小學綜合教研組精選(九篇)

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第1篇：小學綜合教研組范文

一、今年工作概述

由于受傳統教育的影響，綜合教研工作是一個十分重要且任務十分堅舉的工作，具體來說今年的工作主要如下：

1、加強了教學常規管理教學常規是一教學工作中的一件大事，今年我們綜合教研組在學校教導處的領導下以從嚴從細的標準來要求全體組員的教學常規工作，取得了一定的成績。

2、主要抓好了課堂教學技能的提高，由于我們綜合教研組一個復雜的教研組，所轄的課程設置較多，并且大多數教師均為兼職，因此規范課堂管理是一個必然的工作。

3、認真落實了教研活動，綜合教研組今年為了規范教研活動，做到了開有成效，辦有形式，使每次活動有聲有色。

二、取得的成績

今年我們綜合教研組在學校的大力支持下也取得了一定的成績，具體如下：

1、整體教學常規管理工作有一定的起色，特別是我校的社會、勞動等學科的常規教學有了很大的進步。

2、教研活動開展的有聲有色，今年我組負責開展的幾個大型活動都十分成功，且取得了一定的效果，為今后的教研工作帶了一個好頭，收到了良好效果。

3、注重了課堂教學的改革工作，且收到了一定的成果，使我校教師能夠緊緊跟上時代潮流，不被時間淘汰。

4、抓好了教學成果的統計與展示工作，今年我們在開學時就要求每一位教師在平時的教學過程中要注重收集學生在平時作業中的一些好的作品，本學期結束時我們一共收集了優秀作品200多件，放在學校的櫥窗中展示。

5、抓好了學期結束時的教學質量考核工作，做到了有形式，有內容，有成績，有分析。通過考核發現我校綜合組的各個學科教學工作扎實，教學效果都十分好。

三、基本經驗

取得了以上成績我的基本經驗是：

1、要以學校教導處為龍頭認真抓好各項工作，要注意學校各教研組的橫向聯系工作。

2、要注重發揮全組所有教師的集體力量，注重每一位教師的參與，才能把本組的教學教研工作搞上去。

3、要注重形成一定的制度，使每一位教師對教研組的管理工作形成一定的共識。

4、要認真抓好每一次活動的開展，才能更大的調動全組成員的工作積極性。

四、不足與今后打算

今后我將努力做好如下幾項工作：

1、加大綜合組的教學改革力度，使我校綜合教研工作再上一個新臺階。

第2篇：小學綜合教研組范文

上海中小學“二期課改”明確提出要加強校本教研的研究與實踐，以提高教師專業化發展水平，從而提高教師整體素質，保證基礎教育率先實現現代化。

近年來，伴隨著“二期課改”的深入，校本教研在上海中小學的實踐出現了喜人的形勢，不少學校卓有成效的探索，為校本教研的詮釋提供了案例，為實現教育理念的可操作化提供了范例。

這里刊登一組示例，從中可得到一些有益的啟示。

理論探索之河：校本教研面面觀

何謂“校本教研”

“校本”（school－based）這一概念始于上世紀80年代的歐美國家。當時的理論依據是放權給學校帶來的自主權力會大幅度地提高教育教學質量。而“校本”的理念引入我國，與國家對教育的權力重心的轉移有關。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《上海市普通中小學課程方案》明確提出了“國家課程、地方課程和校本課程”三級課程管理體制，由此而來的各種校本形式，諸如校本課程、校本管理、校本培訓也就接踵而至，校本教研也是其中的一部分。

校本教研作為新課程實施中的一種方法性支持系統，貫穿于其他各種校本形式之中。所謂“校本教研”，顧名思義，就是以學校的特色為本促進學校、教師、學生共同發展的教研。

以校為本的教學研究制度

關注教師教學方式、工作方式、研究方式的變革，鼓勵教師積極參與和深入研究課程教材改革中存在的問題，并以研究為紐帶，通過專業引領、行動跟進和實踐反思來促進自身專業發展，形成扎根于每一堂課、關注每一位教師、促進每一位教師發展的新型教研文化；加強由專業研究人員與教師合作的學習型教研團隊建設，逐步創建教研團隊的活動制度、交流制度、評價制度和資源共享制度。

關鍵詞簡析

關注關注教師教學方式、工作方式、研究方式的變革，對教師的著眼點已從課堂教學擴展為工作方式、研究方式，甚至生活方式。校本教研，要為所關注的方面提供幫助。

研究紐帶研究為紐帶，是說教研以研為重點，研究，既是問題解決的“中介”，也是提高能力的“臺階”，研究深入一步，就能提高一步。

專業引領教師專業化是一個大概念，是指實現教育目的的能力，而并非僅指學科教學能力。專業引領，有專家、同行及一切有真知灼見人士引導的意思。

行動跟進研究的實現，行動是必須的，否則只是紙上談兵。行動跟進，是注重實踐環節。

實踐反思實踐反思，就是把過程當作研究過程，把經驗甚至教訓作為寶貴的財富。反思，是在深層次研究問題。

新型教研文化把教研提到文化的層面，這是很有意義的，也是教育人文化的體現。新型教研文化，更多地是遵循教育規律，更多地體現教育關懷，更多地落實教育和諧。

學習型教研團隊教學，從某堂課看，是一種教師的個體行為，而所有教師的教學行為，就會形成學校的教育文化品質和程度。學習型教研團隊，以汲取各種有益于教育和教學的文化為載體，通過團隊成員之間的互學、互助和互勵，從而提升教師的整體素質。

校本教研種種

“自下而上”教研

“互動式”教研

“參與式”教研

“實戰式”教研

“案例式”教研

“專題式”教研

“診斷式”教研

“跨學科”教研

友情提示

問：校本教研與教研組教研有何不同？

答：首先，從觀念上看，校本教研是以學校可持續發展，追求整體教育質量最優化為基點，而不是僅局限于某門學科的教學質量。

其次，從范圍上看，校本教研以教師專業化發展為核心、以學校每一位教師的發展為半徑，而不局限于少數幾個骨干教師的發展。這種研究是教師全員參與的，不是個別教師研究，不是特級教師或者骨干教師的專利。新課程的順利推進需要一支高素質的教師隊伍，需要每一個教師的熱情投入。

再次，從組織形式上看，從學科教研走向全校跨學科教研，從以某個年級或某門學科為依據的部門教研走向全校性的教研。

第四，如果說以往教研組的教研集中在“備課”，那么現在校本教研則致力于解決教學中出現的問題。

應該說，校本教研并非一個全新的事物，它是在原來的教研活動的基礎上誕生的。但是，它又不完全等同于原來的教研活動。在新課程的背景下，校本教研有了新的內涵，并被賦予新的使命。顯然，校本教研與原來的教研組教研有聯系，但不是一回事。

問：校本教研是否在校內進行的教研活動？

答：校本教研，更多指的是以校為本的教研制度，是從組織結構上說的，并非只有在校內舉行的教研活動才是校本教研。如果某所學校在非學校的地方舉行了一個教學研討活動，或聯合他校共同舉行教研活動，這樣的教研在本質上也是一種校本教研。

問：校本教研是否意味著教師今后培養以校為本？

答：教師成長過程伴隨著教育生涯，相對的成熟是指擁有基本的教育能力和可持續發展的能力。提出校本教研，只是強調教師培訓要從教學實際出發，要從教師工作的基本場所考慮教師的長遠發展，其實教師培訓，從政府組織的層面上說渠道是多方面的，從個人角度說更是途徑廣泛。

