英語的音標精選(九篇)

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第1篇：英語的音標范文

一、存在的問題

語音、詞匯、語法是學英語的三大要素，音標的學習又是語音學習中的重點。學好了音標，那么學單詞、拼讀單詞和記單詞就容易多了。但是現在小學高年級就已經過早地出現了兩極分化的現象，大多數學生不知道英語單詞的拼寫跟發音之間的密切聯系，往往不是科學地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去背，就這樣記了又忘，忘了又記。學生對這種無休止的死記硬背極其討厭，從而失去了對英語的興趣。我在教學中發現了以下幾個問題：

1.不會運用拼讀規律學習單詞

英語單詞的拼讀和書寫是有規律可循的，小學生因為不知道音標，沒有相應的語音認知基礎，在教師范讀單詞發音的時候，有些學生為了能記住單詞的發音，而又苦于找不到相應的符號來標記時，只得借用漢字或拼音來注音。

2.形成單詞識記障礙

不懂發音規則，記憶單詞就慢，遺忘率高。完成單詞練習時，學生常憑機械記憶回憶單詞，而很少是聯系單詞發音，利用讀音規則來完成。例如“birthday”這個單詞，如果學生按照讀音規則來記憶便很容易記牢，如光是死記硬背就很難完全記牢了。

3.助長了學生的依賴心理，阻礙了他們語言實踐能力和自學能力的發展

不懂音標，預習與課外學習難度就會很大，削弱了學生自主學習英語的興趣。小學生對新鮮事物都有一定的好奇心，對將要學到的新內容都很有興趣了解。有些學生想看看英語故事、英語動畫等，擴充課外知識，擴大詞匯量。但是由于學生未掌握音標，無法通過詞典掌握讀音、意思，給新課預習帶來了困難，限制了他們的知識面。一部分學生就養成了“等著老師來教”的依賴心理。但反之，學生就會像剛學會走路的孩子那樣興奮異常，他們會主動嘗試所有的拼讀機會，運用剛掌握的本領去讀出自己不認識的單詞，體會到成功的快樂。

4.導致學生辨音能力很差

在練習或考試中，判斷兩個單詞劃線部分字母發音是否相同，或從四個單詞里選出一個劃線部分字母發音不同于其他三個單詞的詞，這類型的題是失分最多的。有些看上去很簡單的辨音題目，由于學生沒學音標，根本就不知道怎么辨。如果學生稍有點音標知識就能做出這類型的題目了。

二、學習的策略

1．教學形式多樣性、趣味性，擺脫枯燥

都說國際音標難教、枯燥。是的，單純的音素認讀、記憶和反復拼讀練習確實比較乏味。因此老師在備課時，站在學生的角度，從他們的年齡特點和心理特點出發，增強語音知識的趣味性和可學性，使知識“活”起來，在教學中穿插些趣味活潑的游戲，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。通過緊張而激烈的競賽，激發學生學習的積極性和興趣。

2．鼓勵學生查詞典，拓展知識

學生學會了查詞典，如虎添翼，學起來就更加“自由”了。要鼓勵學生多閱讀課外書，多看看英語動畫，遇到不認識的單詞就自己查詞典。他們可以從詞典上發現一個單詞的多種意思，既滿足了他們的好奇心，又可以擴充他們的詞匯量,使他們學的音標有用武之地，能有效地促進學生聽、說、讀、寫各方面成績的提高。這些活動不僅開闊了視野，提高了預習和自學的效率，而且還培養了學生學習英語的良好習慣，為今后進一步學習外語打下了較好的基礎。

3．強化拼讀能力，提高學習效率

教學音標的目的不僅是認識音標，更主要的是讓學生從語言學習過程中習得規律并培養他們運用音標自主學習英語的能力。音標過關后，學生增強了自學能力，就能自己拼讀出生詞，這樣記住的單詞可使學生有一種成功。成功感是學生學好英語的重要原動力，比老師領讀10遍效果還要好，學生上課前很好地預習了新知識，在上課時學習的積極性就很高，同時提高了課堂教學效率。這種做法有利于教師教、學生學，是一種促進英語教學良性循環的好措施。

三、持之以恒，抓運用

教完48個音標及拼讀方法，并不意味著完成了語音教學任務。許多學生往往在開頭學得很好，以后就只重視句型和對話，忽視了音標的鞏固，甚至有語音退步現象。音標教學要貫穿于整個教學過程，要每節課都滲透音標的知識、運用音標。教師要在教會學生音標的認讀及拼讀之后，注意培養學生按照讀音規則，把單詞的音、形、義聯系起來迅速反應的能力。每次教新詞時，不僅要會發音、會拼讀，還要與舊詞聯系，進行一些歸類性的訓練。用這樣的方法，能培養學生自覺地把單詞、音標作音、形比較，直至掌握一些規律，逐步學會聽音知形、見形知音的本領。教師在教學中要做到持之以恒，嚴格要求學生。

第2篇：英語的音標范文

【關鍵詞】中職生；英語音標；重要性；教學方法

一、引導中職生重新認識音標的重要性

中職階段，英語教材中并沒有完整獨立的音標內容，只是在教材的練習中附了一張音標圖，導致音標教學在中職課堂中被忽視。中職英語教師普遍認為，初中階段的英語教師已經專門對音標進行過培訓，學生已經熟練掌握了音標，沒必要在中職階段下工夫去專項訓練（韓炳華2007）。其實，學生在初中階段的主要精力放在了英語試卷上，教師為了追求英語試卷成績，沒有花費時間與精力去專項訓練音標，導致學生音標基礎薄弱，對單詞讀不準、記不住，學習英語的積極性大大降低。在中職英語教學過程中，將音標學習作為重點，這將會給英語課堂教學帶來很多好處：一是音標教學使學生的英語學習興趣大大提高。在初中階段，英語教師的重點并不放在音標教學上，甚至忽略音標教學，從而導致學社對英語教師的依賴性增強。學生只是一味地模仿教師重復朗讀，失去了學習的興趣。一旦學生掌握了英語音標，降低對教師的依賴性，其主動學習的積極性便會提高。二是音標教學使學生記憶與朗讀單詞的效率提高。單詞是聽、說、讀、寫四項技能的基礎，掌握單詞量的多少決定著學生聽、說、讀、寫水平的高低。

