學前教育崗前培訓總結精選(九篇)
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第1篇：學前教育崗前培訓總結范文
當前，幼兒園轉崗教師相對彌補了幼兒教師的不足，但同時，轉崗教師面臨的一系列問題也不容忽視，一個個困境需要轉崗教師去突破。當一名幼兒教師并不難，如何做一名優秀的幼兒教師卻是我們值得去深思的問題。促進轉崗教師向專業型幼兒教師發展，不僅需要轉崗教師轉變幼兒教育的觀念，還需要轉崗教師通過自身的努力使自己不斷的發展，更需要全社會對幼兒教育的共同關注。
一、幼兒園轉崗教師出現的背景
幼兒園轉崗教師即中小學的富余教師，經過培訓合格后轉崗到學前教師的隊伍中從事幼兒園教育的老師。轉崗教師的出現是受各種主客觀因素相互作用的結果。
(一)中小學教師的富余
從上世紀90年代開始，為實現教育資源的優化組合，推進農村九年制義務教育的普及，我國開始了新一輪的中小學布局調整，全國“合校并點”政策的實施，使得我國農村中小學出現了大量富余教師。[1]
(二)幼兒教師嚴重不足
隨著經濟的發展和國民素質的不斷提高，人們逐漸意識到學前教育發展的重要性，各地的幼兒園出現供不應求的狀況，入園難成為了普遍存在的問題。截至2011年，我國的幼兒教師雖有147.9萬人，但學生有3685.76萬，師幼比幾乎達到了1：25。按照國家規定較高配備的1：9計算，我們還缺 261.61萬幼兒教師。[2]雖然各大院校不斷新增學前教育專業，幼兒師范院校以及大專院校學前教育專業在進一步擴大招生規模，但園所的新建、發展需要一個過程，到目前還是無法緩解幼兒教師短缺的現狀。
(三)國家的政策支持
為了改變幼兒教師欠缺的現狀，國務院在《關于當前發展學前教育的若干意見》中指出：“中小學富余教師經培訓合格后可轉入學前教育。”一方面可以將富余的中小學教師轉崗到幼兒園中，避免中小學教師的閑置;另外一方面又可以緩解幼兒教師嚴重缺乏的情況，對于農村地區來說更是如此。
二、幼兒園轉崗教師面臨的困境
雖然轉崗教師相對彌補了幼兒教師不足，但是由于轉崗教師面臨的學生群體的轉換、工作時間、工作方式以及工作環境的改變，導致轉崗教師在幼兒園的工作中面臨著各種內、外困境。
(一)內在因素
1.教師的學前理論知識水平相對欠缺
1998年12月教育部的《面向21世紀教育振興計劃》中明確提出，“2010年前后，具備條件的地區力爭使小學和初中專任教師的學歷分布提升到專科和本科層次。”轉崗學前教師在轉崗前都具有幾年的小學或初中的教學經驗，其第一學歷是中專通過后來的學習提升到大?；虮究茖哟巍８鶕逃康囊蟊M管轉崗教師的學歷水平相對有所提高，但許多小學初中轉崗教師的第一專業并非是學前教育專業，因此，其專業知識相對比較匱乏。
對于轉崗教師來說，相對于幼兒師范專業出身的教師存在著很多理論知識和實踐的不足。學前教師的知識包括學前教育學科課程、學前教育學科專業課程，幼兒教育學科技能課程等，但轉崗教師并非幼兒師范專業，因此缺乏相應的知識學習、技能訓練，在轉崗工作后也沒有機會接受到系統的知識學習，專業知識相對欠缺。沒有擁有專業幼兒理論知識的幼兒教師就好像一名沒有學習相關專業知識的醫生，這樣的醫生如何給病人看病?如何解決病人的問題?同樣，如果不了解幼兒的專業知識、心理特征、幼兒所具有的年齡特點，那么，在設計教學活動幼兒出現困難或意想不到的場景時，我們就不知應該怎樣做，應該怎樣去解決問題。
2.轉崗教師面臨著較大的心理壓力，心理落差大
從家長對待小學教師的態度和對待幼兒園教師，態度的落差中，轉崗學前教師感覺到同樣都是教師但是其身份發生了變化，在對轉崗學前教師的訪談中，一名教師曾經說到：“我覺得轉崗后身份、心態都不一樣，以前家長追著我們問孩子，把我們當個老師?，F在，有的家長都把我們當阿姨來對待，我感覺社會地位發生了變化，對于我來說還是覺得有落差?！睙o疑，從上述例子就可看出家長對待幼兒教師的觀念。
加之，轉崗教師到了幼兒園后，其任務較重，一天8個小時呆在幼兒園，與以前按課時上課相比較，工作時間延長。從未接觸過如此多幼兒的轉崗教師教學變得無所適從。如果用自身的經驗去教孩子，會有小學化傾向，但多年的教學方式已經固定化，想一下轉變過來又談何容易。如何轉變?如何才能教育好幼兒?一個個問題擺在轉崗教師的面前，使得轉崗教師產生了較大心理壓力。
3.轉崗教師自身對待學前教育的觀念存在偏差
職業認同是教師對職業規范和教育功能的理性認識，是對履行教育責任的一種自覺，職業認同是影響幼兒園教師崗位適應的情感性因素。[3]許多轉崗到幼兒園的中小學教師，大多數都并非自愿到幼兒園進行教學，而是迫于安排，大多數轉崗到幼兒園的中小學教師對幼兒教育及心理發展特點缺乏系統和正確的認識。幼兒園與中小學相比多了一些吵鬧，少了一些安靜;多了一些小麻煩，少了一絲的安定。幼兒天性活潑、好動，轉崗教師感到五味陳雜，心煩意亂，一些突發事件讓教師措手不及，讓教師對幼兒教育感到苦惱。轉崗教師的看法，影響了工作。俗話說得好：愛一行，干一行。如果不事先了解、喜歡幼兒教育，帶著主觀偏見去理解，那又怎能去熱愛它?
