高中生物實驗歸納總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：高中生物實驗歸納總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高中生物 原生態(tài) 問題 策略
中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.085
1 引言
高中生物是高中生學(xué)習的一門重要的課程之一，但是目前在高中生物課程教學(xué)過程中還是存在一些問題，導(dǎo)致生物教學(xué)質(zhì)量一直沒有提高。因此，提出了高中生物的原生態(tài)教學(xué)方式，其主要的目的就是能夠通過進行真實再現(xiàn)生物課程中的內(nèi)容，從而提高學(xué)生主動思考和主動參與實踐能力，這種高中生物原生態(tài)教學(xué)方式的應(yīng)用已經(jīng)成為很多學(xué)者重點研究的課題，并且也都取得了不錯的研究成果。
2 高中生物教學(xué)存在的主要問題
2.1 高中生物教學(xué)過程中學(xué)生精力不集中
生物課的特點在于實驗多于理論，討論多于傾聽，這就要求學(xué)生精力高度集中，對老師所提出的問題給予相應(yīng)的回答與解釋。然而，大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生趁著老師講解時間游玩，缺乏組織性、紀律性，造成實驗時間放松的局面。隨著教育制度的不斷變化，學(xué)生在課堂上占據(jù)的地位越來越重要，但是這也在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生具有了太強的自主性，自由進行支配的時間太長，從而有一些學(xué)生在學(xué)習生物課時出現(xiàn)了不積極，不專注的現(xiàn)象。
2.2 高中生物教學(xué)過程中師生之間聯(lián)系不緊密
在高中生物教學(xué)的過程中，老師和學(xué)生之間存在著一定的孤立，聯(lián)系不是很緊密，學(xué)生都是表現(xiàn)出一些被動式的教育，完全遵從老師的意見，并且從來不會對老師的意見提出一些質(zhì)疑的問題，這就在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生和老師之間存在一定的隔閡，不能夠正確進行交流，這樣也就導(dǎo)致了生物教學(xué)的質(zhì)量不好，大大影響了生物教學(xué)的水平。
2.3 高中生物教學(xué)過程中合作效率比較低
高中生物的教學(xué)是一個比較重視理論和實踐結(jié)合的課程，在學(xué)習生物的過程中，都需要配合一定的生物實驗進行教學(xué)工作，而且生物實驗都是通常由幾個人進行合作完成的，這就需要學(xué)生具有不錯的團隊合作能力，但是目前學(xué)生的合作能力還是存在一定的缺陷，導(dǎo)致生物教學(xué)的過程中，水平一直無法提高，效果也不好。
3 高中生物原生態(tài)教學(xué)主要策略
3.1 從自然的角度進行高中生物原生態(tài)教學(xué)
高中生物的原生態(tài)教學(xué)結(jié)合自然生命和環(huán)境之間是一種很好的方式和教學(xué)方法，實現(xiàn)自然知識和生物知識的結(jié)合能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習興趣和對于學(xué)習的渴望性，實現(xiàn)生物教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，在進行生物神經(jīng)調(diào)節(jié)知識的學(xué)習過程中，結(jié)合世界杯足球賽精彩賽事的精彩瞬間進行，分析人們的激動高興的心理狀態(tài)下，這些動作和反應(yīng)都和哪些神經(jīng)調(diào)節(jié)的知識有關(guān)，這樣才能夠提高學(xué)生的積極性，提高生物教學(xué)質(zhì)量。比如在進行學(xué)習免疫調(diào)節(jié)這些知識的過程中，當自己的胳膊不小心出現(xiàn)傷口時，如果對傷口沒有進行及時的消毒和殺菌處理，在幾個小時后你會發(fā)現(xiàn)胳膊上會有膿液出現(xiàn)，提問學(xué)生這種自然現(xiàn)象是通過哪種細胞或者病毒形成的液體，這種調(diào)節(jié)屬于什么類型的調(diào)節(jié)，這樣會加深學(xué)生的記憶和學(xué)習知識的牢固性。
比如同學(xué)們在進行組織春游活動中，由于采摘野花的原因，為什么會有一些同學(xué)的身上出現(xiàn)一些紅斑狀的過敏現(xiàn)象，但是其余的同學(xué)就不會出現(xiàn)這種過敏現(xiàn)象，這種現(xiàn)象和生物知識有哪些相關(guān)聯(lián)的部分？這樣的結(jié)合自然現(xiàn)象的教學(xué)過程，能夠讓學(xué)生通過自然現(xiàn)象的理解和生物的知識相結(jié)合，能夠有效提高學(xué)生的生物學(xué)習能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力，大大提高了生物的教學(xué)質(zhì)量。
3.2 從生活的角度進行高中生物原生態(tài)教學(xué)
在高中生物原生態(tài)教學(xué)的過程中，結(jié)合大量的生活實踐和學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的場景進行教學(xué)，并且將高中生物的知識內(nèi)容融合到這些生活實際中，這樣就能夠在一定的程度上有效保證學(xué)生的生物知識能夠與實際的生活狀態(tài)聯(lián)系到一起，能夠有效提高學(xué)生的生物求知能力和解決實際問題的能力。
例如在進行內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)的學(xué)習過程中，可以結(jié)合人體的肝臟功能的相關(guān)檢查報告結(jié)果進行分析教學(xué)，通過聯(lián)系相關(guān)方面的醫(yī)生，掌握肝臟功能的檢查為什么要進行這些方面的物質(zhì)成分信息的收集，并且為什么這些物質(zhì)成分的信息數(shù)據(jù)能夠一直保持在一定的范圍內(nèi)，這些正常的數(shù)據(jù)和肝臟的功能有什么必然聯(lián)系，超出了這個范圍對于人體會出現(xiàn)什么樣的影響和危害，人們應(yīng)該從哪些方面避免或者防止這些危害的發(fā)生，這些都和生物的內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)的知識有著很重要的聯(lián)系，這樣的教學(xué)在生活實際中結(jié)合生物知識，是一種十分重要的教學(xué)方式，能夠很好地提高高中生物原生態(tài)教學(xué)水平和質(zhì)量。
4 結(jié)語
因此可見，高中生物原生態(tài)教學(xué)能夠十分有效地提高學(xué)生對于生物課的興趣以及提高學(xué)生生物課的接受能力和動手能力，對于學(xué)生的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。所以，在以后的生物教學(xué)中，高中生物教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)當前教學(xué)中的問題，進行總結(jié)和分析，逐步進行創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，歸納教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)建真正能夠適合學(xué)生發(fā)展的原生態(tài)生物教學(xué)體系，從根本上提高學(xué)生的生物知識和生物學(xué)習能力。
參考文獻：
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第2篇：高中生物實驗歸納總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；核心素養(yǎng)培養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計
隨著教育方面的改革，核心素養(yǎng)成為教育主題。國家在高中教學(xué)改革中提倡高中教學(xué)要以學(xué)習知識，提升能力和培養(yǎng)素養(yǎng)為主要內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時，也要挖掘自身潛力和提升解決問題的能力。教師要因材施教，將知識學(xué)習和能力提升做到統(tǒng)一。這其實是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的體現(xiàn)，也就是說核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中教學(xué)內(nèi)容的主要部分。對于高中生物學(xué)科來說，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計目標是集知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀為一體。
一、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容
（一）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之生命觀念