二、中職階段是學生重新學習英語的最佳階段

中職生普遍具有三年以上的英語學習經歷，但是大多數學生英語基礎太薄弱，在中職階段，需要教師重新引導。初中階段與中職階段的英語學習側重點不同，初中英語教師普遍有升學壓力，把側重點放在考試上，而中職生英語學習的側重點是學以致用。這就要求學生抓緊時間彌補音標知識的不足。英語教師反復讓學生讀[i][i:][e][覸][藜][藜:][蘅][蘅:][u][u:][ei][ai][蘅i][i藜][u藜]等，會使學生失去興趣，也容易遺忘。中職生英語參差不齊，教師可采取如下方法進行音標教學：

（一）教師可以嘗試英語游戲

1.聽力游戲

例如，Listenandfillintheblank（聽并填空），Listenandtick（聽并打對勾），Listenanddecidetrueorfalse（聽并判斷正誤）；再如，教師可根據音標卡片帶領學生做游戲，如：教師讀[k]，拿到[k]的同學迅速站起來。

2.拼讀游戲

教師逐一向學生展示音標卡片[p][i][t]，然后讓學生讀出[pit]，再逐漸增加難度，[p]-[i]-[t]-[藜]-[pit藜]...再如，教師先讀[cat]，讓學生寫出單詞cat。

（二）英語教師要分步講授音標

1.步驟一：48個音標的學習

（1）教師先講單個輔音與元音因素，如[a:][蘅:][藜:][i:][u:][蘧][蘅][藜][i]等，學生很容易學會這些音標，能重新激發學生學習音標的積極性。

（2）教師在講剩余的音標時，要注意運用對比的方法，如[ts][t蘩]/[tr][dr]/[dz][d廾]/[s][z]/[m][n][耷]等，詳細地講解這些音標之間的不同，引導學生注意唇形與舌位的不同。教師可以讓學生自帶小鏡子來對比教師的口型，并且予以自我糾正。

2.步驟二：引導學生進行最簡單的音標拼讀練習輔音音標+元音音標的組合，如[d]-[e]-[de]/[h]-[u]-[hu]/等。

3.步驟三：教給學生拼讀輔音音標+元音音標+輔音音標的組合[d]-[e]-[p]-[dep]/[h]-[u]-[t]-[hut]/等。

4.步驟四：隨著學生拼讀經驗的積累，教師開始教學生多音節音標的拼讀[v]-[藜]-[k]-[覸]-[b]-[ju:]-[r]-[藜]-[l]-[i]-[v藜臟k覸b-ju:r藜li]等。在這里教師可以穿插講授輔音連綴與音標重音的讀法。傳統的英語教學是：課堂上學生基本是單純模仿教師的口型發音，直至48個音標全部學完，在這個過程中，很多學生逐漸產生了厭學情緒，甚至失去了學習英語的自信心。其實，在學習音標的過程中，英語教師可以充分利用多媒體，用形象生動的方式去調動學生的學習興趣，避免學生刻板、機械的模仿。例如，教師可以拿音標卡片讓學生識讀，并且進行競賽，看哪個小組識讀的音標最準確而且最多；教師再把音標卡片分發給學生，教師讀到哪個音標，拿相應卡片的學生就舉手；又或者教師讀單詞，讓拿有含有這個單詞音標卡片的學生舉手……教師隨意讀音標組合，讓學生寫出音標組合，或者讓學生根據這個音標組合讀出來（劉芳2006）。

（三）在中職階段，英語教師不僅要注意講授的方法，還要注意分層教學

中職一年級新生都保持著對新鮮事物的好奇，也愿意去接受和模仿新事物。教師在這個階段重視音標教學，彌補初中知識點的不足，為單詞的朗讀與記憶打下基礎，擴大詞匯量，使學生今后的英語學習更加順利。中職二年級學生面臨的最大問題是實習，他們需要在專業課上花費更多的時間與精力，而且英語課程的難度也在增加，學生在英語學習中會產生疲沓現象。此時，英語教師可適當引入音標教學，重新提高學生英語學習的積極性，為學生日后的英語學習注入新力量。

（四）在中職階段，英語教學要有計劃性與可操作性

大多數中職英語教師認為初中已學過音標，再回顧復習即可，48個音標最多兩周就可以學完，導致學生的學習沒有實際效果，給學生造成音標不好學的假象，時間一長，學生逐漸喪失了學習音標的興趣。在中職階段，英語教師對音標的講授要有計劃性，而且這個計劃必須具有可操作性，有利于提高學生的學習效率（張恩華2006）。經過初中三年的英語學習，學生具有了一定的英語基本功，對音標也有一定的掌握，但是對音標掌握不全面，甚至把漢語拼音、音標、英文字母混為一談。面對這些問題，英語教師就需要制訂周密詳細的音標教學計劃，以便學生正確理解與學習音標。

三、總結

英語教師教授音標時，一定要從易到難，不要急于求成。在學習音標的初期，學生要扎實掌握知識，在后期更要加強對前期所學內容的復習與鞏固。中職英語教師要用心找出學生在音標學習過程中存在的問題，積極去解決這些問題，進一步引導學生主動去學習音標、朗讀單詞、句子，重新樹立學習英語的信心。總之，中職階段是學生學習音標的最佳階段，英語教師要把握好時機，爭取為學生以后的英語學習夯實基礎。

引用文獻

1韓炳華.2007.淺議提高英語口語訓練有效性的策略[J].揚州教育學院學報，（1）.