實踐摸索之舟：校本教研競帆游

各校成功范例：有益啟示

虹口區復興高級中學抓重點三個基本組室

學校組建了教研組、年級組和學習組三個最基本的組室單元。教研組以學科研究為主，讓教師獲得最好的專業發展；年級組通過整合，形成相互協調的班級教師組隊伍，為學生提供高質量的教育教學；學習組則是教師們政治學習和開展凝聚力活動的基本單元。三個組室互相支撐，為教師的全面發展提供了保證。

如學校的數學組，通過每周定時開展的集體備課，共享教學經驗，形成了倡導良好師德、善于學習先進理念和經驗、教學作風嚴謹、全組團結互助的良好風氣。

虹口區北郊高級中學綜合性教研組實施聯合作戰

建設綜合性教研組、強化跨學科教學的邏輯起點是將人（教師與學生）的個性潛能看作是有待開發的一種資源，激勵教師創造性地設計課程內容，實現學習與教學的綜合。

集聚學校在教研管理層面上，增設了四個綜合性教研組，即：科學與生態綜合教研組，含物理、化學、生物、地理學科；人文與社會科學綜合教研組，含語文、外語、歷史、政治學科；數學與信息技術綜合教研組，含數學、信息技術學科；藝術與體育綜合教研組，含音樂、美術、體育學科。綜合教研組的建立，為跨學科的學術研究和科研創造了條件，也為學生的發展提供了空間。

黃浦區曹光彪小學加強教研組“小基地”建設

學校教研組在學校發展目標引領下，實現自我要求、自主發展，努力把教研組建設成“四小基地”。

一是校本教研小基地，開展形式多樣的教學研究活動；二是青年培養小基地，通過扶、幫、帶、傳，為青年教師成長與進步創造條件；三是教育科研小基地，將組室創建為教育科研的場所；四是活動開展小基地，由教研組策劃、組織學生活動和組室外活動。

點評：教研組是最基層的教研活動載體，如何重組與構建、運行值得研究。

靜安區上海市一師附小網絡教研紅紅火火

“新空氣”——一師附小教科研網站，也是該校的教科研平臺。在主頁Flash動畫中醒目地滾動播放著倡導的教科研理念——專業引領、實踐反思、全員參與、交流分享、伙伴互助、共同成長。網站分為兩大功能模塊，一是由“聚焦新視點”、“走進新理念”、“透視新課程”、“打造新品牌”四大版塊組成的資訊平臺；二是以“有話大家說”教科研論壇形態出現的互動平臺，它分虛擬教研、網絡科研、教海隨筆三大專區，每個專區又下設四個分區。備課集約化、教研主題化、思維風暴化、專業引領化成為網絡教研的顯著特點。

網站自2003年9月正式開通運行至今，初步形成了附小的網絡教研特色。以數據為例，截至2005年3月底，教導處、科研室提供上傳的教育教學資訊共計258條，教科研論壇中教師主題2603帖，其中僅以“教海隨筆”中的“新思維”一區為例，討論主題95帖，回復2921帖，點閱計數24514人次。

普陀區甘泉外國語中學“青藍工作室”

“青藍工作室”，有50多個教師經申請篩選成為會員，“青藍”兩字，取自“青出于藍”，顧名思義，這個工作室的目標是組織有質量的活動，創造條件讓青年教師脫穎而出。

該校“展示成果，分享經驗——青藍階梯講壇”為題的校本培訓活動，把校本教研的理念以一種全新的形式展現出來。主持人以訪談的形式引出全國首屆“和諧杯”新課程理念優質課評選一等獎獲得者陳君的話題：“山不過來，我過去”，在鮮花點綴的雅座里，輕松地談論著教學的過程，反省、思考、探索教育教學過程中的問題。

點評：教研的時空可以因校而異，盡可創造。

閘北區寶山路小學為每位教師課堂教學錄像

寶山路小學全校40多位任課教師都有一“部”自己課堂教學的錄像片，然后自己和同行用新的教育理念對“鏡頭中的我”在教研活動的“顯微鏡”下進行“過堂”，找到能夠活躍教學開發學生潛能的“細胞”，必要的話做“手術”，從而使教學“活龍活現”。

微格教學就是用現代化視聽設備將教師課堂教學錄制下來，通過事后的“定格”分析提出改進教學的方法，以達到提高教學效果的目的。

徐匯區第一中心小學團隊學習高效教研

在上海市徐匯區第一中心小學，教師課后做筆記時常用一種叫“左手欄”的方法：在一張紙的右側記錄筆記主人與同事們對話的內容，左側則記錄交談的每一個階段自己心中想說而未說的話，然后將隱藏的假設攤出來，并顯示這些假設如何影響行動的因素。教師通過這種個人與群體柔性“碰撞”的反思，提高教學能力。

該校在校本教研中十分注意運用團隊學習的方式，走出了一條和諧高效的教研之路。

普陀區華東師大附小共營小組合作共贏

在華東師大附小，活躍著10支非學校行政安排，由志同道合的教師自由組合起來的非正式組織——“合作共營小組”。他們齊心協力共同扎營在教育第一線，努力營造和諧互助的氛圍，齊心經營共同的教育理想，盡情地發展各自的專長，贏得彼此的友誼，贏得前進的動力，贏得成功的喜悅。

如：“FZ”合作組由4個年齡相近的教師組成，她們又各有所長——音樂、美術、朗誦、演講、舞蹈，互補的特長使她們把語文與形象藝術、語文與表演藝術、語文與音樂很好地結合在一起，為學生設計并組織開展喜聞樂見的學科活動。

點評：著眼于每一位教師成長，是校本教研的基本要素。

課改研究基地：成果一覽

校本研訓，要構建管理體制、機制和模式。

普陀區延河中學：在學校的行政組織建設中融入學習型管理理念，構建決策層面、組織層面、實現層面三級管理體制，保障校本研訓的實施。

浦東新區建平實驗學校：初步實現制度化，教師素質得到提高，學校的內涵得到發展。

第3篇：小學綜合教研組范文

一、中小學教研組建設中存在的問題

1.職能行政化

現在中小學的教研組，教研的味道越來越淡，管理的功能則越來越強。教研組主要根據教導處的要求，“上傳下達”承擔一些常規活動的組織，如制訂計劃、填寫表格、學期總結、教學檢查等事務性工作，而不是真正從教師自身的成長與發展需要出發，去研究、討論、交流一些教師在實際教學中遇到的普遍問題。正如有人指出，目前中小學教研活動存在“四多四少”現象：工作布置多，問題探討少；討論‘教’的問題多，“學”的問題少；對教學問題現象描述多，實質分析少；教學經驗總結多，課題研究成果少”等[2]。教研組更多發揮的是“行政組織”的功能，而非“教學研究”的功能。教研組長只是學校日常事務管理的傳達著，而非學科課程的專業領導者。

2.價值功利化

教研組的全部價值應集中體現在兩方面——促進學生的學習和提升教師的發展，只有這樣，學校教研活動才是積極有效和有意義的。然而，現在學校教研組活動的價值越來越功利化，把教研活動的目的簡單化為上“公開課”、“評比課”和應付考試，教師反復操練，以便獲獎或取得好的考試分數，單純為教師的“短期利益”服務，完全背離了教研組的應有價值，久之，不但效果不佳、對教師專業發展的幫助不大，反而過多的重復勞動加重了教師的工作負擔，使教師喪失了參加教研活動的興趣。

