遠程教育資源精選(九篇)

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第1篇：遠程教育資源范文

關鍵詞：課程整合；揣摩；借鑒；追蹤；關注

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-367-01

要利用遠程教育資源，教師就要不斷豐富、更新自己的學科知識，具備獲取相關學科知識的能力，注重研究現代教育學、心理學和現代教育技術構建的基礎、引導或前提；改變原有的知識結構，提高自身業務素質和綜合能力，構建新型探究教學模式，形成新的課程整合的教學理念。經過近年來的遠程教育資源利用對此產生點滴認識簡述一下：

一、做好遠程教育資源類別報關工作，為資源有效利用準備工作

接收的遠程教育資源內容讓各科教師先知道，并及時應用教學中，這些資源只有經過各科教師的充分瀏覽、閱讀、整合利用，才會發揮其最大的效力，同時也有利于與教研組形成學術研討的氛圍。遠程教育資源管理教師必須把接收的資源按類別統計，建立各學科的類別的資料庫，形成目錄，報送到各教研組，為各科教師利用接收的資源做充分準備，所以，遠程教育資源資料報關員的工作也非常重要。

二、以接收的遠程教育資源管理為依據，為實際教學的需要優化、整合教學

各科教師充分利用電教設備，把課堂教學情境刻錄成光盤，課堂實例錄像真實地記錄了不同教師的不同課堂狀況，反映了教師教學的情態、學生的課堂狀態。通過對課堂實例的研究，能促進教師對自身課堂的方式，借他山之石來彌補自身不足。建議教師先了解接受的遠程教育資源的課例資源目錄，然后選定與自己教授同一內容的錄像，先觀看優秀教師們的教學錄像，個人根據自己的教學實際情況，進行借鑒、整合、實際教學。待自己上完課后，再觀察一遍同一內容的錄像課，一邊比照，一邊揣摩、查找不足，并寫出課后記。為以后教學、教師講課前學習延伸和繼續學習創造條件。

三、靈活地利用遠程教育資源，制作有適應性條件，起到“點睛”之功效

由于學生不同，因而統一課件很難適應不同的教學環境。隨著時代境遷，教學對象的變化，接收的教育資源的課件也需要調整、優化整合。這就要求教師勇于探索，敢于創新，熟練地掌握現代教育技術，堅持以學生為本，開發和制作課件。

應用現代教育技術優化課堂教學，關鍵不在技術，而在教學思想。我們要借鑒接收到遠程教育資源中的優秀的課件制作理念，制作適合自己教學實際的課件。這要首先考慮到自己的學生這一學習的主體。把調動學生積極性、提高課堂效果放在首要位置。

有的教師把接收的遠程教育資源中的課件生搬硬套的搬到自己課堂教學里來，在自己的課堂上使用，不考慮教學對象和教學實際，課堂轉變為多媒體技術的展示課。由于教學對象和環境都發生變化，故不會充分發揮特有的功能和優勢。因此，在設計和制作課件時，可以有選擇性地借鑒的遠程教育資源內的課件以及制作思路，經過自己精心選取素材，自己創造性地構思設計出適合自己課堂教學的課件，形成自己的教學思想，這樣更適合自己的課堂教學，才能調動學生學習積極性、提高課堂教學效果。

四、加強現代遠程設備利用，合理利用校本資源對教師進行培訓，更好地服務于教學

現代教育技術再先進，還得靠人來開發和利用，運用現代教育技術需要一批穩定的、高質量的教師隊伍，但目前的矛盾是課件設計和制作脫節，許多經驗豐富的教師不會使用計算機語言、軟件，從而無法實現自己的許多教學夢想，而那些會使用軟件的人卻又不甚了解學科課程教學，也很難創作出切中要害的課件。因此就需要一支精通計算機的精英隊伍，這要求我們利用好國家支持西北大開發提供的遠程教育設備，加強對教師的培訓，讓每個教師都學會使用計算機，精通計算機的基礎知識，提高整體師資隊伍素質，優化課堂教學。

其次，建立多媒體教室和校園網，利用網絡資源在校內加強交流與合作，充分借鑒接收到的遠程教育資源，發揮發達地區教育智慧為鋪墊；不斷改善教學條件，提高教學效率。這樣，可以開展“現代教育技術與學科教學整合的研究”、“新課標下網絡資源的開發與應用的研究”、“網絡條件下的教學研究”。老師們運用現代教育技術的意識和水平在研究中快速得到提高，從整體上推動了全校教育教學現代化步伐。