2劉芳.2008.如何提高學生英語口語能力[J].湖南教育（教育綜合），（1）.

第3篇：英語的音標范文

關鍵詞：音標 關鍵 重要性 方法

音標是英語學習中最基礎的部分，具有扎實的音標功底是學好英語的關鍵。音標學習水平的高低對英語學習者發音的準確性、語音、語調等方面都有著重要的影響。英語學習是初中學習的一門基礎課程，但是在英語教學當中，很少關注音標的學習。鑒于音標學習對英語學習的重要作用，在初中英語課堂教學中教師要重視音標學習的重要性，讓學生熟悉并掌握音標，以此促進英語的學習。下面根據英語教學的實際情況，談談英標教學在初中英語教學中的重要性。

一、 初中英語英標教學中存在的現象

在英語學習中，單詞是學生學習的難題之一。在單詞的學習中，同學們經常在課上能夠讀得很熟練，但是時間不長就會忘記，經過反復的記憶也不能準確地拼寫出單詞。翻看同學們的課本有時候會發現，有些同學的課本上，在單詞下面記滿了漢字或者拼音以幫助他們來記憶單詞。這些情況都會導致同學們的單詞發音不標準。

在英語學習中為什么會出現這樣的問題呢？根本原因是在教學中，教師對音標教學不重視，同學們的語音知識貧乏，靠死記硬背來記憶單詞，使英語學習中單詞的記憶成為了一大難題。隨著詞匯量的增加，同學們的學習任務加重，在英語學習中感到越來越難，自信心受挫，部分同學會放棄英語的學習。

二、音標學習在初中英語學習中的重要性

語言是交流的工具，語言學習的目的是為了運用語言進行交流。如果想學好英語，更好的運用英語進行交流，學好英語的發音規律，把握住發音要領是第一步，也是重要的一步。可見，音標的學習在整個英語學習過程中占有基礎性的地位。

1.學好音標可以幫助同學們正確發音并準確記憶單詞。

學好音標首先對可以使同學們能夠準確發音，糾正不正確的讀音，在語言的學習中，發音的準確是運用該語言進行交流的基礎。只有發音準確才能夠表達清楚自己的意思，讓別人對自己的思想有所了解；只有發音準確才能夠聽懂別人所表達的意思，準確進行回應。

在英語學習中，單詞是學習英語的關鍵。只有具有豐富的詞匯量才能進行英語學習。學習英語英標，掌握正確的英語讀音，對于記憶英語單詞具有很大的幫助。在英語單詞中，很多單詞都符合英語的讀音規則，學習了音標知識，掌握了拼讀規則之后，可以幫助同學們更快、更準的記憶單詞。通過音標的學習同學們可以做到“聽其音而知其形，見其形而曉其音”。例如：sh /∫/ 、ph /f/、th/θ/這些發音規律，對同學們記憶單詞有很大的幫助，提高同學們英語單詞的記憶速度，從而提高英語學習的效率。

2.學好音標可以幫助同學們做好課前預習，增強同學們的自主學習能力。

如果對音標不進行學習，那么當同學們遇到新單詞時就會感到無所適從。對單詞的拼讀只能依靠教師在課堂上的領讀，也就失去了學習的主動性。經過音標的學習，同學們掌握了音標的發音和拼讀規律，當遇到新單詞時能夠運用自己的語音知識正確拼讀單詞，在教師講授新課之前可以及時預習新知識，減少對教師的依賴，增強自己自主學習的能力。通過自主學習，同學們的詞匯量有所增加，發音越來越標準，體會到學習的成就感，學習英語的信心也會增強，興趣也會越來越濃烈。

3.學好音標對提高同學們的英語聽力用很大的幫助。

只有自己會讀才能聽懂別人所表達的意思。學習音標可以糾正自己的發音，使自己的英語發音更準確。如果同學們的英語發音準確，當進行聽力練習時就會對所聽到的材料做成正確的反應，準確理解聽力材料的意思。如果同學們自己發音不準，當進行聽力練習時對聽力材料就不能夠做出正確的鑒別，按照自以為正確的發音去理解材料，就會走人誤區。可見，學好音標對提高同學們的聽力能力起著重要的作用。

三、音標學習的方法

英語音標和漢語當中的拼音有著同樣的作用。作為一名英語教師要找準方法使枯燥、單調的音標變得有趣，讓同學們更快、更準的掌握音標知識。

1.音標學習要和字母、單詞相結合。

通過小學的學習，同學們對英文字母都非常熟悉，對于它們的發音也能夠準確把握。因此，在進行音標學習時，教師可以從英文字母的發音開始學習。在對英文字母進行復習時，教師可以把每一個字母所對應的音標標出，讓同學們進行拼讀，對音標有一個初步的認識。例如：A [ei]、B [bi：]、C [si：]。通過對字母進行復習，同學們對音標也有了一定的認識，感受到音標的學習和拼音有相似的地方。在音標的學習過程中，感到更加輕松。

在音標的學習中，教師可以利用單詞加強對音標的練習，通過反復練習較強記憶。教師在進行音標練習時，要采用一些同學們熟悉的單詞。例如：[j] yes＼you；[ae ] apple＼cat；[u] good＼book等。通過利用同學們熟悉的單詞反復練習，是音標的發音更準確、更牢固。