3.內容虛浮化

首先反映在學校教研往往僅關注教師“教”的方面，且把“教”的方面窄化為“準備公開日的課”，通過上公開課的任務形式驅動教師關注課堂教學，而不是引導教師從“學生學習的目標”、“學生學會了嗎”、“學生學習中遇到了哪些困難”等方面內在地去反思自己的課堂教學。其次，學校教研活動看起來豐富多彩、熱鬧紛呈，其實內容非常散亂。理論學習、專題講座、聽課評課等這些常規活動往往缺乏統一的主題和目標、各自為政，諸如制定學科教研活動計劃、組織教師教學觀摩、對教案聽課筆記的檢查等常規活動，更是沒有觸及“研究”的本質。

4.操作形式化

常見的學校教研組活動，一般都是教師在規定的時間來到討論的地點后，教研組長宣布活動開始，并介紹活動的主要議題，如備課、評課、對某一問題的交流等。活動開始后，或相關教師主動發言，或由教研組長指示某教師首先發言，或以座位為次序輪流發言，活動結束有時組長（或校外專家）會作總結發言。這些活動一般都僅限于對某一個行為或某一個主題“點”上的關注，大多局限在操作層面上的技術傳遞和經驗交流，未由點及面，只停留在形式化“不痛不癢”的點評或經驗總結上，沒有觸及教育實踐背后的深層次問題，體現不出教研活動之間的連貫性、階段性和跟蹤性。

綜上所述，中小學教研組所暴露的問題是復雜而綜合性的，涉及到學校的組織管理、教研本身的價值定位、活動內容的選擇以及開展的形式等，改進學校教研組建設，實現教研組的應有功能，也需要采取系統的策略，從多個維度加以改進。

二、實現中小學教研組建設的價值回歸

1.發揮教研組長學科領導者的作用

教研組長是學校學科教學實踐和發展的領軍人物，是學科教研活動開展的策劃者、組織者和協調者，具有一定學科專業權威的教師才能擔當。要真正發揮教研組長學科領導者的作用，必須作好教研組長的選拔和培訓工作。然而，學校在選拔教研組長時，往往更多看中的是其資歷和人際關系，對其業務和研究能力缺乏考慮，這就在組織管理上為教研組的“行政職能”而非“專業領導”埋下了伏筆。當然，優秀的教師不一定就能帶領其他教師一起達到優秀，因此，還應該根據工作性質，針對性地培訓教研組長，使他們掌握一定的專業領導技能、策劃教研活動的技能、創設良好教研氛圍的溝通技能等，真正發揮他們的領頭雁作用，讓學校教研活動落到實處。

2.教研活動基于教師實踐的真實場域

從表面看，中小學教研組的備課、觀摩、評課、集中學習、專題講座等都與教師教學密切相關。可是仔細審視，細查一段時間的學科“教研成果”、教師參與的態度和教師教學行為的改變，我們就能發現，這些大都是“假性教研”，教研活動并沒有呈現和解決多少有價值的教學問題，年年如此，有些學校甚至出現了公開課都沒人上的情況。究其原因，根本在于教研活動內容遠離教學問題與現實需求，沒有基于教師實踐的真實場域，導致教師對這些教研活動“不感冒”。只有基于教師的教學情景和現實困惑，才能激發教師參與的熱情，才能持續深入地開展教研活動、觸摸到問題的本質，進而改進教師的實際教學工作和增強成就感。例如，當前很多學校開展的課例研究，就是很好的實踐形式，教師圍繞一定主題，采用課堂觀察工具，敏銳發現一些典型問題，促進學科教師群體內部的資源共享和互動，如此循環往復，不斷推動教研組建設走向專業的實踐共同體。

3.加強作為專業共同體的知識管理

學校教研組活動不是不多，但一段時間下來，并沒有形成什么東西。在年年重復的常規活動中，教師似乎也習慣了，僅是關心任務的完成，對自身的專業發展或活動的意義并沒有多少考慮。借助知識管理，能提升作為專業共同體的教研組組織智慧，能使教研組活動形成系列，最大化地分享和更新教研組知識。教研組的知識管理主要包括知識的整理、轉化、共享和再造。整理是指對每次教研活動產生的知識進行分類加工、編碼庫存；轉化是指把隱藏在教師頭腦中的隱性知識，如教學技能、經驗、智慧等通過每次群體活動，擴散到組織層面；這些“方法”或“工具”為更多教師所借鑒或采用，便實現了知識共享的目的；教師在運用新的知識過程中，由于不同情景的差異，有可能產生新的“不適”或“問題”，進而推動教研活動的有序深入，并獲得知識的創新和再造，實現教研活動的良性循環。

4.借助外部力量的專業支持

借助外部力量的專業支持，并不是指簡單的聘請某位學科專家，而是要改變當前學校教研組運行的封閉狀態。例如，學校教研方式往往還局限于同一門學科，而事實上新課程改革強調學科整合，許多教學問題具有學科的共性，需要突破學科限制，加強學科之間的協作。此外，作為學校中層組織之一的教研組，還必須協調與備課組、年級組的關系，提升自身的教學領導力，切實開展校本教學研究與培訓；甚至，還可以加強校外聯系，與校外優秀的學科團隊聯合教研。當然，借鑒顧泠沅教授“蘿卜炒蘿卜還是蘿卜”的理念，在一些教研活動中有針對性地聘請專家參與，也十分必要。教研組要以開放的姿態，隨時保持同組織外界信息的交流，利用一切可能的專業資源，為學科教學和教師服務，為提升專業共同體的整體學科水平服務。

5.滋養協商合作教研的共同體文化

群體動力學創始人勒溫的研究結論表明，在合作性群體中，個體會有較強的工作動機，個體間信息交流頻繁，工作效率明顯高于非合作性群體。有人認為，當前學校教研組文化是“假合作、真競爭”，教師的日常工作通常都是在獨立狀態下完成，這在一定程度上造成了教師工作的個體性，同時對教師的評價、考核都以個體為主，也加劇了教師之間的競爭[3]。滋養協商合作教研的共同體文化對保障教研活動有效開展非常重要，關鍵是要規范教師的專業學習制度，堅持以教學研究和教師參與為核心，倡導民主協商、平等合作的專業交往，提高每次教研活動的績效和質量，給教師帶來自尊、愉悅和幸福感，從而使教師自覺地支持合作和貢獻自己，重新構建自身知識和經驗體系，在協商合作中改變心智模式，習得民主觀念，贏得集體智慧和創新教學思想。

參考文獻

[1] 何東昌.中華人民共和國重要教育文獻（1945-1975）.海口：海南出版社，2003.