五、以遠程教育資源中的教師發展、學習指導和課程資源內容為導向進行教育科研

第2篇：遠程教育資源范文

一、教師培訓是遠程教育資源應用的關鍵

傳統教育的教師形象是知識的傳播者，即“一張嘴+一本書+一支粉筆”，因此造就了許多傳授型教師。信息技術、多媒體技術、網絡技術的飛速發展并廣泛地用于教育．無疑是對我們廣大教師教育技術技能的全新挑戰。要利用好遠程教育資源。教師當屬主力軍，因此，教師信息技術、媒體技術、網絡技術的提高是利用好遠程教育資源的關鍵。這就要求我們老師要熟練地掌握多媒體計算機的基本操作技能，利用計算機進行備課，瀏覽下載所需的資料，會作cAI課件等。面對信息時代教師應具備的基本技能。我們部分教師可以稱為“文盲”。傳統教育對教師的要求是“給學生一滴水。自己要有一桶水”，而現行教育對老師的要求是必須有“長流水”。也有人說過“一天不學習就不能適應潮流”。因此，利用好遠程教育資源的關鍵是建立一支全新的教師隊伍，這就要對我們的教師進行上述技能的培訓。使遠程教育資源更好地服務于教學。

二、資源的整合是合理運用遠程教育資源的重中之重

隨著教育信息化的不斷發展．我校越來越關心發揮教育資源在教學中的作用，盡可能多地將遠程提供的優質資源引入教師的日常課堂教學。我認為在利用遠程教育資源時，將提供給我們的教學資源與以下幾個方面有機的整合．是利用好遠程教育資源的重中之重。

1．遠程教育資源與教學風格的整合。

教師在長期的教學實踐中，逐步形成了獨特鮮明的一種個性，這就是他的教學風格。遠程教育資源的推廣和應用．導致我們教師的教學習慣、課堂教學結構、教學課堂中師生關系產生相應的變革。我們應該意識到使用資源時。要在深入研究的基礎上讓它融入到自己的教學風格之中。如果老師機械地應用資源，導致資源與學生脫節．學生也將會不知所措，這樣再優質的資源也會被浪費。

2．遠程教育資源同生活實際的整合。

我們應用的資源是一些定型資源。我們不能孤立、片面地應用它。我們應該充分考慮學生實際情況的基礎上對它進行適當的重塑。即對資源中不符合本地學生生活情景和生活經驗的內容進行補充或改造，讓它能與當地學生的生活實際相結合。例如資源中的一些游戲或活動等，有可能由于我們的硬件設施不全無法開展。有可能由于地域風俗不同而無法理解，這時我們教師就要結合我們當地學生的生活實際對它修改。將遠程教育資源同我們的實際生活情況進行整合。讓我們的學生能理解，能接受，以便我們更好地利用它。

3．遠程教育資源同自制資源的整合。

農村遠程教育內容的建設，是為農村遠程教育服務的資源，但是因為遠程教育資源多數是結合城市的教育教學來研發的。和我們農村教育教學有很大的差距，因此我們該多鼓勵一些教師對遠程教育資源取其精華，并結合我們農村教育的情況再自制一些資源，同遠程教育資源整合，形成一個適合我們本地教學的資源，使之更好地用于我們的課堂。

三、資源的管理是有效利用資源的先決條件

第3篇：遠程教育資源范文

【關鍵詞】遠程教育資源；評價；評價的應用

在教育過程中評價是非常重要的部分，它包括對教學過程的評價和對學習過程的評價，通過對教學過程的評價可以讓施教者了解，教學目標是否實現、教學效果是否顯著、教學過程有哪些不足等，而對學習者的評價可以幫助學習者提高自身的很多能力，對實現素質教育起到實質性的作用。應用到遠程教育中，就是遠程教育資源質量該如何評價？在資源建設中如何應用評價？本文我想就這兩個問題進行研討。

一、如何評價遠程教育資源

遠程教育的特點是學習者突破了時間、空間的局限，可以自主性、選擇性學習，突出了以“學”為主的教育模式，這學習過程中就對遠程教育資源的質量提出了極高的質量要求，那么如何評價遠程教育資源的質量，我們將從以下幾個方面探討。（本文案例《VB程序設計》課程是中央廣播電視大學開放教育專科信息系統開發與維護等專業的統設必修課。）

1.科學性

資源內容科學、準確。無二義性。這無論是對網絡教育資源換是面授課資源都是一個最根本的要求，我想對于這一點就不必做進一步的探討了。

2.教學性

這一指標在評價量規是比較難設計、難評價的，在突出以“學”為主的遠程教育模式中，如何體現教學性，我認為應該從以下幾方面進行評價：

（1）目標控制實現：教育目標是教學從設計到實施的指引者，在《VB程序設計》課程資源中，教育目標和每節的學習者目標都已經清楚標出，具體在資源中的設計通過了一系列活動實現，如在資源中提供了“思維導圖”讓學習者清楚本節內容與其他相關內容的聯系，使學習者能夠在思維導圖的幫助建構自己的知識框架。通過視頻資源可以讓學習者在老師的面授課視頻中細致學習本章內容，然后通過重點講授、常見問題對學習內容進行復習鞏固，再通過典型實例、在線測試訓練學生的應用能力，從而實現本章設定的目標。

