計算機課程精選(九篇)
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第1篇：計算機課程范文
本文所指的課程設計是指根據某一門專業課程的要求，對學生進行綜合訓練，讓學生運用本課程中所學的理論與實踐結合，培養學生獨立分析實際問題和解決實際問題的能力，學生在一個相對較短的周期內，完成一個綜合性的任務，體驗合作學習的一種具體形式。
（一）課程設計的前期準備
在進行計算機課程設計活動前，教師要精心設計課程設計的任務，并對任務進行分解以及對學生進行有效分組，以達到良好的課程設計效果。
1.準備計算機課程設計任務
課程設計任務的選擇難易要適中，讓學生既不會感到要求高不可及，也不過于簡單，設置的難度應該比大部分學生的基本水平略高一點，使課程設計具有挑戰性，這樣有助于提高學生對課程設計的積極性。本課程選擇以“組建企業網”為設計任務，主要考慮到，該任務既綜合了本門功課的各個知識點，又體現了該項目的實用性，且難易適中，較容易被學生所接受。
2.采用混合分組法對學生進行分組
在計算機課程設計的過程中，要求學生在班級內組成3人的項目小組。為了確保課程設計的順利開展和教學效果，要求教師在分組時必須充分考慮學生的學習基礎，合理分組。具體可以采用混合分組，這種分組方法是指教師先選出幾位基礎較好的學生，讓他們擔任組長，其他學生再自主選擇組長。這種方法既克服了可能會形成兩極分化，形成基礎好的組別和基礎差的組別的弊端，又保持了學生根據自身的興趣愛好或有過合作經歷等因素進行組合的優點。實踐證明，這種方式效果比較好，更容易為學生所接受，并能夠很快地組織好小組并開始工作。
（二）完成課程設計任務
課程設計任務布置給學生后，學生按照任務分解進行有效操作，對于基礎較好的學生，可以采取他們自己的思路操作。在完成任務的過程中，要求學生時刻注意連接或配置的正確性，即在開始下一步前，要檢驗本次操作的正確性。教師也要密切注意學生完成任務的進展情況，及時收集學生反饋的信息，并加以解決。這個過程具體可以分為兩個方面，一方面是學生根據教師布置的項目任務，仔細閱讀項目描述，理清解決思路，收集能完成本項目的必要資料，包括網絡中各種設備的連接方法、網絡設備的配置以及網絡服務器的搭建等相關知識，根據項目分解，在規定課時內分步完成內容，同時保存好操作過程并記錄要點。同時，為了讓學生對整個項目有主觀上的認識，教師根據項目分解按課時安排和具體內容進行演示操作，讓學生分清楚每個部分都涉及的知識點。這樣，通過演示讓學生對所學的知識有了更深的理解，幫助學生在頭腦中建立起一個完整的課程設計框架。另一方面是完成任務時的排錯，在完成任務的過程中，會出現一些錯誤問題。一個系統化的錯誤處理思路是合理地一步一步找出錯誤原因并加以解決的過程，如何排除一些假象，從而定位導致錯誤的真正原因并加以解決，以便順利過渡到下一環節，所以排錯實際上貫穿于整個完成課程設計任務中。
（三）計算機課程設計任務的評審與驗收
第2篇：計算機課程范文
【關鍵詞】中學；計算機教學；教育
1. 加強學法指導，培養良好的學習習慣
良好的學習習慣和科學的學習方法是學好計算機課程的前提。首先，抓思想工作，從端正學習態度著手。引導學生從我做起、從現在做起，樹立正確的人生觀，克服“混”的錯誤做法，激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，實現“從自然成長到自覺成長”的轉變，做一個積極的主動學習者；其次，加強學法指導，引導學生學習計算機知識要“手腦”并用，啟發學生積極思維，激發學生的創造性學習動機，使學生自己能夠提出問題，設計假設，進行推斷，解決問題，讓學生把動腦、動口和動手結合起來、發展他們運用各種方法進行分析問題、解決問題的能力，發揮他們的創新意識，使創造思維和創新能力得到充分發揮。
2. 計算機教學要善于借助輔助教學軟件
計算機教學要善于借助輔助教學軟件――這一不受時空限制的好老師。目前輔助教學軟件發展空前課堂輔教型和個體自學型軟件應有盡有：課堂輔助型CAI系統、智能助教、特級教師講臺、多媒體課堂、家庭教師等等。
課堂教學可以借助輔助教學軟件。教師可以改變過去那種上周一堂理論課下周一堂實踐課的傳統方式，將優秀的教學輔助軟件帶入課堂，用多媒體進行計算機的理論知識教學。
課后輔導也可以借助輔助教學軟件。現在計算機普遍進入家庭，計算機教師應該發揮計算機家庭教育的指導作用，特別要注重“借”一些計算機教學軟件作為輔導孩子各科學習的“老師”。由于各種輔助教學軟件水平良莠不齊：有的能適應現代化教學模式要求，界面友好，直觀性強，易于操作，能為學習者提供系統的學科知識結構，且重點明確，難點分析透徹，單元練習配合得當，題庫內容豐富，聯系教材緊密，針對性和交互性強。
3. 計算機教學要善于借助家庭教育
家庭是孩子的第一學校，家庭的教育作用是巨大的。現在不少學生的家長、親友具備一定的計算機知識，并經常使用計算機，這種家庭環境的熏陶對于提高孩子計算機學習興趣，豐富計算機知識有著十分重要的作用。為了更充分的發揮家庭教育的作用，教師可以向具備條件的家長提出一定的輔導要求，對內容的選擇提出一些建議。
4. 計算機教學要善于借助計算機網絡學校的教育
現在互聯網上的各種網絡學校風起云涌，對于已上網的學生家庭可以通過網絡學校接受各學科的輔導。教師應該要求家長對孩子上網的時間、地點、內容加強監督。時間適度（一般不要超過2小時），以免傷害視力和影響學習；在沒有家長陪同下，禁止其進營業性的網吧和游戲廳。
5. 計算機教學還應善于借助社會上培訓學校的教育
