的輔導和培訓工作。如何制定合理、準確、切實可行的培訓輔導方案，是爭取奪得全國大學生英語競賽獎項的先提條件。在進行全國大學生英語競賽賽前的輔導過程中應該對于大學生英語競賽進行詳細的評估，只有這樣才能夠做到培訓工作具有針對性、把握其規律性、掌控好多樣性的規律。

在進行輔導方案的設計過程中，應該充分考慮到大學生英語競賽的內容，做到具有針對性，由于全國大學生英語競賽的考核形式包括了兩種考核的方式：一種是筆試另外一種是演講的形式，主要考察學生對于英語的聽、說、讀、寫、譯的綜合英語的運用能力。在指定輔導方案的過程中應該充分考慮到這些方面的內容，針對不同的考核項目應該選擇不同的英語教師進行輔導，做到一個老師負責一個版塊內容的輔導，只有這樣才能夠讓輔導教師有針對性，學生在進行訓練的過程中也具有系統性，由于全國大學生英語競賽不屬于過關考試，而是屬于水平能力的測試，主要測試的是參賽者對已有英語語言知識和英語語言技能綜合運用的能力，在考核學生知識水平的基礎上，還要求學生具備考場的快速反應能力、語言綜合運用能力、和口語、聽力的綜合運用能力。在輔導的過程中應該充分考慮到這些內容，這樣才能更好的適應全國大學生英語競賽的賽前輔導。

二、全國大學生英語競賽輔導的意義

1.大學生英語競賽輔導對于參賽選手的意義

在競賽前進行輔導有助于參賽選手能夠更加準確的把握全國大學生英語競賽的出題方向，讓參賽選手做好充足的準備，由于英語競賽不同于其他的理工科的競賽，存在智商性的考察和邏輯性的考察內容，英語競賽的考察多數是知識性的積累過程。在賽前進行綜合英語知識的輔導還有利于學生賽前心理準備，讓參賽選手在較早的時間內適應整個賽事的準備。總之，通過賽前英語口語、聽力、書面表達內容等的英語基礎知識的輔導，對于參賽選手在大學英語競賽中取得良好成績打下堅實的基礎。

2.對于高等學校大學英語教學和學生學習作用分析

高等學校大學英語賽前的輔導，有助于能夠在大學英語教學過程中形成課堂與課程外的有效教學的相互結合，由于大學英語在教學過程中教學方法和教學手段的單一化，進行大學英語賽前的輔導還能夠有助于以更好的方式來指導大學英語的教學，使大學英語教學能夠沿著英語應用能力進行教學和學習。另外，在參賽選手的培訓過程中也給其他周圍的學生創造了學習英語的整體氛圍，可以使同學之間協作、交流和磋商，進行相互的學習和借鑒，讓英語學習變成是大學生日常學習的一項有樂趣的學習活動。通過對于參賽學生的輔導，能夠培養周圍學生學習英語的積極性，在日常大學英語的學習過程中積極發揮模范帶頭作用，用這些參賽選手的效應，積極地影響周圍的同學，讓周圍同學能夠在良好的英語語言學習環境中提升英語的能力。

三、結束語

全國大學生英語競賽作為全國性的比賽，高等學校在充分重視的基礎上應該不斷的完善競賽的輔導策略和輔導方案的，有利于參賽選手在比賽之前就能夠了解比賽的整體情況，對于比賽的題型和實際的考察內容有一個大致的了解，這樣就能夠更加積極地促進選手在比賽過程中具有目的性。另外，高等學校的教務主管部門應該積極主動的將全國大學生英語競賽的選拔工作統領起來，在進行選手選拔的過程中應該本著：公平、公正的程序進行選拔，讓優秀的大學生英語愛好者能夠從普通學生中脫穎而出。同時由于大學生英語競賽的考察內容全面而又具有積累的作用，所以在進行大學生英語競賽的輔導過程中應該注重知識性輔導的同時還應該注重做題方法和做題技巧的培訓。對于大學生進行選拔大學生英語競賽的參賽選手，不僅可以提升學校學習英語的積極性，同時還可以營造良好的英語學習的氛圍，讓大學校園彌漫著英語學習的氣氛。

參考文獻：

[1]馬海旭，張景耀，陸殿生，姜春香.英語競賽在高職英語教學中的作用及策略探究[J].遼寧高職學報，2009，（06）.

[2]史揚.關于高職學生參加英語競賽的實踐與思考[J].職業時空，2011，（05）.