高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)最基礎(chǔ)的體現(xiàn)就是生命觀念，生物觀念在生物學(xué)角度來看具有結(jié)構(gòu)與功能觀，物質(zhì)與能量觀，進化與適應(yīng)觀，穩(wěn)態(tài)與平衡觀等四個方面的內(nèi)容[1]。它主要傳遞給學(xué)生的是生物是一個不斷進化，不斷適應(yīng)新的環(huán)境的過程，體現(xiàn)了一個物競天擇的原理，讓學(xué)生從中了解到世界萬物的統(tǒng)一性、多樣性和穩(wěn)定性。讓學(xué)生養(yǎng)成一種科學(xué)探究的好習慣，從而了解更多的生物規(guī)律，進而解決生活中的實際問題。
（二）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之理性思維
一個嚴謹?shù)睦硇运季S一定是建立在事實基礎(chǔ)之上的，它是形成生命觀念的主要方法，理性思維是集認知、動機、行為、方式、品質(zhì)為一體的一種邏輯性思維。然而生物當中的理性思維并不是簡簡單單對一種生物的認知過程，它是非常復(fù)雜的，且靈活多變整體性比較強。培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，可以讓學(xué)生在認知事物的過程中尊重事實，凡事以科學(xué)為依據(jù)，求真務(wù)實，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習態(tài)度。
（三）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之科學(xué)探究
科學(xué)探究是生物核心素養(yǎng)中最重要的內(nèi)容，在科學(xué)探究的過程當中，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力和解決問題的能力，讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題進而分析問題，最后自己解決問題。這個探究的過程能大大提高學(xué)生的思維能力，讓他們把課本上的知識應(yīng)用到實踐當中，將知識融會貫通，提高了他們的學(xué)習效率，且大大提高了他們生物學(xué)科的綜合素養(yǎng)[2]。
（四）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之社會責任
教育的目的是什么？就是讓學(xué)生用自己所學(xué)到的知識來報答社會，實現(xiàn)自己的人生價值。首先學(xué)生在學(xué)習的過程當中，一定要樹立正確的價值觀和人生觀，任何一門學(xué)科包括生物學(xué)科都要經(jīng)歷從學(xué)習知識到立德樹人再到最后的社會責任的這個過程，它與科學(xué)探究、理性思維、生命觀念息息相關(guān)，也是培養(yǎng)生物教學(xué)核心素養(yǎng)最終的社會體現(xiàn)。
二、高中生物教學(xué)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)當中出現(xiàn)的問題
（一）學(xué)生觀念沒有轉(zhuǎn)變過來
受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，很多學(xué)生認為學(xué)習生物就是為了掌握知識，取得好的成績，對生物學(xué)觀念的認知有一定的局限性和差異性。他們忽略了最重要的一點，學(xué)習不僅僅是為了取得好成績，更主要的是提升能力，讓他們形成良好的素養(yǎng)。學(xué)習的過程中讓他們形成正確的價值觀、人生觀和社會觀，這樣他們以后走出社會才知道如何適應(yīng)社會的發(fā)展，體現(xiàn)個人價值。
（二）教師教學(xué)方法的問題
長期以來我們都是以一種固定的教育模式來教授學(xué)生知識，所以短時間內(nèi)固化的教育模式還很難改變，而且學(xué)校每學(xué)期都給教師制定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，這些都是以學(xué)生的成績來衡量的，所以教師為了更快捷地達到教學(xué)目標就采用課堂教授法，讓學(xué)生以學(xué)習課本知識為主，忽略了核心素養(yǎng)在教學(xué)中的重要地位。再加上很多教師對核心素養(yǎng)培養(yǎng)只是表面上的了解，并沒有深入了解，這就導(dǎo)致核心素養(yǎng)培養(yǎng)在生物教學(xué)中越來越淡薄。所以教師一定要改進教學(xué)方法，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)和提高學(xué)生成績相融合，豐富自己的教學(xué)實踐能力，達到國家要求的生物教學(xué)新標準。
（三）學(xué)校教育模式固化
很多學(xué)校一味追求提升學(xué)生成績，以高考科目的分數(shù)占比來安排學(xué)生的課時，因此給生物安排的課時也比較少，但是要學(xué)習的內(nèi)容比較多，所以學(xué)校就會要求教師以應(yīng)試為主，這就大大減弱了教師采用生物核心素養(yǎng)教學(xué)的積極性。像生物學(xué)科一般要求的課外活動比較多，但是為了壓縮時間，很多課外活動被取消了，這就極大地壓制了學(xué)生對生物學(xué)科探究的積極性。
三、高中生物教學(xué)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面的策略
（一）對高中生物教材內(nèi)容進行分析
對高中生物教材內(nèi)容進行分析時，教師要摒棄傳統(tǒng)的分析方法，采用核心素養(yǎng)教學(xué)方法進行分析，巧妙地將核心素養(yǎng)教學(xué)的要求與教授的學(xué)習內(nèi)容進行統(tǒng)一和結(jié)合[3]。首先要從教授的核心概念入手進行分析，將生物學(xué)科基于核心素養(yǎng)的四大內(nèi)容充分融入每節(jié)課的學(xué)習內(nèi)容當中，讓學(xué)生以核心概念為中心展開學(xué)習，將生物生命觀念的四大內(nèi)容運用到具體概念上，然后讓學(xué)生融會貫通，加深印象。這樣不僅可以對所學(xué)概念理解得更透徹，更深入，而且也可以結(jié)合前后課時所學(xué)的其他概念進行統(tǒng)一性理解，增強學(xué)生的記憶力和理解能力，充分理解生物當中的每一個現(xiàn)象。然后用理性的思維進行分析比較，總結(jié)歸納得出自己的實驗結(jié)果，并且挖掘?qū)嶒炛杏龅降碾y題，進一步地實驗和探究，這樣不僅豐富了學(xué)生的思維方式，而且還提高了他們自我解決問題的能力。當然除此之外教師也應(yīng)該注重學(xué)生的生物閱讀，可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些課外的生物書籍，提高學(xué)生的素養(yǎng)，并且樹立學(xué)生正確的價值觀。
（二）對當前高中的生物學(xué)情進行分析
現(xiàn)在教育界對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分關(guān)注，而且國外很多學(xué)校也有非常成功的案例，但是要把這些經(jīng)驗應(yīng)用到我們的生物教學(xué)當中，必須要根據(jù)國內(nèi)大多學(xué)校各自現(xiàn)有情況進行分析，取長補短。也就是說其他學(xué)校在教學(xué)當中采用核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成功經(jīng)驗和理論不能直接使用，必須本土化。所以在進行生物核心素養(yǎng)教學(xué)之前，教師必須要了解本校學(xué)生的基本情況，熟悉學(xué)生學(xué)習的基本狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習特點以及掌握知識的特點，然后再在生物教學(xué)當中慢慢融入核心素養(yǎng)，鍛煉每個學(xué)生的自主學(xué)習能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。與此同時，還可以培養(yǎng)他們正確的情感認知和社會態(tài)度，明確自己的社會責任，這樣才能慢慢地將傳統(tǒng)的以考試為目標的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標的教學(xué)理念。
（三）有效的教學(xué)活動能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)
每一堂課都應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)方法，但是有的教師卻一味地采用臺上講臺下聽的模式，讓整個課堂變得相當嚴肅沒有活力，所以教師在課堂教學(xué)活動設(shè)計上一定要融入一些有趣的話題，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，帶動學(xué)生和教師一起學(xué)習，創(chuàng)造一個良好的學(xué)習氛圍。教師可以將生活中的事物融入學(xué)習內(nèi)容當中，然后再模擬生活中的情境解決問題。這樣不僅將理論與實踐相結(jié)合，而且還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，讓整個課堂既有活力又有效率。所以有效的教學(xué)活動可以引導(dǎo)學(xué)生進入情境，發(fā)現(xiàn)問題，認識問題，分析問題，解決問題，探究問題，然后讓學(xué)生自己總結(jié)歸納自己的心得，從而使學(xué)生的整體核心素養(yǎng)得到提升，所以有效的教學(xué)活動對于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是相當重要的。