（2）內容符合：課程內容不同，適應的教學資源也不同，即使是同一課程，但對于不同的章節和內容不同，對于教學資源的要求也不一樣，如《VB程序設計》課程資源第一章可視化編程理論概述和第三章應用程序接口設計及代碼編寫，內容不同，第一章側重于對VB環境、特點的了解，而在第三章要求掌握流程控制語句的用法，它們在資源使用中風格和類型就有一定的差別，前者理論多些，可在講解內容上加重，而后者涉及到編程初步技巧，利用視頻資源表現編程過程和運行結果讓學習者能對實例直觀把握，教學效果會更佳。

（3）對象適應：通過遠程教育學習的學習者，層次不齊是非常典型的特點，那么要適應各類學習者的對象適應要求就非常高。對于不同的學習者，他們的學習特征各不相同，對資源形式的需求也不相同，如本課程的學習對象為大專學生，年齡在18歲以上，這一年齡的學習者思維發展達到抽象邏輯水平，辨證邏輯思維開始發展并逐步提高。應對這樣的學習者在資源設計中，考慮他們的學習特點，從資源的內容表現方式體現了思維的嚴謹性，內容的全面性。

3.技術性

（1）最小代價：在選擇遠程教育學習模式的學習者中，對于學習時間和方式以及相對獲得收獲的比例要求是較高的。所以資源的設計者就要通過增大學習者可能獲得的收獲和減少學習者可能有的困難的方法，取得學習者對其的認可。遠程教育資源不僅要包含較多的信息量，而且要深入淺出，通俗易懂，以使學習者能夠只用較少時間就獲得這些信息。

（2）操作簡便：使用操作目的清楚的按鈕或提示，方便學習者的選擇使用。如對于各類概念的超文本技術應用，在《VB程序設計》課程資源中：“典型實例”、“拓展訓練”、“常見問題”、“在線測試”、“問題庫”等的設計，學習者一目了然，可以根據自己的需要進行相應的選擇。

4.規范性

（1）資源的通用性：對于遠程教育資源的使用者，他們的應用環境各不相同，這就要求資源設計者考慮到應用環境的差異，盡量做到讓學習者通過遠程訪問時，所見即所得，不會因使用環境的差異使資源內容呈現差異，盡量做到資源使用的通用性。

（2）資源引用合法：在強調知識產權的今天，網絡上資源的轉載是否合法是遠程教育資源使用的一個重要考核指標，資源的建設者既要給學習者提供可用的高質量資源，又要做到合理合法，不侵害他人的合法權益。

5.藝術性

（1）風格協調一致：遠程教育資源通過技術手段可以提供給學習者各式各樣的資源類型，如文本、圖片、音視頻、動畫等等。可以色彩繽紛、聲情并茂，但設計者要注意資源使用的根本：提供給學習者有用的信息，而不是一個喧鬧的環境，不要本末倒置。所有的技術提供的服務目的就是如何能增進學習者的學習興趣、使重點突出、簡潔清晰，所以設計風格要協調一致。

（2）元素布局合理美觀：在網絡資源使用中，信息量大，如何使學習者方便操作，整體元素的布局很重要，要簡潔、明確、重點突出，如《VB程序設計》課程資源的布局，采用了國字型框架布局，上面突出標題，左邊呈現“使用幫助”、“課程信息”等輔助學習信息；右邊呈現：“視頻講堂”、“實驗中心”、“實例庫”等學習工具；在中間的顯著位置呈現：“課程導學”、“班級論壇”、“課程論壇”這樣的結構重點突出，工具使用方便，學習者容易操作。網絡資源的類型雖然多樣，但總體是刺激視聽的資源，在設計中要培養學習者的審美觀，要富于美感。

第4篇：遠程教育資源范文

明白一本賬 建賬銷賬一單清

“幕布一套，機頂盒一臺，電視機一臺……普光鎮銅坎社區設備齊全，運行正常。”這是宣漢縣委組織部遠程教育檢查組在群眾路線教育實踐活動啟動前深入基層站點檢查設備運行情況后，向縣遠程辦報告的場景。

巧婦難為無米之炊。為了把遠教站點打造成運轉有序的教育實踐活動服務平臺，該縣把站點設備維護使用作為日常工作重點，對站點設備實行嚴格的臺賬管理。將2007年試點以來投入的3期設備，輻射608個站點的遠程教育資源數據全部計入明細臺賬。對站點設備實行季度抽查、年度普查、重要節點徹查，檢查中涉及設備損毀、流失、挪用的，都詳實記錄在案，并實行限期整改，限時銷賬。

“我們堅持設備大維修不超過一周，小維修不超過三天。”君塘鎮黨委副書記姚均帶領技術員維修好洋烈新村的遠教設備后說，“維修設備是為了黨員群眾更好地運用，真正實現黨員群眾啥時候來設備都能運轉正常。”