第4篇：小學綜合教研組范文

近幾年本人應邀參加了部分區（縣）教育綜合督導評估、領雁項目學校的檢查，作為責任區督學參加了中小學校的一些教研活動，開展了對農村中小學教研組建設情況的調查，發現了一些問題。

農村中小學教研組建設存在的問題

（一）教研組工作機制不夠健全。在教研組長的選拔任用上，有的學校沒有引入競爭機制，沒有實行競爭上崗，擇優聘用。在教研組的建設上，缺乏考核獎勵機制，沒有認真開展教研組工作考核評比、實行優勝劣汰，教研組長干好干差一個樣。教研組長缺乏一些獨立的自，加之又沒有一定的工作經費，要想到教研工作開展好的地方去學習、想購買一點教學參考資料等都很困難。以上這幾個方面，嚴重制約了教研工作的開展，導致教研組工作缺乏凝聚力、學習力和戰斗力，教研活動缺乏生機與活力。

（二）教研組工作缺乏計劃性、針對性和系統性。一學期或一學年的教研組工作只是寫一個簡單的計劃，安排幾次教研課就算完成任務了，缺乏對教研組工作深入思考，沒有認真分析本年級本學科的教學現狀，制定的教研組計劃針對性差，更談不上系統性、連續性和可操作性。

（三）開展教研活動形式單一、重點不突出。不少學校教研組的教研活動只停留在組織教師業務學習，或由一位教師上公開課后組織教師評課、議課，參會者你一言我一語淡淡地、淺淺地評一下課，你好我好大家好，不想說不敢說，怕得罪人，沒有良好的學術氛圍。教研活動在內容的選擇上沒有突出重點，沒有真正利用教研活動時間好好組織教師閱讀理解新課程標準、過好“教材關”；沒有從優化課堂教學結構、改進教學方式，提高教學質量等方面去深度思考，認真研究，校本教研流于形式。致使一部分教師把新課程理念掛在嘴上，而缺乏落實教學理念的實際行動，更談不上落地生根。

（四）教研組缺乏科研課題引領。平時教學工作中由于教師缺乏研究意識，學校沒有形成“在工作狀態下研究，在研究狀態下工作”的氛圍，教師收集、整理的專項研究問題很少。教研活動中，缺乏從自己日常教學中發現的“真問題”，更缺少將問題視作課題進行深入研究的意識，導致教研活動主題不明確，特色不鮮明。

（五）教研文化體現不充分。有的教師缺乏自覺參加教研活動的積極性，即使參加了也很被動，表現在不積極思考、不積極發言、不認真做筆記，總嫌教研時間太長了。有的在教研活動時打電話、玩手機游戲、看報刊等，做與教研活動無關的事，缺乏教師應有的專業素養。

加強教研組建設的對策與建議

教研組是以本校教師為基礎形成的學科教學研究組織，它是學校的基層組織，具有教學、科研、培訓等基本職能，是促進教師專業發展、開展教師校本培訓、推進課程改革的關鍵。加強教研組建設，是學校提高教學質量、創建學習型組織、促進教師成長的有效途徑和基本保障。

（一）科學、合理設置學科教研組。傳統的教研組建設以學科為基本單位，將同年級、相同學科的教師組成一個研究共同體。近年來，隨著學生人數的減少，農村中小學的教學班數和教師不斷減少，很多農村中小學的教研組建設采取了以下兩種建組方式：一是跨學段建組。比如一所小學所有學段的語文教師組成語文教研組。二是跨學科建組。比如一所小學六年級的所有任課教師組成六年級教研組。跨學段建組有利于增強學段之間的銜接研究，跨學科建組有利于加強不同學科教師之間的互動合作，打破學科界限，拓寬研究視野。但是，跨學段建組和跨學科建組的弊端是十分明顯的，由于老師不是任同年級同學科的教學，教學研究主題分散，研究內容難以聚焦，參與的積極性不高。我認為，農村中小學教研組建設應回歸傳統，健全完善學科教研組。教研組的設置一般以學科為單位，將同年級、相同學科的教師組成一個研究共同體。如果一個年級一個學科只有1～2人，可以按學段設置教研組（如：小學語文按低段、中段、高段設置語文教研組，實在太少可以全校設置一個語文教研組）。如聽評課、專題研討、學科課題研究等可以跨學段開展教研活動。

（二）強化教研針對性，突出教研重點。一是要認真制定學期教研工作計劃。明確學期教研工作的研究目標、研究內容、研究重點和研究措施。把教研內容具體細化到每一周，做到“四落實”（即時間落實、地點落實、內容落實、中心發言人落實）。二是突出研究教材。于永正教師曾說過：“教學的藝術就是鉆研教材的藝術。”教師要全面了解本學科教材的系統內容，明確其中各個部分教材與整體的關系。同時搞好單元教材的研究和每一節課的教材研究，明確單元教學的目的和要求，掌握教學重點及教學難點。要仔細揣摩教材，理解教材的編排體系及編者意圖，拓寬教材視野，創造性地理解教材和處理教材。三是要強化校本教研工作。教研組要組織教師立足學科、立足課堂、立足學生的發展開展專題研究，開發校本課程。如開展“小學數學應用題解題策略專題研究”“中學生物理探究性實驗能力培養專題研究”等。讓老師在學習中提高，在研究中成熟，在合作中成長。

（三）認真開展形式多樣、內容豐富的教研活動。一是教研形式要多樣化。如，開展主題式教研，圍繞教學中存在的突出問題展開研討活動；對比式教研，針對同一內容進行同課異構，再進行集體評課；案例式教研，教師將自己的教學故事與同伴分享，對典型課例展開討論，促進教師加深對教學理念和方法的感悟；開展片區式教研，促進城鄉教育均衡發展，將城區學校與農村學校捆綁發展，由一所城市學校與幾所農村學校確定為聯合教研片區，以城帶鄉開展教研活動。二是教研內容要豐富多彩。以轉變教與學的方式、提高課程實施水平為重點，開展集體備課、聽評課、課例研究、專題研究、教學反思、經驗交流、專家講學、教學競賽、公開教研活動、外出學習等多種活動，搭建起同伴互助、交流研究經驗和實踐智慧的平臺，為教師專業成長做好服務，讓教師每參加一次教研活動覺得有所提高、有所感悟、有所收獲。

（四）營造和諧民主的教研文化。學校提高教學質量、提升辦學品位、走內涵式發展道路，就必須重視教研組文化建設。一是要積極營造一種濃厚的重視學習、熱愛學習的風氣。要努力創設各種各樣的有利條件，便于教師開展學習活動。積極支持教師參加各級各類組織的培訓學習，為教師購買一些學習資料，建立網絡教研平臺，激發教師學習的主觀能動性，讓教師體會到學習的樂趣。通過學習來提升教師的整體素質，來強化教研組功能，努力建設學習型的教研組。二是要培養教師嚴謹治學、科學求真的探索精神。要積極主動地參與教學科研，努力形成一種用研究的眼光、研究的態度、研究的方式來從事教學的工作狀態。三是積極鼓勵教研組特色發展，不斷總結教研組的典型做法和成功經驗，形成自己的教研風格，使教研組成為學習型、研究型、發展性合作團隊。四是建立平等和諧的人際關系。教師之間要真誠相待、相互支持、相互信任，努力營造講真話、講實話的學術研究氛圍，要快樂分享別人取得的成果，不要嫉妒別人。要取人之長，補己之短，互幫互學，不斷提高群體的工作績效，打造優秀的教師團隊。

第5篇：小學綜合教研組范文

關鍵詞：小學語文;教研組活動;有效性;研究

隨著課堂教學改革的不斷推進，許多學校的教研組建設越來越跟不上學校和教師發展的步伐。理論學習、集體備課、課例展示、研討交流、實踐反思等應該成為教研組幫助教師掌握課改理念、學習先進課改經驗，解決教育教學疑惑、提高課堂教學效率和教學質量的有效方式。可是，我對全區小學語文教研組建設情況進行調研后發現部分學校存在以下主要問題：校本教研制度不完善，教研組活動不能正常開展，教研形式比較單一，教研氛圍不濃，教研活動中問題意識差，教師缺乏真正的合作交流，沒有達到同伴互助、共同進步，教研組活動實效性不強。針對以上這些問題，我想通過課題研究，探索提高教研組活動有效性的策略，提高小學語文教研組活動的針對性和有效性，構建高效課堂和有效教學模式，真正提高課堂教學效率，促進語文教師的專業成長。