應該鼓勵學生在節假日參加社會上適合于學生的的電腦培訓，這些培訓內容多為較流行的軟件，重點培養學生的實踐操作能力。學生不但可以掌握一定的計算機知識和獲得一定的實際操作能力，重要的是學生有了一定的實踐體會后，在今后的計算機基本理論知識學習中，有助于對抽象知識的理解和掌握。當然，并不是所有的培訓學校都適合于學生，比如，有的培訓班教的軟件過于專業，有的培訓班所學軟件版本過于陳舊等等，就很不適合學生。教師可以向學生推薦好的培訓學校，建議選擇合適的學習內容。
6. 巧設教學結構，活用教學方法
教學結構的設計應當以學生為主體，讓學生動起來，教學方法則應該使教學結構更細致化，更具體化，也更應該能夠充分調動學生的積極性。學生在同一事物上注意力集中的時間相對較短，因而在一堂課里，要盡量使用更多、更靈活的教學方法，使同一個教學內容能以不同的教學方法逐層遞進地展示給學生，讓學生仿佛感覺隨時都在以新的方式接受新的知識、趣味無窮；又仿佛這些知識都十分相近，簡單異常。
7. 計算機教學應該盡量為學生創設實現自我價值，證明自我能力的舞臺
教師可以廣泛收集青少年報刊上或者網上適合學生參加的計算機活動、比賽，組織學生踴躍參加，學生一般會認真準備，教師要加以輔導，同時可以借助前面提到的“老師”、“學校”、“朋友”，這樣，學生通過訓練、比賽、交流、總結、成功、失敗、就會開闊視野、豐富知識、磨練意志、總結經驗、提高能力。
計算機教師可以借助學校的支持，舉辦計算機比賽和開辦計算機學習適合成果展覽。計算機教師可以和其他學科的教師密切合作，開展一些活動，使學生的計算機能力得以應用和展示。通過這些活動，培養了學生的學習興趣，綜合能力和創新思想，使學生獲得成就感，樹立自信心和榮譽感，從而更加努力的學習計算機。
8. 分層教學，發揮學生特長
不容置疑，學生在理解能力、操作能力和愛好特長上都存在著個體差異。如果教師在對學生的操作要求、考核標準上都一視同仁，就很難讓學生的特長得以充分發揮，甚至壓制了學生學習的積極性，又如何去培養學生的創新能力？針對學生的不同情況，我設計了不同的練習。對軟件同一功能的學習，我也對不同的學生提出不同的要求。
第3篇：計算機課程范文
信息技術的發展可以說是日新月異，各種計算機操作軟件層出不窮，網絡上的信息和資源更是讓人目不暇接，在這樣一個信息化的時代，計算機課程的教學應該朝著實用性和前瞻性的方向發展。雖然教材內容相對固定，也不可能每隔幾個月就更換新的教材，但教師還是要在保證完成正常教學任務的前提下，適當給學生介紹一些計算機技術發展的前沿性知識和內容，讓學生了解計算機技術發展的新動向。教師可以讓學生借助網絡查找一些計算機應用的新成果，也可以向學生推薦一些新的操作軟件，讓學生的視野有一定的深度和廣度，為學有余力的學生提供更廣闊的學習空間。大學生正處在求知欲和學習能力都比較強的階段，對科技前沿的內容也會有更多的興趣，在課堂上適當引入前沿性的內容，會極大地調動學生學習計算機的熱情和積極性，學生們會采取主動探究的方式去學習和鉆研，教學效果也會明顯提高。
2靈活運用多種教學方法和手段，培養學生的自主學習能力
高校計算機課的教學普遍存在著教學方法比較陳舊的問題，多數都是教師講解，學生在下面聽，有的學校理論課和上機實踐課是分開的，也有的學校直接把計算機課安排在機房進行，教師邊講解，學生邊練習操作。總的來說，無論是學習理論還是上機操作，學生都處于一種比較被動的狀態，老師把需要操作的內容灌輸給學生，學生也只是按照老師的要求進行操作，缺乏創造性，也顯得比較枯燥和乏味。其實，同樣的教學內容可以采取更加靈活的教學手段來進行教學，通過討論、合作等方式共同完成學習任務，往往更容易讓學生留下深刻的印象。教師可以采用布置任務的方式，讓學生分組進行操作和練習，教師從旁輔助和指導，要盡量鼓勵學生獨立完成任務。這樣在思考與嘗試中去理解新的知識和操作方法，更有利于學生創造性思維和自主學習意識的培養，學生成為了課堂活動的中心和主體，教師只是一個引導者。
3根據學生的學習需要，開展分層次教學，合理配置教學資源
現在計算機的普及程度很高，許多學生已經能夠熟練操作多種計算機操作系統和軟件，當然也有一些學生接觸計算機的機會比較少，計算機操作能力相對差一些，這就使得高校計算機課程教學的對象呈現出多層次性的特點。針對這樣的情況，“一刀切”式的教學顯然不能滿足學生的學習需要，在這種情況下采用分層次教學就顯得十分必要了。教師首先要對班級學生的計算機水平有個大致的了解，根據學生的情況對教學內容和進度進行適當的調整，有條件的話可以考慮分班教學。即使不能分班，分層次教學還是可以有效開展的，在同一個班級里，教師可以對不同的學生提出不同的目標要求，對于沒有基礎的學生，要從基礎訓練抓起；對于有一定基礎的學生，教師可以給他們布置更高難度的任務，要讓所有的學生都有所收獲。
4改革計算機課程的評價體系和考核方式
第4篇：計算機課程范文
“實踐是掌握真理的唯一標準”。實踐對于一位計算機專業學生來說尤為重要，計算機課堂上的很多理論知識如果沒有得到實踐驗證，對于學生來說這些也僅僅只是空口文章，毫無價值。計算機課程是一門實踐性很強的課程，計算機課堂上有很多理論的講述和部分模擬性實驗，學生要真正理解、掌握就需要他們在不斷的實踐過程中去不斷“消化，理解”。
2高校計算機教學改革的措施
近年來，由于國家的重視和時代的需求，高等院校的計算機教育已經取得了很大的成效，但隨著時代的進步，傳統觀念束縛下現代教育依然出現了各種各樣的問題。如何培養學生的計算機技能，提高學生的整體素質是擺在高校教育與計算機老師面前的頭等大事。現代高校計算機教育普遍存在著課程編排不合理、理論知識復雜繁多而忽視了實踐教學等等問題。計算機老師應該如何應對這些接踵而來的問題，還需要我們自己去探究發現。
