公共英語教學論文精選(九篇)
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第1篇：公共英語教學論文范文
關鍵詞：大學；公共英語；教學；英美文化；滲透
眾所周知，語言和文化具有異常緊密的聯系，語言屬于文化的載體，亦屬于文化的關鍵構成部分。若人們想真正地掌握一門語言，那我們唯有將語言及文化完美地融合在一起，如此方可熟練、準確地使用語言展開交際。近段時間來，鑒于國人對語言探討及語言教學規律認知的進一步深入，國人慢慢意識到英美文化對大學公共英語學習效率的提升具有舉足輕重的作用。由于熟悉英美文化知識，對于有效促進學生整體素質及大學英語教學效率的提升具有至關重要的作用，因此老師們在實施大學公共英語教學時理應將英美文化知識與自身教學完美地融合在一起，以有效地提高自身教學質量。
一、將英美文化導入大學公共英語教學中的重要性
（一）可拓展學生的知識面。大學公共英語教學終極目標即使所有學生可以真正掌握且靈活使用語言，同時可以融入到此語言國家的人際交往之中。所以英語教師于教學過程中理應恰當地導入與英語國家背景文化有關的知識，對學生展開正確引導。如此學生便可于相應背景文化的前提下，更好地掌握英語這一語言。待學生了解相關文化知識后，他們便可以把此類知識靈活地運用至英語學習當中，如此他們于跨文化交流時便不會出現觸犯外國友人文化禁忌的情況。
（二）可提高學生的理解能力。就大學生來說，如果我們想學好英語，那我們不單單需掌握英語的基礎單詞及語法等諸類知識，且應了解與英語有關的人文習俗與文化背景知識，如此學生對英語的理解能力才能得到較好的提升。
（三）可促進跨文化交流水平的提升。鑒于學生學習英語的最終目標即可以和此國人民順利地展開交流，所以學生們于跨文化交流前，理應對英語的文化背景有一個深入的了解，這樣學生的跨文化交流水平方可得到有效地提升。
二、將英美文化滲透于大學公共英語教學中的措施
（一）革新教學理念，切實提高教師綜合素質。將英美文化引入大學公共英語教學中并非一件易事。鑒于老師綜合素質的優劣對于學生學習效率的提升具有決定性作用，所有大學公共英語老師不但應具備過硬的語言基礎，更需擁有較多的文化儲備及較強的中西方文化理解水平，以成為中西方文化間的中介者及解釋者。所以老師應強化英語文化知識的了解，多多查閱與英美文化知識相關的書籍，比方說《圣經》及《英美概況》等，以有效地促進自身綜合文化素養的提升。唯有如此，老師們方能恰當地把握英美文化知識教學的量和度，以及教學的詳細步驟與方法。此外，英語老師理應意識到英美文化知識教學的重要性，主動革新自身教學理念。完美的英語教學理應是了解英美文化前提下的英語教學，老師于教學過程中較多地涉及文化背景知識，可以較好地強化學生英語知識的學習及掌握，亦可為學生未來的跨文化交流清除障礙。
（二）擴充與英美國家宗教、節日及習俗相關的知識。眾所周知，英美國家普遍信仰基督教，且基督教亦給英美文化造成了特別深厚的影響。基督教屬于英美文化至關重要的構成部分之一，若我們細心研究便可發現：英語中的絕大多數詞匯均與基督教具有異常緊密的聯系。比方說基督徒通常出生時需接受洗禮，婚禮需于教堂內舉行，過世前需向牧師懺悔，每天都需研讀《圣經》，禱告，禮拜天需去教堂做禮拜等。此外，西方諸多有名的節日，比方說Easter Sunday及Thanksgiving Day等都給英美文化帶來了特別重要的影響，在節日來臨這一天，英美國民都會舉行相應的活動，以更好的度過節日。正因為宗教、節日及文化對于英語教學效率的提升擁有特別重要的作用，因此老師們在講到與這些方面相關的篇章及知識時，理應恰當擴充宗教、文化及知識，強化學生對所學英語知識的了解。
（三）播放與教材相關的英語電影，讓學生品讀出色的英美文學作品。英語原聲電影系學習英語知識、了解西方文學及風土人情的關鍵渠道。借助看電影，學生能夠更有效地品味文學作品，感受英美文化，進而提高其英美文化意識，促進其英語交際能力的提升。比方說，老師可借助讓學生觀看杰出英語原聲電影《冰河世紀》，讓學生對環境問題進行討論，最終促進其環境保護意識的提升；此外，老師們還可以讓學生品讀《老人與海》，領略海明威所創造的“硬漢形象”，幫助學生養成不懼困難，勇敢與困難作斗爭的良好習慣。借助觀看英語電影，學生們可以感受真實的英語世界，探索人類共有的美好品質。此外，于觀看英語電影的過程中，學生的視野亦得到了拓展，其學習興趣及語言水平亦可以得到較好地提升。
三、結語
語言是人類交往的關鍵工具，唯有全面了解英美國家的文化、風土人情及思維習慣，學習及了解其文化背景知識，我們才可以真正精準且恰當地使用英語展開交流。鑒于于大學公共英語教學中引入英美文化知識不但能夠有效地提升學生的人文素養，并且能夠較好地提高學生使用英語進行跨文化交流的意識及能力，促進其英語綜合運用水平的提升。因此各公共英語老師理應在自身教學中巧妙引入英美文化，以有效地提高教學效果。
參考文獻：
第2篇：公共英語教學論文范文
1.全面激勵的原則
“好言一句三冬暖。”技工學校學前教育專業的學生英語口語基礎普遍較差，學習積極性不高，很多學生在口語學習上存在消極心理，以往的終結性評價往往讓學生在英語口語學習中變得越來越消極，他們很難看到自己的優勢和潛能。因此，在制定和實施形成性評價時，要摒棄只重結果的終結性評價，轉為關注學生學習全過程的評價，在學生學習的整個過程中去發掘學生的優勢，激發學生的潛能，構建一種面向全體學生、激勵全體學生的評價方式。