一、建立有效的教研群體

建立有效的教研群體，首先需要有小學語文教研組長的創新性作為，更要有教研組內教師的內在需求。教研組長是實施課改和教學研究的組織者和帶頭人，要能結合學校教學計劃創造性地制定本學科教研工作計劃，還要喚醒本學科組每位教師的發展意識，并依據本學科的情況，指導本學科每位教師制定發展規劃。只有喚醒每位教師的發展意識，教師才會主動地參與教研活動，教學研究才能變為現實。所以，學校應該建立有效的校本教研制度，教學領導要跟蹤指導教研組2有效開展活動，教研組長必須加強業務學習，提高教研能力，關注教師的專業發展，把本學科的教師組織起來，聚合組內教師的智慧，從而構建有效的教研群體。

二、創設濃厚的教研氛圍

教師專業發展要靠自己學習研究、實踐反思，還要靠專業引領、同伴互助。而許多教師平時只自己忙于備課、上課、批改等低水平的重復工作，缺少教研組研討交流中的專業引領和同伴互助，特別是缺少專家型教師的引領。因此，教研組長要認真謀劃好教研活動，定期邀請專家型教師參與學校教研活動，有效促進教師的專業發展。要提高教研組活動的有效性，最根本的還要建立有效的教研組評價機制。在教研組內形成濃厚的教學研究氛圍，調動每位教師教研的積極性，給教師創設展示教研成果的平臺，幫助教師樹立在同事中的威信，形成教學研究的內驅力與教研組的群體合力，真正開展教學研究，有效解決教師在教學中遇到的困惑和問題，切實提高教師的專業能力和教學質量。

三、聚合常規與主題研討

1.常規教研要務實。教研組長要嚴格按照本組教研活動安排，規范有效地組織教研組活動。每次教研活動都要做到“三定、四有”：定時間、定地點、定中心發言人，有主題、有準備、有記錄、有總結，積極創設民主、務實、科學和充滿活力的教研風氣。跟蹤教研組的領導要經常參與教研活動，并做好教研活動的指導和點評工作。理論學習、集體備課、上課觀課、說課評課、課后反思等都是提高教研活動有效性，促進教師專業發展的有效途徑，教研組長都要按計劃認真落實。教研組特別要加強新課改理念下的語文高效課堂和有效教學模式的研究，以生為本，先學后教，倡導自主、合作、探究性學習方式，真正把學生當作學習的主人，教學要為學生好學而設計。我通過深入學校參加集體備課、聽課評課等教研組活動，指導教師對教學中存在的問題加以探討、研究，提供解決問題的有效方法，從而加深教師對課改理念、課標和教材的理解，有效提高了教師的專業水平。2.主題研討重實效。通過常規教研不能系統有效解決的教學困惑和問題，最好采取主題研討的形式來解決。但通過調研，我發現有的學校語文主題研討活動主要存在以下四個問題：一是主題研討沒有主題，研討主題表述不清，研討不能緊扣主題，研討成了3讀稿發言。為了各校能有效開展語文主題研討活動，我專門指導一個學校承辦全區小學語文主題研討觀摩活動。通過研討建議學校可以采取“主題研討八步法”：一要明確教研主題。學校要根據主管教研部門的工作要點，結合本校實際，有計劃分階段地指導教研組確定每學年或每學期教研主題。教研組要把教師在教學中存在的富有共性的而個體又難于解決的問題，經過調查分析后提煉出教研主題，還可以針對教師個體存在的問題而設計主題。教研組長要在一次活動結束后明確下一次活動的主題，其目的是讓教師做好研究準備，在下一次活動時能圍繞主題發表自己的見解，以便本組教師共同研究解決。二是指定教師作課。教研組長先征求組員的意見，可以組長帶頭作研究課，也可以指定教師作研究課，還可以輪流作研究課。三是圍繞主題備課。組長或備課組長要先組織教師圍繞教研主題進行理論學習，再緊緊結合教研主題備課，采取“個人——集體——個人”的形式，包括確定教學目標、重難點、教學模式、師生活動以及時間分配，都要突出教研主題，即探索教學中存在問題的解決途徑和方法策略。四是確定中心發言人。教研組在課后主題研討活動時都要指定一位教師作為中心發言人，中心發言人也可以安排教師輪流擔當，中心發言人要圍繞教研主題做好主要發言的準備。五是課例展示。作課教師要嚴格按照集體備課后達成的教學設計，緊緊圍繞教研主題給本組教師作研究課展示，尤其要突出教研問題的解決策略。六是聽課研討。教研組全體教師都要圍繞主題，結合集體備課后的教學設計進行聽課、評課、研討。中心發言人主評，其他教師互動補充。在研討時要暢所欲言，對課不對人。要積極圍繞教研主題對照教學設計，既要肯定成績，又要發現解決教研問題的不足，尤其要能圍繞教研主題提出建設性意見。七是組長總結。教研組長要對本次主題研討活動的全程進行總結，包括備課、講課、研討等過程，尤其要提煉總結出解決教研問題的方法策略，還要反思不足，提出建議及布置今后的教研任務。八是跟蹤領導點評。跟蹤教研組的學校領導要針對教研組主題研討活動的過程，包括“備課、講課、研討”過程中教師所表現出的優點、不足以及對教研組今后活動的建議提出明確要求。全區小學語文主題研討觀摩后，我又深入各校調研指導主題研討活動，發現學校領導、教研組長和教師掌握了主題研討的方法，教研組活動的有效性明顯提高。

