地質實訓總結精選(九篇)
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第1篇：地質實訓總結范文
關鍵詞：高職；礦山地質專業；課程體系；改革
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0018-03
礦山地質專業是山西煤炭職業技術學院的傳統專業，以培養煤礦地質技術人才為主要導向，畢業生就業主要面向煤炭企業，輻射地質資源勘查及管理等行業部門。為適應我國煤炭生產的高速發展，培養適合煤炭礦山地質技術發展要求的高端技能型專門人才，礦山地質專業課程體系建設與改革勢在必行。我院“礦山地質教改”課題組經過大量的調研，與企業技術人員及專家進行了交流研討，對礦山地質專業課程體系進行了改革探索，構建了以職業崗位能力培養為主線、基于工作過程系統化的課程體系。
課程體系改革的基本依據
高職人才培養目標 礦山地質專業課程體系的構建要緊密結合高職人才培養目標，并依托山西省煤炭企業的特點。我們培養的是德、智、體、美全面發展，以礦井地質一線工作為主要就業崗位，兼顧資源勘查、資源管理、礦山環境保護等行業，面向煤炭企業的生產技術部（科）、地測科（部）和地質隊（組）等的地質員（工）、地質隊（組）長、地質技術員、地質技術主管等操作和技術管理崗位的高素質技能型專門人才。課程體系改革與相應課程設置必須為這個培養目標服務，緊緊抓住“礦井地質一線”和“高素質高端技能型專門人才”的要求，突出職業崗位技能的培養。
黨和國家教育方針政策的支持 根據教育部、財政部《關于支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力的通知》精神，高職課程體系建設要有利于促進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接，全面提升高等職業教育專業建設水平、條件裝備水準和服務產業發展能力，使課程體系有完善的結構和合理的系統，以便培養礦山地質生產、管理一線的高素質高端技能型專門人才。
專業的性質和學生特點 礦山地質是煤炭、地礦、冶金、建材、石油等資源勘查的先行者，是資源賦存條件和安全開發的探路者。高職礦山地質專業培養的學生應具有滿足職業要求的基礎理論知識和專業知識、熟練的職業技能、完成工作任務的工作能力、艱苦條件下工作的職業態度等素質。這些特點決定了在課程體系及相應課程的教學安排中，不僅要培養學生的職業意識、職業行為，更重要的是要熟練掌握職業崗位技能。課程體系應將相應的學科綜合化，整個教學過程以“必需，夠用”為標準，通過設計合理的人才培養方案，采用靈活的課程教學方法，使學生在掌握知識的過程中循序漸進，收到較好的教學效果。
行業對人才的要求 隨著山西省煤炭企業兼并重組工作的完成，依據關于推進煤礦從業人員專業學歷提升及“變招工為招生”實施方案，“十二五”末，煤礦特種作業人員和班組長大專以上學歷人員要達到10%以上，約1.5萬人；現在煤礦特種作業人員和班組長有大專以上學歷的4748人，差距很大。每座煤礦再引進或培養10名以上大專人員，全省1053座煤礦可增加10，530人。由此可見，煤炭行業急需培養掌握必備的地質專業基礎理論，具有較強的實踐能力，能夠從事地質勘查、礦山建設和生產等方面工作的高素質高端技能型專門人才。為更好地適應市場對人才規格及素質的要求，配合煤礦從業專業學歷準入和煤礦特有工種專業學歷準入工程，達到專業服務產業目標，課程體系必須體現為行業服務的宗旨。因此，礦山地質專業課程體系要具有鮮明的行業性、職業性和先進性。
構建基于工作過程系統化的課程體系
高職礦山地質專業課程體系必須從整體出發，以職業崗位能力為核心，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照實際工作需要組織課程，構建基于工作過程系統化的工學結合課程體系。開發高職礦山地質專業課程體系，對煤炭、地礦、冶金、建材等資源勘查生產中遇到的礦井物探、礦區勘察、礦井水防治等工作進行全面了解。根據礦山地質專業的定位和培養目標，我們聘請了11名現場礦山地質技術專家組成專業顧問委員會，對礦山地質技術工作崗位進行了討論分析，設置了公共學習領域、基本能力學習領域、崗位能力學習領域、拓展能力學習領域和綜合能力學習領域五個模塊。
以工作任務為引領確定課程設置 為滿足地勘行業、煤炭企業地質技術工作對高職人才的要求，在課程設置中必須有針對性，也就是說，必須從現場工作崗位出發，通過職業調查和崗位能力需求分析，以完成工作任務為引領，通過課程實現培養目標。為此，我院借鑒加拿大CBE職教教學模式，采用職業分析的方法開發了礦山地質專業課程。在開發過程中，我們聘請了11名現場地質技術專家組成專業建設指導委員會，對地質技術崗位工作任務進行了分析（見圖1）。通過分析確立工作任務20項，在對工作任務進行詳細分析歸類總結的基礎上總結出典型工作任務10項，真實反映了一個高技能人才從學生—學徒—熟手—能手—大師各級別應該具有的能力要求（見表1）。據此對礦山地質專業的人才培養方案進行了修訂，開發出15門專業基礎及技能課程，并根據要求編制了5套相應的教學文件，即礦山地質專業崗位能力分析表、礦山地質專業人才培養方案、礦山地質專業崗位能力教學大綱、礦山地質專業崗位能力學習領域課程標準、礦山地質專業綜合能力教學大綱。
以學習領域課程為主線建立課程體系 礦山地質業課程體系的總體設置理念是要打破傳統的以知識傳授為主的學科課程模式，轉變為以工作任務為中心，讓學生在完成具體項目任務的過程中來掌握相關理論知識，并提高職業能力。項目組成員通過企業技術人員及專家對礦山地質崗位（群）工作任務分析確定了各項工作任務所屬課程，進而構建了基于工作過程系統化的課程體系（見表2）。
在開展專業技能項目課程教學中，以工作對象特征、工作情境及達到的效果結合進行。例如，礦山地質專業的崗位技能課程《礦井水防治》選擇山西省各礦水害防治案例作為教學載體，對可能出現的各種水害情境進行任務分解，在教學中相應設置了1個基礎模塊、4個技能模塊、7個應用模塊。
以能力培養為目標，探索“三輪交替一強化”的教學模式 合理的教學模式是實現相應課程體系的關鍵。我院礦山地質專業采用理論教學、實訓教學、校外實習“三輪交替一強化”教學模式，學生全程參與，邊學邊練，學練結合，融“教學做”于一體，教學過程與企業生產過程緊密結合，校企共同完成實踐教學任務。礦山地質專業的崗位技能課程以項目為導向，通過現場操作、仿真模擬和多媒體演示教學實現理實一體教學。我們分別在第二學期、第四學期、第五學期安排了集中實踐課程，在第六學期安排了16周的現場頂崗實習及畢業設計實踐教學，以實現“三輪交替一強化”的教學模式。
結合職業標準，完善第三方評價體系 我院礦山地質專業學生培養質量主要根據校企合作中對企業的服務效果來衡量。遵循學院第三方人才培養質量評價制度的原則，礦山地質專業每年對畢業生的就業率、對口率、就業質量、企業滿意度及創業成效等評價。對學生畢業后至少5年內的發展軌跡持續追蹤，分析畢業生對專業教學課程設置、教學模式、教學活動等反饋評價，據此，進行人才培養方案完善修訂及課程調整創新，進一步提高教學質量。
創建工作過程系統化課程體系的實施條件