2.公正、透明的原則
技工學校的學生普遍學習基礎差，在初中時就處于劣勢，成為被忽視的群體。在仍以升學率為主要目標的當前，這種遭忽視的狀態使這些學生常常受到不公正的評價，而且這種評價的透明性有待商榷。如筆者所在技工學校企業標兵、優秀骨干等的資格評定，一般都是由班主任及授課教師直接選定，這種評價方式如不得到有效的改善必然會導致部分學生喪失自信心，甚至出現棄學、厭學的情況。因此，在構建有效的形成性評價方式時，首先要堅持公正、透明的原則，對學生要一視同仁，評價過程公開、透明，在評價過程中要尊重學生、信任學生，對學生提出的意見要給予充分的尊重，確保評價實施的公正、透明，提高評價的可信度和權威性。
3.面向全過程的原則
學習的過程是在一定知識的基礎上不斷記憶、分析、領悟、運用、反饋的過程，整個過程中各環節的建構效率決定了學生新知識掌握的程度。因此，在制定和實施形成性評價的過程中，要注重對學生學習過程的評價，重視對學生在整個知識形成過程中的態度、習慣、方法等非智力因素的培養和開發，讓學生的每一個與學習有關的因素都能得到有效的評價，從而激勵學生不斷進取。
4.適當差異的原則
新課改強調差異性教學，每個學生都存在個體差異，因此，在制定和實施形成性評價的過程中，應從學生的實際學習情況出發，制定不同層次的評價方式，力求通過分層次評價讓每一個層次的學生都能在口語學習中找到學習樂趣，促進學生不斷進取。如在口語表達訓練中，對基礎好的學生可以讓他們進行創作并進行表達，對基礎差的學生只需他們能夠熟練朗讀即可。
5.及時反饋的原則
及時反饋不僅可以讓教師及時掌握學生的學習情況，更能讓學生通過自我反饋發現自己的優缺點，讓學生能夠充分了解自己的學習情況，為學生的進一步學習提供有效的信息。可見，反饋既是提高教師教學，也是促進學生學習的一個重要的外部條件。在反饋中，學生對自己的優缺點進行總結，進而嘗試制訂相應的學習計劃。對于教師來說，可以根據學生的反饋信息發現自己教學的優勢與不足，進而做出有效的調整。
6.持續性原則
形成性評價需要有計劃地安排，并要在教學和學習過程中經常展開。在英語口語教學中應有計劃、有針對性地對形成性評價的具體形式、方法、時間精心策劃，并定期評估，以充分發揮形成性評價的作用。
二、英語口語教學中形成性評價的實施方法
1.教師評價
傳統的評價體系中，教師是整個評價過程的主宰者，學生往往處于被動狀態，很難參與到評價體系中，這種評價是十分不利于學生發展的。新課程強調實施多元化評價，關注評價過程。因此，在實施形成性評價的過程中，教師應以主導者的身份做好引導，改變以教師為主宰者的評價方式，從學生的實際出發，有針對性、有差異性地對待學生，在整個評價過程中做到全面、全過程地關注學生的學習，以此激勵學生不斷進取，充分發揮出教師的引導作用以及對學生學習的診斷作用。
2.小組評價
小組合作學習是英語口語教學中常用的一種教學方法。在口語教學中，根據學生的學習基礎、能力等對學生進行合理的分組，并選出小組長。小組長比教師更加全面地了解組內成員，組長對組內成員的評價也更貼近學生的實際情況，更容易被學生接受，教師可以根據小組長的評價更有針對性地進行口語教學。
3.學生自評
讓學生自己評價自己，真正突出學生的主體地位。“以生為本，參與評價”不僅是評價方式的一種重要改建方式，而且能讓學生在自評中更加清楚地認識自己，不斷改進自己。形成性評價讓學生根據自己預定的評價目標和標準對自己每一個學習過程做出判斷，這樣教師也可以更加了解學生，并根據學生的實際情況做出有效的指導。教師還要制定評價量表，讓學生對自己在課內外的表現進行綜合評定，如學習態度、學習方法、合作學習等，讓學生在對自己的綜合評價中看見自己的優缺點，養成良好的學習習慣。
4.學生互評
形成性評價過程要重視學生互評的方式，學生互評的過程首先就是促進自己學習的過程。此外，在評價他人的時候，首先自己就要對評價標準有一個準確的把握，并且能夠根據標準做出合理的判斷。如此一來，作為評價者的學生也能在評價過程中對自己的學習情況做出準確的判斷，能更加清楚地認識到自己在學習中存在的不足和缺陷，從而找到改進的方法，不斷提高自己。與此同時，在學生互評中，還可以培養學生誠實、公正地對待他人，讓學生學會信任，更能培養學生的合作意識。
五、英語口語教學中形成性評價的實踐
1.值日匯報或自由會話
這是一種在起始階段練習口語的很好的方法。筆者按照學生座位號輪流進行，這樣學生在做匯報前也會有所準備，效果也會好。學生可以自由選擇要匯報的內容，可以是自己的所見所聞、所想所感，也可以是對某一件事、某一個人進行敘述或評論等。等所有的學生都匯報過一次后，筆者會在每天課前隨機抽取一個學生到講臺上進行匯報，然后進行評價，評價要秉著因人而異的原則，尤其是要多給后進生一些鼓勵，盡可能地激發這部分學生對英語口語學習的興趣和自信心，使他們逐漸地敢說、想說、會說。筆者對學生的值日匯報制定了評價標準，并讓學生參照此標準，結合自己的評價來調節英語語言行為。作為評價主體，學生也應參與到評價中，通過互評、自評來提高自己的口語能力。經過一段時間的嘗試，很多學生都喜歡上了這個活動，有的學生還寫了自我評估，如It’sgreattoexpresswhatIwanttosaytomyclassmates。通過這樣的口語鍛煉活動，不僅提高了學生的口語表達能力，還提高了學生的聽力，使學生在多方位、多層次、積極主動的交流過程中獲得思維的發展。
2.角色表演