4.轉崗教師的固有教學經驗造成小學化傾向
大多數的轉崗教師多年中小學生的經驗，形成了自己一種思維定式。雖然經過轉崗前的相關培訓，但短時間內還是無法轉變過來，不自覺地就將其中小學的教學方式運用于幼兒教育中。在學習了相關的專業理論后也無法將其運用在實踐中。反思是提升教師教學經驗的有效手段。但轉崗后的教師表示一天在園的時間至少是8小時，工作比較辛苦，壓力比較大，下班還要接著忙沒有完成的工作，沒有精力再去進行反思教育教學。雖然轉崗老師意識到了問題的存在，但沒有采取有效的途徑去解決問題，影響了教學經驗的獲得、專業知識的提升，使其無法較快地適應幼兒園教學，造成小學化傾向。
(二)外在因素
1.教育行政部門對實際情況考慮欠周全
在轉崗的教師中，部分教師的年紀較大，不僅缺乏相關的專業知識，也缺乏相應的技能。幼兒園是一個充滿活力的地方，對于年紀較大的轉崗教師來說，專業知識可以通過學習來彌補，但又唱又跳的技能學習就有些困難了。幼兒要在音樂、游戲及各種活動中度過在園的一天，不可能像小學生一樣整天安靜地上課，這樣不僅使幼兒感到無趣，也會使轉崗老教師沒有歸屬感。
2.轉崗教師的職稱評定難
在《教育法》中明確規定幼兒園教師享受與中小學教師同樣的政治和經濟待遇，但在現實生活中，幼兒園教師的待遇仍普遍偏低，職稱評定困難。 2003年，未評職稱的幼兒園教師開始超過教師總數的一半(50.43%)，近6年幼兒園教師未評職稱的比例還在逐年增長。[4]造成此現狀的部分原因是，幼兒教師與小學教師一起進行職稱評定且名額相對固定，在職稱評定時小學教師占據大部分名額，而幼兒教師卻要爭那為數不多的名額，使得轉崗教師難以享受教師法所規定的教師基本權利，積極性降低。
3.技能培訓缺乏相應條件
在轉崗教師的培訓中，多注重其理論培訓。從國培的課表中就可看出教師培訓技能的課程幾乎沒有。但在幼兒園中，要求教師掌握各方面的技能，墻飾的布置，需要教師的動手及繪畫能力;在教學中需要教師繪聲繪色地講述故事，在藝術課程中需要教師的舞蹈技能及鋼琴技能。這些技能，對于轉崗教師來說是一個個新的領域，但在實際的培訓中忽視了這一部分的訓練，導致在實際的教學中轉崗教師缺乏相應的經驗。
三、轉崗教師如何成為專業型教師
轉崗教師成為一名專業的幼兒教師，實現自身的蛻變并不是一蹴而就，他需要內外各方面相互影響、相互促進，螺旋上升的過程，在這過程中轉崗教師不斷更新教學理念并投入到教學實踐中，逐步實現自我的專業發展。
(一)轉變觀念，投入熱情
先有愛才有育，一個充滿愛的教師在對待幼兒教育事業上才能全心全意。雖然幼兒沒有考試，不能通過分數來證明教師的實力，但是他們一點點的進步就是證明教師能力的成績單。在一則采訪中記者問某成功人士，誰對你的影響最大，當大家在揣測各種答案時，他卻說是他的幼兒園教師影響了他的一生，這個答案令大家很吃驚，那時候的孩子已經開始認識世界，開始學會記事了嗎?答案是肯定的。因此，轉崗教師應該看到自身的重要性，重新去看待學前教育這個人生中新的事業，轉變對學前教育的觀念。也許因為你今天的一個鼓勵、一個擁抱就改變了一個孩子的一生。
(二)加強理論知識的學習
根據《教育部、財政部關于實施幼兒教師國家級培訓計劃》的通知，(教師[2011]5號)實施“幼兒教師國家級培訓項目”，農村幼兒園“轉崗教師” 培訓正式列入此次的幼兒教師國家級培訓項目中，并且明確提出了采取集中培訓、送培到縣、送教上門、遠程培訓等方式，完成120學時的崗位適應性培訓。 [5]國家的系統培訓，增加了轉崗教師對幼兒知識的了解，有效地促進了轉崗教師對幼兒知識系統的學習。轉崗培訓是有效的方式，但僅有120 學時的培訓遠遠不能將有關幼兒理論全部學習完，新的知識、觀點也在不斷更新。因此，轉崗教師在參加培訓后，也應該不斷完善自身理論知識的學習，在實踐的過程中才知道應該對幼兒做什么?為什么幼兒會這樣做?