2.在音標學習中要找到規律。

音標作為一個個的符號，讓同學們感到比較凌亂。這時，就需要教師及時加以指導，讓同學們對所學的音標進行歸納，找出自身的規律，以便于同學們更加牢固地掌握音標知識。

在學習音標時，要讓同學們對音標的分類和各自的特點有一個清楚的認識。

（1）20個元音

第4篇：英語的音標范文

一、中學英語音標教學的現狀

進入初中階段的學生大多具有三、四年的英語學習經歷，并且已經掌握了一些常見的英語單詞。但鑒于小學課程設置的原因，對英語學習關注不夠。相當多的學生處于鸚鵡學舌水平，單詞發音的準確性普遍偏弱。雖然一些小學教師在小學階段的英語教學中加入了音標的學習，但由于小學生身心發展規律的限制，教學效果往往不盡人意。因此，從七年級開始，英語教學就必須充分認識音標教學的重要性，把音標教學作為英語教學的一個重要環節。不能因為已經有了小學初始階段的英語教學而忽視初中階段的音標教學。

二、認識音標教學的重要性和必要性

首先，音標是英語學習的入門課，要想學好英語，必須先從抓音標入手。只有掌握了音標，才能準確發音。新目標英語課程要求學生掌握的單詞量很大，如果不教音標，不教給學生正確記憶單詞的方法，只讓學生跟著老師反復讀記，那么學生記單詞難度很大，而且很容易遺忘。其次，如果學生正確掌握了音標，掌握了發音規則，就可以自己學會拼讀生詞，也可以根據讀音規則拼寫出新的單詞，達到“聽其音而知其形，見其形而曉其音”的效果。英語中還有一些字母組合，它們的發音也是有規律的，如：sh/∫/，th/θ/，ck/k/，ph/f/等等。這對學生記憶單詞有著重要的作用，能掃除學生學習英語的巨大障礙，激發學生學習英語的興趣，提高學生學英語的效率。再者，由于現在的新課標英語教材沒有在各單元中編入音標教學的內容，只在課本的后面附了一張音標表，一些教師一開始就忽略音標教學，認為音標教學可有可無。還有，由于七年級英語教學任務繁重，為了趕教學進度，大部分老師對音標教學都選擇一筆帶過，并未對學生進行系統有效的教學訓練，或者認為只要在以后的單詞教學中附帶教授音標就足夠了。這種“順便帶過”導致學生不能很好的掌握基本的語音知識，未經系統正式的教學，全班也只有極少數的學生能根據音標拼讀單詞，大部分學生只能靠老師教讀，遺忘較快。由于不會獨立拼讀音標，教過的單詞都不會讀。單詞認讀就成為他們學習英語的巨大障礙。時間越長，這樣的障礙就會越來越多，自信心也就備受打擊，最后對英語學習漸漸失去興趣。而教會學生音標，讓其掌握了扎實的音標基礎和字母組合規律，既能有效避免單詞拼寫錯誤，又不需要耗時費力死記硬背，最終達到見到生詞就會讀，會讀的生詞就會寫，會寫的生詞就會說的學習目的。有利于提高學生自主學習的能力，學習方面將會達到事半功倍的效果，在今后的學習中終身受益。

三、從目前的英語教學實際情況來看，音標教學有以下幾方面的好處

1.音標教學可以幫助學生預習生詞。不能掌握音標，學生對單詞的預習只能依賴教師。掌握音標后，學生可以自主朗讀，既增強了趣味性，也避免了常見的“啞巴英語”，提高了學生預習的積極性。

2.音標教學可以幫助學生朗讀并記憶單詞。單詞是學生學習英語的立身之本，沒有一定的單詞量，后期的英語學習就無法繼續。掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助。英語是表音文字，很多單詞符合讀音規則。學生如果有了音標和拼讀知識，可盡快牢記單詞，并能通過發音的規律，聯想記憶更多的單詞。

3.音標教學可以增強學生的學習興趣。相當多的學生對英語學習沒有興趣，都是因為不能讀，聽單詞，音標教學解決了這一問題，也挽救了學生的學習興趣，增強了他們的自信心和主觀能動性。

四、教師在音標教學中的策略

1.音標教學要有計劃，有步驟，循序漸進

有的教師認為音標學習是一個很簡單的內容，僅僅利用一到兩個星期就學完了48個音標，時間短了，學生操練就無法保證，實際掌握效果也就打了折扣。一些學生因此產生音標難學記不住的看法，對音標的學習也不夠重視。所以，音標教學一定要精心設計、詳細計劃，使教學具有時效性。初中年級的音標教學可以看作是一個系統化的過程，教師有必要制定一個長期的教學計劃：如初一達到什么目標，教學內容有哪些；初二需要如何鞏固和提高；初三如何利用音標知識記憶單詞等等。

2.教會學生拼讀音標詞。一開始，讓學生把音標詞的拼讀與漢語拼音相比較，得出“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰”。引導學生進行最簡單的拼讀。學生能用所學的漢語拼音來學習英語音標。學習外語的興趣和積極性會更加高漲。這與教師領讀、學生跟讀的枯燥乏味的教學效果截然不同。

3.嚴格要求常抓不懈。

第5篇：英語的音標范文

關鍵詞：小學英語；音標教學；滲透策略

在英語音標里[ ]、[ ]、[ ]、[ ]、[ ]、[ ]、[dz]、[dr]、[ ]、[ ]、[ ]、[i：]、[i]這些音標較為特殊，在漢語拼音中不存在這幾個拼音，只有與其相近或相似的音。如，單詞shoe，音標為[ ]，其中[ ]在漢語里與“樹”字的發音“sh”最為相似，它們的不同是發音位置和方法不同，掌握了這一點，將[ ]與拼音“sh”對比來學習，讓學生有所參照，不會混在一起。同時，從文化角度出發，介紹有關音標的文化知識，因為文化與語言是密切相關的。這不僅可以激發學生的學習興趣，還能夠取得良好的教學效果。