四、聚焦課堂教學的研究

4我認為教研組開展有效的教學研究活動，重在“聚焦課堂”，構建快樂、思考、收獲的高效課堂和有效教學模式，切實提高課堂教學效率。我主張小學語文課堂教學要努力達到“教師教得輕松，學生學得愉快”的境界，課堂追求“豐富、生動、有趣、高效”，教師做到“組織、參與、啟發、精講”，學生變得“樂學、好學、會學、學好”。我認為要深入研究課堂教學，最好采取課題研究，因此我指導教研組并帶領區域小學語文部分骨干教師開展市“十二五”規劃課題——《小學語文高效課堂和有效教學模式的研究》的研究。通過課題研究，我們主要探索出小學語文“三步八環節”閱讀教學和“六環節”習作教學等高效課堂和有效教學模式，并通過全區語文“板塊教研”各課型教學觀摩研討活動中推廣。我先指導骨干教師備課作示范課，再組織觀摩教師研討交流，然后我又給觀摩教師作專題講座，最后將觀摩研討系列資料下發給各校，要求學校在語文教研組活動時繼續研討，并要求教師在課堂教學中實踐反思升華，提倡創新總結適合學校適合自己的高效課堂和有效教學模式。通過參加教研活動，我指導小學語文教研組開展語文單元整體教學。比如在閱讀教學中先探索“教什么”的內容，再探索“怎么教”的策略，后指導學生“如何學”的方法。通過研究，建議教師在講中高年級閱讀教學中的“精讀課”時力爭一課時完成新授任務，用結合“課后思考題”精心設計的導學案組織教學。教師在課堂教學中，既要注重培養學生“聽說讀寫思”等語文能力，又要根據問題引導幫助學生獲得更多更好的語文知識（問題答案），一課一得，有舍有得，踐行新教育“理想課堂”的六個度——參與度、親和度、自由度、練習度、整合度、延展度。“略讀課”力爭25～30分鐘完成新授任務，用結合“課前導讀題”所設計的導學案組織教學，余下的時間根據單元專題和課文內容、作者、題材、體裁等進行適當的知識拓展。略讀課一課時也可以選擇兩篇課文進行教學，開展對比閱讀。我還指導教師在進行中高年級“閱讀教學”時重點關注六方面：了解相關資料、學習生字新詞、理解概括內容、體會文章主旨、掌握表達特點、實際操作運用。在閱讀教學中，教師要指導學生“變只口說為重手寫，說寫并重”。建議教師在閱讀課上指導學生適機朗讀、默讀、寫字、寫話，根據課文內容做點填5空、勾畫、批注、句式轉換和問答題；課下布置學生運用所學寫法練習寫小片段或小作文，練習背誦、拓展閱讀積累等。通過參加教研活動，我指導教師圍繞“明確課標要求、正確把握教材、了解學生困惑、創新教學策略、探索教學模式、重視教學評價、做好作文修改”等開展寫話、習作課教學研究。特別強調教師指導學生寫話、習作要做到“三真”，即“說真話、寫真事、抒真情”，能體現“真、善、美”。讀寫結合，教師在閱讀教學中，要結合課文主題、內容、寫法、好詞佳句等，有意識地指導學生學習寫作方法和技巧，積累一些好詞佳句片段，加強模仿和創造性練筆訓練。提倡教師對學生分類指導，進行作文專項訓練，嘗試“作文五步法”，鼓勵學生自由創作，堅持自主、開放、個性化的原則，引導學生對照習作要求獨立思考和作文。通過參加教研活動，我指導教研組探索構建小學語文高效課堂和有效教學模式的同時，還要將課堂教學與教學準備、訓練檢測、教學評價、課下輔導、課后反思等方面有效性結合起來，有計劃地分類開展好各項教學研究。特別強調教師課堂教學要聽說讀寫整體推進，培養學生質疑、創造、批判精神。課堂教學是一個循序漸進的過程，教育不可能產生奇跡，要堅持“先學后教，因勢利導，以學定教，能學不教，順學而教，少教多學”。教師要追尋和創建“真語文課堂”：課堂要做到“三真”——“教師真教，學生真學，教學真評”，“三多”——學生學的多，思考多，練習多，“三少”——教師講的少，問的少，演的少。教師要激發學生濃厚的學習興趣，培養學生良好的學習習慣，教給學生切實的語文知識，逐步提高學生的語文綜合素養。

第6篇：小學綜合教研組范文

以學校與教導處的工作計劃為指導，以學生為本，以質量為魂，以課堂教學為中心，以課題研究、校本培訓為載體，結合本教研組教師的教研實際，為教師營造良好的教研氛圍，為學生提供廣闊有趣的語文學習空間。課堂教學以精講、互動、高效為指導，教研工作以校本為中心，努力提高語文學科的教學質量，培養學生的人文素質。進一步加大課堂教學改革的力度，規范教學常規管理，強化語文教學工作中的研究、服務、指導等功能，全面提高語文課堂教學水平及業務能力，扎扎實實提高教學質量。

二、工作要求及措施。

(一)、深化教學研究，開展校本教研，提高教學實效。

1、組織教師繼續學習《新課程標準》，改革課堂教學方式，促進師生發展。學習領會有關教育教學理念，大家共同收益，共同提高。內容包括：

(1)樹立以學生為本的思想，建立民主平等的師生關系，營造積極、向上、和諧、寬松、有趣的教學氛圍，給學生以人文的關懷，讓學生在輕松愉悅的氛圍中吸取知識。

(2)堅持工具性與人文性的統一，在培養學生語文運用、實踐能力的同時，重視人文因素對學生思想感情的熏陶感染。

(3)積極倡導自主、合作、探究的學習方式，淡化繁瑣的講解分析，給學生足夠的時間和空間，讓學生在教師的引導下獨立地提出問題，分析問題，解決問題，在主動實踐過程中積累、感悟。

(4)突出學生主體地位，將教學過程看成是老師、學生、文本間平等對話的過程。珍視學生獨特的感受、體驗和思維方式，培養學生良好的學習習慣。

(5)樹立大語文教學觀，溝通課本內外，課堂內外，學習內外的聯系，拓寬語文學習和應用的渠道，增加語文實踐機會，提高學習效率。

(6)講求訓練手段的多樣性，提高練習有效性，嘗試課外作業階梯式，讓不同學生學有所獲，具有作業批改的現念。認真學習，大膽實踐，

(二)、努力提高課堂教學質量。

1、課堂上堅持"精講、互動、高效"的原則，繼續落實課堂教學評價機制，確立以活動促發展的意識。通過舉辦不同層面的課堂教學展示研討活動，多評議切磋，多交流碰撞，在活動中發現、研究、解決所遇問題。要切實轉變學生學習的方式，將充分的自主學習、有效的合作學習、適度的探究學習緊密結合起來，重視興趣的激發、獨特體驗的激活和朗讀作用的發揮。

第7篇：小學綜合教研組范文

一、基本情況介紹

語文低段教研組現有51位教師，蹲組領導2人。大家互敬互助，互幫互學，認真學習現代教育理論，積極參與教育教學探索與實踐。大家嚴謹治學，盡職盡責，不辭勞苦，任勞任怨，是一支精誠團結、勤學共贏的團隊。

二、工作完成情況

1、認真落實教學常規。

本學期低段教研組以規范達標檢查的標準來要求教師做好各項常規工作，配合教導處的各項常規檢查，努力做好常規管理，狠抓教學備、講、批、輔、改各環節。在批改作業和后進生輔導方面，我組教師能根據學校要求和教材特色，合理布置作業，認真批改講評。我組教師大部分都是班主任，能結合教學工作深入了解后進生，關注后進生的思想動態和心理特點，幫助他們找到合適的學習方法，克服消極態度，引導他們以陽光的心態對待學習和生活。認真落實備課組、教研組自查互查相結合的方式，對教學工作的各個環節的落實情況進行定期和不定期的檢查。每次的檢查工作認真細致查擺問題，督促教師整改，教案作業、作文的書寫批閱都很規范。

2、完善集體備課制度，提高整體教學水平。

本學期，我們語文教研組利用本校每周的教研活動和集體備課時間，加強集體備課的管理，完善集體備課制度，建設好語文學科資源，為教學提供有效的資源共享。每組選本單元的重點課文進行研究、討論，指定中心發言人，談教法談學法，其他教師進行修改補充，努力追求課堂教學的新境界，挖掘教材的精髓，集思廣義，進行教研活動，把課文吃透、吃準、。使課堂變成充滿生命力的課堂，充滿人文關懷的課堂，充滿問題探索的課堂，充滿語文魅力的課堂，充滿教學智慧的課堂。

3、扎實開展各種競賽課、公開課、示范課活動，尤其開展好教學能手大賽活動，提高教師的課堂教學能力，在活動中歷練成長。

（1）9月份以備課組為單位開展了語文教師聽評課活動，活動人人參與，每位教師都能夠精心準備，展示自己的教學基本功。教師之間通過聽課、評課的方式及時進行討論、反饋，評析課堂教學的成功與不足，共同商討教改方向和教改措施，提升了教師課堂教學的智慧。