要想成為一個將來能夠吸引幼兒的老師，需要他們有很好的模仿力和表現力，通過表演不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，還能鍛煉學生的臺風，展現個人魅力。因此，通過角色表演來練習口語是一個很好的途徑，根據之前分的小組，以組為單位，結合劇本，自由分配角色。學生們對這種活動都表現出了極大的興趣。筆者平時會挑選一些優秀的英語童話影片（如SnowWhite），節選幾段經典對白，讓他們先從語音、語調方面進行欣賞、探討、模仿。部分基礎差的學生雖然不能脫稿，但也能參與到情境對話中；能力強的學生能將這些對話配合劇情即興發揮，繪聲繪色地表演出來。在一次觀摩課中，這個舞臺劇表演受到了幼兒園孩子們的歡迎，氣氛熱烈，這更加堅定了學生強化英語口語的信心。筆者相信，只要給學生機會，他們的潛力是無限的。
3.連詞成篇訓練
單詞是構成句子的“磚瓦”。平時口語練習課上，筆者會提供幾幅漫畫或創設一個情境，并提供一些參考性的詞匯，讓學生以分組合作的形式創作出作品，并讓他們在課堂上進行展示。作為聽者的其他學生則盡可能地“從雞蛋里挑骨頭”，找出錯誤的表達語句。這樣既促進了學生的口語表達能力，又可以培養他們的聽力，做到聽與說同步促進。
三、結語
第3篇：公共英語教學論文范文
（一）模式創新要與專業特點相結合
軟件專業學生的課程量非常大，平均每學期要選近十門課，周學時在30小時以上，并且要完成多個程序設計項目，因此，他們無法將太多的時間花在英語口語課堂上。面對這一專業特點，傳統的英語教學法在提高非英語專業學生口語能力上雖取得了一定成效，但未能對癥下藥，因而也就無法從根本上扭轉學生在口語學習上的被動局面。因此，進行英語口語教學模式創新，就要針對軟件專業課程設計的特點，利用有限的學時，強調系統性和高效率，排除軟件工程專業學生英語交流的障礙，從而提高學生的口語能力。
（二）教的創新性要與學的積極性相結合
課堂教學方法對語言教學效果的影響至關重要。由于認識到語法翻譯法（theGrammar-TranslationMethod)、自然教學法（theNaturalApproach)[1]、情景教學法（theSituationalTeachingApproach）、交際法（theCommunicativeApproach）以及認知法（theCognitiveApproach）[5]等流派的主張雖各有可取之處，卻都有某些缺欠和局限，一些學者和教師采用了兼收并蓄法（theElectiveTeachingMethod）作為外語教學法。清華大學羅立勝教授為大學英語設計了綜合教學模式（aComprehensiveTeachingModel），季佩英教授探討了如何用兼收并蓄法來實施《綜合教程》的課堂教學[7,8]。但無論何種方式，其“教”的創新性必須要以學習者為中心，教師的角色必須從知識輸出者轉化為學生自主學習的引導者。教師首先應充分展示自己的激情，才能激發學生的學習熱情；教師只有發揮自己的模式創新能力，才能真正調動學生積極有效地自主學習。
（三）教學手段的立體化要與規范化相結合
模式創新鼓勵教學手段的多樣化、立體化，但創新并不等于不要規范。模式創新不是信馬由韁，不是腳踩西瓜皮滑到哪算哪，而是要積極探尋有效教學的基本規律，并遵循這一規律。盡管英語口語教學的方式方法因情境而變，因專業學科不同而不同，但無論怎樣多樣化、立體化，都有同類事物所具有的基本屬性和共同特征。所謂將立體化與規范化緊密結合，就是要處理好“突破”與“遵循”的辯證統一關系，既要突破傳統的、舊有的教學思維與教學模式，也要遵循教學基本規律，有教學計劃，有業務流程，有效果考核。
二、教學模式創新實踐
同濟大學軟件學院是國家教育部首批成立的國家示范性軟件學院。經過十余年的探索與實踐，該學院提出了“工程化、前沿化、國際化，基礎理論與工程實踐相協調”的人才培養教育理念，突出“國際化”的辦學特色。為了培養合格的國際化軟件工程人才，學院為大二學生開設了一個學期《英語交流》課程。對此，學院圍繞“如何利用有限資源、利用有限時間最有效地進行口語教學”開展了教學模式創新實踐。
（一）主要特點
概括起來，同濟大學軟件學院《英語交流》教學模式有以下幾個特點：
1.情景創造《英語交流》上課前，學生進入教室后禁止使用漢語，而是開始朗讀英語材料，或用英語交談。上課后，首先由兩名學生用英語報告新聞，其他同學可以提問，從而營造了語言交流的氛圍，使學生自然地進入學習狀態。主講教師隨后引入當天的教學內容，介紹背景，或講述情節，指出關鍵詞匯和短語。通過師生問答，使學生了解當天要學習的文章內容（到此時學生手里還沒有拿到學習材料）。這時教師開始逐句地講述，學生則高聲模仿。這一過程能有效幫助學生自行矯正語音語調，并且形成新的語言習慣。經過三到四遍的“學說話”，多數學生已能借助屏幕上的提示語完整地復述整篇短文，從而增大了其語言內存。接下來強調輸出，主要采取有學生積極參與的課堂活動的方式，如復述故事（要求變換人稱等）、就故事內容互相問答、扮演事件中角色或展開辯論等，以提高學生口語交流能力。每篇短文還附有十個相關的句子，其中很多句子都是有用的句型可供替換使用。此種方法設計融合了幾種傳統教學法的優點，通過學生嚴格地復述，將正確的語言材料輸入記憶庫，再活用這些語言素材，盡量正確而地道地表達思想。這是一種從極端操控（manipulation）到完全自主交流(communication)的過程。我們鼓勵學生通過想象“創造”情景自由地表述，將所學融會貫通。