建設“雙師型”教學團隊 為打造獨具特色的高職學院礦山地質專業，培養高端技能型礦山地質技術與管理人才，滿足煤炭產業、地勘行業人才的需求，打造一支高素質的“雙師型”教學團隊勢在必行。目前，礦山地質專業共有專任教師10名，企業兼職教師10名，均具有中、高級職稱。但由于該專業新課程體系尚處于探索階段，專業課程設置的實用性、連貫性、新穎性并未達到和諧統一的地步，教師教學中仍存在“專業設置滯后，教學內容陳舊”這一突出問題。因此，必須強化師資建設，建設一支能適應高職教學要求的高素質“雙師型”教師隊伍，切實保證我院礦山地質專業系統化課程體系的實施。為此，我們繼續實行“引、聘、訓、掛”的教師團隊培養策略。一方面，選派部分專任教師到企業實踐鍛煉，使其成為既能從事理論教學、又能從事實踐教學的教育能手；另一方面，聘請企業專業技術人員和能工巧匠擔任兼職教師，指導學生進行實踐技能訓練。堅持專兼結合、校企結合、培養與引進結合、學歷提高與專業培訓并重的基本原則，力爭用2～4年使“雙師型”教師的比例達到70%以上，逐步形成具有特色的專兼結合、校企交融、互兼互聘、互惠互利、結構合理、德技雙馨的教學團隊。
校企共建校內實訓基地 緊貼專業、服務教學、服務社會培訓的校內實訓基地是高效完成教學任務的關鍵。我院主要通過與企業專家共同設計開發實訓項目并歸類，整體規劃由“普通地質實訓室”、“構造及礦井地質實訓室”、“工程地質實訓室”等3個實訓室及擬建的“礦井物探實訓室”組成礦山地質校內實訓基地。重點新建“礦井物探實訓室”，配備先進的物探實訓儀器設備，創設實驗實訓條件，將課堂設在實訓室，融教、學、做于一體，學生通過相應的實訓項目訓練提高專業技能。在實驗實訓內涵建設上，通過企業調研分析并編制項目化實訓指導手冊，健全實訓基地運行、管理機制。不斷深化實驗實訓教學改革，制定項目化實習實訓標準，建立符合高端技能型專門人才培養目標要求的實驗實訓教學體系。在建設過程中，校企聯合組織實訓，一方面，把企業有關地質技術的實踐項目帶入實訓室，另一方面，學生可以直接利用實訓室的儀器設備為企業解決生產過程中的實際地質問題。
自主開發專業教材 合理可行的教材是實施新課程體系的基礎。根據新建課程體系的要求，當前沒有可供我們直接使用的貼近高等職業教育培養目標和規格的專業教材，必須自主編寫。因此，根據礦山地質專業培養目標及課程體系的要求，通過教師下企業，掌握一線所需的知識和技能，積極組織編寫適合高職院校學生使用的教材，以滿足教學的需要。目前，我們已經組織教師編寫了礦井地質、礦井水防治技術、構造地質、煤炭地質勘探技術、礦井地質制圖技術等系列講義，基本滿足了目前的教學需要，但在使用過程中，還應對這些教材進行修訂和完善，爭取在短時間內形成與課程體系相配套的具有高職特點的專業教材系統。
結語
經過一年的探索實踐，我院礦山地質專業課程體系和教學內容的改革取得了初步的成效。以職業崗位能力培養為主線，基于工作過程系統化的課程體系在教學過程中不僅強化了學生專業能力的培養，而且通過細化了的崗位技能課程的學習，提高了學生的職業技能。
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第2篇：地質實訓總結范文
關鍵詞：地質 實習 指導 認識
地質實習指導工作是教師走出課堂引導學生提高知識水平的有效途徑。對于指導教師來說，如何有效指導學生進行地質實習是一個值得思考的問題。從專業角度講，地質專業大學生在進行地質實習時主要掌握潮汐及波浪等自然現象、沉積巖的發育特征、底層斷裂、褶皺的構造特征與所形成的地貌景觀、初步恢復地質演變簡史、建立地質作用的時空觀念以及地質作用與地理特征、人文景觀的關系等內容。從學生角度講，參與實習，不僅僅是對于自己專業的實際檢驗和實地應用，使得書本的知識真正轉化為自己的能力，真正的活學活用，而且可以根據工作內容和工作的情況對所學的知識進行檢驗，實現知識的不斷更新。通過良好地質實習的歷練可以使學生在工作初期能夠較早進入工作狀態。既然地質實習對于學生今后的發展起到重要的影響作用，指導教師應該在地質實習指導方面做好以下六方面工作。
1.加深學生對地質實習重要性認識。為了提高學生對地實習活動重要性的認識，端正實習態度，在進行實習之前進行培訓，使學生充分意識到地質實習對今后個人工作的支撐作用。地質實習是把學校學到的知識、技能在社會實踐中檢驗、證明的過程，通過一段時間的實習實訓，學生進一步了解認識自身知識能力的現狀和不足，以便進一步完善。地質實習不僅是使得學生在專業知識方面提高認識水平的一個過程，而且在了解認識社會、提高心理適應能力、提高心理承受能力和增加對社會、對職業崗位、對與人交往重要性的認識等方面都是非常必要的。社會是一個比學校復雜豐富得多的環境，簡單直接的校園生活方式，在社會環境中需要磨礪和改造，需要有比較大的變化。所以從社會的需要、社會對人才的需要來看，學生實習是非常重要的。
2.使學生掌握地質實習的有效方法。工欲善其事必先利其器。掌握良好的實習方法能夠使學生在實習過程中達到事半功倍的目的。對于地質專業學生來說，由于其專業的特殊性，實習方法也具有獨特性。因此，指導教師應該讓學生掌握好實習方法。獲得職業能力的關鍵在于學生本人，學生應對自己的學習負責，實習期是學生走向社會的一個過渡時期，要求學生在實習教材的指導下掌握學習進度；學會搜集資料和處理信息、掌握分析問題和解決問題、交流與協作的能力。古語云：“授人以魚，不如授之以漁。”教會學生學習是一種人文關懷，地質實習教育不應僅培養學生適應某一崗位的一技之長，還應將超越與升華自身的學習能力滲透進教育過程，幫助學生提高發展的水平。
3.創造良好的學術交流氛圍。古人云，學而不思則罔，死而不學則殆。在地質實習過程中，要實習與交流交替進行。可將學生劃分為多個實習小組，給學生創造小組討論的階段流平臺。對于小組討論難以解決的問題，學生可向教師咨詢，鼓勵學生向企業師傅和技術人員請教。指導教師引導各協作小組總結在解決問題的過程中的收獲和體會，反思在實習過程中存在的不足及改進措施。教師既要評講各小組的認識水平，還要對學生的獨立學習和小組協作情況做出評價，以便于學生在后續實習過程中少走彎路。
4.指導學生做好地質實結。每次地質實習活動結束后，都要進行總結，這種總結不應是老調重彈，而應是對本次實結出特色的認識，使學生在總結的過程中對實習結果有一個更加深刻的印象，實現實習效果的升華。要做到這一點，一是內容上要深化，總結內容要在緊扣野外實習見聞的基礎上， 向縱深延伸拓展，啟發學生思維， 誘導學生創新；二是形式上要變革，實結形式要由教師規定的的單一型變為教師啟發、引導，學生自我總結，師生共同探討的多樣化，使學生能抓住地質實習的實質性認識，提高地質實習效果。
5.做好地質實習過程中的管理工作。俗話說“不以規矩，不成方圓”。由于地質實習的特殊性，其實習環境主要是野外，學生走出校門以后，比在學校中受到的約束要少得多，如果不對他們進行規范管理，很容易在地質實習期間出現問題。因此，在實習期間要對學生進行各項考核，定期由實提交實習生考勤表、實習情況反饋表和實習小結，調查學生在實習期間是否有違紀行為等。嚴格的考核制度使學生在思想上能夠更加重視，在言行上也對自己有了更加嚴格的要求。實習指導科教師能及時掌握學生的思想動態和實習狀況，及時解決問題，防止違紀事件的發生。
6.指導教師要密切關注學生動態。對于剛剛跨入社會的實習學生而言，要從學生轉變為地質考察人員，需要很大的思想轉變，有些學生還會產生各種心理困惑。這就需要實習指導教師對學生多加關心，適時引導，幫助其渡過心理難關。
第3篇：地質實訓總結范文
關鍵詞：家電維修；專業技術人才；實訓課；學生；探索能力
目前，各類教育院校的家電維修專業都應該加大對實訓課教學的力度。實踐出真知，只有理論與實際相結合，才能提高專業人才的技術含量及操作能力，才能培養學生對知識的渴求與探索能力。為此，增加實訓課是學校教學最關鍵的環節，提高實訓課質量是學校與教師更應關注的首要任務。只有這樣，才能更好地培養家電維修專業技術人才。