（2）開展“骨干引領，新秀匯報”活動。

為充分發揮骨干教師的示范引領作用，進一步提高新進教師的課堂教學水平，搭建促進教師專業成長的活動平臺，營造積極進取、相互學習、交流合作的濃厚教研氛圍，文科教研組9月份組織開展了“骨干引領，新秀匯報”活動。活動中朱改琴、江麗君2位新進教師上了2節匯報課，宣妮老師上了1節示范課。課后進行了交流和反思，幫助新進教師更快更好地開展語文教學工作。

（3）高度重視“教學能手大賽”活動。

開學初就了解本組教師的“三證”情況，鼓勵教師積極參與，提升自己。之后先以備課組為單位開展全員參與的聽評課活動，推選優秀選手參加教研組“教學能手大賽”初賽活動，再精心組織教研組的“教學能手大賽”初賽，邀請教學經驗豐富、成績突出的郭永慧等教師擔當評委，公正客觀評價，最終產生江艷等3位優勝者參加學校“教學能手大賽”活動。教研組成立了磨課小組，幫助3位教師磨課共計10節，誠懇地提出建議和意見，短時間內提升了這些教師的課堂設計能力和組織能力。

4、扎實開展《樂善探究助成長》系列活動，探究“樂善”語文課堂模式。《樂善探究助成長》系列教研活動圍繞語文“樂善課堂”教學模式展開研究，分為低段識字教學、中段閱讀教學、高段習作教學三個版塊，每個版塊分“理論學習——課堂實踐——活動展示”三個階段開展探究活動。

第一階段中，郭永慧老師從導課、識字方法、閱讀課文、拓展延伸幾個環節，探討怎樣展現“樂善”教育理念，激發學生的學習興趣，教會學生有效的識字學字方法，培養濃厚的學習興趣。李君老師從不同題材的課文、不同結構的課文等方面探討怎樣展現“樂善”教育理念，激發學生的閱讀興趣，教會學生有效的閱讀方法。陳靈芳老師和大家一起探討不同類型習作的教學，激發學生的習作興趣，指導學生掌握寫作技巧。

第二階段中，田芳、藺瑤、宣妮三位教師分別展現了3節公開課，突出了學段研究的內容和特點，為大家做了很好的示范。

第三階段，胡秀芳、郭永慧2位老師組織一、二年級開展了詞語聽寫比賽，學生正確率高，書寫工整美觀，展示了前期良好的識字教學的效果。李君、杜麗2位教師組織三、四年級開展了課文誦讀比賽，活動準備充分，多樣的形式、不同的風格展現了參賽選手的風采，展示了教師在閱讀教學中的教學和指導，贏得了現場老師和同學們的陣陣掌聲，帶給大家很多的感動和感想。李艷、董娜2位老師組織了五、六年級開展了作文競賽，既展示了學生出色的習作能力，更展示了教師作文教學扎實的基本功。在各學段的展示活動中，涌現出了一批愛學習、善學習、語文素養良好的學生，文科組對這些表現優異的學生予以了表彰獎勵。

5、開展教師崗位練兵活動。

堅持“骨干帶動、同伴互助、自我反思、自主發展”的策略，開展了教師書法比賽活動和教師板書設計比賽活動，促進了教師專業化成長。

三、下學期主要工作思路

1、多開展面向全組教師的教研活動，活躍教研氛圍，調動教師學習研修的積極性。

2、嚴格抓好平日的教學常規工作，從上課、批改作業、能力訓練入手，嚴格要求學生。尤其是督促好早讀的組織情況，避免講題、上課等行為。

3、以備課組為單位經常性開展聽評課活動，要精心備課，重視評課，真正地指出存在的問題，幫助提高，不讓聽評課活動流于形式，力爭實現組內的“一師一優課”，為學校語文教學培養后備力量。

第8篇：小學綜合教研組范文

一、管理規范。

一所學校的教育科研工作開展得如何，關鍵還得看是否有一支務實創新的科研隊伍，而在長江小學，教研組長的中堅作用在教科研工作中發揮得淋漓盡致。學期伊始，教科室分別召開教研組長會議和“課堂教學”研究小組會議，以“寧靜致遠，勤學善思厚底蘊；淡泊名利，甘做綠葉扶紅花；求真務實，中流砥柱顯身手；充當心橋，上傳下達巧當家”的總要求規范管理這一中層組織，使他們明確各自的職責，針對各組的實際情況開展豐富多次的教研活動。學期中，每月配合教務處組織的常規教學檢查，召開教研組長碰頭會，交流各組的教研狀況，傾聽各組教師的建議和心聲，查漏補缺，力求管理上的嚴密與規范。

二、活動有序

教育科研工作從來就不是紙上談兵的事情，而是與教學實踐緊密結合的，因此，為了促進教師的專業成長，使教師們在活動中鍛煉；在活動中交流；在活動中反思；在活動中提高，本學期的教學研討和教學實踐活動精彩紛呈：

1、以“調研”拋磚引玉，促進教研與教學的和諧發展。

2012年9月，全州四年級數學調研考試分析會在恩施召開，我校教師代表巴東農村中心小學數學教學問題做了專題分析，并糅合全州的數學教學現狀進行實例分析，在本校數學組加以說明，使之明白數學教學改革的方向和需要注意的問題，更加有效的輔助學生的想“學”。

2、以“課例”研究課堂，促進有效英語課堂的生成。

10月2日，官渡鎮英語課例選拔賽在我校舉行，教科室積極配合中心學校，妥善的安排了本次比賽活動，并按照要求將相關資料收集和發放，體現教學研討“講、聽、說、評、比、改”的特色。

10月10日，全縣江北片區英語課例比賽在我校舉行，教科室積極配合縣教研室，從“食宿、時間、分班、會場布置、資料收集整理成冊等”各方面使得競賽活動順利進行。顯現了本校各個處室協同一致的工作作風和精益求精的工作態度。受到與會老師和各級領導的高度評價。

3、以“主題”突出目標，促進常態課堂顯現超常的作用。

2012年11月3日，全縣小學數學主題研究交流會在茶店小學召開，我校數學組長譚玉波就本組進行的“有效建構空間觀念”的主題進行了交流，效果良好，本次活動中所展示的五節數學課使我們受到啟發，也更好的指導了我們今后的數學教學。促使我們不斷的針對常態課堂進行研究和改進，使之發揮超常態的作用，體現“以研促教”的研究目的。

4、抓“常規”落實，促進教師成長“學研”一體化。

本學期以來，我校各個教研組依據學期教學計劃，按部就班的開展各項學習研討活動，語文組重點進行了閱讀教學的研究；數學組重點進行了“空間與圖形”的主題研究；英語組針對高璐老師的兩次參賽課進行了課堂指導；綜合學科組針對小科目教學的“備、上、聽、說、評、改”各個環節進行了逐項落實；電教組針對資源應用和整合進行了專題培訓；綜合實踐組針對環保教材的編制進行了反復的修訂。抓學習促使教師開拓教研視野；抓培訓促使教師教學手段的更新與轉變；抓課堂促使教師反思層次的上升；抓寫作促使教師教學理論的形成；抓整體評價促使學校濃厚教研氛圍的營造和保持，總之，各項常規研究活動的落實有效的促進了教師專業化成長進程。使教師在教學技藝和研究水平上得到很大的進步。