2.1提升計算機教學認識，運用多種手段進行教學
計算機課程具有較強的實踐性，學生能力的培養很大程度上取決于學生的實踐和鉆研，在計算機教學中教師應該多采用一些教學手段使學生更加形象的理解理論知識，并通過大量的實踐進行鞏固。高校應當根據目前社會對計算機專業人才的需求，對人才培養目標、教學計劃、教學方式等進行科學合理的規劃，促進高校計算機專業人才的綜合運用能力培養，通過提高對計算機教學的認識，奠定高校計算教學改革工作的基礎。
2.2優化整合計算機課程體系
就目前來看，高校課程設置缺乏前沿性，與市場需求不匹配是阻礙高校計算機教學水平向前發展和高素質人才培養的重要原因。傳統教學理念和教育模式束縛的計算機教學的長足發展。因此，應當在現有課程的基礎上對高校計算機課程編排進行整合，將培養目標靠攏于市場需求人才培養，改變課程內容繁、難、偏、舊的現狀，將學生的注意力拉向于對實踐能力的提高上。同時，還需針對性地深入研究實用性和前沿性相關知識，優化整合高校計算機課程體系的建設。
2.3以多元化的教學方式，提高學生學習興趣
傳統理論教學多采用灌輸式的教學方法，這樣不利于學生對知識的理解與掌握，再加之實踐機會少，對知識的掌握更是障礙重重。所以在教學實踐中，教師應當多元化地運用興趣教學法、任務教學法等多種教學方式激發學生學習興趣，提高課堂教學的質量。比如，在作業布置方面可以兼并書面作業與上機作業相結合的形式;課堂授課老師可以分組安排任務,小組合作學習。還可以提供前沿性的案例分析環節，引導學生積極關注目前計算機領域的發展新趨勢。如果教師可以開創多元化的教學模式提高學生學習興趣和課堂教學質量，那么在學生對知識掌握上也將起到不小的作用。
2.4重視教學活動中的信息反饋
教學活動是師生雙邊活動的過程，而其中的信息反饋則是鏈接教師與學生的橋梁，通過教學活動中的信息反饋老師可以不斷的了解學生學習情況，并且不斷的該表教學策略，彌補教學活動中的缺陷與不當之處，得以糾正，以達到預期的教學效果。
2.5改進考核評價體系
第5篇：計算機課程范文
關鍵詞：生物信息學；生物專業； 教學方法；學科交叉
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
Abstract： The characteristics of the professional teaching of bioinformatics are introduced ， then the paper analyzes on the professional students of biological problems existing in the teaching of computer， biological computer curriculum teaching methods are put forward.
Keywords： Bioinformatics； biology； teaching method； course cross
0.概述
近年來，伴隨著生命科學的快速發展，有關生物的數據逐漸增多，而分析手段也很多，產生了生物信息學這個概念。生物信息學是由生物學與計算機科學、應用數學以及統計學等學科相互交叉而形成的一門新興學科，它使用計算機和信息技術對生物信息數據進行采集、處理、存儲、檢索和分析，從而達到揭示相關數據中所蘊含的生物學意義的目的[1]。為了快速有效地從海量的生物數據中獲得所需信息，提高發現問題、解決問題的能力，在生物信息學教學過程中有必要開設一些計算機課程、數學及工程相關課程，這樣可以啟發學生綜合運用數學、物理、工程科學和計算機知識的能力，拓寬其知識面，了解學科前沿和最新進展，培養跨越生命科學、計算科學、數理科學等不同領域的大科學素質和意識，為今后選擇新興交叉學科領域進行深造奠定基礎。因此很多大學增設了生物信息學這個本科專業，有的在計算機學院中增加生物信息專業本科，有的在生命學院增加生物信息本科，在本文中主要討論在生命學院中開始生物信息學專業。作為一門交叉學科，不同專業的學科體系對生物信息學課程教學提出了不同的要求，如何在生物專業學生中開展生物信息與計算機課程的結合，是培養更高理論和實踐能力的生物信息專業人才的關鍵。
1 生物信息學的特點
生物信息學涉及分子生物學、微生物學、生物化學、蛋白質化學、分子遺傳學、基因組學、生物物理學、概率論與數理統計、信息論及計算機技術等學科，學科交叉性極強。僅就計算機技術而言，計算機編程、數據庫技術和模式識別、軟件工程及網絡技術等都在生物信息學中有廣泛的應用[1，2]。因此，生物信息學是將不同領域知識高度集中的學科。
2 計算機課程的設置
對生物信息學來說，計算機技術就是一個工具，用來對生物數據進行處理。工欲善其事，必先利其器，所以要做好數據的分析工作，必須讓學生學好計算機課程，但更應該在生物信息學專業的教學計劃中把計算機課程設置恰當，讓學生受益[2]。
2.1 課程的選擇順序
生物信息學面對的是海量生物數據，所以首先需要學習使用編程工具，如JAVA或者C++語言或者Perl語言等編程工具，然后安排數據結構等課程對編程課程進行深入了解，后期安排數據庫技術、數據挖掘等課程，方便學生進行實踐應用。
2.2 教材和授課內容的合理選擇