一、掌握理論知識
書本上的理論知識是人們在實踐過程中總結出來的精華，是被實際所證實的，所以學生在提高實踐能力的同時，掌握與鞏固理論知識是其必要前提。《電子基礎》與《電子技術基礎》是了解基本電路與基本元件組成原理所必須掌握的兩門基礎學科。學習《家電維修》課程必須要重點掌握電流與電壓概念、歐姆定律、電路連接與晶體管特點、基本電路組成部件等，其余學科可以作為選修，但多少都需要了解和認識，要學會學習，學會自我抓住重點。電子課件是《家電維修》的核心課程，首先要分析故障，其次是運用適合的方法進行維修，進而對電子元器件進行檢測，最后完成工作。當不夠了解不夠熟悉電子元器件的用途、參數和質量時，就會影響檢測效果。所以，理論的掌握是做好實踐的前提。
二、注重技能實訓
教師們要把提高實訓課質量放在首要位置，了解很多的理論卻不實踐無疑是紙上談兵。只有通過實際鍛煉，方能讓學生真正學到本事。在實訓課學習過程中，學生們會經常碰到一些普遍現象。因此，本文分析學生們在實踐教學過程中存在的普遍現象并加以分析，以便找出解決的方法。
（1）計算色環電阻值。對色環電阻的計算，必須先要了解電阻上各種顏色所代表的數值以及計算方法，而不能通過采取表面的直接標志法來計算。色環電阻最關鍵的在于辨別誤差色環，確保色環的順序，以便計算電阻值。因此，要教學生如何識別五色環電阻的從頭至尾。例如四環電阻要找出金銀兩色，五環色組要找出棕、紅、綠、黃及紫色環，這些都是誤差的標志。當學生們掌握此方法時，計算電阻值也變得簡易起來。
（2）辨別電源變壓器初級和次級。在此項實訓課中，由于學生對電源的初級和次級辨別的能力不強，導致因接錯被燒毀的現象經常發生。故此，教師們要重點培養學生學習如何識別。可以通過萬用表測量電源變壓器初、次級繞組的阻值來進行辨別，學生掌握了這種方法就會辨別了，實踐能力也隨之提高。
（3）對晶體管極性的認識。目前，實訓課教學過程中，學生判別三極管極性外觀而發生燒毀現象屢見不鮮。教師們不能刻板地因材施教，要學會創新，運用高科技，用直觀的、通俗的、易學易記的方法進行教學。可以通過圖形剖析模式演示，讓學生心、腦、手相結合，真正做到學會辨別。
三、注重技能實訓環節
要注重關鍵環節的技能實訓，例如電子元器件檢測實訓、案例電子實訓。學生在掌握辨別元器件和極性晶體管的方法以后，必須要求他們用所掌握的知識，對儀器和儀表進行實踐性檢測，讓學生們辨別元器件的優劣，并在此環節提出問題。教師們通過引導和解釋，讓學生嘗試，最終讓學生感受到不同元器件型號對應不同的檢測方法，在實踐中做到真正的辨別。此外，為培養學生實踐性操作能力，學生必須要學會識別電路圖。只有熟練讀懂了電路圖，才能充分把握焊接的時間與溫度。所以，教師們要抓住核心的環節進行教學，讓每節課的教學都變得有意義。
四、選擇先進的維修設備
正所謂工欲善其事必先利其器，先進的維修工具與儀表有利于提升維修過程中的工作質量，大大降低精力的損耗。如果條件允許的話，建議選用名牌維修產品，使用質量能夠得到保證的維修工具。此外，不但要學會使用工具，而且要學會保養工具，以便減少故障的發生。
五、重點培養基本功
書本上的維修基本功對于初入維修課的學生們，理解并運用不是一件簡單的事情。所以，要選擇先易后難，選擇常見的方法，例如直觀的檢查方法、用電壓進行檢查法、代換法等等。要不斷在實際中進行推演，重視培養焊接技術，牢記操作步驟，不斷進行訓練。在學習過程中，要讓學生養成良好的學習習慣，在操作過程中也要養成良好的習慣。最重要的是，要讓學生們自己學會總結經驗。師傅領進門，修行在個人，要讓學生學會探索，學會自己解決問題。
六、開展實訓課的意義
紙上談兵終覺淺，投身實踐出真知。實訓課的開展就是讓學生親身體會實際操作，在實際中把所掌握的理論全部運用上來，讓學生在這個過程中學到知識，掌握技術，不斷挖掘潛力，激發學生的興趣，讓學生不斷探索其中的奧秘，進而培養學生的求知欲。當然，因為學校資金有限，實訓課與實際生活中家電維修所遇到的問題還有一定距離，只是更大程度上模擬實際性，讓學生們感受到操作的樂趣，不至于讓學生陷入枯燥的理論學習中去。學校要想培養專業技術人才，更應該努力開好實訓課，提升實訓課教學質量，加大力度，重視實訓課，真正為我國培養專業技術人才做出貢獻。所以，學校開展的實訓課是家電維修專業中最關鍵的環節，必須實現其價值。
總而言之，家電維修實訓課就是由教師引導、以學生為主體的教學過程。要重視學生的實際操作能力與綜合分析解決問題能力的培養，減少學生在學習理論專業課時遇到的難點，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的探索能力，真正做到理論與實際相結合，提升教學質量，更好地培養家電維修專業技術人才。
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第4篇：地質實訓總結范文
關鍵詞： 《導游基礎》 能力本位教育 優勢
中職導游專業教育的基礎課程內容涉及天文、地理、歷史、建筑、飲食、宗教及旅游詩詞，有些和學生生活聯系緊密，看似簡單，但一旦知識點深入，則與學生過去所學的知識聯系不大，如地理中山岳旅游資源中的地質如何分類、宗教知識中的特殊觀念、建筑知識中的各種建筑構件等，學生理解領會教材內容感到十分抽象和困難，上課也因此常常提不起學習興趣，即使是已經畢業的學生也反映學過的知識無法運用到實際工作中去。那么，怎樣才能將分散的知識點理出體系，怎樣才能將難點講深講透并熟練運用呢？我在課堂實施中引入了“能力本位教育”教學法。
一、能力本位教育的概念
所謂能力本位教育是以全面分析職業角色活動為出發點，以提業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學生在學習過程中的主導地位，其核心是如何使學生具備從事某一職業所必需的實際能力。它是以從事某一具體職業所必須具備的能力為出發點來確定培養目標、設計教學內容、方法和過程、評估教學效果的一種教學思想與實踐模式。
二、能力本位教育法進《導游基礎》課堂的原因分析
大文學家韓愈在《師說》中說：“師者，所以傳道授業解惑也。”從此“傳道授業解惑”的教育思想一直被中國歷代教師所接受和遵循，形成了傳統的教師角色觀。其主要表現在：
首先，傳統教師觀中教師有絕對的權威。這種教師觀十分強調師道尊嚴，強調課堂的紀律性、嚴肅性。教師對學生完全是一種居高臨下的架勢，制約了學生個性的發展和創新精神的培養。其次，傳統課堂模式中教師進行灌輸式教學，不講究學生在學習過程中是否運用創造性的思維方法。不利于學生創新思維的發展。最后，教師過于看重書本知識的傳授，而忽視學生人格的養成、個性的發展和各種素質的提高。
傳統的課堂模式也許能造就一批死記硬背的學生，他們可以成功得到了導游證，可是一旦進入工作崗位，局限性就會暴露出來，有證卻不會帶團，帶了團也無法進行有效的工作等，所以這樣的課堂不利于培養學生的創新思維，也不利于提高學生的各方面能力，即不利于學生整體素質的提高。
因此，傳統的課堂教學模式必須改變，我們要將提升學生的最終能力作為教學目標，那么，能力本位教育教學法勢在必行。
三、能力本位教育教學法在《導游基礎》課程中的實施
在《導游基礎》課程的能力本位教育教學中，專業教師首先要從實際出發，設計好符合學生實際的項目，并采用理論實踐一體化教學的方法進行教學。
如在中國《中國古園林》教學過程中為了讓學生形成古園林的正確審美能力，并有獨立講解的能力，我設計了“古園林文化導游詞”實訓任務——考察紹興沈園。
實訓目的：