（四）開展實驗探究活動有助于提升學(xué)生核心素養(yǎng)
在新課程教學(xué)標準當中，實驗探究是生物核心素養(yǎng)教學(xué)中的主要部分，教師要采取課堂內(nèi)容為主課外實驗為輔相結(jié)合的教授方式。學(xué)校可以給學(xué)生提供專門的實驗室和實驗設(shè)備，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行實驗探究活動，這可以讓學(xué)生自己動手操作，觀察整個實驗過程，發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題，最后讓學(xué)生歸納總結(jié)并且解決問題。而且教師還可以引導(dǎo)學(xué)生，將實驗與大自然中的現(xiàn)象相結(jié)合，鍛煉他們的科學(xué)思維能力，認識到生物的美妙性與有趣性。除此之外，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中進行實踐活動，鼓勵學(xué)生大膽思考，將大自然中的生物與學(xué)習內(nèi)容進行聯(lián)系，了解各種生物生存的規(guī)律，不僅增加了學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習興趣，而且還提升了學(xué)生在生物學(xué)科方面的核心素養(yǎng)。
（五）善于歸納總結(jié)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)
一般來說，在一堂課結(jié)束之前教師總會留出一些時間進行總結(jié)歸納，將本堂課所學(xué)的內(nèi)容再過一遍，這樣可以讓學(xué)生深度理解，加深印象。因為生物學(xué)科是一個集理論知識和實驗為一體的學(xué)科，所以教師給學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容不僅包括學(xué)習的理論知識，而且還包括實驗探究的具體設(shè)計方法和問題，讓學(xué)生思考。當然教師也可以讓學(xué)生來進行總結(jié)歸納，以此來了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習情況，而且教師要觀察學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的態(tài)度和認知。最后，教師還要在學(xué)生了解的基礎(chǔ)上拋給學(xué)生一些問題讓學(xué)生深度思考，增強學(xué)生的學(xué)習興趣。所以養(yǎng)成歸納總結(jié)的好習慣不僅能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，而且也是檢驗核心素養(yǎng)教學(xué)目標是否實現(xiàn)的一個標準。
四、結(jié)語
隨著國家新課程教學(xué)方法的出臺，很多學(xué)校也由傳統(tǒng)的三維教學(xué)目標轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)教學(xué)目標。這個轉(zhuǎn)變的過程雖然比較漫長，但是它對于學(xué)生養(yǎng)成良好的素養(yǎng)有著非常大的意義。高中時代正是樹人立德的階段，所以在生物教學(xué)過程當中融入核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，也可以讓學(xué)生真正成為國家的有用之才，所以在高中生物教學(xué)當中采用核心素養(yǎng)的教學(xué)方法對生物課程的改革來說具有一定的歷史意義。
參考文獻：
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第3篇：高中生物實驗歸納總結(jié)范文
關(guān)鍵詞 高中生物教學(xué)實踐建構(gòu)要點分析
模型構(gòu)建是特有的邏輯方法之一，其通過研究模型來詮釋原型特征、形態(tài)及本質(zhì)的一種方法。在教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常反映"生物課知識的學(xué)習不像其他科目那樣系統(tǒng)，知識較為零散"。所以，如何系統(tǒng)地、全面地將知識傳授給學(xué)生是高中生物教學(xué)的一大課題。實際上，模型建構(gòu)恰能很好地實現(xiàn)上述目標。鑒于此，本文結(jié)合教學(xué)實踐闡述了在高中生物教學(xué)中運用模型構(gòu)建的三大要點。
1. 正確理解生物教學(xué)模型的內(nèi)涵
正確理解生物教學(xué)模型的內(nèi)涵是在教學(xué)實踐中運用模型構(gòu)建教學(xué)方式的前提和基礎(chǔ)。通常，生物教學(xué)模型可以劃分為數(shù)學(xué)模型、抽象模型、實物模型及物理模型四類，其中數(shù)學(xué)模型法指的是以符號、公式等數(shù)學(xué)語言來表征生物學(xué)的知識、現(xiàn)象；抽象模型法指的是通過抽象得到生物原型方面的本質(zhì)屬性而使研究對象得以簡化；實物模型是采用相關(guān)實驗器材或者自制器材來形象展示教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的方法；物理模型指的是依照類似原理，將真實事物依照一定比例縮小或者放大成為模型，其狀態(tài)變量與原事物保持一致，但是能夠通過其模擬該事物的性質(zhì)和功能，更加形象地來解釋認識對象。在新課程理念的指導(dǎo)下，上述三種模型已經(jīng)開始應(yīng)用到高中生物教學(xué)中。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)用此方式，需首先了解和把握各類模型的本質(zhì)和演變方法。
2. 于課堂教學(xué)全過程中貫穿模型構(gòu)建的方法
2.1 新授課程
“形象大于思維”。對于新授課程，學(xué)生在概念和理論知識理解方面存在較大困難，所以教師應(yīng)該最大程度利用模式圖、實物標本、形象化圖片等具象或者實物模型來幫助學(xué)生理解新知識。以細胞教學(xué)內(nèi)容為例，本文體會到：教材上描述的均是在顯微鏡下才能觀察得到的細胞結(jié)構(gòu)，對剛剛接觸這些內(nèi)容的學(xué)生而言，缺乏形象化認識。但是，通過讓學(xué)生自己模擬制作"細胞立體結(jié)構(gòu)模型"則有助于增強學(xué)生的感性認識、理解相關(guān)理論內(nèi)容，而且可以激發(fā)其求知欲望。實物模型不僅能夠詮釋生物科學(xué)的特征，而且有利于學(xué)生認識生物事物的原貌，對其記憶、理解、歸納、總結(jié)所學(xué)知識具有重要作用。教師基于實物模型組織教學(xué)能夠更加形象、直觀地闡述教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的認知規(guī)律，有助于幫助學(xué)生建立知識聯(lián)系，把握知識重點，避免產(chǎn)生雜亂感、瑣碎感，提升教學(xué)效果。
2.2 復(fù)習課程
生物教學(xué)中，復(fù)習課質(zhì)量主要取決于教師能否有效地歸納和總結(jié)已 授課程。實際上，在復(fù)習課上，依據(jù)知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)構(gòu)建抽象模型能夠?qū)崿F(xiàn)有效地歸納和總結(jié)已授課程的目標。這樣構(gòu)建的抽象模型有助于學(xué)生把握生物知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，達到融會貫通的學(xué)習效果。生物教學(xué)的主要內(nèi)容在于闡述生命運動的形式及規(guī)律，而生命運動屬于自然界中最為復(fù)雜的運行形式，只有將其納入一個系統(tǒng)或者模型之內(nèi)才能真正地理解其中各元素的聯(lián)系。因此，在生物教學(xué)實踐中，按照教學(xué)思路將知識循著一條主線貫穿在一起，有助于學(xué)生基于宏觀角度把握知識點，同時正確理解知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別，達到事半功倍的教學(xué)效果。例如，關(guān)于動物的激素調(diào)節(jié)，可以讓學(xué)生分析人們對激素的認識過程，從而建構(gòu)激素的概念；再聯(lián)系日常生活中的實例，如吃飯后大量的葡萄糖吸收到體內(nèi)，但血液中的葡萄糖濃度只有短暫的升高，很快就恢復(fù)正常，讓學(xué)生討論吸收到體內(nèi)的大量葡萄糖到哪里去了，為引出胰島素的知識作鋪墊；然后做模型建構(gòu)的活動：用不同顏色的卡片代表葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素，以小組為單位模擬吃飯后和運動后體內(nèi)葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素的變化，建構(gòu)血糖調(diào)節(jié)模型。