隊伍雙補充 補位提能一條龍

“站點管理員朋友們，教育實踐活動就要開始了，你們一定要掌握好操作技巧，擔起肩上責任，力爭讓站點在活動中，發揮更大的宣傳、學習、討論作用。”縣委黨校老師代以勝在培訓課上總是那么語重心長。

為了保證遠教站點有人用、用得好，宣漢縣通過人員補充、能量補充的“雙補充”方式強化遠教隊伍建設。針對村（社區）換屆、干部流動帶來的人員缺口，通過選配大學生村官、三支一扶人員、駐村干部等及時補位，并對在崗不履職、工作無起色的管理員實行調整補充。通過集中業務培訓、座談交流談心、“1+1”幫帶等方式，對遠教人員進行節目接收下載、播放收看、組織教學、設備維修、日常管理技能培訓，為遠教平臺服務教育實踐活動提供人才支撐。

“最近半年時間，我被抽到市委黨校參加遠程教育專題培訓已有兩次了。”天臺鄉尖包村站點管理員陳國徽一邊下載課件一邊說，“現在，我不但能熟練操作設備，還能根據群眾需求制作‘動畫課件’，教學就更加形象，群眾都說喜歡聽我‘上課’。”

考核三掛鉤 常態長效一體化

“工作搞不好，老百姓要罷免我，鄉鎮的黨建工作也要因此受拖累，我硬是一丁點兒都不敢懈怠啊。”正在準備第二天集中學習教案的大學生村官汪曉認真地說，“新出臺的考核辦法，對遠程教育更好地服務教育實踐活動提供了機制保障，我已經做好了活動送學的充分準備。”

第5篇：遠程教育資源范文

關鍵詞：運用 遠程教育資源 同步同課堂 反思發展

一、利用遠程教育中課程改革的資源，更新了教育觀念，構建了新的教學思維模式。

基礎教育課程改革的全面實施，新理念、新教材、新教法已逐步滲透于語文課堂教學中。此次課程改革不僅改變著學生的學習方式，而且改變著教師的專業水平。基礎教育作為推進素質教育的突破口，面對新的課程改革，每一位語文教師應更新觀念、構建教學新思維，與新課程同行，從而擔負起新世紀賦予教師的時代使命。遠程教育資源中安排了較多的關于課程改革的輔導材料，這給我們語文教師提供了不斷學習的機會，在學習中實踐、在實踐中學習。我充分利用這一寶貴的資源，自覺學習、積極實踐、轉變觀念、樹立“以人為本”的理念，建立新的學生觀、教師觀、教育觀。

二、利用遠程教育下載的語文教學資源，服務于教師的教學活動和學生的學習活動。

1.利用語文“示范課”，改變教師的教學觀和學生的學習觀。

長期的傳統教學模式不僅在教師的頭腦中根深蒂固，甚至在學生的學習中也形成了一定的模式，因此，實行課程改革也就自然成了教師與學生雙方都需積極參與的行為了。遠程教育資源中的優質“示范課”給我們師生提供了學習的機會。我先后多次組織本班學生觀看一些名師所授的課堂實錄，從中我學會了如何去授課、如何引導學生學習，而且可以指導學生如何從聽課中獲得啟示，學會怎樣去學習。學生們在語文課的學習中逐步改變以往上課只是一味地“聽、讀、記”的習慣，把對教師的“等、靠、要”的毛病漸漸地改掉，連從不肯在課堂上發言同學也能在課堂上舉手了。同學們的被動地位發生了改變，我也感覺到上課比以往輕松、有趣得多了。在以后的教學中，我結合自己的教學經驗不斷地改變著語文教學，語文教學課堂煥然一新。在比較中我能夠發現不足，尋找差距，根據校情、學情和自身優勢，突出教學特色，不斷提高語文教學的整體效果，從而來適應時代的要求。

2.利用“同步課堂”資源，直接服務于教學活動。

在遠程教育下載的資源中，“同步課堂”是一種很好的教育資源。作為農村中學，條件有限，無論是學校、教師，還是學生，手頭上可供使用的教育資源都遠遠不能滿足當今時展對教育的需要，而遠程教育卻可以使我們與發達地區實行資源共享。對于中學語文來說，僅靠一本教科書是不可能讓學生學好語文的。因此我努力使用好“同步課堂”資源，在教學中用好以下一些內容：一是直接使用其中的有關資料，如作家作品、語文知識。特別是閱讀材料，從很大的程度上解決了教學資源缺乏的問題。二是把“同步課堂”中的相關課件稍加改變或者直接使用，為自己的教學服務。