第8篇：英語競賽范文

關鍵詞：教學改革；技能競賽；賽學結合

英語課是高職院校的基礎課程，其教學既有別于普通中學的英語教學，也不同于其他本科類高等學校的英語教學，怎樣使基礎課教學與專業課及生產實踐不脫節，這個問題更成為許多高職院校英語教師課改研究的課題。

教改狹義上指學校的教學改革，包括教學方法、教學手段、教學模式等方面的改革。在國家高度重視和發展職業教育的今天，眾多高職院校在進行職業教育發展改革的過程中又出現了一種新的改革方式，即職業技能競賽。

長久以來，傳統教育模式下注重理論而輕視實踐的教育理念使教師只片面地注重理論教學的課堂，而忽視了學生實踐能力的培養。高職院校職業技能大賽顯示出學生的實踐能力與理論知識脫節的弊端，引發職業教育改革的強烈呼聲，成為高職教學改革的一種內在動力。在教學實踐中我們發現，各類英語技能競賽既是學生交流學習的平臺，又是學校培養各種技能人才和提高學生素質的重要途徑。由此可見，高職英語基礎課程要從傳統的教學模式中解放出來，需要堅持教改。而在教改實施過程中，更新觀念是關鍵；實行賽學結合的靈活教學，是特點；注重技術能力培養，是核心。

一、實現“以賽促教”

競賽項目既注重對參賽選手的基礎知識和實際操作能力的考核，還兼顧對參賽選手應用新知識、新技術、新方法解決生產實際問題的能力以及創新能力的考核，因此我們要著手引導并加強對學生創新能力的培養。競賽圍繞職業能力的評價確定競賽內容，按職業崗位完成工作任務的實際需要策劃競賽項目，競賽設定的工作任務就是典型的職業崗位的工作任務。繼而要求課程要與競賽項目的標準和要求相銜接，突破單一學科的傳統，推出跨學科綜合設計的制作項目，如商務英語、外貿函電、旅游英語、汽車英語等相關內容。在課程體系的建立和教學內容的選擇過程中按照“實際、實用、實踐”的原則，擺脫學科教育的束縛，強調理論與實踐的緊密結合。同時，還要考慮各學科知識間的交叉和融合，設計多門課程交叉知識，滿足行業崗位對知識和能力的需求。果斷摒棄過時、陳舊的內容和晦澀難懂的推理知識，并以實用為衡量標準，突出實踐性。

二、實現“以賽促學”

職業院校技能競賽的主要參賽者是在校學生，但是技能競賽所面向的不僅是有職業院校的師生，還面向整個社會以及各企業生產崗位。技能競賽的不少評委都是行業的專家或企業生產崗位的管理者，他們看重的不是對教科書的照本宣科，而是選手的實際操作技能與創新思維。他們關心的不僅僅是選手會使用某些技術設備，更多的是否能將理論與實踐相結合，從而解決生產、生活中的實際問題。鑒于此，參賽的學生會汲取競賽經驗，在日常學習中更有針對性地注重知識技能的實用性和操作性；在現有的實訓條件下努力達到行業要求，從課堂學習到課下思考，將生產生活的實際問題融入其中，強化學習內容的生產實用性與實踐操作性。

“普通學校有高考，職業院校有大賽”這句話鮮明地提出了職業院校就是要在加強實踐環節的教學中，突出學生實際操作能力的考核，以生產實踐成果的形式展示學習成果，對高職院校學生能力做出更準確、合理和有激勵的評價。競賽活動分學校、市區（縣）、省、全國等多級賽事，在博弈中檢驗教學。在平時的教學中結合課程內容與專業差異，以團隊競賽、技能比賽、校園文化技能節等多種形式，調動學生的積極性來參與并輔助完成以賽論教的任務；通過日積月累的層層選拔，變弱為強，強自更強，為學生提供足夠的發展平臺去展示實力。

知識的傳授是一個漸進的過程，學校教育不僅包括書本知識的傳授，同時還有人的能力、情感以及對生活、對社會的態度等，這些都是對人的綜合能力的培養。而高職院校“賽學結合”的教學方式可以加強學生向“技能型”“實踐型”的轉變，讓學生在競賽實踐中學會如何學習。“授之以魚，不如授之以漁”，這個古訓是教育界所提倡的，但高職院校基礎課教學改革如何去做，如何做好，仍需我們繼續探索。

參考文獻：

[1]王紹章.論職業技能競賽的作用[J].成人教育，2011.

第9篇：英語競賽范文

關鍵詞：中職學生；課堂教學；游戲競賽型教學模式

自2003年工作以來，經過不斷的教學實踐，我發現運用多樣的、新穎的、合適的、實用性強的課堂教學模式能在一定的程度上能增強課堂教學的效果。因此在平常的教學活動中可以適時適當地運用一些具有針對性、可操作、任務性和實用性強的課堂教學模式如：情景模擬型、活動育智型、演講辯論型、任務引領型、游戲競賽型等課堂教學模式。