(三)通過多種渠道發展轉崗教師技能
技能在幼兒教師的教學過程中扮演著重要的角色，只有具備相應的技能，才能在開展教學活動中如魚得水。目前，缺乏相關教學技能已成為轉崗教師不能很好適應幼兒教學的一個普遍問題，加強技能學習已經成為轉崗教師的普遍呼吁。因此，在教師培訓中可適當增加技能課程的培訓。同時，轉崗教師可根據自己的愛好及特長學習相關技能，也可在同事間相互學習，實行“藝友制”，使每個教師都能學到基本的技能，發展了自己的特長。
(四)有經驗的教師及園長相互分享教學經驗
具備了一定的理論知識后，在實踐中不會運用也是轉崗教師面臨的問題。在中小學工作多年的教師已形成自己獨特的教學方式，但轉崗到幼兒園后，一切重新開始，已有的教學經驗已不適合幼兒甚至還不斷干擾著教學活動的開展，遇到的種種問題也不知道該如何解決。因此，請有經驗的教師及園長分享教學經驗并進行交流，能有效解決教學過程中遇到地問題，增加轉崗教師的實踐經驗;更多的了解幼兒教育的知識，把握幼兒教育的動態，在交流的過程中形成新見解、新體驗。
(五)利用轉崗教師的優勢做好幼小銜接工作
根據皮亞杰對兒童認知發展特點的劃分，幼兒園的兒童屬于具體運算階段，思維以直觀形象思維為主，因此，幼兒園的教學活動根據其發展特點來進行教學，但在進入小學后，教學方式發生改變，如何做好幼小銜接的工作，令人深思。轉崗教師大多從小學轉崗而來，了解小學教育的特點并有著豐富的小學教學經驗以及清晰的教學思路。同時，轉崗后的小學教師學習過幼兒專業知識，了解幼兒發展特點，形成了一定見解。轉崗教師既了解小學的教育方式、學生特點，又了解幼兒特點、發展方向。轉崗教師在幼小銜接工作方面，發揮自身優勢，解決幼小銜接中遇到的困難，使幼兒能夠輕松過渡到小學教育中。
(六)加強反思，提升轉崗教師的實踐智慧
曾子曾說：“吾日三省吾身”。反思是我們對過去、現在和未來的一種思考。對于還不熟悉幼兒教育工作的轉崗教師來說，進行反思有助于轉崗教師發現教學活動中的不足，總結有益的經驗。在具體的教育情境中，轉崗教師可以基于已有的理論知識、教育經驗，根據幼兒的表現，主動地對自己的教育行為不斷進行反思和總結。通過撰寫教學日記、教學反思案例等方式進行反思。將零散的教學經驗提升為獨特的教學理論，以符合所屬環境的特點，只有不斷的反思，提升自身的實踐智慧，才能形成較為豐富的教學體系，在以后的教學活動中不斷地機智應對和創造性地解決教育實踐問題，形成實踐智慧。
(七)優化轉崗教師的資源分配，加強職稱評定
內因是事物發展的根據，但外因對事物的發展起著促進作用。轉崗教師的發展與協調固然是關鍵，但是外部的條件，對轉崗教師的發展起著催化劑的作用，在轉崗教師分配時，應該讓第一學歷是學前專業的教師、有特長的教師以及對幼兒園有興趣的教師優先轉崗。在職稱評定中，多考慮幼兒教師，增加其所占的比例。幼兒園教師的待遇、工作環境等是幼兒教師隊伍穩定的因素之一，因此，采取有效的措施穩定教師隊伍，讓轉崗教師在幼兒園中安心工作。
第2篇：學前教育崗前培訓總結范文
【關鍵詞】幼兒園；轉崗教師；現狀；對策分析
【中圖分類號】G615
【文獻標識碼】A
【文章編號】1005-6017（2013）03-0035-05
一、調查背景
近年來，隨著學前教育的發展，社會對幼兒教師數量和質量的要求顯著提高，但是受我國學前教育現有發展水平限制的影響，各地在幼兒教師隊伍建設方面還很不完善。對此，國務院在《關于前發展學前教育的若干意見》中指出：“中小學富余教師經培訓合格后可轉入學前教育。”為盡快改變幼兒園師資嚴重匱乏的現狀，一些地區已有相一部分中小學教師已經或者正在轉入學前教育，在中西部地區以及廣大農村地區更是如此。