三、利用遠程教育資源中的優質課件，學會使用現代信息教育媒體，提高自己的教育教學水平。

當今時代，掌握信息技術已成為教師不可缺少的基本功，但我們這些繁忙于日常教學工作的教育工作者，少有機會外出學習。為提高教學基本功和自己的業務水平，我不等不靠，一是積極參加計算機培訓學習，認識、學習、掌握現代信息技術在教育教學方面的運用，熟悉了語文教學與現代信息技術的資源整合，現已取得高級證書；二是向其他教師請教、學習，在實踐操作中獲得技巧。遠程教育下載的資源中，大多數課件都是用PowerPoint、FrontPage、Flash等軟件制作的，學習起來并不是十分難，某些課件稍作修改就能使用，還有些則是我學習的絕好范例，通過研究、學習、使用，現已經掌握了課件使用、制作的要領，基本達到自己也能制作課件的水平。同時，利用相關資源，我學會了瀏覽網頁、甚至制作網頁等一些較深的計算機知識。我們學校也通過開展一些遠程教育資源應用教研活動，舉行示范課、觀摩課競賽，展示教學技藝，相互交流學習，共同提高教學水平，并就操作中的技術和技巧進行了廣泛的研討。

四、共享同步同課堂，師生共同反思、發展

第6篇：遠程教育資源范文

關鍵詞： 遠程教育 利用資源 學科實驗

遠程教育項目的實施，為廣大教師打開了面向全國、面向世界、面向未來的一扇窗戶。優質教育資源猶如一股曖曖的春風，吹來了教育改革的前沿動態信息，吹來了新的教育觀念和教育思想，吹來了先進的教學方式和方法。為學校師生提供了一個教師共享優質教育的機遇，是一個與外界專家學習、交流的平臺，推動了教育跨越式發展。教師運用資源提高自身現代教育技術能力和專業素質，改變傳統的課堂教學，引導學生利用資源學會學習，拓寬學生的知識面，全面提高學生綜合素質，使學校的教學條件得到了很大的改善，優化了課堂教學，提高了課堂效率。

一、運用遠程教育資源，促進學生全面發展

各課任教師可以根據教學實際，組織學生觀看IP資源“少年文化”中文史大觀、普法之窗、人物星空、軍事迷彩，利用IP資源“專題教育”中學校健康教育、文學修養，“時事動態”中的國內國際新聞、教育科技新聞、文娛體育新聞內容辦黑板報、專欄、櫥窗，豐富了校園文化，推進了德育工作、提高了學生素質，激發了學生對各方面知識的探究和學習興趣。使學生在IP資源的寶庫中獲取更多更有效的信息，拓展知識面，增長見識，促進全面發展。

二、運用遠程教育資源，激發學生學習興趣

傳統的農村中小學課堂教與學的活動過程中，“粉筆+黑板”是教師最常用的教學手段，條件略好一點的學校偶爾可以用上教學掛圖或實物模型，學生的學習活動還是停留在被動的接受教師的講解上。遠程教育IP資源上提供的教學示例、媒體展示、探究活動、習題精選和拓展資料是改變傳統課堂教學的好資源。教師可以利用遠程資源網上的優質課件素材，有效的激發了學生的濃厚興趣。如語文學科知識涉及廣，小學生受年齡和各方面條件的限制，學習課文或多或少存在著“難點”，而這些難點又恰恰是課文的“重點”。教師在教學活動中，要準確挖掘教材的重點和難點。在難點處運用各種電教手段，把學生的求知欲調整到興奮狀態，使難點迎刃而解。在語文課本中有很多寫景的文章，學生由于受空間的限制，不可能一一去體驗，這時通過生動形象的視頻展示，可使學生身臨其境，充分感受美，欣賞美。如在教學《日月潭》一文時，學生對于臺灣這個寶島可以說是有一定的距離。此時，教師可以通過IP資源“課程資源”中《日月潭》的風景再現，讓學生從形狀上感受一半像月、一半像日，充分滿足學生視覺上的需求，也進一步了解作家在表現美時的用詞精煉，激發熱愛祖國的情感。

三、運用遠程教育資源，培養學生思維能力

利用遠程教育資源把抽象的概念，難以觀察清楚的現象，不易實現的實驗，通過動畫、錄像等形式，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上進行微觀放大，宏觀縮小，動靜結合，圖文并茂。在短時間內調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念、上升為理性認識奠定基礎，同時降低了學生對知識理解的難度，有利于培養學生的形象思維能力，也有利于抽象思維能力的提高。

四、運用遠程教育資源，緩解教學儀器不足

鄉鎮小學數學、科學等學科實驗，由于學校經費十分緊缺，條件簡陋，實驗的藥品、器具和模型無錢購置，現有條件下，一些教師演示實驗和學生實驗根本無法完成。在現實教學中，師生做得最多的不是真正的做實驗，而是教師上課講述實驗過程、現象，學生考前背實驗步驟，無疑極大阻礙了學生的全面發展。遠程教育資源網中，針對鄉鎮小學難以完成學科實驗的情況，將一些實驗過程運用實時錄像的手段，介紹實驗過程、呈現實驗現象，較好的緩解了這一矛盾。