2.3 習題課程
在習題課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以模型的思想解答題目或者指導(dǎo)學(xué)生基于題干條件自主構(gòu)建模型解答。在教與學(xué)的過程中，很多生物現(xiàn)象限于客觀條件，不能通過直接實驗的方式來認識問題。所以，高中生物教師應(yīng)該在習題課堂中重點培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，包括各種解題思想和方法，不斷拓展學(xué)生思維，避免讓學(xué)生陷入題海之中而產(chǎn)生厭煩、無助的情緒。我在必修二的多堂習題課上曾引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型來解答問題，讓學(xué)生自主地將解答內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖示或者公式形式，以數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系等來描述解題思路。例如，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度分析兩對相對性狀遺傳中后代基因型、表現(xiàn)型的種類以及概率是兩對相對性狀獨立遺傳結(jié)果的乘積。
3. 正確認識模型構(gòu)建的地位
第4篇：高中生物實驗歸納總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高中生物；實驗；常用概念
高中階段的生物教學(xué)與初中階段有連續(xù)性同時也有一定的區(qū)別，高中階段的生物教學(xué)側(cè)重普及知識的同時注重提高學(xué)生各方面能力。高中實驗教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要部分之一，如何培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力、規(guī)范的實驗處理能力、提高他們的分析問題能力和獨立思考等能力是擺在每一位高中生物教師面前亟待解決的問題。
要讓學(xué)生適應(yīng)高中階段的學(xué)習，適應(yīng)短時高效的學(xué)習特點，需要教師不但能夠適應(yīng)自身教學(xué)觀念等的轉(zhuǎn)變，提高教法，同時也要能夠指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，洞察學(xué)生在學(xué)習中出現(xiàn)的問題，及時了解并解決這些難題，做到“少教多學(xué)”，讓學(xué)生真正會聽課、會學(xué)習。根據(jù)現(xiàn)階段高中生物實驗教學(xué)特點及福建省高考的特點，下文就高中生物實驗常見的幾個概念進行淺析，希望有助于解決上文涉及的幾個問題。
一、實驗中常用概念的理解
實驗中常遇到的概念，諸如：實驗?zāi)康摹嶒炘怼嶒灢襟E、實驗結(jié)果、實驗結(jié)論等，這些概念往往在教材或資料中會直接給出，而在考查學(xué)生能力的試卷中有時候需要學(xué)生自己寫出來，特別是遇到非教材中實驗的時候，學(xué)生能夠真正正確書寫出來的并不多。有時候老師也會稍感困難。要解決這個問題首先我們要理解這些概念。
1.實驗?zāi)康?/p>
實驗?zāi)康氖侵敢骄炕蛘唑炞C的問題或事實。簡單說就是該實驗要做什么，要解決什么問題等。探究實驗的實驗?zāi)康闹饕翘骄垦芯繉ο蟮膶傩浴⑻卣饕约芭c其他因素的關(guān)系等；驗證性實驗的實驗?zāi)康闹饕球炞C已知研究對象的屬性、特征以及與其他因素的關(guān)系等。
如，生物必修一中“生物組織中還原糖、蛋白質(zhì)、脂肪的檢測”實驗，實驗題目明確了本實驗的目的就是檢測生物組織中的還原糖、蛋白質(zhì)和脂肪。再如，有很多題目中要求“請設(shè)計實驗檢測……”，其實這類試題直接告訴了實驗?zāi)康摹τ谟行┨骄啃詫嶒灥膶嶒災(zāi)康模袝r候要求學(xué)生回答“你的假設(shè)是……”，其實這還是在考查學(xué)生對于實驗?zāi)康牡睦斫夂挽`活應(yīng)用。所以對于實驗?zāi)康牡年P(guān)鍵詞往往要特別關(guān)注本實驗要你做什么，要解決什么等。
教師在平時的教學(xué)中一定要讓學(xué)生明白“實驗?zāi)康摹钡母拍睿娬{(diào)實驗?zāi)康囊话悴捎藐愂鍪降臅鴮懸?guī)則，用平實的語句表達即可。
2.實驗原理
實驗原理是指實驗設(shè)計的思路和依據(jù)，是實驗得以進行的科學(xué)理論，同時也可以是實驗檢測結(jié)果的依據(jù)，既體現(xiàn)實驗整體設(shè)計的思路，也包括實驗現(xiàn)象和結(jié)果出現(xiàn)的原因以及重要的實驗步驟設(shè)計的根據(jù)等。
如，“觀察根尖分生區(qū)組織細胞的有絲分裂實驗”的實驗原
理是：
a.染色體可以被堿性染料染成顏色。
b.植物根尖細胞進行著強烈的有絲分裂，在顯微鏡下觀察會看到染色體在細胞分裂的不同時期呈現(xiàn)出的狀態(tài)不同，通過染色
體的不同狀態(tài)就可判斷出處于細胞分裂的哪個時期。
通過實驗原理概念的教學(xué)，同時對教材實驗進行具體分析，學(xué)生慢慢就可以理解，并可以對一些“陌生”的實驗以自己的能力寫出該實驗的實驗原理。
在平時的實驗教學(xué)中，教師往往對“實驗原理”的概念重視不足，這就造成了學(xué)生對這部分知識不明白、不理解，待落實在答題卷上的時候往往成為學(xué)生失分較多的題目之一。如何很好地解決這個問題，需要做到兩個方面：（1）平時教學(xué)中多重視，多講解，讓學(xué)生明白其概念，并在理解的基礎(chǔ)上體會到課本實驗的實驗原理；（2）在平時的訓(xùn)練中有針對性地對學(xué)生進行適當訓(xùn)練。
3.實驗步驟
高中生物學(xué)實驗一般可以采用“三步法”來描述實驗步驟，在教材實驗的教學(xué)過程中教師要讓學(xué)生歸納、整理教材的步驟，按照三步法來描述實驗步驟。這樣，學(xué)生在做題時看到要按照三步來描述實驗步驟時不至于不知所措，或不知道哪些步驟到底是放到哪一步中來寫的問題。三步法描述實驗步驟的一般規(guī)律是：
第一步，實驗準備，把實驗中所有涉及的準備都寫在這里，包括藥品配備（如需要）；實驗需要的器材，標號；實驗材料獲取（包括選取、培養(yǎng)等）、分組等。
第二步，控制自變量，將如何控制自變量在此步驟中加以描述，同時特別要注意的是要簡單描述如何控制無關(guān)變量，一般題目中往往需要體現(xiàn)出“其他變化相同且適宜”“其他條件不變且適宜”等字樣。這要看具體的實驗靈活應(yīng)對。
第三步，觀察記錄實驗現(xiàn)象，一般實驗中要求在這步中具體描述記錄、觀察什么，而且很多時候要在前面加上“過一段時間”“反應(yīng)一段時間”“隔一定時間”，在有些需要計數(shù)的實驗中還要體現(xiàn)“隔相同時間計數(shù)”等字樣。
三步法僅僅是一般規(guī)律，有時候在考查探究性實驗中這些步
驟往往未必出現(xiàn)，有時候需要預(yù)測實驗結(jié)果等步驟，相信學(xué)生在有驗證性實驗解答能力的前提下，再做探究性實驗會相對輕松些。
在設(shè)計實驗步驟時要注意幾個原則，常見考查的一般原則包括：
科學(xué)的可行性原則、對照性原則、單一變量原則、可重復(fù)性原則（一般不作為考查對象）等。這些具體的原則就需要教師在平時教學(xué)中對每一個實驗要做到分析清楚，落實明白，再通過學(xué)生的理解和適當訓(xùn)練，這些問題便可以解決。
4.實驗結(jié)果
一般用陳述性語句平實地、真實、及時、準確、完整地描述實驗中觀察到的實驗現(xiàn)象、顏色變化等情況。
5.實驗結(jié)論
對實驗中記錄的實驗現(xiàn)象和記錄的實驗數(shù)據(jù)進行整理、分析，并用文字、表格、圖像做出簡明的總結(jié)，提出符合生物學(xué)原理的推論。實驗結(jié)論的表達一般有幾種方式：（1）現(xiàn)象―分析―結(jié)論（由特殊上升到一般的提煉歸納過程）；（2）驗證性實驗：因為（現(xiàn)象）―說明（分析原因）―證明（結(jié)論）；（3）探究性實驗：如果（現(xiàn)象）―那么說明（結(jié)論）。
二、實驗教學(xué)的建議
關(guān)于實驗的教學(xué)可以采用講實驗―做實驗―歸納總結(jié)的過程。在教學(xué)中一般一次性講解的效果不是很明顯，往往需要多次重復(fù)，多次強調(diào)，強化訓(xùn)練等反復(fù)復(fù)習的方式才能慢慢被學(xué)生理解和掌握。2011―2012學(xué)年廈門市采取了專項復(fù)習的方式效果較好，在高考中實驗專題測試成績較好。所以本文倡導(dǎo)在高三第一輪復(fù)習中作為專題進行復(fù)習。
在實驗教學(xué)和復(fù)習過程中，教師首先要高度重視，同時要真正理解和掌握實驗教學(xué)的規(guī)律以及實驗中常見的概念，對于教材實驗要特別熟悉，做到信手拈來，聯(lián)系引申。然后再指導(dǎo)學(xué)生在練習中要確保答題的準確性、語言的規(guī)范性、考慮問題的全面性，這樣學(xué)生在實驗考查方面的能力就會有很大提高，在各級各類考試中才能處于不敗之地。
參考文獻：
[1]王科慧.高中生物實驗設(shè)計題常見錯誤剖析及應(yīng)對策略.中學(xué)生物學(xué)，2012（05）：53-54.
[2]林錦坤.高中生物學(xué)實驗專題復(fù)習建議.教育教學(xué)，2012（05）：98-100.