教師轉崗到幼兒園工作是前我國面對基礎教育基本形勢作出的一種有效應對策略――部分中小學由于生源減少，教師開始超編，出現一定的閑置中小學教師，將超編教師轉移到師資不足的幼兒園，既避免了閑置，又在一定程度上，緩解了前我國幼兒園教師缺乏的現狀，但與此同時，轉崗教師也面臨著眾多挑戰。我們認為切實了解轉崗政策的實施狀況，分析轉崗教師轉崗的原因、面臨的挑戰以及解決對策，能促進轉崗教師更好地發展，促進學前教育體制與機制的完善。
二、調查目的
本研究旨在通過實地調查江蘇省南京市和鎮江市的轉崗教師狀況，透視江蘇省轉崗教師的政策實施狀況、轉崗教師的生存狀態、專業狀態、轉崗條件、培訓狀態、面臨的挑戰及內心的需求，發現政策實施過程中存在的問題。在此基礎上，有針對性地向相關部門提出建議，為轉崗教師更好地適應幼兒教師崗位提供必要的政策建議和制度保障。
三、調查方法
（一）問卷調查
通過前期問卷調查了解轉崗教師的轉崗背景、原因、轉崗前后的培訓狀況以及面臨的挑戰等，了解在轉崗這一過程中出現的問題，并初步分析原因。本次調查共發放調查問卷50份（其中鎮江28份，南京22份），回收有效問卷41份。
（二）個案研究
對個別轉崗教師的深度解讀和剖析，可以發現鮮活的轉崗教師形象，同時與面上展開的問卷調查研究形成點、面兩個維度的研究，使調查結果更具科學性。通過詢問、聊天、聽課、訪談、自行觀察等形式深入調查研究教師的轉崗背景、轉崗原因、生存狀態、培訓狀態、職業認同、面臨的挑戰等。
四、調查結果與分析
（一）轉崗教師基本情況
通過表1可以了解到，轉崗教師基本年齡層次都在40歲以下。有68.3%的轉崗教師擁有六年以上的中小學教學經驗，有70.7%的轉崗教師的學歷為本科，可以看出轉崗教師在文化程度和教學經驗方面具有相的優勢。只有26.8%的轉崗教師接受過學前教育專業的學習，而且63.4%的轉崗教師幼兒園的教齡在2年以下，轉崗準入條件在實際操作中并未得到落實。
（二）轉崗教師生存狀況
從調查結果（見表2）可以發現，轉崗教師對幼兒教師這一職業的滿意度并不高，有24.4%的教師表示不滿意或者不太滿意，58.5%的教師表示基本滿意，高達72.2%的轉崗教師有較大或很大的工作壓力。轉崗教師想要參加進修學習，大多數的情況是得不到支持的。在培訓方式上，他們更希望能到示范園實踐學習，或者聽專家的講座。從這些數據我們可以很明顯地感受到轉崗教師這一群體的生存狀態并不樂觀，他們一方面承受著巨大的壓力，另一方面自身學習發展的需求得不到滿足，這也從側面反映出相關教育行政單位、機構沒有給予他們足夠的重視和幫助。
（三）轉崗教師轉崗原因
從調查中發現，南京市和鎮江市中小學教師轉崗到幼兒園工作的原因，有以下三種情況：1.部分在中小學有編制的轉崗教師，被政府優惠補償政策所吸引，主動申請轉崗到幼兒園工作。例如，丹陽市政府承諾為申請轉崗的教師提供一年的免費培訓，并且可以將工作檔案調到城里，擁有到城里工作的機會。轉崗教師考慮到進城工作會有更好的發展空間，而且城里學校的教學質量比較高，對自己孩子的發展有好處，于是主動申請轉崗。2.部分轉崗教師，由于在中小學任教時沒有編制，對自己的工作現狀不滿意，希望通過轉崗到幼兒園后能爭取得到編制的機會，有更好的發展。3.其余的轉崗教師則是由于原任教學校教師富余，服從上級調動到幼兒園工作。
（四）轉崗培訓狀況
南京市的轉崗教師正在接受和已經接受的培訓時間和次數存在較大的差異。有的轉崗教師在沒有接受過培訓的情況下就直接到幼兒園工作，有的則長期在接受教師培訓。雖然轉崗教師的專業素質參差不齊，但是他們普遍對教師培訓存在很高的熱情，渴望更多的學習。