在學習生物的學生中開設生物信息學專業，那么教材的選擇應該兼顧學生的知識背景和學習興趣，由于學生對蛋白、進化、蛋白質結構、基因序列有一些認識，但對計算機比較恐懼，因此計算機教材可選用比較簡單、易懂的，如JAVA課程主要講解編程思想，那么主要包括環境變量設置、語法和如何編程，那么選擇教材時就選包括這些內容的教材就可以了，并在上課過程中，結合一些生物信息軟件來講解，激發學生的學習興趣。同時，選擇適合的授課內容也是必不可少的環節：序列比對算法、基因識別算法、蛋白質結構預測、分子動力學模型及機器學習或模式識別算法在生物信息學中的應用等方面的內容，此外在大學初期也要加強數學、物理和計算機方面的基本知識的課程開設[2]。能夠從他們自己的知識體系出發， 闡述生物數據如何用計算機方法和技術進行獲得并處理；并且了解學生已經掌握哪些生物學知識，在授課過程中，針對學生的特點綜合使用多本教材更能達到預期效果。使學生認識到計算機技術和方法在生物學研究領域的廣闊應用空間。隨著生物信息學研究的深入，國內外出現了大量的生物信息學教材、專著和一些最新的文獻。
2.3從抽象到具體的教學理念
由于生物信息學涉及數學、統計學及算法等眾多理論知識，但有生物基礎的學生具有生物學知識儲備，缺乏計算機知識。所以在為生物學專業上進行計算機課程時盡量采用結合實例進行講解。首先，針對生物學專業學生計算機知識薄弱的特點，盡可能將生物信息學問題轉化為學生熟知領域的問題，例如，在講解蛋白質二級結構預測時，可考慮學生學習過螺旋、折疊和無規則卷曲的特征，講解模式識別算法預測二級結構的過程時用可采用一些模型如蘋果等進行形象講解更容易被學生接受了；其次，充分利用現代化教育技術及網絡資源，對于未接觸過計算機實驗學生來說，程序代碼對于他們而言是枯燥無味的，在教學過程中充分利用計算機實驗和網絡資源，讓學生了解計算機程序的運行過程和網絡中生物信息軟件的使用，從而對計算機處理生物學數據產生感性認識。例如，在講解利用聚類算法分析基因芯片數據時，可以先播放基因芯片制作過程的Flas，讓學生身臨其境，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，更可以加深學生對知識的理解和掌握。或者講解聚類算法可以用物種分類進行類比來講解[2]。
2.4加強實驗環節
生物專業的生物信息學課程的教學過程就是讓學生了解并掌握計算機科學和技術如何處理分析生物學數據的過程。因此，進行理論教學的同時，實驗教學環節也是必不可少的[3]。計算機實驗不同于生物實驗，而是主要通過計算機進行處理，例如可通過計算機實驗直觀的了解三大核酸數據庫：蛋白質序列和結構數據庫的數據組織方式；通過實驗可以讓學生掌握如何利用Acclrys Discovery Stdio軟件進行蛋白質結構預測，感受蛋白質結構顯示軟件的強大威力，更重要的是，使學生了解到計算機技術和方法在生物數據處理過程中的舉足輕重的作用。從生物信息學實驗課中，他們可以領略到計算機科學技術的魅力，增加作為生物信息學專業學生的自豪感，并堅定學好生物信息學知識的信念。
3 后續課程的構想
在后續課程中，由于前面為學生設置數據庫原理與設計及數據挖掘等課程，可開設一些專題講座，如了解數據庫設計后，可結合生物專業的特點，可能了解了在網絡環境中三大核酸數據庫的組織結構，講解它們是如何采用數據庫知識進行組織的，并進行一些簡單數據庫的設計工作；在數據挖掘課程后可采用一些統計學軟件如MATLAB處理生物數據的一些專題[4，5]。又如開設講解生物信息學的研究熱點與與原來講解的課程進行對接。也可講解一下藥物信息學的設計、疾病靶點的選擇等，激發學生學習生物信息學的意義，讓有可能進一步深造的學生知道前進的動力。
4 結束語
作為一門新興的學科，生物信息學專業的發展非常迅速，新的理論、算法和應用程序不斷涌現。因此在進行生生物信息學專業教學中，不拘泥于現有的生物信息學教材和計算機教材時納入最新的研究成果，將相關研究領域的一些新的研究方法、網絡資源以及工具軟件介紹給學生。例如， GCG軟件是一套蛋白質、核酸序列分析軟件，一般在Linux環境下使用，包括130多個軟件，但現在這些類似功能的軟件很多可網絡上下載到Windows系統環境下進行蛋白質、核酸序列分析，因此可介紹這些軟件給同學使用，方便同學在自己的電腦里熟練使用這些軟件，同時有些軟件有更新的算法和版本也可以介紹，及時更新學生的知識體系，培養學生相關學科前沿的意識，拓展學生視野。
參考文獻：
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第6篇：計算機課程范文
關鍵詞：計算機課程；質疑—評估認知策略；WPHB教學法
一、計算機課程知識學習存在的問題
1.知識的有效性問題。由于IT技術發展迅猛，導致計算機課程傳授的知識也需要隨著技術的進步適時更新，這是計算機課程與其他課程的重要不同。舉例來說，在2005年的時候，“計算機維修”課程講解CPU知識的時候，是以Pentium4作為主要舉證對象，以主頻作為衡量CPU性能的主要參考指標，而僅僅兩年后，就必須針對酷睿來講解，以核心數作為衡量CPU性能的主要參考指標。也就是說，許多計算機知識是會迅速過時的，因此，學生學習知識的時候，必須把知識的時效性納入考量范圍。教師對此類計算機知識進行適度前瞻性講解，是可供考慮的對策，但是首先，技術進步的方向不能完全預定，前瞻性講解可能面臨預測失敗的風險；更重要的是，預測必然是有限度的，因而只能緩解這一問題，而不能取消這一問題。