2.無書教學，增加內存以保證輸出《英語交流》設計了一種獨創的無書教學法（theBooklessApproach），上課時不發教材，學生猶如兒童學話，跟著老師逐句模仿，直到基本記住。這種做法的好處是一方面能有效校正學生的語言語調，另一方面迫使學生全神貫注，積極參與。它能最大限度地調動學生的視、聽、說、想等各種官能，經高強度的反復操練，通過記憶短文及相關句子，以及與場景相關聯的語匯，來增加學生的內存儲量，從而保證其有效的輸出，即口頭的順暢表達。擴大內存、強化記憶的必要性早已在學術界得到專家的認同[10]。在教學中強調，英語句子往往是表達語義的最基本單位，所以這些句子也同短文一樣，要求學生全部記住。為了更好地鞏固所學，每次下課前預留幾分鐘，隨機抽取學生就指定話題作簡短發言，由教師點評，并計入平時成績。此時，教師才發下當天所學的材料，供學生復習、熟記，并有專門老師負責檢查學生的背誦情況。
3.交互協作《英語交流》課堂特別強調互動，因為語言課堂上的一切教學活動都應是通過人際互動發生的。互動包含了培養交際能力的一切要素[12]。教師應采取盡可能多的手段創造仿真情景使學生參與互動，用標準的英語進行表達。在這點上有很多學者提出過很好的建議。《英語交流》課堂采用的問答、復述、辯論、角色扮演等方式占比很大，使學生有更多的時間來參與實踐，學以致用，不斷提高。
4.興趣拓展《英語交流》的教材選用60篇短小簡易的文章或故事，內容是人們常常談及的話題，如工作，學習，家庭，情感，健康，治安，災害，天氣，環保，交通，傳媒等，文風口語化，便于誦讀與記憶。由于長篇大論引人生厭，而艱澀的文體學生無法上口，即使耗時費力地勉強背下來也難以應用，因而在選材時既要注意讓學生感興趣，還要給他們留下自主發揮的空間。同時，每篇配有10個相關句子，材料力求口語化，以便學生熟記句型，可以替換變通，靈活使用。每篇材料自成一頁，便于課上分發。與此同時，還把短暫的課堂教學延伸到學生的各種文化和學習活動中，包括每學期組織學生舉行英語演講比賽、電影配音比賽或英語晚會、與國外留學生組隊做專業項目開發等，以此校驗教學效果，激發學習熱情，營造語言應用環境。通過采用這些有效的手段，學生用英語進行交流的能力有了很大提升。5.360度考核教學評價及考核手段是教學設計的一個重要部分，其目的是促進“教”與“學”，保證教學的效果。《英語交流》課程的總成績不由一次考試決定，而是由多項指標加權而得，包括出勤、平時成績、背誦檢查、期中考試、期末考試等。這些指標的設計核心是對英語交流能力的評價。學生報告新聞、演講、課堂問答等均計入平時成績，另外，課外活動的參加者和獲獎者還可獲得加分。在確定期中和期末考試的形式時也考慮到充分展示學生的英語表現力。期中考試一般要求學生就自選題目作三至四分鐘的演講；期末考試采用的是一對一面試，學生即席朗讀抽中的文章，并就文章內容回答教師的問題。這樣的考核形式在開學伊始即已向學生講明，能夠最大限度調動學生的學習積極性，使不同程度的學生受益。
（二）教學效果
《英語交流》課程開設至今，積累了十余年的教學經驗，教學效果顯著。尤其在雙語專業課教學和學生參加國際交流項目方面，表現尤其明顯。選修過《英語交流》課程的學生無論在英語交流能力上，還是在職業素養和學習能力上都顯示了突出的優勢。從近年學生《英語交流》課程的考核成績統計情況來看，優良率穩步上升，中及率持續下降（詳見圖1），更多的學生用英語進行交流的能力有了大幅提升。有多名學生還考取了由上海高校繼續教育中心和上海緊缺人才培訓辦公室頒發的英語中級口譯證書和高級口譯證書。一些學生參加重要賽事并取得優異成績，并在全國大學生英語競賽中榮獲一等獎、特等獎等獎項。建院至今，同濟大學軟件學院與北歐、北美等十余所知名院校建立了廣泛的國際合作伙伴關系，學院參與國際交換的學生達250人次之多。這些被派出的學生，對國外學習和生活環境適應得非常快，在項目溝通和團隊協作方面受到對方高校和導師們的一致好評和廣泛贊譽。在教學質量評價方面，2012年學院教學質量考核中，《英語交流》課程在春、秋季兩學期分別取得了第4名和第1名的好成績。據統計，2006年至今13個學期，除2個學期沒有相關統計數據外，其余11個學期學生評教成績全部為優秀，且分數均在9.4分以上，其中1次10分，8次9.7分以上，可見《英語交流》課程教學已得到全院師生的高度認可。教學教改研究四、幾點啟示
1.加強教學模式創新，不斷增強創新意識。創新意識是指一個人根據社會和個體生活發展所需，引起某種創造動機，表現出創造的意向和愿望，是人們進行創造性活動的出發點和內在動力。增強創新意識，關鍵在于教者要深入了解教學實際，深入了解當前存在的問題，如軟件工程學科的特點和學生的學習特點，并針對當前英語口語教學中存在的問題，積極開動腦筋，善于發現問題，破解難題，增強解決問題、有效教學的責任感、使命感和緊迫感。
2.加強教學模式創新，要不斷培養創新思維。教育工作者要善于打破常規，突破傳統觀念和傳統模式，使自己的思維具有獨創性和前瞻性。如對于軟件工程的英語口語教學模式，要克服封閉的、陳舊的學科觀念與教學觀念，圍繞有利于激勵學生學習興趣，有利于促進英語能力提高，采取靈活多樣的、立體式方法，從而促進教學向學生全方位開放，向未來開放。
第4篇：公共英語教學論文范文
關鍵詞：理工科大學英語教學；通識性；人文性