2010年，鎮江市被批準為江蘇省13個大市中唯一一個國家學前教育體制改革試點區。鎮江市政府為落實“關于做好國家學前教育體制改革試點工作的意見”的文件精神，鎮江市教育局在各小學超編教師中遴選出28人作為首批學員，從2011年10月開始，進行為期一年的脫產轉崗培訓。培訓采取集中培訓兩周，到幼兒園跟崗實習一周的模式，非常強調實踐性。培訓的出發點是為了使理論與實踐相互結合，實現“現學現用”。同時，培訓期間還邀請外聘教師開展一系列的講座，通過解讀《幼兒園教育指導綱要》、開展教育活動、學習科研方法和幼兒園管理等拓展轉崗教師的素質。轉崗教師普遍對培訓課程和培訓教師較滿意，但對培訓質量的提高也有很多期待。從鎮江市的轉崗培訓教學計劃表（見表3）中，我們可以看出，培訓非常重視轉崗教師基本素質中技能方面的學習，音樂、琴法、美術、手工、形體及玩具制作與環境創設的課時加起來占總課時的55%，而理論的學習卻只開設了學前教育學、學前心理學、學前衛生保育三門課，只占總課時的20%。
對于此次培訓，轉崗教師反映：普通話課程多余，轉崗教師在中小學時已經拿到一乙或二甲的普通話資格證書，沒有必要再進行普通話的學習；練琴條件較為艱辛，學校沒有琴房，只在統一大教室里放有若干木板鋼琴，希望在硬件設施上有所改善；培訓都是總的課程理論的培訓，例如兒童心理學、兒童衛生學等，而沒有專門的分科教學法的學習，如學前兒童科學教育、學前兒童健康教育等，建議這方面可以改善；希望培訓中可以增加轉崗心理調整的課程，尤其是關于以前所學專業的再利用和自我價值感方面的輔導；部分以“正式上崗”身份參加培訓的教師，在幼兒園和培訓學校之間不停的奔波，面臨學習和工作的雙重壓力，任務繁重而且身心俱疲，她們希望能夠改變這種“正式上崗”的身份，在培訓完了之后再正式上崗，或者以實習生的身份進入幼兒園。
五、存在的問題
（一）轉崗準入條件未落實
依據江蘇省下達的文件，申請轉崗的教師必須接受過幼兒教育方面的學習，而調查中卻發現，在實際操作中并沒有嚴格的遵照文件的轉崗要求，很多教師并沒學習過幼兒教育也沒有相關的工作經驗。一般在編的小學教師主動申請轉崗到幼兒園工作都會被接受。不同地區對轉崗教師的年齡限制也存在較大的差異，沒有統一的標準。
（二）轉崗培訓模式質量待提高
培訓采取每上兩周課去幼兒園見習一周的模式，不過轉崗教師們反映，實習都是靠自己觀察，指導教師并沒有加以指導，而且上交的見習報告指導教師不會看，也沒有后續反饋。培訓模式所希望的理論和實踐的相結合的初衷并沒有實現，也沒有考慮到個體差異，沒有滿足轉崗教師的培訓需求。對于培訓課程設置，在理論學習與技能學習所占比重的科學性以及課程內容選擇的合理性方面也有很大的改進空間。
（三）轉崗培訓壓力大
多數轉崗教師脫離學習多年，接受轉崗教師的培訓對他們來說相于重新擔任學生的角色，這對很大部分人來說存在困難，尤其是年紀較大者。一方面，培訓課程容量大、時間緊，轉崗教師受隨年齡增長而逐漸下降的注意力、記憶力、適應能力等自身因素的影響，學習效率降低，學習壓力大；另一方面，家庭經濟負擔、社會輿論等外界因素增加轉崗教師參加培訓的身心壓力。
（四）教育理念未轉變
在部分轉崗教師的觀念中，小學教師用專業知識上課，做的是腦力活；而幼兒教師需要付出很多的體力，包括制作教具、環境布置等，做的是體力活。更有甚者，錯誤地認為幼兒教師就是哄著孩子，實行各種“坑蒙拐騙”，沒有清楚地認識到從事幼兒教育需要正確的理念和科學的方法。就保育和教育的關系，轉崗教師存在嚴重的重“?！陛p“教”的錯誤認識。調查中發現，多數轉崗教師過分關注幼兒的保育和安全問題，身心承受巨大的壓力，甚至會產生極端的想法，認為幼兒教師的工作就是做好幼兒的保育工作，而忽略幼兒在園的教學活動和其他活動。轉崗教師內心的這種焦慮和由此產生的不正確的教育觀念，會嚴重阻礙轉崗教師的專業成長和幼兒的健康成長。
（五）身份認同迷失