五、運用遠程教育資源，提高課堂教學效率

在傳授新知識時，使用多媒體手段，運用遠程教育資源教學能更好的突出教學重點，分散難點，起到事半功倍的作用。如在五年級長方體和正方體的表面積和體積教學中，過去我們總是再三強調表面積公式和體積公式，強制學生機械記憶公式，學生根本沒有真正理解長方體和正方體的表面積和體積公式的來歷，不明白長方體和正方體表面積是指哪些面的面積總和。利用加工后的遠程教育資源《長方體和正方體的表面積和體積》課件，運用不同顏色的面閃爍、飛入，正方體的六個面用三種顏色的面板飛入，幫助學生領悟。在練習、總結過程中，運用“習題精選”，可加深對新知識的理解，起畫龍點睛的作用。學生對新知識掌握的如何，要通過練習檢測才知道，鞏固練習是學生理解知識，掌握知識，形成智能的根本途徑;又是運用知識智能的重要手段，是教學過程中必不可少的環節。一般情況，在這時段學生經過大半節課的積極探索，緊張學習，都已比較疲勞，這時如果利用多媒體出示有趣味性、層次性、針對性的練習，配上輕松的音樂和畫面，就可讓學生在輕松、愉快的氛圍中鞏固、總結新知識。

參考文獻

[1]《走進新課程：與課程實施者對話》.北京師范大學出版社。

第7篇：遠程教育資源范文

文言文是中國傳統文化的精華，是我們民族精神的載體。它脈脈相承、博大精深，倍受推崇和賞識。但它又拮據聱牙，生澀難懂。又成了我們學習和研究的屏障。

遠程教育應用于文言文教學，激活了課堂，優化了課堂結構，引起了教學的深刻變革。為文言文的課堂教學打開了新的局面。

一、遠程教育的運用，激發了學生學習文言文的興趣

教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿”。

借助遠程教育手段，提供圖文并茂、聲形兼備的各種信息，將信息通過物理線路在網絡中所有的計算機之間傳遞，使網絡中的信息資源、設備資源面向學生。這樣，學生在教室內可以欣賞外面大千世界的無限美麗，隨著遠程資源上下載的文章范讀可以放聲朗讀，可以享受文學藝術帶來的無限樂趣。學生無不愉悅欣賞，盡情陶醉。此時，根據學生的心理特點，將枯燥乏味的文言文課堂教學變得活潑、生動、情趣昂然。

教學《桃花源記》時，我事先在Internet沖浪，了解陶淵明的資料，下載相關內容，又借助遠程資源，下載《桃花源記》的視頻。學生興致大增，被圖文、聲形并茂的課堂深深吸引。 接下來的教學，效果就可想而知了。

二、遠程教育，優化了文言文的閱讀教學

閱讀是學好文言文的根本，是標點、釋詞、翻譯的基礎。《語文新課程標準》也強調：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”。和以前單一的閱讀方式相比，遠程教育運用以后，變得豐富多彩。運用聲像媒體為中介，引得學生進行文字與聲像的對應理解，效果就很好。在閱讀中配上音樂，配上相關圖片，進行情景設置。那美妙的聲音、動聽的語調、煽情的語言傳入耳鼓，那身臨其境的、優美的圖畫呈現在眼前。文中有畫，文中有樂。如此情景，閱讀效果赫然而出。

教學《捕蛇者說》時，我下載了有關視頻資料、圖片、聲音資料，多重手法并舉，氣氛悲傷凄惋，余味無窮。“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”更是慘不忍聞，深深感染了學生。閱讀時，知識、思想、情感參與其中，調動了學生積極性，極大的提高了學生的閱讀水平。

三、遠程教育，利于學生體味古人的感情，深刻挖掘作品內涵

要使學生感知古人的感情，首先要讓學生動情。利用遠程資源中的電影文件，配畫音樂，配畫朗讀等。使靜態文字具有立體感，使動態的圖畫更具吸引力。美妙的音樂在教室內彌漫，再加上優美的圖畫映入眼簾，學生入情入境，定會激起激情。此時“寓教于情”，效果不言而喻。

教學《出師表》時，我從遠程資源上下載了電影《三顧茅廬》，展示了有關畫面，并配上了適當的音樂。學生很受感染，特別是被“劉備雪中等諸葛亮睡醒”那一段，深深打動。更深刻理解了作者感恩圖報、擔當大任的復雜心情。

四、遠程教育，提高了學生的審美能力

隨著世人對文言文的探索和研究，古文之美日漸絢爛。遠程教育更起到推波助瀾的作用。文言文的審美是通過文字、語言、古人思想及我們閱讀學習時的喜怒哀樂等來體現。課上為學生提供一個聲情同步、 形聲并茂、時空統一的立體世界，通過這些手段，引導他們去感受美、欣賞美。下載的聲音資料，使學生感受到音色之美；圖片資料給學生帶來視覺之美；“更有甚者”對古人思想的感悟更是一種美的升華。如此，提高了學生對文言作品的欣賞和評價能力，培養了高尚的審美情趣，提高了學生文言文的審美能力。