第5篇：高中生物實驗歸納總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高中生物課堂教學(xué);概念圖;運用
高中生物作為一門綜合性和實踐性相對較強的基礎(chǔ)性學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是采取灌輸式方式，降低了學(xué)生的學(xué)習興趣，導(dǎo)致學(xué)習效率低下。而概念圖作為教與學(xué)的有效策略，其在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生對相關(guān)知識結(jié)構(gòu)體系進行熟練掌握，強化教學(xué)質(zhì)量和效果。
一、概念圖概述
概念圖主要分為概念構(gòu)圖和概念地圖，其中概念構(gòu)圖重視制作過程，而概念地圖則重視制作結(jié)果。概念圖的運用主要是利用圖形方式，將人們頭腦中的思想理論和概念加以表達，保證邏輯思維的可視化和形象化，便于表達和交流的有效性。在實際教學(xué)過程中應(yīng)用概念圖教學(xué)方式時，能夠在命題知識元素的重構(gòu)、組成與再現(xiàn)中運用可視化和形象化的表示方法，從而使教師快速有效組織課堂內(nèi)容，促進學(xué)習效率和教學(xué)效果的提高。
二、高中生物課堂教學(xué)中概念圖的有效運用
高中生物課程教學(xué)中運用概念圖時，其可從以下幾方面加以分析：首先是課前準備中的運用。教師在實際教學(xué)過程中運用概念圖時，可以將其使用方法、特征和意義進行詳細介紹，并認真演示其具體的操作過程，給予學(xué)生足夠的時間練習概念圖軟件的操作。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解，強化知識點之間的聯(lián)系，提高學(xué)習效率，保證教學(xué)目標的順利實施。以《組成細胞的分子》為例，教師可在課堂教學(xué)之前，讓學(xué)生收集相細胞化合物的類型，并借助圖示法展示化合物的結(jié)構(gòu)和組成，當學(xué)生對相關(guān)知識點具有一定的了解后，進行正式的課堂教學(xué)，從而使學(xué)生快速進入學(xué)習狀態(tài)，降低教學(xué)重難點，提高教學(xué)質(zhì)量。
其次是教學(xué)過程中的運用。教師將概念圖導(dǎo)入在課堂教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生明確教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過實驗觀察對概念圖的位置加以確定，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尋找知識之間的連接，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建系統(tǒng)化的知識框架。同時教師可將學(xué)生分成不同的學(xué)習小組開展討論，并利用所學(xué)知識繪制不同的命題概念圖，比較各種類型的繪制圖，讓學(xué)生在討論和交流過程中探究其存在差異的原因。這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和實踐能力，營造輕松自由的學(xué)習氛圍，強化學(xué)生的合作意識，有效完成教學(xué)目標。如教師在對《染色體變異》這一內(nèi)容進行講解時，可以搜集染色體變異的相關(guān)知識與圖片，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對其進行總結(jié)歸納，從而對課堂學(xué)習內(nèi)容加以明確。然后教師可向?qū)W生展示事先準備的染色體變異概念圖，并聯(lián)系相關(guān)的生物知識，強化學(xué)生的學(xué)習能力，提高教學(xué)效果。
最后是總結(jié)反思中的運用。概念圖作為生物教學(xué)的重要工具，教師可將其運用在教學(xué)的全過程中，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。同時學(xué)生能夠利用概念圖，將相關(guān)知識點進行有效銜接，強化自身的發(fā)散思維，培養(yǎng)合作意識和團隊精神，促進學(xué)習效率的提升。如在對《免疫調(diào)節(jié)》這一知識點進行學(xué)習時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制細胞免疫的概念圖，并將自己繪制的圖像展示給學(xué)生，讓學(xué)生將兩者進行對比分析，尋找其中存在的差異性，并總結(jié)其原因，強化相關(guān)知識的熟悉程度，增強學(xué)習效果。
三、高中生物課堂教學(xué)中概念圖的運用效果
概念圖在高中生物課堂教學(xué)中的運用效果，其具體表現(xiàn)在三個方面：一是學(xué)習方面。將概念圖運用在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習概念圖的設(shè)計與聯(lián)系，深刻感受學(xué)習內(nèi)容的重點，對概念之間的關(guān)系加以準確理解，有效連接知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維意識和生物意識，強化學(xué)生的協(xié)作能力和創(chuàng)造力。一般而言，概念圖作為認知工具，其能夠激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，強化思維品質(zhì)，提高學(xué)習效率。如在對“影響酶活動性的條件”這一課題進行設(shè)計探究時，學(xué)生可以利用概念圖的導(dǎo)入進行思考，并有序進行實驗，從而得到結(jié)論，促進教學(xué)有效性的提升。
二是教學(xué)方面。在課堂教學(xué)中導(dǎo)入概念圖，能夠?qū)⒔處燁^腦中的理論經(jīng)驗和教學(xué)內(nèi)容進行形象化展示，促使教學(xué)合理有序編排與組織教學(xué)內(nèi)容。由于生物課堂中具有復(fù)雜的生物結(jié)構(gòu)，生物名稱難以記住，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習興趣低下，而有效運用概念圖，能夠清晰呈現(xiàn)生物結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生深刻理解相關(guān)知識點。此外，教師可借助概念圖分析知識點，使學(xué)生對學(xué)習任務(wù)和內(nèi)容要求加以明確，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，拓展知識鏈，培養(yǎng)學(xué)生的思維和學(xué)習能力，提高其對知識點的理解力和領(lǐng)悟力，有效促進教學(xué)目標的完成。
三是復(fù)習方面。學(xué)生在復(fù)習生物知識的過程中，利用概念圖構(gòu)建相關(guān)知識點，能夠整體把握生物學(xué)知識。如在單元復(fù)習過程中，利用知識網(wǎng)絡(luò)圖形式呈現(xiàn)大體內(nèi)容，并借助概念圖設(shè)計核心概念，達到知識的清晰化和系統(tǒng)化，強化學(xué)生的知識遷移能力，增強復(fù)習效果。
四、結(jié)束語
高中生物作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在生物課堂教學(xué)中運用概念圖時，應(yīng)將其有效應(yīng)用在課前準備、教學(xué)過程以及總結(jié)歸納等環(huán)節(jié)。這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，發(fā)揮概念圖的教學(xué)作用，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識和思維能力，促進生物課堂教學(xué)有效性的提升，實現(xiàn)高中教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
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[2]趙麗霞.淺談運用概念圖進行高中生物教學(xué)[J].生物技術(shù)世界，2014，10：200.
第6篇：高中生物實驗歸納總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高中生物；邏輯思維；能力培養(yǎng)；實踐
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10B-0070-01
現(xiàn)在很多高校開始注重學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練，因為無論在日常學(xué)習還是社會活動中，良好的邏輯思維能力都會幫助大家快速實現(xiàn)目標。好的邏輯思維能力還能幫助我們發(fā)揮創(chuàng)新能力，更多的人開始著重培養(yǎng)邏輯思維能力。
一、高中生物教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力現(xiàn)狀
在素質(zhì)教育實施以來，教育部門開始重視學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，邏輯思維能力不是與生俱來的，需要后天的培養(yǎng)、有意識地進行訓(xùn)練。但在應(yīng)試教育大背景下，中國高中生面對問題獨立思考的能力越來越差，現(xiàn)在的高中生更專注于對習題的研究，缺乏好奇心和求知欲，缺少創(chuàng)新能力，同時也忽視了對教材中問題的思考能力，這種現(xiàn)象在高中生物教學(xué)中體現(xiàn)的尤為突出。長此以往，學(xué)生的邏輯思維能力就會越來越弱，所以教師在教學(xué)中對高中生的邏輯思維能力培養(yǎng)也就變得至關(guān)重要。
二、高中生物教學(xué)中邏輯思維能力培養(yǎng)的實踐研究
（一）通過實驗案例分析幫助學(xué)生建立初步的邏輯思維模式