對于培訓中沒有相關幼教背景的轉崗教師來說，拋棄原有的專業去從事一個陌生的工作是非常大的挑戰。原有專業知識的荒廢，這在一方面是對資源的極大浪費，另一方面也會讓他們在心理上產生不安和挫敗感，無法正確定位自己的角色。轉崗教師認為自己在中小學的工作時是教師隊伍中的佼佼者，備受家長和學生的尊敬和愛戴，而在幼兒園卻得不到重視，也沒有相應的工作考核標準，無法評估工作的質量。這些都會使他們的工作價值感下降，產生自我身份認同的迷失。
（六）職前情緒低落
調查發現，經過一年的培訓，一些轉崗教師卻由一開始對幼兒教育工作充滿期待和憧憬，轉變為對未來感到迷茫和失望，甚至抵觸到幼兒園工作。接受完幼兒教育理念方面的培訓，以及到幼兒園實習的實踐活動并沒有使轉崗教師樹立信心，熱愛幼教事業。相反，這些準幼兒教師非常厭煩幼教工作的繁瑣，懼怕與家長和同事的相處，過分焦慮承擔安全責任。
六、解決的對策
（一）嚴守轉崗準入條件
在轉崗工作的具體操作過程中，教育行政部門應周全考慮和充分認識到學前教育的特殊性和學前教育事業發展的長期性，嚴格遵照文件的轉崗要求。要依據年齡和幼兒教育背景兩個標準進行篩選，只有切實符合年齡要求和擁有學前教育背景的教師才能申請參加培訓并到幼兒園工作。調查中發現，部分轉崗的中小學教師在中專或大專學習過學前教育，畢業后直接到中小學工作，有關部門在進行人員篩選時，應該考慮優先鼓勵和接收這部分教師轉崗到幼兒園工作。他們曾經接受過專業系統的學習，在教育理念和專業技能方面更有優勢，也更容易適應幼兒園的工作。
（二）提高轉崗培訓質量
轉崗培訓應該做好以下幾個方面的工作：在硬件條件方面，要完善硬件設施的配置，保障轉崗教師有充足的學習資源。一方面，要為轉崗教師提供專業知識方面的教材和期刊等閱讀資料，讓他們接受正確教育理念的學習。另一方面，要為他們的技能訓練提供足夠的材料、場地、樂器等，硬件設施的完善是提高轉崗培訓有效性的基本要求。
在師資方面，應該為轉崗教師配備優質的培訓教師隊伍。培訓教師必須具備高度的責任心，認真履行自己的職責。首先，培訓教師應該讓轉崗教師了解幼兒園教育和中小學教育的巨大差別、樹立正確的教育觀念、掌握系統的專業知識，在入職前做好充分的知識儲備和心理準備。其次，在轉崗教師到幼兒園的實習時應給予專業指導，讓學員利用好時機領悟其中蘊含的教育理念，做到理論和實踐的結合。對于轉崗教師的培訓總結和心得，指導教師應該高度重視并及時給予反饋，切實做到對學員負責。最后，培訓教師要經常與轉崗教師交流，及時了解轉崗教師的想法，加強心理調節和心理管理方面的輔導。
在培訓模式方面，各地在培訓中應該充分考慮到個體差異和個人需要，采取不同方式和內容的培訓模式。例如，對于專業基礎較差、經驗匱乏的轉崗教師，他們首先要解決的是如何適應幼兒教育工作，應該把培訓重點放在教育觀念的轉變和專業技能的學習，以及增加入園見習和實習的機會；而對于專業基礎扎實，教育經驗豐富的轉崗教師，他們對專業成長有更高的追求，可以把培訓的重點放在科研和幼兒園管理方面的學習。
（三）優化轉崗教師資源分配
在進行轉崗教師的工作分配時，一方面，針對轉崗教師存在較大的年齡差異的問題，建議教育管理部門可以依據年齡合理分流，為他們建立專門的人才檔案?；谀贻p教師和老教師在教學經驗、學習能力、工作精力等方面的差異，可以實行老教師與年輕教師一起搭班的模式，實現資源的優化。另一方面，還應該考慮轉崗教師原有的專業背景，充分發揮轉崗教師的專業優勢。鼓勵并支持轉崗教師將原有專業知識與幼兒教育內容相結合，開創有特色的教學的同時，專業知識的再利用也可以使轉崗教師樹立信心，提升自我價值感，實現人才資源的優化，從而發揮最大效益。
第3篇：學前教育崗前培訓總結范文
1、成績
(1)通過積極做好清潔、消毒、通風等衛生工作，加強幼兒戶外鍛煉，提高免疫力，堅持每日報告制度等有效措施，我園貫徹落實了教育局抗擊非典工作，得到家長、社會的認可，并以“預防措施到位，環境優美的幼兒園”受教育局通報表揚。