第8篇：遠程教育資源范文

一、利用遠程教育資源，創設課堂教學情境，激發學生學習興趣。

教學資源的應用，要和日常的教學活動有機的結合起來，成為日常教學有力的補充。首先，要理清教學思路，合理組織教學，做到張弛有度。對于小學生來說，一堂四十分鐘的課，確實很難始終如一、高度集中注意力。因此，在知識講解中，可先利用多媒體展示幾幅對話場景，讓學生自由對話，然后看動畫，隨著畫面的變換給動畫配音，使他們在輕松活潑的氛圍中，克服急躁情緒，培養他們仔細觀察事物、善于用英語思維和表達的良好習慣，同時實現教學目標，體驗遠程教育資源多媒體帶來的樂趣。

在小學英語教學中，直觀教學大多優于一般的講解，利用生動、形象的電化教學手段進行聽、說訓練能使學生產生新奇感，集中注意力，而且形象的電化教育又創設了一定的教學情景，使學生猶如身臨其境，可加深學生對所學知識的理解。如：在教授bed,lamp,dresser等詞時，我從中找到了所需要的資料。當屏幕上出現了形象逼真、色彩鮮艷的畫面時，學生的注意力馬上集中到了屏幕上。這時，我就趁機教授What’s this? It’s a bed.反復幾次，學生不僅掌握了單詞拼讀，理解了詞義，還掌握了What’s...？It’s...的句型。再如：在教學打招呼用語時，我搜尋遠程教育資源，找到的課件將孩子們喜愛的卡通貓制成小動畫，并擬人化，加以配音。小貓的卡通形象深受孩子們的歡迎，動畫一播放，小貓的頑皮與可愛立刻深深地吸引了孩子們，只見小貓邊做鬼臉邊說：“Hi!大家好！我是cat！想和我交朋友嗎？那就先記住我的名字吧，cat！”小貓一說完，孩子們就迫不及待地練習起來，很快就記住了cat這個單詞。這時我適時點撥：“想和小貓交朋友嗎？那你必須要有禮貌地和它打招呼，這樣小貓才會高興，才愿意和你交朋友。誰想先和cat交朋友啊？”孩子們都舉起了小手，爭著打招呼。每說對一個，小貓就會給他獎勵，翹起它的大拇指，說“Hello！你真棒！”或“Hi ! Good！”聽著小貓的夸獎，孩子們的興致更高了，說得就更起勁了。接著，我又讓善于表演的學生模仿小貓和大家打招呼，同學們都努力地表演，教學氣氛非常活躍，學習興趣不斷高漲，在很輕松、自然的環境中復習、運用了所學知識，取得了良好的教學效果。

二、利用遠程教育資源，激發學生展開想象，增強形象思維能力。

在課堂教學中，教師要對媒體資源進行合理整合，不能僅做一個資源放映員，而要成為資源應用的組織者，學生參與的引導者，師生合作的倡導者。要不斷的學習，提高自己組織教學的能力，這樣才能利用好資源為我們的教學服務。

想象是在外界刺激物影響下，在頭腦中對記憶的表象進行加工改造新形象的過程。再造形象，能形象地理解自己不曾感知或無法直接感知的事物，因此，利用多媒體課件這一刺激物激發學生再造形象，有利于學生深化認識陌生及抽象的事物，故事書中的“The Lonely Lion”借助課件展示猴子的活潑狡黠、獅子被困籠中的無奈與無助以及重返森林后的喜悅，再造想象了故事發生時的情境，體會獅子向往自由的情感。適當使用多媒體課件，在視覺與聽覺交織的立體空間里，能促使學生展開想象的翅膀，豐富想象的內容，暢談內心的感受，從而更快更好地投入新的學習過程。如：在教學“The Farm”一課時，利用多媒體課件展示優美的田園風光，使學生猶如置身于大自然之中，讓學生在優美的畫面中不知不覺地接受新知識，學會cow, duck, farm, field 等單詞及句型，加深了學生對學習內容的理解。通過對一幅幅畫面的再造想象，學習由抽象到具體，由枯燥到形象直觀，同時激發了學生對美的事物和對美好生活的熱愛與追求，也增強了學生的形象思維能力。

三、結合情景資源，加強口語訓練，提高表達能力。

小學英語課的開設，其目的就是要讓孩子們早一點接觸這一新語種，使之受到熏陶，獲得語感，為今后的英語學習奠定基礎。因此，進行口語訓練尤為重要。小學生的好奇心強，對英語口語有著濃厚的興趣。只要教師在教學中克服了枯燥、死板的教讀的問題，學生就會真心喜歡上英語課。遠程教育中的情景資源正好為英語教學解決了這一難題。使英語學習不再是簡單地模仿、機械地重復，而成為生動具體的情景引導學生去學英語、說英語。