2.知識的歧義問題。作為新興科技，計算機技術的許多領域并沒有實現標準化，導致計算機課程涉及的許多知識有歧義。例如，在不同的應用中，分區（Partition）的定義就存在著歧義，微軟的操作系統和許多分區軟件中是這樣定義的：Windows分區由主DOS分區（Primary DOS Partition，即C盤）和擴展DOS分區（Extended DOS Partition）構成，擴展DOS分區中劃分邏輯驅動器（Logical Drive，即D、E…盤）。而一些其他軟件（如常用的系統備份/恢復軟件GHOST）中，分區（Partition）卻又被定義成了磁盤卷（Volume，也即盤符指代的磁盤空間，主DOS分區和邏輯驅動器，C、D、E…盤）。一些中文譯名也存在問題。比如Cluster一詞，在不同應用中微軟官方就出現了兩種譯法：“群集”和“集群”，兩者含義究竟是相同，還是有所區分，十分不明確。因為存在著這種歧義，所以需要學生學習理論知識的時候，同時掌握知識的適用范圍。綜上所述，對于計算機課程而言，學生在學習知識的同時，還存在著估量知識的權威性、有效性和適用范圍的重要問題。
二、問題的基本教學對策
事實上，這一問題的解決并不復雜，對于教師而言，只需要教師在傳授“是什么”、“怎么辦”的同時，提供知識的來源或依據，做到“言有宗，事有君”即可。簡單的說，要說明“根據什么”或“為什么”。從計算機知識學習的角度看，這種依據的重要性幾乎和被傳授的知識本身同等重要。不妨假定一個學習者在以后的職業崗位實踐中，發現某種在學校學習的知識出了問題，如果這時他只記得這些知識來源于教師或教材，那么通常教師已經不在身邊，教材已經過時，也就是說，他將找不到可供追溯的權威渠道，要弄清這種知識到底哪里出了問題，就要大費周章了。但在高等學校的教學實施中，要想使學生記住知識的依據，卻要克服一個障礙：從小學到高中，多數情況下，學生一直在從教師那里接受毋庸置疑的知識（也即所謂陳述性知識），并未養成記憶知識來源的習慣。顯然，這就需要學生學習的時候，能夠形成一種記憶知識來源的認知策略。
三、學生的認知策略設想
既然計算機課程涉及的許多知識相對不可靠，那么其學習方法顯然不能以對知識的全盤接受為起始，應有所不同。我們的初步設想是，學生要把知識學習三個階段（習得、鞏固、應用）的“習得”階段分割成兩個子階段：“質疑”和“評估”。
1.質疑。學生對于教師和教材傳授的知識，首先要持懷疑態度，這一點上要顛覆完備技術“沒有理由不懷疑”的學習態度，轉變成“沒有依據不接受”的逆反心理。質疑的目的不是為了教師或教材的論斷，而是為了建立追問依據的內在學習動機：碰到一個論斷，首先在心里問一句，為什么這樣說？質疑的收獲可能有三種，第一種情況：此論斷在課程甚至專業范圍之內，無法回答“為什么”，只能回答“根據什么”，因此學生將收獲到“規定”，指論斷的依據是某種概念或定義，比如由標準化組織制定的標準、設備的操作流程或書籍作者自己做出的定義。例如：論斷“USB A型4PIN接口引腳定義為VBUS、D-、D+、GND”，根據什么？根據是USB-IF（USB設計者論壇）制定的機械規范。當然制定這樣的標準一定有理由，但是在教學中我們卻無法且不必向學生傳授其理由。第二種情況：此論斷可以在課程范圍之內，可以回答“為什么”，也即學生可以依據公理或自己的原有其他知識，通過運用智力技能，推導得出這一論斷，因此學生將收獲到“原理”，指論斷的依據是邏輯推理。第三種情況：此論斷的依據不是某種理論知識，而是某些操作技能的歸納總結，因此學生將收獲到“經驗”，指論斷的依據是操作人員在工作中積累起來的內在體驗。不同于前兩種情況，由于此種論斷不能通過顯式的回答“為什么”或“根據什么”，因此必須通過操作經驗的積累才能得到鞏固。當質疑取得了預期的收獲（教師或教材提供了依據，或者學生通過自學找到了依據），就進入了下一子階段。
2.評估。顯然，有依據并不等價于論斷成立，依據本身也要接受評估。評估的目的不僅僅是考察其權威性、可靠性，如前所述，還要考察其有效性以及適用范圍。對于質疑階段取得各種收獲，其評估策略和對象也應有所區別。如果收獲是“規定”，主要評估的是第三方組織或個人的公信力及其定義的時效性；如果收獲是“原理”，在推理牢靠的前提下，主要考察的是推理依據的信度和有效性；如果收獲是“經驗”，由于缺乏外顯依據，則首先要對其可靠性存疑，并期望以后有更多的體驗支撐（或）這一論斷。完成了這一階段，學生就能夠大體上對所學知識有一個客觀、全面的認知，可以進入“鞏固”、“應用”的學習階段。
四、教師的教學方法設計
顯然，學生的學習習慣并非一朝一夕形成的，要想使學生能夠實踐上述認知策略，僅憑學生自己的主觀努力是不夠的，還需要教師提供必要的外在條件。在教學方法這一方面，我們在教學實踐中發現，常用的諸如“案例”、“項目”等教學方法雖然可以引發學生的思考，但還不足以支撐上述學習策略，使學生建立良好的學習習慣。因此在教學實施中，我們在“項目”、“案例”教學方法的基礎上，借鑒采用了一種標準化的啟發引導教學法——“WPHB教學法”。WPHB是（Why-Principle-How-Best）的英文字頭縮寫。此種教學法實施過程如下：W：Why（為什么）。以一種典型案例為基礎，提出若干問題，引導學生“質疑”。P：Principle（原理是什么）。給出這些問題的權威解釋，或引導學生運用智力技能推導其原理，提供給學生“評估”。完成了這兩個階段之后，可以認為學生對知識已經“習得”。H：How（怎么辦）。在學生掌握了案例原理的基礎上，理論聯系實際，“鞏固”所學到的原理，并指導學生進行操作演練，掌握所需的操作技能，實現這一案例，使學生能夠初步“應用”。B：Best（怎樣做到最好）。引導學生根據所學原理、技能的基礎上，結合應用需求，思考怎樣更全面、更有效地實現案例，做到最好，使學生所學的知識、技能得到最終“鞏固”和靈活“應用”。
雖然上述討論主要針對計算機課程，但是我們認為，凡屬于技術發展迅猛的其他類技術課程也或多或少面臨著同樣的問題，因此這里提出的認知策略和教學方法對其他課程也具有一定的適用性。
參考文獻：
[1]劉愛書.學校心理學教程（高等學校部分）[M].哈爾濱：東北林業大學出版社，2004.