生物學(xué)科主要教學(xué)內(nèi)容是以實驗為基礎(chǔ)建立起來，在教學(xué)過程中，實驗占很大比例，可以說實驗在生物教學(xué)中發(fā)揮了重大的作用。通過實驗幫助學(xué)生建立邏輯思維模式的優(yōu)點在于，實驗相對于文字來說對學(xué)生的教育更直觀，學(xué)生在實驗教學(xué)的帶動下，思維會更活躍，對學(xué)習內(nèi)容的記憶就會更具體、更深刻。但是，教師想要利用實驗引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考和訓(xùn)練思維能力，首先就要對教材領(lǐng)悟特別透徹，這樣才能為學(xué)生思維訓(xùn)練打基礎(chǔ)。例如，在做DNA提取實驗中，先告訴學(xué)生準備哪些材料，這個過程就是初步建立邏輯思維能力，大腦會對出現(xiàn)的材料進行整理，引導(dǎo)學(xué)生進一步、深層次邏輯思維。在實驗過程中，先要讓學(xué)生知道注意事項，盛放雞血的容器必須是塑料容器，細胞破碎后釋放出的DNA容易被玻璃容器吸附，導(dǎo)致能夠提取到的資源變少，因此，實驗過程中最好使用塑料的燒杯和試管，減少實驗過程中DNA的流失。實驗開始先將準備好的雞血充分攪拌，雞血細胞液與蒸餾水混合，沿一個方向快速攪拌，釋放DNA。通過幾個步驟的操作，實際上就是開始激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲再增加學(xué)生分析、推理能力的過程。由此可見，實際的案例分析可以幫助學(xué)生建立初步的邏輯思維能力。
（二）引導(dǎo)學(xué)生獨立進行邏輯思維訓(xùn)練
思維的產(chǎn)生來源是對問題的思考，在生物教學(xué)過程中，適當提出問題可以打開學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并能影響學(xué)生的創(chuàng)造力。這也是訓(xùn)練邏輯思維的主要環(huán)節(jié)，一個好的問題對學(xué)生進行引導(dǎo)，可以讓學(xué)生的思維迅速調(diào)整到問題的關(guān)鍵，打開思路和想象力，養(yǎng)成獨立思考的能力。在生物教學(xué)活動中，提出問題的環(huán)節(jié)對思維的產(chǎn)生是有關(guān)鍵作用的，因此，教師要在教學(xué)中合理設(shè)置一些有趣的環(huán)節(jié)。例如，在做孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗中，先讓學(xué)生設(shè)計用純種高莖豌豆做父本，矮莖豌豆做母本的雜交試驗，讓學(xué)生猜測子一代的情況。這時候就是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生會根據(jù)問題產(chǎn)生不同的猜測，有的會說都是高的，有的說都是矮的，還有的會給出高矮都存在的情況，這時候教師給出正確答案：都是高莖豌豆。教師提出下一個問題：將子一代豌豆自交，會產(chǎn)生什么樣的后代？這個時候?qū)W生的思維就會轉(zhuǎn)變，邏輯思維中的元素也會增加。學(xué)生回答：都是高莖豌豆的居多。教師給出正確答案：高莖豌豆和矮莖豌豆同時出現(xiàn)。在給出答案的過程中，學(xué)生的回答都是思維活動的結(jié)果，所以，在問題的引導(dǎo)下，拓展學(xué)生的邏輯思維是有很大幫助的。
（三）在實際練習操作中強化對邏輯思維的訓(xùn)練
關(guān)于高中生生物邏輯思維能力的培養(yǎng)在生物教學(xué)中，應(yīng)用最多的還是在課后習題練習中，在習題練習中，很多學(xué)生都根據(jù)自己的經(jīng)驗以及課堂的印象選擇答案。作為教師在習題操作中一定要多鼓勵學(xué)生進行邏輯思維的訓(xùn)練，多思考，一定要調(diào)動學(xué)生的直覺思維和邏輯思維相結(jié)合，在訓(xùn)練習題上一定要建立思考問題的思路和緣由。做習題時，一定要先養(yǎng)成快速瀏覽閱讀的習慣，然后歸納出主要內(nèi)容以及問題需要的條件，對于有效信息進行整理、歸納。這樣長期訓(xùn)練，就會養(yǎng)成一個固定的思維模式，增加做題的效率，也會有助于學(xué)生日常語言的表述、歸納與總結(jié)。
三、結(jié)束語
綜上所述，高中生物教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)可以通過實驗案例、教師引導(dǎo)和實際操作訓(xùn)練進行。同時，邏輯思維能力的培養(yǎng)，對學(xué)生以后走入社會、工作生活都有很大幫助。相信通過高中生物教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，會給社會輸送更多優(yōu)秀的人才。
參考文獻：
第7篇：高中生物實驗歸納總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)創(chuàng)新；學(xué)科聯(lián)系
隨著新課改的不斷深入，教師應(yīng)結(jié)合課程要求對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，采用先進的教學(xué)方式進行課堂教學(xué)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極主動地進行知識的學(xué)習。這樣不僅可以使學(xué)生學(xué)習成績有所提高，同時還能在一定程度上提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新
高中生物課堂教學(xué)的開展力圖采用易于讓學(xué)生接受的方式，在課堂教學(xué)過程中倡導(dǎo)“合作、探究、自主”學(xué)習。其中，探究性學(xué)習要注重對知識的掌握，并采用科學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生技能和學(xué)習方法的訓(xùn)練。在這一過程中，教師對學(xué)生的思維習慣進行培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生采用正確的方式進行高中生物的學(xué)習。采用這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生通過過去已經(jīng)學(xué)過的知識對新知識、新問題進行解答，同時對新知識做出總結(jié)和歸納。這種教學(xué)方式的中心在于“做”，對問題進行科學(xué)探討，并設(shè)計課題，然后利用實驗進行驗證。同時還可以通過一定的社會實踐，讓學(xué)生積極主動地對高中生物知識進行探索和感受，進而對其理解得更加透徹。這就要求教師改變原有的教學(xué)習慣、教學(xué)模式和教學(xué)方法，利用新的教學(xué)方式開展高中生物教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行學(xué)習。
例如，在學(xué)習“植物生長素的生理作用”有關(guān)內(nèi)容的過程中，難點是“生長素的生理作用具有兩重性”。學(xué)生對其理解起來較為困難，尤其是其中的“抑制生長”。教師在教學(xué)過程中，可以改變原有的以教材為核心的方式，在課前為學(xué)生準備研究生長素兩重性的實驗，對學(xué)生進行科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生對實驗過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行處理，并對實驗結(jié)果進行分析，進而得出“生長素的生理作用具備兩重性”的有關(guān)結(jié)論。采用這樣的方式，學(xué)生可以將實驗數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)，自主進行“兩重性”的分析，了解促進生長是指生長速度較快，抑制生長是比正常速度慢。
二、創(chuàng)造多樣化的教學(xué)方式
在新課程標準下開展高中生物教學(xué)，教師要明白不同的教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習有不同的影響。因此，為了使課堂教學(xué)效率得到提高，教師應(yīng)當結(jié)合不同學(xué)科和不同教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式，提升教學(xué)的趣味性。
例如，在講“同化和異化、需氧型和厭氧型”的有關(guān)內(nèi)容時，教師要善于抓住其中的重點內(nèi)容，對概念之間的差異性進行充分比較，從而使這一概念更加容易區(qū)分和理解，這種方式屬于一種探究式教學(xué)。探究式教學(xué)中包括實驗、小組討論等多種方式，采用這樣的方式可以在不同層次和不同階段進行，從而使學(xué)生在牢固掌握知識的同時，有效拓展思維，提升創(chuàng)新能力。改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動進行高中生物的學(xué)習，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，結(jié)合自身的學(xué)習實際，選擇適合自己的學(xué)習方式。
在高中生物課堂教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記，在記錄筆記的過程中，學(xué)生需要注意字跡工整清晰，以便日后查看。另外，學(xué)生對教師講課過程中強調(diào)的重點難點以及日常解題過程中出現(xiàn)的問題進行記錄也十分必要。教師引導(dǎo)學(xué)生記筆記需要注意的是，對于一些需要記錄的重難點，在講解過程中要放慢速度，為學(xué)生留有一定的時間，同時對于需要記錄的內(nèi)容，對學(xué)生做出適當?shù)奶嵝选W(xué)生進行知識點的記錄，可以使學(xué)生在遇到同樣的問題時，對筆記進行查看，從而起到鞏固知識的作用，加深學(xué)生對這一知識的記憶。
三、重視高中生物和其他學(xué)科的聯(lián)系