三、成果豐實

1、學校的課題研究碩果累累：

（1）、個人課題有序鋪開，

本學期，我校六名教師申報的州級個人課題得到正式立項通知，然后，各個課題在教師個人的合理安排下，正在按計劃進行研究之中。

（2）、留守課題成果結集

在全校教師的通力合作之下，我校國家級“留守生的轉差與培優”課題得到順利結題，其結題資料匯集了各個研究階段的成果，內容豐富，資料詳實，已被印刷成冊。

（3）、環保課題資料完備，等待結題。

自xx年年開題以來，我校環保課題組從環保活動的開展和環保校本教材的開發兩方面進行了有效的研究，經過多次課題組成員會商定和布置，環保課題的各項過程性資料已經整理裝訂成冊，環保教材經縣教研室各位領導的審核通過，結題所需的主件和附件材料已經裝訂完畢，將在下學期初正式申請結題。

2、成果展示綜合實力增強。

在這一學期中，各教研組共展示優質課20多節；高璐老師的英語課獲得鎮級一等獎和縣級二等獎；稅典松老師參加州級實驗教學技能大賽，獲得二等獎；由環保課題組承擔并實施的科技創新實踐活動在第五屆科技創新大賽中獲得縣級一等獎，并送州參評，榮獲州級一等獎；教師在省校本研究網上上傳文章1000余篇，使得本校在網上排名躍居全省第七位，極大的鼓舞了教師們的寫作興趣，促進了本校的教育科研良性發展。

四、亟待解決的問題

第9篇：小學綜合教研組范文

一、營造良好的英語學習環境，濃厚英語學習氛圍

在農村小學英語教學中，英語環境的營造得不到應有的重視，甚至認為英語環境對英語學習無足輕重。但事實證明，良好的英語學習環境氛圍能有效促進英語學習，提高教學效率。究其原因，良好的英語學習氛圍能讓英語學習者沉浸在英語中，產生“如魚得水”之感，也能為英語學習者搭建展示自己英語風采的平臺，提供運用英語的機會，激發學習英語的興趣。如何營造良好的英語學習環境呢?就農村小學而言，筆者以為可從以下幾個方面著手：第一，學校布置英語化。在校園里，努力做到讓學生能在每個角落都看到英語，包括校牌，辦公室、教室與活動室等的門牌，英語宣傳櫥窗，各類標牌等。在教室里，努力能讓學生看到自己的作品，如英語書法、英語手抄報等。第二，成立英語廣播室，讓學生能聽到英語，感受英語。確定專人或專門小組，每天定時播放一些英語歌曲、英語故事等。第三，開展豐富多彩的英語活動，讓更多的學生能夠參與英語活動，激發學生對英語的熱情。英語活動應分為三個層次：一是校級活動；二是年級活動；三是班級活動。努力構建英語活動網絡。這三個層次的活動既相互聯系，又相對獨立，各具特色。英語活動內容可包括：唱英語歌曲、短劇表演、詩歌朗誦和手抄報展覽等等。第四，建立英語評比激勵機制。教師可開展各類評比，可在班級中評選“閱讀獎”、“閱讀大王”。可以定期評選校級英語小明星或英語標兵，在期末評比中增加英語學習積極分子，讓學生體驗英語學習的成功感，以便形成人人爭優的良好英語學習風氣。

二、加強課堂教學研究與實踐，提高課堂教學效率

加強課堂教學研究與實踐、提高課堂教學效率是一個老生常談的話題，也是一個永恒的話題。在現有的教學環境之下，實施英語教學的主要渠道在課堂。對于農村小學來說，提高課堂教學效率顯得尤為重要。原因是：農村小學的英語教師工作量大，有的甚至兼任其他學科；英語課時量少，未能保證每天都有英語課；班級人數偏多，學生差異大等等。筆者以為，要提高農村小學的課堂教學水平，要處理好以下幾個主要問題：

1.理念與方法。理念決定教學的方向，決定教師的教學價值取向。當前的英語課堂，應堅持貫徹新課程所倡導的新理念，努力培養學生的英語綜合運用能力，也就是把語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識有機融合成一個整體，并使其整體滾動發展。農村小學英語教師要具備這種新的理念，就要堅持新課程倡導的活動教學法為主的課堂教學模式。值得注意的是，活動不是活躍課堂的“調味品”，而是培養學生英語綜合能力的有效手段。在教學中怎樣讓活動教學真正體現它的作用與價值?筆者認為：首先，要把教材活化為生活實際，把教學過程活化為交際過程，還要活化學生的主體意識；第二，要分清活動的類型，也即呈現活動、練習活動與交際活動，以便確定具體方法；第三，要考慮到學生的實際水平和身心特點，從他們的實際出發設計難易適度的任務活動；第四，要不斷創新活動形式，激發學生參與活動的積極性。

2．教材處理。英語教材承載著豐富的英語信息，但我們不能向學生灌輸信息；相反，應創設情景，讓學生主動地接受信息。教師要根據新課程的新理念與新方法創造性地把教材內容激活起來，還原為活生生的交際現實，讓學生在富有情趣的交際中領會、接受教材信息。否則，我們會把生動活潑的語言變得索然無味。在農村小學，由于受各種條件的制約，還存在著“教教材”的傾向。鑒于此，筆者對目前PEP教材的使用提出如下建議：

(1)圍繞教材。在教材使用過程中，教師可根據教學需要對教材內容進行適當的補充，以使教材的內容更加符合學生的需要和貼近農村學生的實際生活。

(2)跳出教材。在吃透教材的情況下，在教學初始階段應跳出教材，根據學生實際，適當調整或優化組合教材，采用面對面的直授方式，以便讓學生積極參與課堂，激發學生的主體意識，從而形成生動活潑的課堂局面。

(3)返回教材。在按實際情況組織教學活動、完成了教材的規定內容后，還應返回到教材，認讀、聽錄音、對子活動等，進一步鞏固所學內容，加深認識。

(4)不要教材。英語教學的實質是交際。因此，不應以掌握對話或故事為主旨，而應以掌握對話或故事所承載的語言知識運用于交際為目的。所以，使用教材是起點，不要教材是終點。

3．學法指導。現實表明，農村小學生在英語學習方法方面普遍比較欠缺，對教師依賴性較大，自主學習的能力相對較弱。所以，英語學習方法指導尤為必要。針對農村小學生的實際情況，筆者以為應從以下幾個方面對學生進行學法指導：(1)學會聽英語。教會學生既要養成聽英語錄音的習慣，又要養成聽教師與同伴說英語的習慣。(2)學會說英語。教會學生養成大膽自信、聲音響亮地說英語，而且要勤說多說英語，不斷提高自己的英語水平。(3)學會讀英語。教會學生養成大聲朗讀英語的習慣，努力做到語音正確，語調自然。同時，要讓學生認真模仿英語錄音，力求與錄音的語音語調一致；(4)學會交談。教會學生養成用英語互相交談的習慣，做到表情自然，舉止得體。(5)、學會聽課。教會學生養成作好課堂筆記的習慣，養成大膽舉手發言、積極投入會話表演等活動的習慣。(6)學會復習。教會學生養成經常復習所學內容的習慣。以上這些舉措，教師應該在課內外抓住有利時機反復滲透、反復強調，確保學生學習方法的掌握。

三、建立學習型教研組，共享教學資源