教學中要讓學生注意區分不同，并且讓學生知道以英語為母語的人們發音方法和發音位置是存在很大不同的，這就形成了英語與漢語的不同。如，[i：]和[i]，使用英語的人在發音時舌根較我們要靠后，而且英語音標是有長短元音之分的，[i：]表示為長元音，發音時氣流要持續，結尾時要延長，而[i]為短元音，發音時氣流短而快，結尾時如同戛然而止，如，在英語里“我”的人稱代詞賓格me，對應的發音為[mi：]，發音時氣流要持續，要把發音拖長，類似的單詞還有tree、bee、free等等。類似的還有[ ][ ]、[u：][u]及[ ][ ]，練習發音時要與典型的單詞結合來記憶，能夠事半功倍。

在英語里，元音是每一個單詞所必不可少的，一個單詞可以沒有輔音，僅有元音而存在。如，冠詞a和an，音標為[ ]和[ ]，又如第一人稱I，音標為[ai]。這些單詞中元音都是不可少的，所以英語音標教學應從最基礎、最重要的元音開始，接下來由元音結合及元輔音結合，拓展音標的教學，經過一個由淺入深、由繁到簡的過程。

音標是學生學習英語的工具，在英語教育中至關重要，是培養學生學習興趣的起跑線，也是教學進程的進一步開展的基礎。在小學英語音標教學過程中，將特殊音標與拼音區分來學習，并且把音標與典型單詞結合記憶，化抽象為形象、具體，不僅讓教學達到預期效果，還進一步拓展了教學策略，把方法滲透到實際教學中，將音標由學生腦海中一開始的繁多到學生頭腦中的輕松易學。從此可以看出，教師在音標教學中，運用適當的策略，拓展教學方法，把音標滲透到具體語言例子單詞或句子中，能夠讓教師和學生在教與學的過程中取得顯著效果。

第6篇：英語的音標范文

如何提高音標教學的有效性，這是初中英語教育工作者面臨的重要問題。

【關鍵詞】新課標；音標教學；思考與對策

新的譯林版初中英語教材，認識到這個現象產生的影響，將音標知識列入了教學板塊study skills，編寫了系統和完整的語音教學內容。筆者根據新課標下中學英語音標教學的現狀，結合在教學中的一些思考，對在初中階段如何加強英語音標教學，提出如下對策。

1.引導學生重視音標學習，化解學生對音標的為難心理

在教授音標之初，教師應向學生展示音標與單詞的聯系，讓學生感受到單詞記憶在音標的輔助下，變成了一件簡單的事情。比如聽到/θ//e/這個音就可以寫出th，反之看到單詞里的th，立刻能讀出來。學生了解了音標的作用后，知道了學習音標的重要性，會從心里重視起來，明確了學習的目標，并使學習態度得到端正，會努力配合英語教師的音標教學。

初中生對英文字母的接觸時間要早于英語音標的初學時間，在字母教學的基礎上進行音標教學，能夠降低音標教學的難度，便于學生識記音標，化解學生的為難情緒。比如通過A字母記住雙元音/ei/，通過F記住單元音/e/。我們還可以給每一個音標配上一個學生肯定會讀的單詞，比如通過apple記住單元音/?/，bus則對應/∧/等等。在學生能夠認讀音標的基礎上，進行新單詞的拼讀，由易而難，日積月累，效果定會慢慢顯現。

2.教學生拼讀音標

一開始學音標，就把音標的拼讀與漢語拼音相比較。引導學生進行最簡單的拼讀，如[t]-[i：][ti：]，[b]-[i]-[g][big]等等。學完48個音標以后，提出“快認輔音，讀出元音，迅速拼出整個音標詞”法，引導學生認、讀、拼結合，提高速度。如： [u][kud]，[ei][geim]等等。最后要求學生一氣呵成，達到“速認，快拼”，一次性讀出音標詞。如[baik]，[feis]，[sit]等，就這樣學生的拼讀能力不斷增強，直至能拼出少量雙音節和多音節詞，基本掌握重音、次重音。這時候課堂上教學新單詞時，就會出現師生搶著說的現象。好表現的學生就會產生一種自己會拼讀英語單詞的成功感，學習外語的興趣和積極性更加高漲。這與教師領讀、學生跟讀的枯燥乏味的教學效果截然不同。

3.善于總結音標發音的規律在單詞中的體現

有經驗的英語教學者和學習者都會發現，在一個單詞中，英語音標的發音都是和其中的字母相對應的，而且這種對應規律不是多變的，也就是說，某個字母的發音對應哪個音標，很大一部分是固定的，在教學中，要善于總結這些發音和字母之間的對應關系，提高音標學習的有效性。比如，字母組合ee和ea往往對應音標[i：]，這樣的單詞有east，teacher；see；bee等；字母組合ou對應的發音是[au]，這樣的單詞有about，out等。這樣由音標對應特定的單詞或者單詞組合的例子還很多，教師在音標教育的過程后應該注意總結，進行歸類，這樣，學生在學習新單詞時，就可以通過詞匯中出現的字母排列組合情況來正確地進行發音。這種方法不是一天兩天就能夠形成的，需要進行大量的詞匯學習，并進行有意識的訓練，才能夠總結出一般的規律，再反作用到音標學習中來。

4.洞察學情，鞏固教學成果

教完音標及拼讀方法，并不意味著完成了語音教學任務。許多學生往往在開頭學得很好，以后就只重視句型和對話，忽視了音標的鞏固，甚至有語音退步現象。因此，音標教學絕不能僅限于入門階段，而是要貫穿于整個教學過程。教學中，我們教師應隨時注意這個問題，盡量做到以下兩點： 1.音形結合。掌握規律教會學生音標的認讀及拼讀之后，應注意培養學生按照讀音規則，把單詞的音、形、義聯系起來迅速反應的能力。每次教新詞時，不僅要求學生要會發音、會拼讀，還要與舊詞聯系，進行一些歸類性的訓練。如教單詞head時，先讓學生回憶ea發[e]的單詞，如出示卡片讓學生讀讀，再與ea發[i：]的一組卡片做比較。這樣的訓練，也能培養學生速記單詞的能力。2.嚴格要求，常抓不懈。教師在教學中要做到持之以恒，嚴格要求學生。不斷正音，不讓語音退化。在教學時經常注意在復習環節中安排一點時間操練音素，平時檢查讀書、背書時也十分重視學生的發音。在課文中所出現的連讀，也利用音標提示學生；句子的語調、會話、朗讀的感情，也都對他們嚴格要求，一絲不茍，學生只有在這種嚴格訓練下，語音才會越來越好。