前言：隨著大學英語教學改革進程的推進，通識教育的理念日漸受到專家學者的重視。這是因為，大學英語教學同時兼具著工具功能和整體培養功能。英語不再僅僅是我們與世界溝通的一把鑰匙，英語教學更多關注的是學生的文化性、社會性等人文內涵的培養。通識教育和英語教學價值觀的人文性轉變是我國英語教學改革的一個新方向，尤其反映了理工科大學英語教學改革的強烈訴求。
1.通識性、人文性與理工科大學英語教學
1.1 通識性與人文性
通識教育是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育[1]，它旨在學生的全面發展和綜合素質的提升。目前，“文、理、工、醫、農科的大學生與研究生中，人文與科學素養雙重貧乏。揠苗助長式的幼兒教育、中小學教育片面地膨脹技術知識與過早的分科，使教育對象的人文素養十分薄弱，特別是傳統人文知識與人文精神十分欠缺。[2]”因此，現階段在我國大學中實行通識教育，首要關注的是學生人文性的培養。
我國《辭海》中這樣寫道：人文指人類社會的各種文化現象。廣義來講，人文可以包括一個國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。簡言之，人文即人的文化。現代人文思想主要包含三個方面，人本觀念、個人觀念和自由觀念。就教育而言，教育的重要本質特征之一就是它的人文性：以人為本，增強學生的人文知識、培養學生的人文氣息，提升學生的綜合素質；尊重和承認學生的個性；學生有充分的自由根據個人的興趣愛好選擇性地學習某些課程（如選修課）。
1.2 通識性、人文性與理工科大學英語教學
作為一門語言教學課程，大學英語教學不僅要使學習者掌握英語的語音、詞匯和語法，而且還要知曉英語國家的人們如何用他們的語言來反映他們的價值觀、世界觀和行為準則，要了解他們社會的文化。語言本身就具有強烈的人文性。語言依托于一定的社會環境而存在，是反映人類社會文化生活的工具。北京外國語大學胡文仲教授提出學習一種語言應該同時發展兩種能力：語言能力和社會能力，即文化能力。“越深刻細致地了解所學語言國家的歷史、文化、傳統、風俗習慣、生活方式以至生活的細節，就越能正確理解和準確使用這一語言。”[3]因此，語言教學不能脫離其人文性而獨立存在。
當前，大學的學科設置普遍存在著專業細化、文理分家的現象，人文教育容易被淡化，這一點對于理工科大學尤為突出。因此，理工科大學的英語教學更加要注重培養學生的人文性， 強調人文文化和科學文化的統一性，在英語教學的同時加強通識教育。這既順應大學英語教學改革的趨勢，又符合理工科大學英語教學的特點。
2.理工科大學英語教學價值觀的人文性轉變
傳統的理工科大學英語教學模式存在著重應試教育、輕素質教育，重工具性而輕人文性的弊端。近年來，人們日益認識到英語教學應該以培養學生英語綜合應用能力為首要目標，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。為此，新的英語教學價值觀呼之欲出。
2.1 教學內容的人文性轉變
教育部最新頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》中指出：“大學英語教學還應有助于學生開闊視野，擴大知識面，加深對世界的了解，借鑒和吸收外國文化精華，提高文化素養。文化和語言有著密切的聯系。一定的文化背景知識有助于促進語言應用能力的提高。有條件時應安排一定的跨文化交際的內容以提高學生的綜合素質。”[4] 針對這一教學要求，大學英語的教學內容也應該隨之做出相應的調整。好的教學內容不僅能夠提供給學生豐富的語言知識，還應該具備趣味性和可思性，與時俱進，注重科普性和人文性的統一，適宜對學生進行通識教育。
2.2 教學方法的人文性轉變
傳統課堂教學的單一式、填鴨式的模式正逐漸退出歷史舞臺，新型的教學模式倡導轉變師生關系、形成良性互動的、多樣化的課堂模式。發揮學生的主體性作用，調動學生積極參與到教學活動中來，增強其自主學習能力。任務型課堂教學便是其中的一個典范，教師可以預先布置學生以適當的任務，例如要求學生查閱課文相關的背景知識，調動他們參與到資料的搜集整理工作中，并在課堂上以專題介紹的形式進行闡述。同時對于某些教學內容也可以采取分組討論的形式，如讓學生通過對本土文化與英語國家文化的對比，加強學生的文化意識和敏感度。
2.3 教學手段的人文性轉變
目前多媒體已經在教學中被廣泛運用，英語課堂也可以利用多媒體手段豐富教學形式，如開設英文電影賞析課。論語中講“知之者不如好之者,好之者不如樂知者”，興趣是最好的老師。借助多媒體手段，選取豐富的英文電影素材進行教學，既可以激發學生學習的興趣，又展示了英語國家人們鮮活的生活方式、狀態和情感思想乃至文化價值觀念等，同時使學生從中了解異域文化文明，更能夠加深對其語言現象的理解和領悟。
第5篇：公共英語教學論文范文