1.了解中國古園林相關知識：天人合一，人與自然融合；主要組成要素；構景手段。
2.能夠運用中國古代園林知識，分析旅游園林景點的組成要素、構景手段。
實訓地點：紹興沈園
實訓原理：
1.古園林主要組成要素：理山、理水、動物、植物、建筑、匾額和楹聯
2.古園林主要造景手段：抑景、添景、夾景、對景、框景、漏景、借景、障景
實訓內容：
1.紹興沈園主要組成要素：理山、理水、動物、植物、建筑、匾額和楹聯。
2.紹興沈園的主要造景手段。
實訓步驟：
1.課前準備：
（1）提前要求學生復習好與此次實訓相關的古建筑、古園林知識，明確此次實訓的要求。
（2）可利用圖書館和網絡事先收集有關紹興沈園的有關資料。
2.實地參觀考察：
（1）紹興沈園大門。
①哪位同學能講一下沈園命名的由來？
②沈園一入門，見到的“斷緣”是什么石？這種石頭產地哪里？在園林中有什么特色？園林中除了此石，還有其他什么石可以疊假山？
（2）孤鶴軒。
請同學們環顧四周，仔細看看、找找：此處組成園林用了哪些要素？什么樣的園林建筑是軒？軒和榭的區別是什么？
（3）放翁堂。
①此處用了哪些園林的組成要素？
②請大家仔細找找里面構景手段有哪些？
（4）教師歸納、總結、評價。
①回校后，結合所學知識和實地參觀感受，派代表口頭匯報。
②每人提交書面實訓報告，附沈園導游詞一份。
四、能力本位教育教學法的優勢
滲透了能力本位教育之后的《導游基礎》課堂，顯示出了與傳統的課堂教育教學模式相比的獨特魅力，根據實際，總結能力本位教育在《導游基礎》課堂中具有以下優勢：能力本位職業教育的教學目標明確，且針對性和可操作性強，學生在教師的實訓計劃中如魚得水，確確實實提高了知識的運用能力；課程內容以職業分析為基礎，把理論知識與實踐技能訓練結合起來，打破了僵化的學科課程體系，學生的學習積極性明顯提高；重視學習者個別化學習，以學習者的學習活動為中心，注重“學”而非注重“教”，學生的學習主體地位完全確立；反饋及時，評價客觀。
每次實訓項目結束之后，學生對所學知識的運用能力大幅度上升，學生實際能力的強弱非常明顯地體現出來。
五、能力本位教育教學對教師角色的要求
首先專業教師要樹立以學生為本與學生發展的理念，不斷學習與開拓創新，用專業人員的標準要求自己和發展自己。其次教師的知識和能力與教學實踐要統一，在教學中做到因材施教，使每個學生都得到應有的教育，獲得最大的發展。教師在促進學生發展的同時，也能促進自身的發展，做一個發展的人。只有如此，學生才會佩服你，才會按照你的教學設計去完成各個任務。
總之，專業教學在完成自身教學任務的同時，培養學生的職業意識、激發學生的競爭意識、注重全面的質量意識是責無旁貸的。尤其是導游專業的學生，在其最基本的專業課《導游基礎》課堂中，我們更要注重學生綜合素質的提高，在潛移默化的努力和獨巨匠心的栽培下，把學生們培養成適合社會需要的人才。同時，高質量的教育需要高素質的教師，讓我們從自己做起，讓專業教師不但是學生學習的引導者、輔導者和指導者，提高其綜合能力，而且要成為教育教學的研究者，在不同的專業課教學中不斷研究教學情景，研究學生的個體差異，研究教育教學的規律，積極投身于教學改革。
參考文獻：
[1]鄧澤民.現代四大職教模式.北京：中國鐵道出版社，2006.7.
第5篇：地質實訓總結范文
關鍵詞：三維虛擬，導游實驗室，開發應用，利用功能
【中圖分類號】G642
三維虛擬導游實驗室是通過多個投影機同時投影不同的畫面，在幕布上拼接后組成一幅完整的大尺寸的畫面，再配合音響效果等數字多媒體技術，以三維實景虛擬現實技術為核心，將全國各景區景點以360度真實場景的方式呈現出來，給人以身臨其境的感覺，給模擬導游員虛擬出一個逼真的導游氛圍，把導游教學從單純、抽象的理論和書本中抽離出來，變為交互性很強的教學互動。
一、三維虛擬導游實驗室在旅游實踐教學中的作用
1、改善教學實訓環境，提高導游教學實訓水平
教師可以根據教學內容設置調用相應的現實場景、平面圖片、DV短片以及文字等資源做補充性教學輔導。將各個旅游景點的歷史、文化、自然風光、建筑特征、人文活動等要素，真實、清晰地展現在學生面前，使學生零距離、多角度地從中汲取營養，正確理解和掌握導游技能和技巧。
2、有效降低導游教學及實訓成本
導游教學及實訓可以全天候，無障礙地在實驗室中進行，甚至可以不必組織學生外出，節約了大量的人財物力。三維實景技術在導游教學實訓環節的運用，極大地提高了導游職業教育的科技含量，成為本地乃至全國導游教學實訓建設的高科技典范，從而提高學校知名度并吸引大量生員，這樣又可以極大地提高設備使用率。
3、保證學生人身安全，降低管理風險
學生不必外出，學校就可以免除因學生外出而長生的大量組織管理工作，降低突發風險，從根本上保證師生在一個安全有序的環境內學習和訓練。
4、激發學習興趣，提高綜合能力，輸出高素質專業人才
模擬導游實驗室采用三維實景技術，學生完全是在一個真實場景中學習、訓練，不再是傳統的死記硬背，從而極大地提高了學習熱情和興趣。它改變教師單向灌輸知識的模式，以提高學生實戰技能為宗旨，為社會輸出合格的高素質專業人才。
二、三維虛擬導游實驗室的開發應用
虛擬實驗室的實現，不同于現有的實體實驗室，因此在應用于實驗教學中必然具有不同的特點，如何利用虛擬實驗室開展實驗教學至關重要。
1.虛擬實驗室的定位。在利用虛擬實驗室進行實驗教學組織時，首先要明確虛擬實驗室的定位，即虛擬實驗室是旅游專業實習實訓的一個補充、完善和擴展，目的是解決目前學生實訓場地和經費限制存在的問題。它不能從根本上替代頂崗實習和畢業實習達到培養和提高學生實踐能力的功能，只是在教學中盡可能給學生提供開闊視野、鍛煉語言表達能力和提高應變能力的機會，避免理論教學與實際脫節，造成學生"高分低能"的現象。因此，導游虛擬實驗室在景點模塊建設上，選擇的景點最好是各種類型景區的典型代表，要真實再現旅游景區的自然資源、地質地貌、建筑等特征，讓學生既能見識各種類型的景區，又方便教師結合旅游地理、旅游資源學等進行生動講解。其次，要增強軟件的人機互動功能，比如自主漫游、自主錄制和回放、多人在線交互式漫游、虛擬人對話等，讓學生在單機訓練時可以反復練習，提高導游講解能力和服務應變能力。
2.虛擬實驗室應用于實驗教學模式的改革。要想提高實驗教學質量，必須從培養方案、實驗內容、方法、考核等一系列問題進行教學改革。
傳統實驗室由于儀器設備、實驗課時和場地等諸多因素的限制，許多實驗項目無法開設，實驗內容陳舊，實驗方法單一，考核也較困難。在虛擬實驗室里，儀器即軟件，可以根據需要隨意開發。要允許學生在集中實訓之余自主實訓，使其不受時間和空間的限制，能夠更自由地依據個人的時間、學習進度和掌握程度自主安排實驗，既能增強學生自主學習能力，又加大了實驗的靈活性。因此，在專業培養方案中要增強模擬導游、旅游規劃、旅游服務禮儀等相關課程的實訓課時，增強學生自主實訓時間。對自主實訓不進行過程管理，教師只負責答疑解惑等指導性工作和考試考核。
3.虛擬實驗室應用于提高實驗室的開放程度。進行開放式實驗教學不僅是實驗室時間和空間上的開放，也是實驗項目、實驗儀器的開放。實驗室的開放可以實行全天開放或定時開放，開放時間內學生只要在實驗室做好登記，申領器材后便可開展實習或實訓。但由于種種客觀原因，旅游實驗室的開放程度還不夠。
三、虛擬實驗室在旅游管理專業建設中可利用功能分析
1、虛擬實驗室的教學應用
第一，通過系統的體驗式模擬教學，學生身處教室之內就可以暢游于名勝古跡、名山大川之間，對各種類型的旅游資源、旅游景區、地質地貌有大致的了解，增強學生的專業興趣和認知教學。