第7篇：計算機課程范文
信息意識的培養，也就是對推崇信息、追求新信息、掌握即時信息的觀念和意識的培養。只有在強烈的信息意識的引導下，產生強烈的發現欲和學厚的學習興趣，才有可能使學生自覺地追求信息，才能增強信息的感染力和教育效果。
黨校可以為學生創設信息化學習環境和教育環境。學校的電子閱覽室和由科普、影視、動畫、教學等毓組成的電子圖書館，可以面向合體教師和學生。在這里每一個學生都可以按照需求選擇自己所需要的信息。學校還可以建立網上學習研究中心，培養學生利用網絡進行學習和網上交流的能力。
二、加強計算機文化教育，培養學生良好的信息品德
隨著計算機網絡的發展和信息流的比特化，人膠面對的信息越來越多，一些不良的信息也夾雜在其中，它們對青少年的負面影響是顯而易見的。“黑客”和“毒梟”天外來客般入侵人們的生活，騷擾著公佃部門和政府部門的計算機系統，這一切都是由于信息品德低下造成的。信息品德在人的信息素質中具有定向、動力、支配與調節作用，它主要包括人生觀、信息觀、道德情操、情商等，信息品德的高低好壞，決定其是有益于社會還是危害社會、。
在實際教學中，我們針對不良信息和“黑客”、“毒梟”，加入有關品德教育的內容，有意識地促使學生養成良好的信息品德，做一個對信息時代有貢獻的人。
三、采用基于項目活動的教學組織形式，培養學生的信息技術
就我國的信息教育現狀看，中小學信息教育應落腳于信息技術教育。定階段的學生技術五一節薄弱，各種已形成的能力不能有效地遷移到信息能力中來，咽此必須加強對學生信息技能的教育。
我們認為信息技術應該包括：知道計算機的組成，會用字處理工具寫稿，能夠用因特網瀏覽器、在線圖書館、電子郵件從眾多信息源檢索和獲取信息。在具體的教學實踐中，以項目活動為中心能夠發揮學生的腐朽作用，有效地開展教學。例如，在教學“字處理軟件――WPS2000”過程中，我給學生定下的項目學習任務是：通過學習，能夠獨立用計算機寫作文，并對其進行編輯、排版、存盤，再打印出來。在教學過程中，采取教師演示講解、學生協作學習、師生會話商討、學生獨立工作相結合的方式，有效地完成了WPS2000基本功能的教學。在學生熟悉基本功能的基礎上，教師進一步啟發、引導學生進行創新式學習，使學生了解WPS2000的其它集成功能。
掌握了一定的計算機技術對學生的學習是有用的，但這些特定的技能并不能為學生提供不同情形下的技能應用遷移。因為關注于特定技能的課程只向學生介紹如何使用計算機卻很少提及何時使用計算機、為什么要使用計算機。學生學習了各種孤立的計算機技能和工具，仍可能對如何將各種技能整合在一起用來解決難題和完成任務不知所措。因此，在計算機課程的教學中需將各種孤立的計算機技能有效地融合在一起，并與學科教學和學生的作業聯系起來。比如，元旦的野外，教師可以啟發學生用計算機做一個賀卡，將它打印出來或用電子郵件的方式送給同學或老師。學生利用學過的技能，從信息源獲取素材，加上自己的創意形成圖文并茂的賀卡，用E-mail發送給教師或同學。在這個過程中，使學生有效地將所掌握的各種孤立的計算機技能融合在一起來解決問題，同時引出一個新的問題：如何準確、創造性地組織信息，解決實際問題。
四、掌握正確的思維方法和具有創新精神與創新能力是更好地使用信息的保證
學生獲取了有關的信息，如何在一定的思想方法指導下，利用現代計算機技術處理、分辨這些資料，批判性地評價信息，將新信息與原有知識體系進行融合，創造性地使用信息，這即是信息素養教育的核心，也是更好地使用信息的保證。而計算機課程由于其自身的學科特點，對培養學生良好的思維品質和創新能力有其獨到之處。
1.利用Logo語言教學，加強對學生思維品質的培養
程序設計過程要求學生一絲不茍、思維縝密，能夠各顯其能地分析和解決實際問題；程序設計彩模式化思維方式，即把一個復雜問題分解成若干個簡單的問題來解決。這就有利于強化學生的思維訓練、拓展學生的思維空間、優化學生的思維品質。
2.改革計算機課程教學模式，在計算機課程教學中培養學生的創新精神和創新能力
第8篇：計算機課程范文
1.高職計算機課程存在的問題
1.1教學內容選取存在的問題
1）現在的計算機公司，在項目開發流程上越來越規范，在項目開發文檔上要求越來越嚴格。計算機程序員不僅要會敲代碼，還要會寫項目文檔，熟悉項目開發的整個流程。原來的課程在項目這一塊兒幾乎沒有什么要求，也沒有相應的項目具體的實施過程的時間，只是要求把項目做出來就好。但是在項目的立項、計劃、需求等具體步驟和文檔以及流程控制等方面沒有實際的實踐操作。
2）計算機的知識點兒比較多，又想面面俱到，讓學生把所有的知識點兒都學會。所以感覺哪兒都是重點，哪兒都是難點。在上課的過程中重難點不好把握。比如，語法部分講多了點，而多態的思想就沒有講透。又如，封裝、繼承、多態講清楚了，學生又不會使用這種思想，這主要是因為是實踐與理論相脫離了。特別地，數據庫又沒有作為一個重點的核心章節進行講解，而數據庫是在項目中必須存在的一個部分。總的來說知識點過于多，過于空泛了。理論與現實不相連，即使是實踐代碼也大多與我們的現實生活相脫離。課程中的代碼只是針對一個知識點兒，不能做出一個完整的應用程序出來，讓學生在學習的過程中感覺枯燥、無味兒，沒有成就感。