英國著名語言學家D.AWilkins曾經說過“沒有語法,人們不能表達很多東西;而沒有了詞匯,人們則無法表達任何東西”[1]。詞匯是語言交流的基本要求(Kim,2008)[2]。隨著語言學的發展,語言學家意識到“普遍語法與生俱來,且僅含有限的普遍性原則和參數,而詞匯能夠為參數設定提供豐富的特征和其他語法信息”[3]。然而很長一段時間,詞匯學習被認為是學生自己的事情,教師的任務就是聽寫單詞,檢查學生對單詞意思的掌握情況。單純的單詞記憶使得學習者忽略了語言的文化內涵,最終導致了跨文化交際中的障礙。這是目前我國大學英語詞匯教學的普遍問題。Vygotsky的社會文化理論使我們從一個全新的角度去考慮二語習得中的詞匯教學。社會文化理論認為社會環境不僅僅是學習者語言輸入的來源,而且也是認知能力發展的源泉。學習者會帶著不同的先前經驗進入所處的文化和社會情境進行學習。社會文化理論的核心內容包括:中介(是由外在的社會文化活動轉向內在的心理功能的過程)、臨近發展區(指學習者在獨自工作時和受到更有經驗的人幫助或與他們合作時所表現出來的解決問題能力之間的差距)、內化(指個人之間以及個人與環境之間交互的形成,并改造內部心理機能的過程)和搭手架(是一種輔助物,學生憑借這種輔助物可能完成其無法獨立完成的任務)等概念,其中,中介概念是社會文化理論中最核心的概念[4]。本文從社會文化理論的角度分析教師在大學英語詞匯教學中的中介作用,并提出一些詞匯教學方法,以利教學水平的提高。
二、教師在大學英語詞匯
教學中的中介作用詞匯學習不是孤立的學習,而是有意義的認知建構。Vygotsky認為認知發展是社會共享活動內化過程的遷移。知識只有在個體作用和互動環境下才有意義。通過課堂各種形式的活動能夠促進師生之間的溝通,構建和諧的語言學習環境,從而有效發揮教師的中介作用。
(一)教師是詞匯材料的選擇者和解釋者
臨近發展區是指“實際發展水平”與“潛在發展水平”之間的差距。Vygotsky認為要讓學習者盡可能地發展其潛能,學習的內容和任務必須高于學習者發展的步伐。在最近發展區的教學過程中,教師的重要作用就是引導和幫助學生從當前區域走向高一層的發展區。大學英語教師必須清楚學習者實際的詞匯水平,包括詞匯量的大小,對詞匯的理解深度等,設定合理的詞匯學習目標,從而激發學習者的潛在發展水平。一個很好的詞匯教學材料應具有以下幾個特征:適合語言學習者的語言水平;可為語言學習者提供平衡的學習機會;通過有效的方式監控和測試學習者對詞匯知識的使用[5]。語言學習者不可能在短時間內學習并掌握全部的英語單詞,教師就要按照實際語言交際的需要為學生提供合理的詞匯表,這個詞匯表可以按照高頻詞,學術詞和技術詞[5]來界定,也可按口語詞匯表、聽力詞匯表和閱讀寫作詞匯表來提供。需要注意的是口語聽力對詞匯的要求少于閱讀寫作對詞匯的要求[5]。Vygotsky認為開啟內化的關鍵在于人類具有模仿他人活動的獨特能力,這種模仿不是簡單的重復過程,而是以目的為導向的創造性的認知活動。詞匯學習是一個思維的過程,是把見到的某種東西內化的過程,而認知是其中一項很重要的內容。在人們認識事物的過程中,即概念形成和推理過程中,人的生物構造,身體經驗以及人的感覺知覺能力(觀察、選擇、注意力)和人的想象力(圖式組織、心理意象、隱喻和轉喻認知方式)扮演著重要的角色[6]。這樣的認知過程是一個社會化的過程,是一個不斷認識世界的過程。正如Nation所說:“詞匯知識可以使語言得到應用,關于世界的知識又增長詞匯知識并促進語言的應用”[7]。展現在語言學習者面前的詞匯材料如果不能合理地使用,也不會促進詞匯學習的效果。完全習得詞匯應包括對詞匯形式的認識和詞匯深層含義的理解。由于學習材料對于詞匯學習者來說都是未曾接觸過的,因此教師在幫助學習者對詞匯形式的認識和詞匯深層含義的理解上就要起到解釋者的作用,也就是教師的中介作用。只有這樣,教師才能使得學習者認識到自己目前的詞匯水平和要求之間的差距,從而縮短發展“最近發展區”的時間。
1•教師幫助學習者認識詞匯的形式
詞匯形式是詞匯學習的根本。如果沒有詞匯的形式,那詞匯學習就是空談。人們一貫的假設是語言學習中意義的學習更重要[8]。許多語言教學者對此提出了異議,Laufer[9],Ellis[10]和Bo-gaards[11]認為對語言形式的認識可以更好地幫助語言及詞匯的發展。因此,教師的任務不僅要為學習者提供詞匯的材料,還要幫助學習者認識詞匯的形式。
2.教師幫助學習者理解詞匯的深層含義
僅僅掌握詞匯的形式只是詞匯學習的第一步,詞匯學習的最終目的是使用詞匯,因此理解詞匯的深層含義是必要的。詞匯學習還有一個標準就是“再認”和“再現”。教師需要根據語言材料幫助學習者理解詞匯不同層面的含義要求,這個要求也體現了以意義為核心的輸入(meaning-fo-cusedinput)的思想。通過“閱讀”和“聽”使得詞匯輸入是可理解的[5]。這個過程是學習者由“他人控制”向“自我控制”的轉變。
(二)教師是詞匯學習活動的組織者
社會文化理論中“支架”理論認為學生在學習中憑借自己的能力無法完成任務時,教師可以搭建“腳手架”來支持他們學習。當學生能夠達到目標高度時,腳手架就可以被撤離。Carter[12]和Stahl[13]認為課堂上,單純的詞匯學習對于提高學習者習得詞匯并沒有多少效果。只有與其他教學活動相結合的詞匯學習才是有效的。這也符合語言學習的社會性特征。由于詞匯學習的層面要求是不一樣的,因此詞匯學習活動不能是單一的。詞匯學習活動應與其他教學活動相配合,比如與“視聽”教學活動結合;與“口語”教學活動相結合;與“閱讀”教學相結合;與“寫作”教學相結合[14]。教師在這些活動中應該是有效的組織者。同時,學習者與同伴也可以在這些活動中互相支持。
1.詞匯教學與“視聽”教學活動相結合