第二，通過模擬導游課程密集化的訓練，使學生結合具體景區的三維視頻、圖片掌握導游講解技能、導游詞創作，使理論教學與實踐教學能不斷結合，教學中帶著實訓，全面培養學生的綜合素質。還可以在課堂活動中加入實際場景模擬，讓學生結合三維場景和人機互動功能與不同類型、不同年齡層的游客進行角色扮演，模擬具體的接站、酒店入住、就餐、景點講解、購物、送站、總結等一系列實際工作，使學生輕松熟悉導游業務流程，熟悉導游服務技能，培養學生的應對突發狀況和解決問題的能力。
第三，還可以應用于旅游管理專業的其它專業骨干課程，如旅行社管理、旅游規劃、旅游地理、旅游服務禮儀等。旅行社管理課程可以要求學生能根據顧客提供的要求，對景區設計不同的旅游線路，擬定相應的旅游行程表，能在景觀圖片前進行景觀講解。旅游規劃課程要求學生能根據景區的三維立體場景熟悉景區的功能分區原則和基本分區方法，掌握基礎的景區交通線路布局和景觀設計方法等，對不合理的地方進行再規劃。旅游服務禮儀課程可以讓學生結合具體場景進行儀容儀表禮儀、談吐禮儀、商務禮儀、服務禮儀的模擬訓練。通過以上課程的實訓，提高學生專業素養和實際操作能力，積累現場實踐經驗。
2、虛擬實驗室的科研應用
三維虛擬系統一般都有較大的素材庫和開放網絡，師生可以通過以上這些實訓課程的教學，積累和掌握大量的旅游資訊和數據，而且后臺數據資源庫的各種相關數據可以隨時進行更新和修改，這些各個學科教師搜集的數據、資源可以積累在一個系統上有利于教師的互通有無，以滿足學校教學發展、資源得到最大程度利用的需求。
通過模擬軟件和互聯網，可以建立旅游管理學科的共享平臺，促進課程體系建設、人才培養模式、教學內容和教學方法等方面的深化改革，真正實現從注重知識傳授向更加重視能力和經營素質培養的轉變，逐步實現教學共享機制穩定化、常規化、普及化。
參考文獻
[1]張永芬.高校旅游專業實驗室建設與實踐[J].現代企業教育，2009.3
[2]楊秀平.旅游管理專業實驗室建設研究[J].實驗技術與管理，2009.6
第6篇：地質實訓總結范文
[關鍵詞]強化 職業技能訓練 有效方法
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）45-0130-02
一、前言
職業教學應堅持從強化實踐、突出應用、培養能力入手，遵循以技術崗位所必需的知識和能力為依據，建立以應用能力為主線，理論教學和實踐教學同步進行的課程體系，以突出技能訓練為特色，加強實踐教學。我校2011級和2012級集中實訓，是按照鐵道施工與養護專業“3122”人才培養模式和學校教學總體安排，依據 “交通系3122集中實訓實施方案” 全面開展的。實訓環節共完成7個實訓項目，分別為專業認識實習（2周）、工程材料實訓（2周 ）、計算機繪圖實作（2周）、工程地質實習（2周）、橋涵工程實踐（2周）、軌道工程實踐（2周）、工程測量實習（含技能考核）（6周）。
在校內外實訓基地進行技能實訓，即是滿足工學交替培養模式的需要，實現教育與產業、學校與企業、專業與職業崗位、教學過程與生產過程的深度對接，也是鐵道施工與養護專業的重要的教學環節，并作為學生學習成績的重要組成部分，記錄學績檔案。
二、目前職業學校存在的普遍問題
1.學生學習程度與能力水平參差不齊，整班上課教學質量難以保證。整班上課，矛盾轉嫁到教學中，教學計劃難以保證，學生學習困難重重，教學質量難以保證。
2.教師面臨嚴峻挑戰，職業技能提高刻不容緩。教師的指導缺乏現身說法，學生實踐、實訓無法取得應有效果。
3.突出職業教育規律與特色的教材有待完善，技能培訓教材匱乏。缺乏技能訓練的教材導致了實驗、實訓教學的盲目性。
4.教學方法沒有很好地引導學生研究和探索，忽視了中職生的學習特點與職業方向性。
5.傳統評價模式缺乏靈活性與全面性，缺乏針對性。
三、強化職業技能訓練的有效方法
我校建校以來已為國家建設輸送畢業生3萬余人，畢業生以其扎實的理論功底、突出的實踐技能，深受用人單位歡迎，他們中的絕大多數已成為鐵路和地方建設的棟梁之才。這都得益于學校主動適應社會和市場的發展，在教學實踐中，銳意進取、積極探索、勇于改革所取得的豐碩成果。
堅持“以就業為導向、以質量求生存、以改革謀發展、以特色創一流”的四條原則，突出“學校有特色、專業有特點、學生有特長”的三特培養，努力把學校“做大、做強、做活、做特”，是我校的辦學理念，也是我校之所以始終立于我省職教潮頭的成功經驗。
（一）深化教學改革，突出實踐教學。
緊緊圍繞以能力培養為中心，以社會需求為導向，有針對性地選學相關學科知識，注重學生動手能力的培養，從崗位分析出發，確立專業培養目標和方向，找準職業崗位綜合能力的層次定位，結合職業崗位的現實和社會需求，經過充分論證后制訂教學計劃。教學計劃充分考慮學生應具備的知識結構和能力結構，安排理論教學以“必需、夠用、實用、適用”為度，兼顧學生的可持續發展；安排足夠的實踐、實訓學時。對每門實踐課都單獨進行考核，充分地體現出實踐教學的重要性。
（二）重要技能教學“三年不斷線”，貫穿教學活動的全過程，逐步提高技術應用能力的培養。
（三）改變實踐教學的教法，提高學生分析問題和解決問題的能力。
根據培養目標，圍繞職業能力和崗位群的要求，制定實踐教學的內容和方法，學以致用，是非常重要的。加強能力培養應該采用模擬“實戰”的教學方式，在教學方法上引入案例教學。案例教學的關鍵在于案例的設計，既要來自社會實際，又要具有針對性、知識性和可操作性。教師根據教學目標和課程內容的需要，選用案例，組織學生研究、討論之后，提出解決問題的方法。這樣可以提高學生的學習興趣，提高學生分析問題和解決實際問題的能力，避免了即使掌握了大量的理論知識也不會解決實際問題的缺陷，使學生不僅掌握有關的專業知識和技能，而且鍛煉和提高了學生獨立工作的能力。教師圍繞案例進行教學，同時也引導學生圍繞案例進行學習，不同類型的學生，在教學中可引入難易程度不同的案例，因材施教，使每個學生都能充分發揮自己的學習主動性，以達到預期的實訓效果。
（四）實踐教學和職業資格認證相結合，加強應用能力的培養。
實踐教學要以技術、技能訓練為主，加強技術應用能力和基本技能的培養。把實踐教學和職業認證教育結合起來，這樣既強化了學生實際動手的能力，提高其職業技能水平，有效解決學生動手能力的培養問題，又使學生取得了相應的崗位職業資格證書，學生的就業和創業能力明顯提高，受到了用人單位的歡迎。
（五）建立嚴格的考核制度，從制度上保證技術應用能力的培養。
我們把每一門實踐課程都作為必考課，單獨考核，將成績計入學籍檔案，以保證人才培養質量為目的，建立考評體系。對學生的考核，堅持以職業崗位能力為重點，知識、能力、技能考核并重，以能力和技能考核為主的原則，注重培養學生綜合應用知識的能力、解決問題的能力、動手操作能力和實踐創新能力。
我校的集中實訓（實習）改革，自2011級始，在學生中之所以受到廣泛的好評，是因為本著“實際、實用、實踐”，堅持實訓文件的“八有”原則，即實訓教學大綱、實訓計劃安排、實訓指導書、實訓日志、實訓報告、實訓考勤、實訓成績、實訓工作總結。具體工作如下：
1.搞好實訓動員
實訓前，召開實訓動員會，由領導講清實訓的目的和意義，強調實訓的主要內容和要求，明確實訓地點、實訓成績考核辦法、實訓紀律、注意事項等等，使學生提高認識，產生興趣，激發學生參加實訓的積極性。
2.編寫好實訓文件
指導教師根據實訓大綱的要求，結合實訓地點的具體情況編寫實訓計劃和實訓指導書，實訓前發給學生。文件的編寫緊密圍繞實訓內容和實訓地點的具體情況，詳略得當，指導性強。必要時可附有實訓思考題、實訓參考書目和實訓報告編寫提綱。學生由此了解每天的實訓內容和要求掌握的知識要點，查閱有關的參考書，解決實訓中遇到的問題，真正起到指導實訓的作用。