第7篇：英語的音標范文

【關鍵詞】 初中英語 音標 音標教學 問題 措施

英語作為教學活動的主要科目，占有極其重要的地位。其中，音標的學習，對初中學生的英語發音、英語詞匯量、閱讀能力等，都有著直接的影響。盡管音標教學在英語教學中具有重要的意義，然而在初中英語課堂上，仍然存在著一些不容忽視的問題。

1. 初中英語中考輔導中音標教學的現狀

1.1教師重視程度不夠

目前，初中英語音標教學的突出問題是：教師的重視程度不夠。因為在考試中，音標的辨音以及單詞的拼寫，所占的比例非常小，或者直接不做單獨的考察，而目前大部分教師的教學活動往往只會根據考試內容而進行，所以，對音標教學沒有足夠的重視，而把絕大部分的精力放在了英語詞匯、語法、閱讀以及寫作上面。在教學活動中，往往追求進度，把學習音標的正常課時大大壓縮，對音標的組合等教學要點，都是匆忙帶過。由于教師對音標的教學態度不夠端正，因此，初中學生無法完全掌握音標的學習內容，或者只會認幾個音標，而不會利用音標拼讀單詞，音標教學效果差。

1.2教師口語水平有限

不可否認的是，在初中的英語教學隊伍中，仍存在有專業知識水平不足的工作者。由于地域問題，有些教師的口音非常重，在教學中，單詞中的爆破音很清晰，讀音帶有濃重的地方口音，發音不到位或者發音過長，習慣在最后一個輔音后加元音相拼等口語不純正的問題，都會對初中學生的學習和模仿造成不利的影響。

1.3音標教學過程沒有系統性

由于在初中英語教學大綱中，教材的音標教學是貫穿于詞匯的學習中，安插在不同的單元內，而沒有完整的、系統的安排以及課時保障，導致教師在教學過程中，音標的教學活動沒有合理的、科學的進程。久而久之，教師與學生都會忽視音標的學習，學生掌握不了音標的學習內容，英語的拼讀與聽寫能力較低，大大影響了英語的全面學習。

2. 如何改進初中英語中考輔導中音標教學

要彌補初中英語中考輔導中音標教學的不足之處，扭轉現狀，其措施主要包括以下三個方面。

2.1教師應該轉變教學觀念，重視音標教學

首先，教師應該充分認識到音標在英語學習中的重要作用，提高對音標教學的重視程度。在教學過程中，教師要結合學生實際，適當地增加音標教學的課時，不怕麻煩，扎扎實實地教好學生音標發音以及音標字母組合發音。只有學生學會了音標的基本內容，才有基礎和能力進行更深一層的學習，包括單詞的拼讀與聽寫等等，學生有了基礎的學習能力，就會提高對英語的學習興趣。

2.2教師應該改變傳統的音標教學方法

在以往的初中英語中考輔導教學中，我們可以看到有些學生對英語的學習興趣闌珊，因此，為了取得良好的教學效果，教師應該改變傳統的教學方式，把英語課堂變得生動有趣。結合初中生的年齡階段以及心理特征，教師應該在課堂上采用多種方式進行教學，以提高學生對英語音標學習的興趣。

2.2.1借助實物教學用具進行教學

例如，在音標教學課堂開始之初，教師可以先給學生發放音標卡片和發音圖解等教學用具。然后，在課堂開展競賽活動。比如，教師先向學生展示一組音標卡片，并要求學生進行認讀，然后，抽掉一張卡片，把卡片的順序弄混亂，再問學生剛才抽掉的是哪一張卡片。誰回答得又快又多，就能得到相應的獎勵。這種教學方式，寓教于樂，課堂氣氛輕松愉快，學生的興趣被激發，積極性大大提高，就會主動的參與到學習中來。

2.2.2利用現代電教技術進行教學

隨著現代技術的發展，計算機應用已經進入到了教學領域。在初中英語中考輔導音標教學中使用現代電教技術，不僅可以使音標教學活動更加直觀形象，而且還有豐富的網絡資源可以進行拓展學習。

2.3加強對學生音標學習的鍛煉

為了鞏固音標教學效果，同時發現存在的不足，教師應該加強對學生音標學習的鍛煉。例如，加強對英語朗讀的訓練。朗讀訓練既有利于提高學生的聽說能力，還可以培養學生的英語語感以及掌握語音規則，從而確保音標教學的有效性、長期性以及連貫性。

3. 結束語

初中生要學好英語，首先要學好英語的發音，而音標又是英語語音的基礎，因此，在初中英語中考輔導課堂上，應該把音標教學作為重點之一。教師要改變傳統落后的觀念，提高對音標的重視程度，同時改變教學方法，加強對學生的訓練，以保證解決學生語音問題，音標教學真正實現目標效果。

[1] 劉益忠. 分析初中英語教學中音標教學的緊迫性[J]. 中學生英語（初中版）， 2012（09）.