一、那么如何使游戲競賽型教學模式在中職英語課堂中有效地應用呢

首先大部分中職學生的英語基礎差，專業與專業間，學生與學生間存在很大的差異。英語成績好的學生往往會報讀旅游、幼教、會計等專業。而英語成績差的報讀數控、建筑、計算機、機電等專業。而我任教的正是機電班和數控班的英語。開學初我對學生的英語程度進行了評估，發現有的學生竟然連26個字母也不能按順序背下來。絕大多數學生不能用英語進行簡單的對話。而他們的中考英語成績也相當糟糕，全班沒有一名同學及格。最初幾堂課下來，發現在45分鐘的英語課上全是自己一個人在講，不管怎么鼓勵，學生就是無法參與進來。要讓他們在課堂上說，用英語回答問題，用英語提出問題，用英語討論問題簡直比登天還難。其次中職學生的心理特點也是影響學習效果的原因之一。經過觀察分析，我發現中職生學習興趣不濃。由于英語基礎差，大部分中職生對英語學習沒有興趣。于是出現上課時你講你的課，我做我的事，甚至有個別學生干脆倒頭睡覺。而且中職生的學習習慣也極差。學習無計劃，上課不專心聽講，課前不預習，課后不復習。大多數學生自制力差，克服學習困難的意志差、學習意志不頑強。一直來，這部分學生在初中里的成績都不是很理想，所以學生和家長對學習成績的不重視，他們對學習成績的好與差根本就無所謂。

這些因素讓學生自己覺得沒有能力，沒有自信參與英語課堂活動。也讓教師覺得那些教學模式無用武之地。但是心理學告訴我們：學習動機是推動學習的動因。產生學習動機的基礎是學習需要。學習需要是指社會和教育對學生提出的要求在學生頭腦中的反應。從學習需要到學習行為之間有一個轉化過程，這個過程需要誘因。例如，良好的教學環境，和諧的師生關系，有趣的教學內容，先進的教學方法等等。針對學生的英語基礎差，對學習英語沒有興趣。以及天性好動活潑，樂于參與游戲活動這一現狀。若能將知識溶于游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學的知識，在蹦蹦跳跳中學習英語，我想學生是非常愿意接受的。于是我在任教的班級進行了一堂兩種不同的課堂教學模式的教學實驗。（同課異構）

二、游戲競賽型教學模式在中職英語課堂中的應用

在基礎模塊1的第三單元的Language　in　use的教學中，這節課教學內容簡單并且任務不多，主要的教學目的是讓學生掌握there　be　句型。這是一堂教學語法的課，而語法教學課總是讓學生感覺枯燥乏味。為了能更好的探究游戲競賽型教學模式，在上這節課時，我設計了兩種不同的教學模式分別在兩個班進行教學。在機電班，，我采用了平時常用的灌輸式課堂教學模式。首先按照教材的設計，在黑板上呈現there　be　的不同的句型：（1）There　is　a　house　in　the　picture.　（2）　There　isn’t　a　house　in　the　picture.　（3）　Is　there　a　house　in　the　picture？　及一般疑問句的簡短的回答：Yes，　there　is.　/　No，　there　isn’t.　要求學生讀這些句子，并找出這些句子的不同之處。然后由老師對這些句子進行講解，總結肯定句、否定句、一般疑問句的變化規律。講解之后讓學生對There　is……進行造句。然后按同樣的教學步驟完成There　are　……的不同句式的教學。最后還為學生總結的There　be　句型中be動詞用is還是用are的就近原則。上課紀律良好，學生似乎在認真聽課。

接下去的一節課，我到了數控班進行同樣課程的教學。但在這節課中，我沒有襲用上一堂課的教學模式，而是采用了游戲教學。游戲一：猜一猜。讓學生用There　be　句型猜猜我包里有什么，并且按小組競賽，猜對多的小組獲勝，并給予該小組一些小小的物質獎勵，而猜對最少的小組則要為全班同學表演節目……學生積極參與，踴躍舉手，不甘落后。游戲二：我會說。在輪番的游戲之后，我又呈現了一幅教室的圖片，分4―5人為一小組展開討論，對這幅圖進行描述，然后每小組各派一代表上講臺向全班同學陳述他們小組對這幅圖的描述。（由于他們的基礎基本都很差，所以允許他們帶上本子讀。）

由于學生們對There　be　句型在初中階段就有接觸并有一定的掌握，因此也是這堂語法課能使游戲競賽型教學模式得以順利進行應用的關鍵。

課堂結束后兩個班都布置了同樣的課后練習。

三、教學反思

第二天，我對上一堂課學生知識掌握情況進行了課前檢查。并對整個課堂活動過程、課后作業進行了對比。從整堂課“紀律”而言，機電班班明顯比數控班“安靜”，而且很多同學還認認真真做了課堂筆記。從本人教學的“傳道、授業”而言，我在機電班講的更多，分析的更加詳細。但是課后的作業和第二天的檢查結果卻是完全相反，數控班學生對這堂語法課的掌握數控班明顯好于機電班。

由此可見寓教于“嬉”的游戲競賽型教學模式效果比以教師“傳道、授業、解惑”為主的課堂教學模式更好。主要原因在緊張、熱烈的游戲競賽氣氛中，無論是參與的學生，還是觀看的學生，個個都十分投入。無論是小組游戲還是個人游戲，學生都滿腔熱情地參加，從而激發了學生學習英語的興趣。