第9篇：遠程教育資源范文

關鍵詞： 美術課堂教學 ; 遠程教育資源 ;應用能力

遠程教育資源是隨著現代通訊技術和信息技術的發展而產生的一種新型教育模式，以計算機技術和現代網絡通信技術為基礎的科學技術。隨著現代科技的迅猛發展，現代遠程教育資源普遍運用于初中美術教學將成為新世紀美術教育最具特色的一道風景線，遠程教育資源在初中美術課堂教學中的運用也是信息技術和教學發展的必然。其主要目標是要改變傳統的以教師為中心的教學模式，建構一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型的雙主體教學模式，從而為學生創新能力和信息能力的培養，營造最愉快的學習環境。

一、多媒體技術和遠程資源的應用，提高學生學習美術的興趣

“興趣是求知的源泉，學習的動力”。濃厚的學習興趣是學習、掌握知識和技能的重要條件。初中生的形象思維豐富，他門對具體、形象、生動、鮮明的事物最感興趣。多媒體技術的應用正可以給學生造成以上的情景。例如美術課本第二冊第一課《中國優秀的雕塑作品》，展現的是我國古代雕塑和現代雕塑作品。“秦始皇兵馬俑”、“擊鼓說唱俑”等。

用多媒體技術制作成美術課件，一一展現在大屏幕上，再配上古代戲曲音樂。中國古代雕塑造型含蓄、以意傳神的民族風格和藝術特色就一覽無疑了，這不但使學生學習起來更容易，而且能大大激發學生學習美術的興趣。在利用多媒體課件上課時可以讓學生結合作品發揮想象或展開討論，畫面上各種雕塑的真實感，會引發學生豐富的聯想和熱烈的爭論，有利于培養學生的學習興趣。

二、遠程教育資源的運用轉變了美術課堂教學的學習方式

美術課是素質教育的重要一環，也是學生感興趣的課程之一，如何上好美術課，最大限度滿足學生對美術知識的渴望，是許許多多美術教師長期探索的課題。隨著越來越多的學校進入現代化教學時代，以計算機輔助教學，使得美術教學質量的提高成為可能。運用新穎的教學方法和手段，別出心裁而富于創意的課程設計，能夠激發學生學習的興趣和自主性，營造情趣盎然的教學氛圍，而計算機的輔助參與和應用，更進一步地促使學生在教學過程中欣賞到更美好的物象，為其審美素質、思維能力的提高,提供了可靠的物質基礎。

利用遠程教育輔助美術教學可以簡便、快捷、直觀地突出學習過程，使學生能輕而易舉地理解和領悟所教內容，從而縮短了授課時間，提高了教學效率。

例如繪畫中的構圖知識是學生比較難掌握的，以往教學中，教師必須用大量的范圖和講解，仍很難讓學生真正理解所繪物體在不同位置、不同大小時的不同視覺藝術效果，學生在作業中只能生搬硬套，這樣作業就缺乏生動和創造性。為此，我們可以利用計算機中的軟件，將要示例講解的美術作品事先掃描好，顯示在屏幕上，分別將作品中的主體、背景等物象進行分離處理，在演示時就可反映原作品中表現的物象在不同位置的不同效果，也可把物象作拖動、放大、縮小處理，以展示物象大小變化對畫面效果的影響，還可以在原作品中添加輔助線，說明幾何形構圖法。這樣學生通過老師與計算機的“示范”，對構圖的原理和重要作用就有一個完整的認識，達到事半功倍的教學效果。

三、利用網絡資源, 激起學習的自主性

與傳統教學中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學習選擇是自由的。學生可以從網絡中獲得的學習資源不僅是數量大，而且還是多視野、多層次、多形態的，學生有了很大的、自由的選擇創造空間。利用多媒體網絡技術，創設了一種可用于探索與發現的教學與情境。在一個教學主題的開始階段，教師要創設一個求知、探究的環境和氛圍，激發起學生探求真知的愿望和熱情，激活學生主動參與的積極性。在網絡中學習還可以使信息的接受、表達和傳播相結合，學生通過他所表達和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進一步激發學習興趣和學習自主性。

四、多媒體技術的應用，有利于加強思想道德教育

在美術教學中的滲透在美術教學中，對學生進行思想品德教育也是美術課堂教學的重要任務之一。在實際教學工作中，由于存在美術教學“專業化”的傾向，造成“只重視技能，忽視了思想品德教育”、“只見技法，不見思想”的現象。多媒體技術的應用，為在美術課堂教學中滲透思想品德教育提供了有效的載體。

特別是在欣賞課中，學生在純潔、高尚內容的感召下，會不知不覺的、自然而然的接受思想品德教育。如在欣賞初中美術第二冊第三課中的《艱苦歲月》雕塑作品時，利用多媒體技術制作課件，把雕塑作品的圖像投在大屏幕上，配上和緩的音樂和解說。這樣雕塑作品那種反映革命戰爭年代，游擊戰士的革命英雄主義和革命樂觀主義精神和表現革命戰士在極端艱苦的物質生活和生死考驗面前，仍然對革命抱著堅定的信念，向往美好未來的高貴品質在學生心中油然而生。