3.認真負責，嚴格要求。
指導教師要熟悉實訓現場的生產情況，掌握操作技能。在實訓中可根據內容安排必要的講座，使學生系統地了解生產知識；也可根據生產情況向學生提出問題或布置作業，學生的實訓日記要隨時抽查，發現不足，及時糾正。要嚴格實訓管理制度，及時處理學生的違紀現象，保證良好的實訓秩序。
4.嚴格考核
學生最怕的是考試，抓住學生普遍存在的心理狀態，改變過去只憑實訓報告評定成績的做法，把實際操作、實訓考試和實訓答辯作為評定實習成績的重要依據，嚴格進行考核。
對于教學實訓，可根據學生的操作技能、實訓考試或答辯、實訓報告和操行考評四項按百分制評定實訓成績。其中，操作技能50分，答辯或考試30分，實訓報告10分，操行考評10分。每項都制定相應的評分標準，由指導教師嚴格掌握。
對于生產實習和畢業頂崗實習，根據實習報告、實習考試或答辯、操行考評三項按百分制評定實習成績。其中，實習報告30分、實習考試或答辯50分、操行考評20分，操行考評要檢查出勤情況、遵守紀律情況和實習表現，使實習成績更加真實。
四、強化職業技能訓練的思考
1.技能型、應用型人才培養，以服務經濟建設為宗旨，以就業為導向。保證“質”，把握“量”，確保培養的畢業生被市場所接受，實現“零距離”上崗并進行創造性工作，知識以“必需、夠用”為度，加大實踐、實訓力度。
2.培養“雙師型”教師，建設高素質師資隊伍。
選拔骨干教師送出去進修，請企業優秀技能人才來校任教。職業教師備課時應該更多地針對學生的興趣，上課時多增加模型，培養學生的專業興趣。
3.開發職業教材，體現職業教育的規律與特色。
按照職業崗位對應用能力的需要組織教學，強調技術的熟練性和服務的規范性，傳授知識與技能訓練并重。克服“偏、難、繁、舊”，突出“新、寬、活”。增加教材中的研究探索性、實踐性內容，采用知識模塊結構等，積極編寫技能訓練教材，使實驗、實訓規范化，確實提高學生技能。
4.改變教學模式
著名教育學家江山野先生強調指出：當學生已經能夠自己閱讀教材和思考的時候，就要讓他們去閱讀和思考。教師應該教學生學會閱讀，開展讀書指導法，培養學生自學能力。讀書指導法就是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書和課外讀物獲取知識，培養學生閱讀能力，引導學生自讀、自解、自悟的教學方法。教師指導是關鍵和前提，需要教師為學生提供探索環境，創造良好的情景，不斷生疑、不斷發問，使學生由學會到會學，逐步掌握正確的學習方法。
5.建立“復合式、全程化、多元化”的考核體系。
教學評價起著調整教學和質量監督的作用，沒有完善的評價體系，教學改革就無法順利進行，改變現行教學中傳統的學業評定方式，增加發展性、過程性、技能形成性評價及職業道德評價指標，建立“復合式、全程式、多元化”的考核體系，實行“雙證書”制度，將學生的學習態度，投入狀況，學習的主動性以及創新性納入評價體系，進行綜合評價。
五、我校鐵道施工與養護專業3122集中實訓的幾點思考
從學生調查反饋得知，凡是配備專職的專業指導教師，并且負責教師精心組織實施實訓設計，能帶學生走出課堂，并安排學生親自動手操作的項目，學生愿意參與，收獲較多，受到了學生的一致好評。
1.領導重視是教學改革成敗的先行保障
教學改革是全校生存的命脈，應該引起相關部門的重視。建立由專業系牽頭，相關教輔部門全力配合機制---建立試驗儀器設備、機房、多媒體、實訓基地、模型室等全校協調統一使用機制。
2.師資是教學改革成敗的保障
實施項目教學，保證專業教師充足的同時，學生人數宜控制在30人以內。每班宜安排專業指導教師2名，指導教師針對項目對應崗位提煉核心知識和技能，主輔輪流，全力配合。這樣學生才不會感到乏味，枯燥。從而使計劃實施到位，實現項目目標。
3.精心組織是教學改革成敗的關鍵
項目內容安排上，需要負責教師結合實訓基地、學生狀況分組實施，分組指導到位，讓每一位學生都參與，分組進行。每位教師指導10---15位學生，適時同步考核基本知識和技能，項目成果結合崗位實際，讓學生在模擬的工作環境下，體會與工作崗位零距離接觸。
第7篇：地質實訓總結范文
關鍵詞：應用型本科 經管專業 實踐教學體系
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）012-348-02
實踐教學能提高經管類專業學生將理論應用實踐的能力。經管類專業的共同特點之一就是注重理論與實踐的相結合。
1 獨立學院應用型本科經管類專業的能力要求
獨立學院人才培養定位于應用型，介于研究型高校與高職院校之間。經管類應用型本科專業的人才培養，應以培養學生用理論高度發現問題、而用實際應用來解決問題的能力為目標。一般應具備如下幾點：
（1）專業學習能力。
應用型人才應能夠善于將發現、發明等創造性地應用于現實生活，這些離不開扎實的專業理論為基礎。
（2）較強的崗位應用能力。
即發現和解決實際問題的能力。較強的崗位應用能力， 在具體崗位上體現為良好的職業素養和快速的適應能力。這都離不開實踐環節中的實際體驗。
2 經管類專業實踐教學體系的原則和構建
實踐教學體系分廣義和狹義，廣義的實踐教學體系是由實踐教學活動中的各要素構成，包括實踐教學的目標體系、內容體系、路徑體系和保障體系等要素。狹義的概念是指實踐教學的內容體系，即通過課程和各實踐環節的設置而建起來的與理論教學體系相輔相成的內容體系。
2.1 經管類專業實踐教學體系構建的原則
（1）實事求是的原則。根據母體高校與獨立學院自身的資源，科學構建實踐教學體系。
（2）符合市場需求的原則。這是應用型本科教育的指導方向。包括專業知識、能力與崗位素質。人才培養方案需要不斷的及時的修訂與更改，應用能力要跟上經濟發展的需要。
（3）系統性原則。需要把實踐的總學分（學時）、課程設置、教學手段和方法、教學目標和內容等方面進行系統性的綜合考慮。實踐教學體系的構建是一個系統工程。
（4）協調原則。主要是協調實踐學分與專業總學分之間的關系；協調課程之間的順序與內容的關系；協調單個課程與總實踐課程的學分的關系；協調好教學內容與實際需求之間的關系等。
2.2 經管類專業實踐教學體系的構建
實踐教學目標體系構建：
（1）專業知識目標。實踐教學能讓學生加深專業理論知識的理解與掌握， 提高理論聯系實際的能力。
（2）創新能力目標。模擬真實工作環境，培養和激發學生的創造性、創新意識和創新能力。
（3）綜合應用能力目標。通過理論與實踐相結合，使學生具備分析和解決實際問題的綜合應用能力和良好的職業素養。
實踐教學內容體系構建：
（1）經管類專業的通識課模塊。如計算機文化基礎、英語聽力等。
（2）專業基礎課模塊。包括各類基礎性實驗和專業實驗。基礎性實驗如沙盤模擬、各類經管類競賽軟件等。專業實驗的方式主要有演示性、驗證性、操作性、設計性和綜合性等。應盡量多些綜合性、設計性實驗。
（3）校外實訓課模塊。主要包括認知實習、專業實習和畢業實習等。主要目的是讓學生掌握和理解專業知識，同時通過社會體驗來鍛煉磨練意志， 以增強學生對社會的認知和適應能力。
實踐教學保障體系構建：
（1）教師隊伍保障。實踐教學需要擁有實際工作經驗的教師參與進來，而目前獨立學院則普遍存在實踐教師不足的情況，需要從政策和待遇上著手，解決實踐教師的引進和培養。
（2）經費投入保障。這包括實驗室建設經費保障、實習經費保障、實踐項目費用保障等。
（3）制度建設保障。主要是規范各部門工作的管理規定。如制定實驗室、實訓室、實習基地等實踐教學基地建設與管理方面的規章等。