詞匯學習在很大程度上是需要記憶的。而人類在記憶的時候,視覺會給予很大的幫助,視覺幫助下的記憶會有長時間的效果,并難以忘記。一些語言教學工作者曾在這方面做過實驗,比如Shepard和Standing,他們的實驗都表明視覺幫助的記憶成功率和持有率會高于沒有視覺刺激的記憶[15]。同時,人類對于事物的記憶有兩個系統[16],一個是文字的,一個是視覺的,如果這兩個記憶碼能夠重合,對于詞匯的記憶也就會更深刻。同時,語言的環境不僅僅是指文字的環境,也同樣包括非文字的現實環境。傳統詞匯教學中,教學工作者往往把語言的環境認為是文字的環境,并且由于技術條件的限制,只能給學生提供文字的環境。而研究表明,非文字的環境對詞匯的記憶也有很大的幫助。因此,課堂詞匯教學不僅要給學生提供文字的語言環境,還要提供非文字的語言環境,比如幫助詞匯記憶的聽力材料,圖片,視頻。由于計算機自身的特點,目前能夠給課堂詞匯教學提供這些環境。計算機輔助語言學習在近期成為世界上許多語言教師關注的領域。并在現代語言教學中占有重要的一席之地[17]。計算機可以幫助語言教師實現語言課堂上的語言真實和語言交互。Green[18]認為利用多媒體可以使詞匯教學更有效,是因為多媒體可以提供更多的詞匯展示和變化的語言環境。Diez等研究者[19]曾用電影進行詞匯教學,并報道說電影教學可以提高學生對詞匯學習的參與程度。Choi[20]也采用了電影來進行詞匯教學,Choi發現學習者對使用電影教學是歡迎的,但選擇什么樣題材的電影會影響他們的學習效果。教師的作用就是為學生選擇適合學習階段的視聽材料,幫助學習者提高詞匯學習效果。
2.詞匯教學與“口語”教學活動相結合
詞匯教學與“口語”教學活動相結合一直被人們認為是一種有效的提高詞匯學習的方法,尤其是“辯論”。一些學者認為與教師的辯論有助于詞匯學習的提高,一些學者認為與學習伙伴的辯論也能促進詞匯學習的提高[14]。除了辯論之外,以下幾種方法也適用于詞匯教學與“口語”教學結合:一是模仿視聽材料內容。在這個過程中,學習者可以使用剛剛獲得的詞匯進行模仿。對于程度較高的學習者,教師應鼓勵他們進行語言創新,發展語言能力。二是短劇表演。這個過程可以幫助學習者深刻理解詞匯運用的環境。這個活動能夠幫助學生把語言認知水平引導到另一個更高的水平。三是新聞播報。這個過程可以使學生通過口語練習來熟悉最新的現實詞匯。課堂上,有效的口語活動會激發學習者大膽使用這些合適的詞匯,掌握這些詞匯的使用環境。因此,教師在口語活動中的作用就是選擇合適的話題和方式激發學習者使用詞匯。
3.詞匯教學與“閱讀”教學活動相結合
人們一致認為大量的閱讀可以幫助學習者提高詞匯量,但如果是沒有目標的閱讀,并不能保證詞匯量的提高。Hu&Nation[21]認為為提高詞匯量而準備的閱讀材料需根據學習者的級別每50個單詞有一個不認識的單詞。Min[22]通過實驗證明伴隨有詞匯練習的閱讀比單純的閱讀更能提高學習者的詞匯習得,增加單詞量。由此可見,無論是泛讀還是精讀,教師須根據不同的學生級別設定不同的閱讀活動,并在合適的時候給學習者做出詞義的解釋和指導。
4.詞匯教學與“寫作”教學活動相結合
社會文化理論認為,教師的作用不僅僅是向學習者提供豐富的語言環境,而是用語言作為認知的工具,使學習者發展思維并通過語言認識社會,這個思維過程的形成是學習者成長、獨立的過程。寫作不是單純的詞匯應用,而是通過詞匯的使用幫助學習者思維的形成。寫作過程是一個詞匯產出的過程。在寫作過程中,學習者需要把自己所知詞匯呈現出來,這是一個“再現”過程。寫作是一個很好的使學習者加強詞匯知識的辦法。教師在這個過程中的中介作用就是:第一,注意寫作選題的合適性。合適的選題會激發學習者使用更多和有效的詞匯。第二,注意寫作問題的多樣性。如果只有一種寫作文體,學習者會厭倦,因此寫作文體要合理,并時常變化,以提高學習者使用詞匯寫作的興趣。
(三)教師是詞匯自主學習的引導者和詞匯測試的策劃者及研究者
根據社會文化理論,教師的中介作用絕非傳統意義上的信息傳遞者,兩者之間的根本區別在于:教師作為信息傳遞者在課堂上的主要作用是示范和講授知識;而作為中介者的作用是賦予學習者能力,即幫助學習者獲得發展進步,學會處理問題,適應各種情景和變化,掌握應對各種挑戰所需要的知識、技能和策略。社會文化理論認為動機和目標對學習過程和結果起著重要的作用,確定學習者的學習目標和動機,培養學習者自主學習的能力是教師中介作用的一個重要體現。教師在引導學習者自主學習的過程中應做到:
第一,結合所選材料和教學方式隱性地促進學習者的自主詞匯學習。關于隱性學習的效果,目前還沒有明確的研究定論,但隱性學習在一定程度上可以幫助學習者獲得良好的學習效果。
第二,通過顯性的策略培訓來促使學習者掌握詞匯學習策略。比如根據上下文猜詞義;使用詞卡;使用詞匯構成成分和使用字典等方法[14]。但學習策略不是萬能的。Laufer[23]認為不能完全依靠猜測的學習策略代替詞匯知識。社會文化理論認為教師在幫助學習者從當前認知區域走向高一級認知區域時一個重要的任務是對學習者學習水平和能力的評估。Chapelle[24]認為詞匯測試應包含三方面的內容:詞匯使用的環境;詞匯知識;詞匯使用的認知策略。詞匯測試分兩種:量的測試(testsofvocabu-larysize),也叫詞匯知識寬度的測試(breadthofknowledge)和質的測試(testsofvocabularyquali-ty),或稱詞匯知識深度(depthofknowledge)的測試。廣度測試是估計語言使用者的詞匯總量,通常采用詞頻法和詞典法進行測試。深度測試則是了解語言使用者對詞匯知識掌握的程度,比如詞的多義性使用是否恰當、句法特征、派生形式、詞義的內涵等等。任何測試都會對參加考試的學習者起到反撥作用。詞匯測試對學習者的反撥作用包括:是否能激勵學習者更加關注詞匯的學習;檢驗詞匯策略的合理性和測評詞匯教學方法的得當性。而最重要的一點是是否真正測試到學習者詞匯的掌握程度。不同的測試方式會影響詞匯測試的成績[25],按照詞匯測試對語言學習的影響來劃分,詞匯測試可以分為診斷性的詞匯測試(以檢測學習者應聚焦哪些詞匯);水平測試(以檢測學習者的詞匯水平)和終結測試(以檢測學習者某一階段的學習效果)[5]。總之,詞匯測試是一個復雜的過程,教師作為詞匯測試的策劃者和研究者既要關注詞匯測試效度、信度也要關注詞匯測試的公平性和反駁作用。