事物和事物之間存在著一定的聯(lián)系，在不斷發(fā)展的過程中是相互促進和相互制約的。教師在開展課堂教學(xué)的過程中，不僅要抓住自己學(xué)科的內(nèi)容，同時還要將自己的學(xué)科和其他學(xué)科進行結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習過程中，更為深刻地理解高中生物的知識，并讓學(xué)習更加簡單和輕松，因此，教師要重視學(xué)科和學(xué)科之間的聯(lián)系，并充分結(jié)合。
新課改要求在進行生物教學(xué)的過程中，教師不僅要注重理論知識的教授，同時還要提升學(xué)生對生物的學(xué)習興趣，進而積極主動地對高中生物知識進行學(xué)習。在日常教學(xué)過程中，教師采用的教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習興趣的高低有一定的影響，因此在高中生物課堂上，對理論知識進行教授的過程中，教師還要重視實驗教學(xué)。在實驗教學(xué)時，教師要培養(yǎng)學(xué)生采用正確的實驗方法，科學(xué)規(guī)范地使用實驗儀器，并遵循一定的實驗步驟。同時，教師要善于和學(xué)生溝通，建立和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)習方式，進而提升學(xué)生的實踐能力。站在科學(xué)發(fā)展觀的角度進行分析，讓學(xué)生在實驗中自主探究學(xué)科中的真理，而不是受限于教師的講解。通過這樣的方式，學(xué)生對知識的掌握更加牢固，對知識的理解更加深刻，并為以后的學(xué)習奠定了堅實的基礎(chǔ)。另外，學(xué)生通過自主探究，可以在腦海中形成知識構(gòu)架，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習能力。
開展高中生物課堂教學(xué)，不僅要重視理論知識的教學(xué)，同時需要關(guān)注實驗教學(xué)。因為高中生物這一學(xué)科具有一定的實驗性特點，所以實驗教學(xué)十分重要。另外，教師要善于采用多種教學(xué)方式，增加課堂的趣味性，提升高中生物教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻：
第8篇：高中生物實驗歸納總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂教學(xué) 生態(tài)環(huán)境教育
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11B-0141-02
高中生物是高中階段教育的重要學(xué)科，也是學(xué)生學(xué)習自然知識的重要學(xué)科，同時，高中生物也是開展生態(tài)環(huán)境教育的平臺。生物與環(huán)境之間天然的關(guān)系直接決定了高中生物教學(xué)要與生態(tài)環(huán)境教育相聯(lián)系。高中生物學(xué)科包含著眾多的環(huán)境知識，在高中生物課堂中融合生態(tài)環(huán)境教育能夠持續(xù)強化學(xué)生的環(huán)境保護理念，幫助學(xué)生建立健康的環(huán)境價值觀。因此，針對生態(tài)環(huán)境教育在高中生物課堂中的融合進行研究有著重大的實際意義。
一、生態(tài)環(huán)境教育在高中生物課堂教學(xué)中的融合原則
在高中生物課堂中融合生態(tài)環(huán)境教育并不是盲目的結(jié)合，而是需要遵循相關(guān)原則，才能夠全面提升生態(tài)環(huán)境教育的實效性。首先，要堅持滲透性原則。在高中生物課堂教學(xué)中教師要避免形成認為生態(tài)環(huán)境保護教育就是貫穿環(huán)境問題，宣傳環(huán)保知識的理念，而是秉持著滲透的原則，結(jié)合高中生物教材來融合生態(tài)環(huán)境教育，與高中生物教學(xué)相輔相成。其次，科學(xué)性原則。高中生物課堂中融合的生態(tài)環(huán)境教育必須科學(xué)、正確、全面，面對尚未定論的內(nèi)容教師不應(yīng)妄自下結(jié)論，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從辨證的角度進行思考。最后，實踐性原則。高中生物課堂中生態(tài)環(huán)境教育的實踐活動十分重要，實踐活動可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生保護生態(tài)環(huán)境的欲望，刺激學(xué)生形成環(huán)境保護的責任感，從而全面提升高中生物課堂中生態(tài)環(huán)境教育的實效性。
二、在高中生物課堂教學(xué)中融合生態(tài)環(huán)境教育的策略
（一）在高中生物講解中開展生態(tài)環(huán)境教育
在新課標改革的背景下，高中生物教學(xué)要滿足高中生的學(xué)習需要，符合高中生心理的發(fā)展規(guī)律，以提升高中生綜合科學(xué)素養(yǎng)，提高高中生保護生態(tài)環(huán)境的意識，使高中生清晰地意識到當前生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變環(huán)保理念。在高中生物教材中有眾多重要知識點都涉及了生態(tài)環(huán)境保護的相關(guān)內(nèi)容，給教師與學(xué)生傳遞生態(tài)環(huán)境保護的信息，例如，在高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》這一章節(jié)中，明確提出了進行生態(tài)環(huán)境保護的措施。教師可以這樣提問：“生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)為負反饋調(diào)節(jié)，而在自然環(huán)境中有很多關(guān)于負反饋條件的案例，有沒有同學(xué)可以就負反饋調(diào)節(jié)的案例進行舉例呢？”學(xué)生可以這樣回答：“我們?nèi)粘Ｉ钪袝胶芏喾N類的蟲子，在蟲子種類豐富，數(shù)量充足的情況下，鳥兒的食物就十分充足，鳥類種群的數(shù)量就會逐漸增加。然而如果蟲子的天敵數(shù)量眾多，那么蟲子的種類與數(shù)量又會下降，從而導(dǎo)致鳥兒種類與數(shù)量的下降。”教師還可以這樣問：“那大家知不知道有關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)正反饋的案例？”學(xué)生回答：“當河流中的魚類由于河水污染死亡，數(shù)量急劇下降時，河流的污染將會更加嚴重，從而導(dǎo)致更多的魚類死亡。”教師在生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性這一章節(jié)中通過提出問題與舉例，可以讓學(xué)生感知生物與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，體會到人類行為對生態(tài)環(huán)境的影響，從而轉(zhuǎn)變自身的生態(tài)環(huán)境保護意識與行為方式。
（二）在高中生物實驗中開展生態(tài)環(huán)境教育
在高中生物教學(xué)中生物實驗不單單是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要途徑，而且也是開展生態(tài)環(huán)境教育的重要平臺之一。例如，在高中生物教材中的“調(diào)查當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境中的問題”“調(diào)查分析環(huán)境圍繞與癌癥發(fā)病率關(guān)系”等調(diào)查類實驗，就是鼓勵學(xué)生能夠在課后走出課堂，進行實地調(diào)查與資料收集，探索身邊的環(huán)境問題。又例如，在“設(shè)計制作生態(tài)缸并觀察其穩(wěn)定性”的生物實驗中，教師可以在學(xué)生觀察生態(tài)缸的同時教育學(xué)生，在生物圈當中某一個環(huán)節(jié)遭受了破壞，人類與其他生物也會受到影響，使學(xué)生更加明確生態(tài)環(huán)境保護的重要性。在“環(huán)境因素對光合作用影響”的實驗中，教師讓學(xué)生在總結(jié)歸納對光合作用產(chǎn)生影響的各項因素的同時，探究植物在生長過程中水的作用。讓學(xué)生思考，假如生態(tài)環(huán)境中的水資源遭受破壞，那么會產(chǎn)生何種后果。學(xué)生通過思考教師提出的各種問題，就會意識到生態(tài)平衡與生態(tài)環(huán)境保護的重要性。教師在高中生物實驗教學(xué)中要嚴格按照實驗操作規(guī)范進行，對生物實驗中藥劑的使用量、實驗室的通風情況、有害試劑的回收利用等都要按照規(guī)定進行，不能因不規(guī)范操作而造成h境污染，為學(xué)生樹立榜樣，使學(xué)生養(yǎng)成保護生態(tài)環(huán)境的習慣。
（三）在高中生物生活化教學(xué)中開展生態(tài)環(huán)境教育
日常生活是高中生物教學(xué)中不可忽視的重要的知識來源之一，要想在高中生物教學(xué)中融入生態(tài)環(huán)境教育就需要學(xué)生能夠親身參與到生態(tài)環(huán)境保護的活動中去，讓學(xué)生親身體驗生態(tài)環(huán)境保護活動，明確環(huán)境保護的意義。教育學(xué)生在日常生活中從小事做起，用自己的行動來保護生態(tài)環(huán)境。例如，在進行“生物科學(xué)與環(huán)境保護”知識點教學(xué)過程中，教師明確指出學(xué)生在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的一些破壞生態(tài)環(huán)境的行為，以此引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做到節(jié)約用水用電、積極主動回收可利用資源，盡量步行或騎行自行車上學(xué)，等等。在高中生物課堂中的生態(tài)環(huán)境教學(xué)中，教師可以引用實例與圖片，直接向?qū)W生講解生態(tài)環(huán)境保護與生物教學(xué)之間存在的密切聯(lián)系，以強化學(xué)生的環(huán)境保護意識。