實踐教學管理評價體系構建：
構建教務處、督導、系、教研室、學生的五位一體的評價體系。定期不定期的進行實踐教學的日常評價與考核，并形成最終的教學管理評價體系。
3 實踐教學體系的實施
（1）修訂人才培養方案。以社會需求為目標，定位于區域經濟的應用型人才培養。
1）保證實踐環節總學分（課時）數。人文社科類專業國家要求一般不應少于總學分（學時）的15%。中國地質大學江城學院經濟與管理學部有工商管理、物流管理、財務管理、旅游管理、國際經濟與貿易、市場營銷、會計、工程管理等八個專業，所有專業的實踐教學學分均在總學分的20%以上，見表1。
2）市場調研確定實踐課程。如可以通過在對各獨立學院、企業的市場調研的基礎上制定實踐課程，過程可以分解為調研、篩選、初稿、審核、專家評審、定稿等六個步驟。
3）注意銜接與層次性。內容避免重復、突出重點、注意課程之間的教學時間先后次序。另外，單個課程課時數要有理有據，在確定時至少需要教研室集體討論通過，不能任由單一任課教師來確定。
（2）依據人才培養方案要求，落實實踐軟硬件建設。主要包括實驗室建設、實習基地建設以及師資隊伍建設等。
1）實驗室建設要確保必要的經費投入。目前中國地質大學江城學院經管學部有工商管理綜合實驗室、物流管理綜合實驗室、手工會計模擬實驗室、市場營銷實驗室、旅游與飯店管理實驗室、國際經濟與貿易綜合實驗室、工程管理項目實驗室等，投資接近千萬元。
2）搭建校企平臺，落實實習基地。實習基地可用于學生的認知實習、專業（ 生產） 實習、畢業實習、社會實踐等課程，是實踐教學必不可少的組成部分。一方面學校牽頭積極引進，一方面以母校為依托，資源共享實習基地。
3）鼓勵師生積極參與競賽，搭建第二、第三課堂。成立各種競賽協會，既便于傳承，也利于取得成績。
4）積極引進和培養實踐教師。引進過程不要只專注高學歷和高學位畢業的高材生，也應該注重高職稱的行業資深人士。出臺培養制度，在課時、工作量上要有所體現與保障。
4 結束語
實踐教學是高等院校教學體系的重要組成部分，特別是對于獨立學院而言，直接決定了應用型培養教學的質量。它與理論教學是兩個相對獨立、相互依存、相互促進的教學環節。實踐教學對提高學生綜合素質，培養學生創新精神和實踐能力有著理論教學不可替代的特殊作用。
（項目名稱：2012年湖北省科研項目《獨立學院經管類專業實踐教學改革研究》）
參考文獻：
[1] 徐萍平，范曉清，谷波權.應用型本科經管專業實踐教學體系構建與實施――以浙江大學城市學院為例[J].高等工程教育研究，2010（增刊）.
第8篇：地質實訓總結范文
1課程的特點
《水利水電工程施工》課程不同于其他一些理論性較強的基礎課,具有如下特點:(1)實踐性強。課程涉及大量具體工程的特殊施工機械、復雜施工方法等,學生普遍缺乏工程實踐經驗,對講授的內容不容易理解。(2)知識面廣。本課程的學課本內容之外,還涉及到工程測量、建筑材料、工程力學、建筑結構、工程地質與土力學、水力學、水工建筑物、水電站等課程相關內容的運用。(3)政策性強。本課程的學習涉及到大量國家、地方和行業有關工程規范、規程、標準、法規的運用。(4)靈活性高。對應一個具體施工過程可以采用不同的施工機械、施工方法,同時一個時期常用的施工機械、方法是與當時的科學技術發展水平和經濟水平相適應的,因此本課程的內容必然是靈活的。
2課程結構和教學內容建設
《水利水電工程施工》是我院水利工程類專業的重點建設課程之一,我們無論是在課程內容、授課方式還是在課程體系上都做了一些改革。本課程的內容是非常繁多和雜亂的,章節之間沒有嚴格的邏輯關系。要把所有的內容都講完,課時即使增大一倍也是不夠的,同時也是沒有必要的。這就需要對所講授的內容進行重新組織和安排,做到重點突出、主次分明、邏輯清晰,有針對性地做到一部分內容精講、一部分內容略講、一部分內容不講。如鋼筋混凝土工程這幾章,由于其在水利工程中的應用范圍最廣、牽涉的施工工序比較復雜、影響質量因素非常多等特點,是授課的重點和難點,需要精講;砌體工程這一章節,雖然其應用范圍也較廣,但其施工工藝相對較為簡單,故而對其略講即可;吊裝工程,因其應用范圍相對較少,可留給學生自學。從課程內容上繼續強化常見工種的學習,要求掌握常見工種的施工工藝、施工機械、質量安全要求,通過這些學習結合施工實習,學生可以取得中級鋼筋工或混凝土工職業資格證書;建筑物施工將原來的各單項建筑物施工按類型合并為土石建筑物、混凝土建筑物、地下工程等,將原有各類型建筑物共有的內容合并,重點學習各種類型水工建筑物的施工方法、施工質量安全保證措施等。實踐教學內容包括課內施工機械設備演示、施工工種技能訓練、施工方案擬定綜合練習等,學習施工操作技能及制定施工方案的能力,進一步加強學生對工程施工的理解。
3師資隊伍建設
《水利水電工程施工》課程的特點之一是實踐性強。可以想象,如果一個教師沒有參與過具體的施工過程,而要求其生動地講出來,那么他所講的內容必然不豐富、不實用,缺乏吸引力和說服力。我院非常重視這門課程的教師培養,授課教師由三類人員構成,一是大學本科或研究生畢業后直接從教的;二是從施工單位引進中級職稱以上的工程技術人員;三是有針對性地聘請施工單位工程技術人員。對前者,我院安排他們在施工單位頂崗實習1～2年,從事工程實踐鍛煉,并在我院的企業———水源建設監理公司兼職,這樣不僅有教學經驗,而且有實踐經驗;對從施工單位引進的中高級工程技術人員,我們著重進行教學方法、教學理念的培訓,引導他們如何將具體工程實踐與教學工作結合起來,更好地開展教學工作;此外,我們還有針對性地聘請一些工程技術專家給學生作專題報告,激發學生學習的熱情。通過這三種方式,我們培養了一批教學經驗豐富、能進行具體工程實踐的“雙師型”骨干教師隊伍。他們既熟悉工程實際,又了解畢業生的職業要求與崗位群;既能進行理論教學講解,又能從事實踐教學工作,還能承擔一些實際工程的設計與工程監理,產學研緊密結合,有力地促進了教學目標的實現。
4教學方法與手段建設
對于《水利水電工程施工》這樣實踐性較強的課程,完全依靠課堂的講授是不夠的,還要補充以直觀性的教學手段來增強教學效果,提高學生的感性認識。在實踐中我們采用了多種教學方法和手段。
4.1采用實物、圖片教學
在授課過程中輔助以真實的施工機械、設備、工具、過程的圖片以及部分實物或模型,可以增強學生的感性認識。我院建有施工實訓中心,有水利水電工程常用施工機械設備。在講到某一工種的施工時,我們將學生帶到施工實訓中心進行教學。同時在網上收集資料,給學生展示教師利用各種機會拍攝的施工機械設備、施工現場照片,如爆破鉆孔、裝藥、起爆、鋼筋綁扎、組合鋼模板拼裝、混凝土攪拌、運輸、混凝土澆筑、截流施工、隧洞爆破開挖等照片,增強學生對施工過程的認識。
4.2現場參觀實習
俗話說:“百聞不如一見。”有關資料表明,現場參觀所獲得的信息量比在課堂上單純聽講要大得多,且印象更加深刻,同時現場參觀又是一個理論和實踐相結合的重要手段。于是我們在授課過程中,注意針對不同的教學內容,結合附近可供參觀的建筑工地進行介紹。在專門的施工實習期間,安排學生去在建的水利水電工程施工現場實習,參與各種工種施工,從中熟悉工程的施工方案、施工現場布置、工程施工進度安排等知識,加深學生對水利水電工程施工的認識。
4.3采用多媒體教學