(2)通過崗前培訓、專家講座、專業培訓等方式積極開展教師培訓，提高教師的業務能力、專業水平，提升幼兒園整體素質。將兒童心理健康作為一項重點工作來抓，注重在日常生活中促進幼兒身心健康和諧發展。
(3)市少兒花會畫展，我園選送了50多幅美術作品;同時參加幼兒畫展，80多幅美術作品獲獎。
(4)我園教師創編的幼兒舞蹈《草原游記》、時裝表演《健之美》、《對面女孩看過來》參加了美國惠氏藥廠(中國)有限公司在大家樂舉辦的1——3歲幼兒生日會活動，擴大了我園在社會上的積極影響。
(5)加強了雙語教學的研究與實踐，幼兒參與英語活動的興趣較高，對學過的英語口語、歌曲掌握較好，能聽懂并愿意用英語對話，基本養成大膽說英語的習慣。英語發音較準確;能聽懂并愿意用簡單的英語與他人進行口語交流，完成多個連續的簡單英語指令。
2、需要加強的方面
(1)加強幼兒獨立講述、表演能力的培養，注重開發幼兒的創造力，特別是創造美的能力，增強自信，全面提高幼兒的綜合素質。
(2)堅持英語在日常生活中的運用與滲透，提高幼兒英語聽、說、唱的能力。
(3)引進奧爾夫音樂教育，提升藝術園品牌。
二、本學期工作重點
深化幼兒園課程改革，全面提高教育教學水平，促進師生共同成長。
1、深入開展優質園本課程的研究，總結經驗，整理資料，形成課題
總結報告。
(1)根據幼兒實際情況，深入開展主題探究活動，健全幼兒成長檔案;認真觀察記錄幼兒活動過程，并進行分析評價，重視幼兒的點滴進步，及時向家長反饋。
(2)整理課題計劃、階段小結、專題文章、教師隨筆、活動設計(照片、vcd)、教玩具照片等資料，撰寫課題總結報告，參加省學前教育協會“十五”課題結題成果展示。
2、在一日生活中滲透英語教育
(1)通過英語的高頻運用，熟練生活口語。
(2)加強情景教學，使幼兒在游戲中學習。
(3)多采用歌謠、兒歌，使英語學習更為有趣。
(4)運用直觀、形象的教育，調動幼兒學習英語的積極性。
三、各月工作計劃
九月：
1、認真做好開學的相關工作：
1)開學前普訪
2)活動室布置
3)組織“大帶小”、音樂會等活動，安定幼兒情緒
4)建立幼兒一日生活常規
5)開展主題探究活動
6)建立幼兒成長檔案
2、開展教師技能技巧比賽(舞蹈、聲樂、樂器、繪畫及英語、音樂優秀課例評比)，提高教師專業素質;并選出優秀節目、作品參加鵬城金秋社區文化藝術節活動(書畫、舞蹈) 。
3、組織秋游活動——游覽紅樹林。
十月：
1、開展“祖國萬歲”主題探究活動，培養幼兒熱愛祖國的情感。
2、組織半日活動考核，向家長開放(必須含由本班教師執教的英語活動)。
3、參加長城片交流觀摩活動。
4、參加市鵬城金秋社區文化藝術節活動(音樂)。
十一月：
1、以藝術節活動慶祝幼兒園成立十八周年，向家長展示幼兒園師生的藝術、雙語才能(形式：幼兒英語歌舞、英語短劇，教師家長歌舞，師生家長書畫展)。
2、加強對幼兒的觀察記錄，組織經驗交流會。
3、參加長城片0—3歲早教研究交流活動。
十二月、元月：
1、加強冬季鍛煉，提高幼兒運動素質，舉辦第七屆“小小運動會”迎接新年。
第4篇：學前教育崗前培訓總結范文
隨著我園辦園能力的擴大，越來越多的新教師加入到了幼兒園的教職工行列。幼兒教師素質的高與低，直接關系到幼兒教育的發展和未來。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》別指出，要多種途徑加強教師隊伍建設，培養新教師隊伍，盡快提高新教師的業務水平和適應能力，讓他們由新教師轉型為合格教師、成熟教師、專家型教師，促進其專業的迅速發展。如何實現這些，是我園面臨的首要問題。
基于上述問題，尋找并建立一套完善的教育途徑和培訓機制，不斷促進新教師的專業化成長，使他們盡快成為幼兒園可持續發展的人力資源，才能為幼兒園實現更遠大的目標奠定基礎。