1.2教學方法、手段存在的問題。
原來的理論課教學方法大多是采用的講授法，對學生沒有吸引力，課堂氛圍不活躍。教師跟學生間的互動較少，讓學生覺得計算機編程課就像數學，不是一門應用技術。而實踐課也大多是老師講一步，學生做一步，學生的主動性和積極性太差，學生沒有成就感，而且感覺所學的知識與他們開始想的不一樣。
1.3考核方式存在的問題。
原來的考核方式采用理論考試的形式。理論考試只能反映學生的理論水平，但是高職學生的英語大多較差，在手寫代碼的時候經常會寫不出或者寫錯，理論考試不能很好的反應學生的計算機編碼能力。這就會出現很多考的成績比較好，但是在面試中比較不容易通過的學生。而且學生的平時成績德考核過于模糊，不夠精細。
2.解決問題的措施
2.1課程內容的改革
針對學生沒有項目實踐的問題，可以在計算機課程中引入項目課。項目課分三種：
1）是平時上課過程中貫穿所有章節的項目。該項目會用到平時上課的知識點兒，一個章節一個功能。當所有的章節都上完以后，整個項目就完成了。每次實現一個功能，當學生對后續的功能產生好奇心時，他就會主動的進行本門課程的學習了。
2）是課程上完以后的項目課。該項目課會有多個項目供學生選擇，學生按照自己的分組選擇相應的項目。這種項目要是已經有經濟收入的現實生活項目，根據學生做的給與相應的評價以及虛擬的經濟收入。該項目要求學生完全按照公司的項目流程進行開發項目，包括文檔的編寫和測試。
3）是暑假或者寒假讓學生自己主動出去接用計算機語言開發的商業項目，在鍛煉技術的同時，給學生帶來一定的經濟收入，提高學生對本門課程和專I的認可度。
針對課程內容比較寬泛，重難點太多的問題。我們決定需要什么就學什么的思想。對現在的比較熱門的技術進行分析，然后看都經常會用到哪些知識點兒。把這些經常用到的知識點兒給挑出來，只把項目需要用到的技術進行講解。重點在知識點兒的技術使用上進行講解，讓學生做到舉一反三，能正確理解老師所講的技術，做到專而精。
2.2教學方法與教學手段的改革
1）項目教學法
在教學過程中采用貫穿整門課程的項目進行課程技能練習。從第一章到最后一章的學習只用一個項目貫穿所有的知識點兒。通過章節的學習，不斷的補充該項目的功能。既鍛煉了學生的技能，有提高了學生學習的積極性與主動性。學生有可能為了完成該項目而主動進行還沒有講到的章節的學習。
通過項目教學法，讓學生對公司的整個項目從需求到最后的測試以及實施的整個流程能有一個清晰的認識，這樣我們就會培養出一個準職業人，讓企業招進去就可以馬上上崗。
2）分層教學法
職業技術學校的學生在入學的時候在計算機上的技能水平高低不同，這就需要對高職的學生采用分層教學法。可以把學生分層A，B，C，D幾個小組，針對不同的小組進行不同的輔導。然后可以讓A組的學生與D組的學生相搭配，進行一對一輔導。把平時要完成的項目進行難度分層。A組完成的難度要最高，D組最低。每個人都能在學完后完成自己的項目，給他們帶來成就感。
3）成果展示法
讓學生平時每門課學完了多進行成果展示。例如自己做的動畫，自己做的小程序。或者多開展一些計算機編程大賽，或者PS大賽什么的，讓學生通過比賽以及成果展來將其技能和創造力充分展現出來。學生在比賽中不斷學習新的計算機技能，從而提高自己的計算機水平。
2.3課程考核方式改革
1）學生成績是平時成績加考試成績。
學生的平時表現也將計入學生的平時成績，平時成績的考核將細分到每一天的出勤，每一次的問題回答，每一次的作業提交，采用積分制的形式。學生考試成績采用理論與實踐相結合的方式。理論也采用機試而不是紙制試卷的形式。學生通過考試系統進行選題，每個人抽的題目都不一樣。實踐考試主要就是項目成績和2個小時的考試編程。通過多角度的考核，實現學生的全面發展。
第9篇：計算機課程范文
關鍵詞：教學模式；傳統；主動性
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)34-1787-01
On the Teaching Models of Computer Classes
LI Zhen-mei1,2
(1.Education Institute of Shandong Normal University, Ji'nan 250000, China; puter Department of Jining Institute, Qufu 273155, China)
Abstract: There are some problems in the traditional teaching models of computer classes. In order to solve the problems, some new teaching Models are put forward to improve the teaching efficiency and to meet the needs to talents in the 21st century.