第8篇：英語的音標范文

關鍵詞：小學英語

音標教學

對中國學生來說，英語是外語，學生不具備英語的語用環境。外語學習與母語學習不一樣，多數情況下外語學習若僅依賴自然習得較為困難，所以還需要一些輔助手段。音標是英語單詞發音和拼寫之間的紐帶和橋梁，英語初學者需要借助音標的輔助。音標教學有利于單詞的正確發音，也有利于單詞的準確記憶。

一、小學英語可以開展音標教學

1.《英語課程標準》把音標教學的權力交給了教師

基礎教育階段的語音教學目標是培養學生聽音、辨音和正確發音的能力。《英語課程標準》的語言技能二級目標明確要求：小學生要能在口頭表達中做到發音清楚、語調達意；能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞。《英語課程標準》是英語教學的綱領性文件，不可能對音標教學提出全國統一的要求，它給各地英語教學預留了足夠大的彈性和自主空間。也就是說，《英語課程標準》把是否開展音標教學的選擇權交給了一線教學的英語教師。

2.教材要求教師思考怎么教音標

現行英語教材改變了音標教學的傳統做法，普遍對音標教學做了模糊的處理。以《牛津小學英語》（江蘇版）為例。從該教材4A開始，每單元都包含了一部分字母或字母組合發音的教學，而且這些發音教學的先后排序都按照音標發音的基本順序，比如：5A Unit 3 G中的Listen and repeat給出了單詞computer，music，student，use和句子“The student uses acomputerto write music”，提供給學生訓練聽力和發音。在教材中，上述單詞和句子中的字母u都用紅色標了出來，教材編者顯然在要求英語教師講授字母u在開音節中的讀音方法。盡管教材中沒有硬性規定音標教學的內容，但它并不意味著放棄音標教學。作為英語教師，應該思考怎么教音標。

二、英語音標教學實際作用

1.音標是學生學習英語的“拐杖”

英語音標的作用是給單詞標音，讓學生知道單詞怎樣正確發音，引導學生發現英語單詞發音和拼寫的關系，幫助學生借助單詞的發音正確拼寫單詞。音標教學本身不是目的，因為音標僅僅是“拐杖”，其最終目的是讓學生掌握并能運用單詞。當學生掌握了英語的發音規律和拼寫之間的關系后，就可以丟掉音標這一“拐杖”了。因此，在教學過程中沒有必要對小學生提出會寫音標的要求，也沒有必要把音標作為英語考試的內容。否則，就會加重小學生學習英語的負擔，也容易使小學生喪失英語學習的興趣。

2.掌握音標讓學生終身受益

當小學生剛剛接觸英語時，他們肯定會覺得新奇、好玩且有趣，愿意嘗試和敢于嘗試，而不怕別人笑話。研究證明，12歲以下的兒童，機械記憶能力遠遠超過12歲以上的學生，這是因為他們的知識存量還不多，還沒有完全形成理解性的思維方式；他們形象記憶的能力強于理解記憶，在對一些識記材料還沒有理解的情況下，他們只能根據事物的外部關系，反復進行記憶。同樣，兒童時期形成的發音習慣也會根深蒂固，難以改變。兒童時期在音標輔助下形成的正確發音，會讓學生終身受益。

3.音標教學提高整體教學效益

教學效益是指教師通過一段時間的教學后，學生所獲得的進步和發展。在小學英語教學過程中，常常會遇到以下情況：第一，學生課前無法預習，面對新單詞不會讀；第二，課堂上學生很難主動學習，遇到新單詞只能被動地跟著老師讀；第三，英語拼寫錯誤較多。這些情況明顯影響了英語教學的整體效益。也許音標教學會占用部分教學時間，甚至會影響教材的教學進度，但是當學生在音標的輔助下，克服了拼讀、記憶單詞的困難，具備了主動學習和自主學習的能力，自然會大大提高英語教學的整體效率。

三、改進音標教學的策略

1.把音標教學和字母單詞結合起來

26個英語字母在單詞中的讀音叫音素，在英語里共有48個音素，每一個音素都有一個相對應的音標。其實，我們學習的音標就是上述48個音素的書面符號。26個英語字母可以組成所有的英語單詞，48個音標可以給所有的英語單詞標注讀音。例如，book這一單詞是由b、o、o、k四個字母組成的，但只有b―oo-k三個因素，用音標表示即/buk/。因素是音，音標是符號。換言之，26個英語字母都有自己的字母名稱音和在單詞中的讀音。字母名稱音在任何情況下都不會變化，而字母（或字母組合）在單詞中的讀音會有所變化，但是在大多數情況下，這些變化是有規律可循的。

2.把音標教學和游戲活動結合起來

小學生的特征是好奇、興趣多、怕羞感及心理障礙少，他們思想單純、聽覺敏銳、辨音能力強、善于模仿、記憶力較強，他們好動不喜靜，形象記憶的能力強于理解記憶。如果把枯燥單調的音標認讀、記憶和有趣的游戲活動結合起來，將有利于激發學生的學習興趣，也會取得明顯的學習效果。游戲活動不僅必須吻合不同年級學生的身心特征，而且應該圍繞認讀、辨音和拼讀三個方面展開。

3.把音標教學和漢語拼音結合起來

漢語是我們的母語，小學生的漢語能力遠遠強于英語。許多英語音標和漢語拼音使用了字形幾乎一樣的字母，兩者之間存在許多的共同點，如英語中的輔音/b/、/p/、/m/、/f，、/d/、/t，、/1//n//g/、/k/、/h/、/z/等讀音與漢語拼音中的b、p、m、f、d、t、l、n、g、k、h、z、s非常相似，近乎完全一樣。我想，只要加強兩者的對比，強化兩者的區別，就會有效發揮漢語拼音的“正遷移”的積極作用，克服“負遷移”的負面影響，小學生就能夠很快掌握英語音標。

第9篇：英語的音標范文

 

關鍵詞：學英語 現狀 音標

一、引言 

英語學習的重要性毋庸置疑,職業教育對學生英語學習也提出了注重實際應用能力的高要求,學生需要掌握基礎知識,還要了解專業英語,知識內容越來越豐富。為了配合這一需求,這些年來,我們對英語教學的教材及教學方法進行了大量的改革和嘗試。但無論英語教材或英語教學法怎樣改,有一樣是不能變的,那就是音標的學習。換句話說,最基本、也最容易被我們忽視的音標,才是學生能否學好英語的關鍵。 