第6篇：公共英語教學論文范文
關鍵詞：高職;英語學習;策略
當前，英語依然是國際上最通用的語言之一，我國的高等教育都將英語作為學生的必修課程，高職院校也是如此。但是受外部環境和自身基礎的影響，高職學生目前公共英語學習情況并不理想：如學生對英語學習積極性不高，英語能力不強等。造成高職學生公共英語學習實效性不高的原因有很多，既有社會環境的影響，也與高職學生自身的知識基礎有關，還與高職院校的實用型人才培養辦學理念相聯系。在這諸多原因中，學生沒有掌握科學的英語學習策略是導致其學習成績提高較慢、英語學習自信心不足、積極性不高的最主要原因。因此，在英語教學中，英語教師應通過合適的途徑，引導學生掌握科學的學習策略，提高其英語學習能力。
一、提高學生對英語學習策略重要性的認識
理念是行動的先導，要讓高職學生去掌握和嘗試各種英語學習策略和技巧，首先他們要從思想上認識到科學的學習策略對于提高其英語學習實效性的重要意義，從而有積極性和主動性。但筆者在多年的教學實踐中發現，對于許多高職學生來說，其高中的英語基礎較差，大部分學生基本不懂得學習策略的重要性。即使他們想學好英語，也不知道應該采取什么科學的方式進行，只是會機械地背單詞、背語法。因此，在教學中，教師要設法讓他們轉變這一方面的認識，并根據高職生的英語學習特點對英語學習策略集中訓練。
二、致力于培養學生的元認知學習策略
對于高職學生的英語學習來說，所謂元認知學習策略就是在具體的英語學習過程中，學生要隨時對自己的學習過程、學習方法、學習理念和學習習慣等進行自我反省，并根據實有的學習效果與預期的學習效果的對比來及時調整自己的學習方法、理念和習慣。
元認知學習策略要求英語教師在教學過程中大力實施教學改革，改變以往的學生被動接受老師的指令進行聽說讀寫等方面的重復訓練的模式，幫助他們根據自己的詞匯、語法、閱讀習慣、口語交際能力等實際情況，對自己的英語學習行為進行自我反思，選擇適合有效的學習策略，最終養成良好的學習習慣。
首先，教師要通過元認知策略的培養，提高高職學生英語學習的計劃性。缺乏計劃性是許多高職學生英語學習的通病。教師通過元認知策略的培養，可以幫助學生根據自身的實際條件和具體的課程內容，合理安排英語學習日程，制定切實可行的英語學習目標，并及時總結和反思這些目標和日程安排，根據其實際實施情況作必要的調整。
其次，教師要通過元認知策略的培養，提高高職學生對自己整個英語學習過程的監控和調整能力。如果學生僅僅將英語學習當成外在壓力的結果，再加上自身的英語基礎本來就較差，結果就會對英語學習感到厭煩，其主動性將會失去。通過教師元認知策略的引導，可以讓他們發揮自身的主體性，主動參與教師的教學過程，反思自身學習過程的得失，體會到成功的喜悅。要對師生共同學習過程中遇到的問題及時感知和反饋，采取相對應的措施克服學習中的不足。
三、提高學生的認知策略水平
培養學生的元認知策略，實際上還是為了服務于具體的、顯性的認知過程。在教學中，通過教師的引導與幫助，讓學生掌握必需的英語認知策略，提高其認知水平非常必要。因此，教師要針對讀寫聽說等不同環節，結合高職學生的實際情況，引導他們掌握正確的認知策略。比如，教師要針對課堂教學幾個不同環節中幫助他們養成不同的認知習慣：在預習階段，通過布置預習任務，引導他們去閱讀相關教材，完成相關準備工作;在課中，創設教學情境，激勵和引導他們主動參與，掌握相關的諸如詞匯識記策略、閱讀策略、口語訓練策略等學習策略;在課外，要引導他們多去閱讀不同類型的英語報紙雜志、小說或文章，練習用英語記錄筆記、寫文章或寫日記，還可以通過學習英語國家的文化背景來促進英語學習，通過聽廣播、錄音，看英文電影或電視來提高自己的英語聽說能力。
四、倡導合作學習，加強交際策略的培養
開展合作學習是發揮學生自主學習意識和探究意識，并學會交際與合作的重要途徑。因此，在英語教學中，教師還要幫助學生掌握合作學習策略。此處的合作學習既包括與同學的合作學習，也包括與教師的合作學習。在上課時，教師可以根據具體的教學內容創設問題，并通過多樣化的形式組織學生進行合作探究，引導并鼓勵學生積極參與，進行角色扮演及口語陳述等口語活動，提高其合作與交際能力;在課外，學校要視條件和不同的專業，舉辦各種各樣的英語交流活動，諸如英語角、英語辯論賽和英語演講比賽等活動，盡可能為他們提供英語交流機會。 本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYLW.nET
總之，高職學生在英語學習方面普遍積極性不高，成績不好。究其原因，主要是他們缺乏相應的英語學習策略。學校和教師應該全面了解學生在英語學習策略方面存在的問題，幫助他們提高對學習策略重要性的認識，同時采取各種方式幫助他們掌握一些必需的英語學習策略，為提高高職學生的英語水平提供實質性的幫助。
參考文獻：