Key words: teaching model; tradition; willingness
1 引言
計算機教育是一項新的教育工程，它不同于數、理、化等傳統學科，然而在現實教學中，許多老師卻仍然采用“以教師為中心”的傳統教學模式，歸納起來主要有以下幾種：
1.1 以講授為主在普通教室進行的教學模式
該模式一般都是在普通教室以教師口頭講授為主，輔之以其它方法（如演示、問答）和手段（板書、教材）來進行的。這種教學模式由于沒有計算機的直接參與，對課程中的很多概念、命令、人機界面及交互的內容，教師很難講解，表達形式單一；學生感到抽象、枯燥無味，得不到感性的知識，不能有效調動學生的積極性，嚴重影響教學質量。另外，由于課堂上的理論沒能與操作實踐相聯系，學生上機實驗時常常出現人機環境陌生，無從下手，導致實驗效率低下。
1.2 以實習為主在普通機房進行的教學模式
計算機課程是一門實踐性很強的課程，有些知識和技能要靠學生自己動手、動腦，在實踐中進行獲取。目前這種模式有兩類，一類是實習、輔導。這種形式一般不講新的內容，而是提前布置好上機作業和練習，獨立實習，由教師巡回進行個別輔導。發現問題時，需及時解決的，可在機房統一說明。但由于機時有限，有些個別問題無法一一解釋、輔導，有些問題需留在下一次課堂講授中分析、總結，間隔時間久了，學生容易淡忘；另一類是邊講邊實習，這要求有充裕的上機時間，在機房邊講邊練，這對于操作性較強的內容，較直觀，而且學生直接動手參與，較易掌握。但由于學生操作快慢存在明顯差異，較難控制教學進度，無法協調學生的步調。
1.3 多媒體教學模式
這是目前學校通常采用的教學模式。該模式利用多媒體的視頻功能將計算機的信息通過屏幕展現。在課堂上教師邊講邊操作，結果能及時呈現在學生面前，學生易于從中獲得感性經驗，形成正確的操作規范，在課后的上機實驗中很快就可獨立進行，解決一些理論上不存在而實際存在的操作問題，增加授課的信息量，大大增強了學生的學習興趣。但該教學模式仍存在明顯的不足之處：教學內容由教師控制，學生無法直接參與交互，學生仍然處于被動從屬的地位，還不能充分發揮學生的主動性，沒有從根本上改變以教師為中心的模式。
1.4 計算機輔助教學模式
計算機輔助教學不僅可以應用于計算機課程的教學，而且還可以應用于其它課程的教學中。該模式對我們的教學產生了不可估量的影響，而且隨著計算機教育的深入發展，它將成為計算機教育的發展方向。但從目前來看，仍處于實驗和探索階段，其應用與實踐遠遠落后于理論上的要求，還不可能大面積推廣和實施。而且，目前的CAI課件中還存在不少問題：系統的適應性和開放性差、不能發揮學生學習的主動性、網絡化和智能化程度低。
上述幾種模式都未能激發學生深層學習的動機和興趣，沒注意到學生的個體差異，缺乏合作交流，忽視了對學生創新意識和創新能力的培養，這不適應21世紀對人才的要求。因此我們應該利用計算機學科的優勢，改革現有的課程教學模式，以達到提高課堂效率，培養創新性人才的目的。
2 組織新型的計算機課程教學模式
為了適應計算機學科的特點和新世紀對人才的需求，廣大計算機教師也在不斷轉變教育思想和觀念，在教學實踐中不斷調整自己的教學方法和教學模式。近幾年來，有以下幾種教學模式，開始注重學生的主體參與，大大提高了教學效率。（下轉第1792頁）
（上接第1787頁）
2.1 以發展能力為主的任務驅動教學模式
該模式主要指在學習告一段落時，給學生布置有一定難度的任務，要求在一定的期限內完成，然后組織交流、討論，提高學生運用知識、解決問題的能力。任務可以是收集有關計算機發展、應用的資料，總結某一軟件的使用方法，編寫實用型或趣味型程序等。在完成任務的過程中，鼓勵學生使用計算機、多媒體及各種可能的手段，如查報刊資料、訪問參觀、上機調試、甚至到網上查找資料等。這樣學生可以學到新的知識，鞏固原有的知識，有利于發展學生的自學能力、動手能力，綜合運用知識的能力以及創造能力等。
2.2 層次教學模式
“層次教學模式”是指在完成計算機基礎知識教學的基礎上，根據不同層次學生的專業特點和興趣，對學生進行有針對性的計算機應用知識與技能的教學的模式。這種教學模式有利于充分調動學生學習計算機科學的積極性，有利于教師提高教學的針對性。教師在“層次”教學模式的思想指導下，在教學活動中考慮學生興趣，因人施教、因材施教，提高教學的針對性，既推進了計算機教師專業化進程，保證了教學質量，又達到發展學生個性，提高個體素質的教學目的。
2.3 多媒體網絡教學模式
多媒體網絡教學模式就是將多媒體和網絡技術相結合的教學模式，在多媒體網絡實驗室中進行。該實驗室是由一臺教師機和幾十臺學生機組成，它們由網絡聯系著，其中教師機的配置高一些，同時可兼有服務器和控制臺的功能。在這種教學模式中，教師通過多媒體和網絡把教學內容傳送到學生機并進行講授，在講解時教師通過管理和封銷學生機的鍵盤，統一學生機屏幕的信息，讓學生集中注意教學內容，教師掌握教學的主導權，保證教學過程的統一。在必要時讓學生自己動手操作，教師通過網絡和教師機及時了解學生屏幕的操作情況，了解學生對教學內容的掌握情況，學生有問題時教師通過網絡給予指導。這種模式，既可以進行個別化的教學，還可讓學生查閱各種教學軟件以及通過網絡進行交流、合作，給予了學生靈活、自主的學習方法。
以上這幾種教學模式均考慮到了計算機學科的特色，又體現了“以人為本”的教育思想,正如偉大的教育家陶行知所說“把學習的基本自由還給了學生。”其共同的基本特征有以下幾點：1)培養學習興趣，充分調動了學生學習積極性；2)注意了因材施教，面向全體；3)把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人；4)教師的主導作用沒有削弱反而加強；5)注重對學生合作精神的培養。
3 結束語
總之，學生的主體地位和主體人格得到了尊重，因而會在他人教育和自我教育的螺旋動態變化中逐步增強自我教育，使學生在發展中學會學習、學會合作、學會創造。
參考文獻：
[1] 李永前.換一種思路上信息技術課[J].人民教育,2002(3).