二、課堂教學情景 

每屆接到新學生時,我都會問他們一個問題:學英語最重要也是最基本的是學什么?這個問題的設定,一方面可以了解學生這些年來對英語的認識;同時,也想幫助學生重新審視英語學習的關鍵。 

經過討論得到以下幾種觀點: 

1.詞匯量最重要,詞匯是語言系統重要的組成部分,所以,也是語言學習的重要內容,只有詞匯量積累多了,才算學英語; 

2.語法是最基本的,它之所以稱為“法”,體現出語法是語言的基本規律,有約束限定的作用,既然是“法”,肯定是重要的; 

3.學英語最基本的是口語,語言是用來交流的,誰也不會用語法去交流; 

4.還有同學認為公共三級、四級考試對是最基本的; 

…… 

三、高職高專學生英語學習現狀及對其提出的新要求 

中國學生學習英語的主要途徑是課堂聽講,而傳統的英語教學法實際上是“語法翻譯教學法”,勢必導致了教學手段和過程較為單一,且忽視聽說能力的訓練;單純通過對脫離語境的語言材料進行分析,使學生只學會理性的句法分析,不利于培養學生聽說方面的交際能力。 

上大學后英語學習顯得更為重要,學生要過級考試,要掌握一些專業英語,學會閱讀外文版專業書籍,還要練習口語交際和寫作等。大部分學生,只要肯下功夫,應付等級考試還是沒有問題的。 

當今社會國際化程度越來越高,對外交流需求逐漸增多,對于全世界使用范圍最廣的英語,如果學生的學習目標繼續停留于應試和拿等級證書肯定是不夠的。這就要求他們必須張嘴!但強迫學生張開口后,一個弊端暴露出來:好多學生的口語十分拗口,究其原因,我們大多數的學生并不是來自城市,他們孩提時跟父母學講的是方言,升入小學、中學才慢慢開始接觸普通話,但仍有好多老師用方言來教學。所以,在他們學習外語的過程中,需要從方言轉到普通話,再轉到外語,這就要比第一習得語言是普通話的城里學生在一開始多走了一步彎路。另外,師資條件也是不可忽視的一個重要原因,好多學生反映,之前老師們說出來的英語,也帶著濃厚的鄉音。導致學生們總覺得考試中最難的就是聽力,其實聽力不好,不是我們聽得不多,單詞記得不多,而是自己說出來的英語有問題。這個問題完全印證了李陽老師說過的話,說河南英語就只能聽懂河南英語,說新疆英語就只能聽懂新疆英語,說純正的美式英文,就一定能聽懂美國英文。 

四、打好音標基礎才是學好英語的基本條件 

這個道理其實很簡單,音標對于英語學習的重要性就相當于漢語拼音對于學習中文的重要性。回想我們在學習母語的時候,最初學習的就是拼音,如果沒有拼音作指導,漢字對我們來說可能也只是一種符號,根本無法拼讀。同樣,如果沒有國際音標,英語單詞對我們來說更是外國人的符號,我們不認識,沒法讀,那單詞的作用也要被顛覆了。

但為什么作為母語的拼音我們都學了,但我的大部分學生卻說從小根本沒有接受過作為第二語言的基礎——國際音標的正規學習呢?其實,小學初中的教科書中都有關于國際音標的要求和拼讀練習,但在大多數學校都被無情的忽視了,因為關于音標的考核幾乎沒有。記得小學剛開始接觸英語時用的學習方法,現在想起來極為荒唐,例如,用拼音,甚至用漢字來標注發音。其實,學生們也不喜歡用這些不標準的方法學習,可有誰教過標準的方法?又有誰告訴學生還有音標這樣一個約束?為什么一開始學英語就是What’s this? What’s that? It’s a cake,而不是國際音標呢?從長遠的角度來說這是對學生的不負責任,英語教學的失誤。導致一大批學生在小學或初中階段因沒有打好基礎而產生了對英語的厭惡和恐懼。經過十幾年這樣的學習,怎么可能在大學期間就把英語補回來呢?

而如果先學好音標,情況就能大有改觀: 

學好音標,首先可以提高英語發音的準確性。發音是最直觀的評價我們英語水平高低的標準,而好的發音反過來在語音、語調、語速等方面都會起到很好的促進作用。 

學好音標,還可以讓我們告別先前以讀、寫為主的啞巴英語。規范了發音,掌握了地道的口語,自信心自然提高,不必再擔心說出來的英文會招人笑,口難開了。 

學好音標,某種程度上來說,對積累詞匯起著決定性作用。學生看到一個陌生的單詞,通過音標就能準確拼讀,從而達到有效的記憶單詞,慢慢產生學英語的興趣,這才是必經之路。反過來說,拼寫單詞有的時候提筆就忘,我們也可以利用正確的發音自己恢復單詞的拼寫。那我們的詞匯量也在這一正一反中得到很好的積累了。 

學好音標,英語的自學能力也在此過程中隨之提高了。 

綜上所述,學好英語最基本的就是打好語音基礎,無論我們的英語教學采用哪種模式,對于我們生活在非英語環境下的學生來說,牢固掌握英語最基本的音素——音標,打好扎實的基礎,才是學好英語最科學、合理、有效的途徑。 

參考文獻: 

[1]苑慧香.英語音標教學應先于字母教學.昭烏達蒙族師專學報,1994,(04). 

[2]張麗莉.改進高職高專英語教學的思考.沈陽農業大學學報(社會科學版),2007. 

[3]張允,李英杰,劉佳.試論漢語拼音在英語語音教學中的正遷移作用.基礎教育外語教學研究,2005,(01).