（四）在高中生物研究性教學(xué)中開展生態(tài)環(huán)境教育
在高中生物教學(xué)中研究性教學(xué)是提升學(xué)生實踐能力與探究能力的重要平臺。在高中生物教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以在日常生活與學(xué)習中選擇可以用于研究探索的課題，并利用已經(jīng)掌握的知識來開展研究性學(xué)習，進而從中獲得新的知識，取得新的能量。研究性教學(xué)是一種開發(fā)性的探索學(xué)教學(xué)，因此研究性教學(xué)成為了生態(tài)環(huán)境教育的重要平臺之一。在研究性教學(xué)中教師可以有機地滲透生態(tài)環(huán)境教育。例如，在進行“植物光合作用與生活習性”的知識點教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材中的知識點自行設(shè)計校園綠化方案。在設(shè)計校園綠化方案中，學(xué)生不但要考慮到植物的生長習性，而且還要兼顧植物種植生長的難度，兼顧植物排列布局與預(yù)算等。學(xué)生在搜集資料進行校園綠化設(shè)計的過程中，會接觸到校園周邊環(huán)境；會深刻認識到生物多樣性的重要性；會意識到由于生態(tài)環(huán)境危機，植物種類正在不斷減少，從而懂得生態(tài)環(huán)境保護勢在必行的道理。在高中生物教師的指導(dǎo)下，學(xué)生會意識到保持生物多樣性的重要意義，并且逐漸養(yǎng)成保護生物多樣性的好習慣。
總的來說，在高中生物課堂中融合生態(tài)環(huán)境教育的方式多種多樣，高中生物教師在開展生物教學(xué)活動中要密切留意學(xué)生的思想動態(tài)，充分挖掘高中生物教學(xué)內(nèi)容中潛在的生態(tài)環(huán)境保護教學(xué)知識點。引導(dǎo)學(xué)生，提醒學(xué)生，讓學(xué)生能夠始終保持保護生態(tài)環(huán)境的意識。在高中生物課堂中融合生態(tài)環(huán)境教育是一項需要長時間堅持的工作，廣大高中生物教師要在一線教學(xué)上運用更多更有效的方式來開展生態(tài)環(huán)境保護教育。
【參考文獻】
[1]陳麗.運用生態(tài)性學(xué)習理論設(shè)計單元學(xué)習活動――以高中生物必修3“生態(tài)環(huán)境的保護”單元活動案例剖析[J].中學(xué)生物學(xué)，2013（1）
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第9篇：高中生物實驗歸納總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué) 教學(xué)設(shè)計 高效課堂
中圖分類號：G423 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.113
1 當前高中生物教學(xué)困境
現(xiàn)階段，我國高中教育的教學(xué)人群為“90后”，其思想以及行為特點是個性張揚、信息創(chuàng)新以及缺乏實踐能力等，在加上生物教學(xué)其教學(xué)內(nèi)容過于理論化以及需要背誦等現(xiàn)狀，導(dǎo)致高中生對于學(xué)習高中生物有著一定的抵觸心理，從而影響其教學(xué)效率。
1.1 生物理論基礎(chǔ)差
高中生物教學(xué)，相對于語數(shù)外的教學(xué)而言，其教學(xué)知識不具備一定的循序漸進型，而是屬于一種學(xué)習知識的累積型，即學(xué)生在九年制義務(wù)教育過程中，基礎(chǔ)型的知識教學(xué)僅僅在初一初二兩個學(xué)年，而其他的基礎(chǔ)知識則需要學(xué)生在自身的成長過程中，通過平時學(xué)習與生活中的生物知識的累積，使其在高中生物學(xué)習階段，能夠擁有高中生物入門基礎(chǔ)知識，才能更好地主動學(xué)習與學(xué)好生物知識。結(jié)合近些年來的新課程改革，并未使生物教學(xué)在九年制義務(wù)教育中形成一個學(xué)習體系，加上本身理論知識的乏味，從而導(dǎo)致高中生生物理論基礎(chǔ)較差。例如：在《基因的本質(zhì)》一章教學(xué)中，有部分學(xué)生不懂DNA的縮小以及基礎(chǔ)概念，正是高中生生物理論基礎(chǔ)差的表現(xiàn)。
1.2 學(xué)習興趣缺失化
愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。相對于高中生而言，其學(xué)習方式、創(chuàng)新思維、學(xué)習興趣等有著一定的完善度，對于如何學(xué)習、認識以及分析生物知識有著明確體現(xiàn)。針對高中生物教學(xué)而言，基于其理論知識的乏味、難記以及理解難等特征，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習興趣不濃厚，表現(xiàn)為：不認真聽課與記錄筆記、生物實驗小組參與不足等現(xiàn)象，從而使得生物教學(xué)課堂低效化。然而，對于新課程改革下的高中生物學(xué)習興趣不濃厚的現(xiàn)象，通過教師的實踐教學(xué)以及學(xué)生體現(xiàn)，其形成原因有以下幾點：①生物理論知識基礎(chǔ)差；②教學(xué)內(nèi)容過于枯燥、難記以及理解較難；③學(xué)生學(xué)習方式存在偏差；④教師教學(xué)手段不夠多元化。
綜上所述，高中生自身水平、生物教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習方式以及教學(xué)手段等方面的不足，對于高中生學(xué)習生物興趣有著不小的影響，從而使得現(xiàn)階段高中生對于高中生物的學(xué)習興趣缺失化。
2 構(gòu)建“自主、合作與探究性生物高效課堂”
2.1 樹立“以人為本”的教學(xué)理念
新課程素質(zhì)教育改革背景下，其核心理念，即“以人為本”的教學(xué)理念，強調(diào)以學(xué)生為主導(dǎo)的教與學(xué)課堂。因此，作為高中生物教師必須深刻地認清自身教學(xué)職能的轉(zhuǎn)變，給予學(xué)生最大的自主、合作與探究性學(xué)習，更好地為學(xué)生的教與學(xué)服務(wù)，從而提升學(xué)生的課堂學(xué)習效率。從教學(xué)方面，教師應(yīng)當加緊對于學(xué)生學(xué)業(yè)知識的指導(dǎo)與幫助，尤其是“學(xué)困生”的教學(xué)上，更應(yīng)當注重因材施教，為其創(chuàng)造一個良好的學(xué)習氛圍。例如：《能量之源──光與光合作用》小節(jié)教學(xué)過程中，教師可以提出一些生活化的常識問題，如：光合作用主要發(fā)生在哪些事物上？光合作用與人的呼吸作用是不是相反？就針對一些“學(xué)困生”讓其進行正確解答，進而增強學(xué)生的學(xué)習自信心，從而增強其學(xué)習興趣。從學(xué)習方面，教師應(yīng)當構(gòu)建與規(guī)劃一些學(xué)習的實踐活動，讓學(xué)生們進行自主、合作與探究性的豐富多彩的生物實踐活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動性與參與感，樹立起一個良好的學(xué)習態(tài)度與學(xué)習興趣。
2.2 生物高效課堂實施辦法
新課程改革下的高中生物高效課堂，主要以自主、合作與探究性學(xué)習為引導(dǎo)，從而實現(xiàn)“三個維度”的教學(xué)大綱。
2.2.1 精心教學(xué)設(shè)計
新課程改革下的高中生物教學(xué)，對于教師的職能要求，其中關(guān)鍵一點：強調(diào)教師在備課過程中對于每一堂課的精心教學(xué)設(shè)計，從而為課堂高效打下基礎(chǔ)。教師應(yīng)當深入學(xué)習與貫徹教學(xué)大綱以及《普通高中生物新課程標準》，把握正確化的教學(xué)目標，能夠歸納、總結(jié)與分析學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識水平，熟悉教材，在不降低教學(xué)質(zhì)量的情況下，可設(shè)計單元整組整體性復(fù)習，進一步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣，選定效率化的教學(xué)方式，從而實現(xiàn)課堂高校的前提。
2.2.2 “疑”的留白設(shè)計
教學(xué)從矛盾開始就是從問題開始，而教學(xué)課堂從留白開始就是從思考開始。在《普通高中生物新課程標準》以及貫徹落實“以人為本”的教學(xué)理念背景下，高中生物教師必須善于設(shè)“疑”，即教師設(shè)計疑問或者學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問，其過程必須利用教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過程，去告誡、引導(dǎo)或者啟迪學(xué)生去參與“疑”的留白。通過給予學(xué)生自主、合作與探究性學(xué)習時間與空間，讓其形成一個積極思考的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習主動性與積極性，從而優(yōu)化其原有的學(xué)習方式，使其符合新課程改革的學(xué)習精神。例如：在《生命活動的主要承擔者──蛋白質(zhì)》一節(jié)中，教師進行設(shè)疑：①在檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的實驗中，哪些生物組織中含有較多的蛋白質(zhì)？②你們還能夠說出哪些食品中含蛋白質(zhì)比較多？③有些食品，如切面、面包等要添加氨基酸，為什么？④你知道在生命活動中蛋白質(zhì)有什么重要作用嗎？利用留白思考去解決上述問題，然后再對學(xué)生的回答予以評價，從而引入進入學(xué)習內(nèi)容：生命活動的主要承擔者──蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。
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