水利水電工程施工是一個相對較長的時間過程,一般短的可能1～2年,長的可能5～8年,更長的甚至十幾年都是有可能的。短暫的現場參觀不太可能對一個建筑物的施工有一個全面的了解,同時還有一些特殊的施工工藝、施工機械、施工事故案例等平時不容易看到,多媒體教學恰恰可以起到此方面的彌補作用。我們水工教研室結合《水利水電工程施工》精品課程建設,進行了多媒體課件的制作。通過兩年多的建設,收集了大量施工圖片,制作了施工導流動畫,錄制了300余分鐘的視頻。在課堂教學中,通過形象直觀的多媒體教學,學生能很好地理解各工種、各種建筑物的施工方法及所采用的施工機械設備;課后學生還可利用網絡課程進行復習鞏固,擴大了知識面,提高了學習效率。
5考試考核方法建設
根據高職教育的目標定位和課程特點,考試形式應該是靈活多樣的。然而,我們以往基本偏重的是卷面考試這一形式。最終的成績評定則以期末和期中成績的一定比例綜合而成,不注重平時的形成性教學測評。這種考察評價機制,實際上僅僅反映了學生的記憶能力,綜合利用所學知識解決工程實際問題的能力無法體現。而且,這種考試形式會造成學生產生“重學輕用”的觀念。考試改革的的基本思路是:
(1)考試考核成績組成
總成績=基本操作技能40%+基本知識、基本理論、基本施工工藝閉卷考核40%+施工組織、施工方案的討論及分析10%+網絡資源利用、施工新技術的認知報告10%。
(2)實施方案
①模擬實際操作考核結合《水利工程施工》操作性強的特點,在校內施工實訓場所模擬實際工程,進行鋼筋、模板工種的實際操作,考察學生的知識運用能力和操作技巧。②閉卷考核結合施工工程,以閉卷的形式考核基本知識、基本理論、基本施工工藝,要求學生在規定的時間內完成。③施工組織、施工方案的階段性討論及分析在某些相關章節內容后,模擬工程的施工組織、施工方案進行討論,針對學生的分析、現場答辯進行綜合評定。④對施工新技術的認識學生利用網絡資源,熟悉國內外施工新技術,并寫出心得體會,根據“報告”的內容評定成績。
6實踐教學基地建設
第9篇：地質實訓總結范文
【關鍵詞】工學結合 人才培養目標 課程改革 教學管理 校內實訓基地
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0005-01
在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》即“教育十二五規劃” 中，提出高職教育要把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接。加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力。
為貫徹規劃綱要的指導思想，黑龍江煤炭職業技術學院遵循“學生第一、實踐第一、就業第一”的辦學理念，堅持“以就業為導向、以服務為宗旨”的辦學方針，通過市場、企業調研及畢業生質量的追中反饋，針對2011級礦山機電、礦物加工、電廠運行、煤礦開采、礦山地質、礦井通風、礦山測量、礦山安全共八個專業試行工學結合的人才培養模式，并與龍煤集團雙鴨山分公司下屬的七星礦、東保衛礦、東榮三礦、東榮二礦、新安礦、集賢礦、中央選煤廠七個單位及矸石電廠共八個單位簽署了校企合作協議，完成了2012-2013學年度的上述八個專業的工學結合人才培養模式下的教學任務。
對于首批進行工學結合培養的學生，在教學效果上與傳統的人才培養模式相比，主要有以下幾個方面的提高：第一，由于學生的學習生活場所都在企業，因此對畢業后就業環境有一定了解，為就業做好了心理準備。第二，為學生聘請了企業的專業技術人員擔任教師，針對企業具體崗位所需的知識、技能進行講解，真正實現授課內容與職業標準對接。第三，采用每門課程集中教學，按照企業生產流程安排教學內容進度，實現了教學過程和生產過程的對接。第四，在學生實訓環節，為學生聘請了專業技術人員進行現場指導，提高了學生的實踐操作能力。由于每個工學結合點在學生管理、師資隊伍、教學環境上的差異，所以教學效果參差不齊，整體效果提高，但和預期效果有一定的差距。
工學結合人才培養模式符合現代企業對人才的需求，符合當代職業教育的發展規律，是我院今后教學改革的方向，將會長期堅持下去。作為工學結合人才培養模式首次試行的全程參與人員，通過一個學年度的機制運行管理，個人認為可以通過以下幾個方面提升教學效果：
第一，校企共建校內實訓基地
工學結合人才培養模式，注重的是培養學生實踐動手能力，加強教學內容與崗位工作內容的聯系，滿足企業對人才的需求。但這并不要求教學場所一定在企業，在生產現場，因為企業的首要任務是生產，當教學過程和生產相沖突時，教學必然被忽視，而且在生產現場進行講解，由于噪音及安全方面考慮，教學效果并沒有達到預期，這在我們過去機制試行的一個學年里，已經發現這個問題。因此，我們可以和企業共同建設小型的模擬生產車間，這樣就可以實現實踐教學和理論教學的緊密結合，培養學生的實踐動手能力，使教學過程可以順利進行，避免了因企業生產帶來的打亂教學安排的情況出現。
第二，企業培訓校內專職教師
工學結合的人才培養模式，對教師素質要求較高，必須具備企業工作經驗，熟悉企業生產流程，即要具備雙師素質。由于我們校內的專職教師大多是從校門出來直接從事教師崗位，缺乏企業經驗，因此在過去的一個學年里，我們主要聘請企業技術人員擔任教師，這樣不但增加了教學成本，而且由于企業技術人員缺乏教學經驗，在教學效果上會有所影響。從長遠發展的角度來看，我們應該重點培養校內專業教師，針對不同職稱級別的教師，每隔兩年分別進行一次培訓，助理講師培訓一年，講師培訓半年，副高級職稱培訓三個月，高級職稱培訓一個月，通過分批去不同企業進行掛職鍛煉，掌握最新的企業生產工藝，把握行業最新發展方向，提升師資隊伍水平，實現教學內與時俱進，培養出符合企業需求的人才。
第三，建設健全外聘教師的管理制度
由于某些專業校內專職教師緊張，加之欠缺企業經驗，因此，必然要從企業聘請一些優秀的技術人員進行授課，為保證良好的教學效果，充分發揮出企業技術人員的優勢，學院應加強建設對外聘教師的培訓、管理制度的建設，從而提高外聘教師的教學水平，養成愛崗敬業、熱愛學生，嚴謹務實的工作態度。
第四，“三管”齊下抓好教學管理工作
在過去的一個學年里，由于各專業師資力量不均，雖然學院盡最大力量進行了人員的調配，實行了三級管理，但各工學結合地點的管理還是有所區別，有的結合點一個管理人員要負責七八十人的管理，相比只負責三十人的結合點來講，工作量超出很多，教學管理效果上出現了明顯不同。因此，要想提高教學效果，健全的管理模式是必不可少的。我們可以在原有的“學院、系部、專業教研室”三級管理的基礎上，在增加三個方面的建設，即以每個班級為單位，分別配備三個導師，分別是學校實習指導老師（也是學生工學結合期間負責主要技術理論和畢業論文指導教師），企業綜合技能指導教師（負責學生在工作崗位上的綜合技能指導，主要是從企業聘請專業工程師），就業與素質教育指導教師（學生班主任，深入學生實習企業，利用學生每周班會時間，圍繞學生職業生涯教育定期開展學生思想教育和就業指導工作）。專業負責人組織三個導師，每兩周召開一次教學研討會，及時分析總結學生工學結合過程中存在的一些問題。
第五，積極進行課程改革
在傳統的學科式教學模式下，教學內容均以教材為準，理論教學內容過多，且與工作崗位內容脫節，培養出的人才質量，不符合現代企業的需求。因此，要想實現工學結合人才培養模式的預期效果，必須要進行課程改革。通過企業調研、校企共同開發適合工學結合的課程，并重新根據企業生產過程，崗位工作內容，編寫適合工學結合人才培養模式的教材，改變傳統的根據教材決定授課內容，變成崗位任務決定授課內容，授課內容決定教材內容，使教材內容不再滯后于企業生產過程。
工學結合人才培養模式的運行標志著我們在職業教育教學改革創新、促進人才培養質量提高等方面工作又邁出了堅實的一步，我們將在摸索中前進，在前進中發展，在發展中壯大！