二、省內外同類相關課題研究現狀
目前省內外對新教師專業成長方面的研究并不少，其中培訓、再學習、師徒幫扶以及教師評價是研究的主要策略。宏觀的、沒有針對性的培訓和再學習，不能真正滿足新教師職業入門時的迷茫和困惑。另外，教師評價運行機制缺乏系統性的保障，獎懲性的評價帶給新教師的往往是壓力大于動力，加劇了新教師上崗后的職業焦慮。綜上研究現狀，新教師在成長中存在的誤區，是缺乏以人為本的系統研究以及適宜的策略。
三、課題的創新程度
本課題的創新就在于，深入新教師不同的個體特點和工作實際，采用將個體研究、實踐驗證、歸納提升相結合的研究方法，不僅要從現實層面弄清處于適應期的新教師出現的日益增多的問題，而且還要從理論層面通過分析、論證、實踐、總結找出解決問題切實可行的對策，從而為建立新教師專業成長的人力資源體系提供重要依據。
四、本課題研究的主要內容
從教師職業生涯來看，新教師走上教學崗位的前幾年是專業發展的關鍵期，它直接關系到新教師教育生涯的未來發展。對于新教師的專業成長，我們不僅要立足于本園的實際發展水平，更要站在學前教育的總體發展目標上規劃指引新教師的發展方向，為此，對新教師專業成長的策略研究主要包括以下幾個方面。
1.要在充分調查研究的基礎上，解決阻礙、制約新教師專業發展的各層面問題的研究。
2.根據新教師的職業需求探究，嘗試具有針對性的培訓方式，并應用實踐研究，指導新教師專業成長的研究。
3.建立一套完善的培訓機制，滿足不同個性、特長的新教師在專業中全面發展的需求。
4.根據新教師制定的個人專業發展規劃，研究以何種方式幫他們達到預期的專業發展目標，并不斷修正其自我發展方向的研究。
5.探究新教師的共性問題、個體式發展結合與分離的方式和方法的研究。
6.關注新教師專業知識、專業能力、專業情感的發展，激發新教師“專業發展動機”的研究。
7.為新教師提供專業發展的平臺和支點，建立科學完善的評價機制。
五、課題研究的步驟計劃
第一階段：基礎調研階段（時間：2011年6月——2012年1月）
收集、整理、調查不同學歷新教師的基本情況，相關專業特長、性格特點等，通過崗前培訓、談話交流、技能展示、跟班調查，加強新教師的理論學習，幫助指導新教師明確自我發展目標，樹立正確的價值觀和責任意識。另外，幼兒園應營造積極向上的競爭氛圍，從多角度、多層面為新教師提供支點，從多途徑為教師提供展示自我的平臺，在教學實踐中尋找自身專業的差距，并通過談話及問卷調查，匯總找出新教師上崗后的困惑及需要幫助解決的問題，從而探究影響新教師成長的動力和阻力因素。
第二階段：實證實驗階段（時間：2012年1月——2013年1月）
該階段主要包括以下五個內容：
1.凸顯個性，取長補短，合作交流，打造特色鮮明的高效課堂。沒有個性的教師就培養不出學生的個性，面對新教師的多元、多型以及多樣化的個性特點，在宏觀調控的同時，我們并不希望所有的新教師都被同化成如“一個模子刻出來一樣”的相似者，而要鼓勵新教師往“豐富多彩”的方向發展，展示個性魅力，鼓勵創造性思維，把學科特點與自身教學特點相結合，提高教師駕馭課堂的能力。讓他們在成長時期揚長避短，變被動為主動，創造合作交流的機會和平臺，讓教師在實踐中找差距。
2.壓擔子促成長，挖掘潛在能力。本階段主要采取初步總結的方法，對前期研究的對象進行分析，整理出一套相對完善的運行機制，并隨著新教師教學的日趨成熟，對每位新教師的自身特長合理加壓，讓他們在擔負重任的同時，不斷更新自己的奮斗目標，挖掘潛在的能力，在學習與實踐中鍛煉能力，把壓力變成進取的動力，增強自身專業發展的自信心。
3.以教科研為引領，反思修正自己的教育行為。教學科研是自己專業水平迅速提高的有力武器，教師參與科研既能幫助新教師不斷超越現有水平，選擇和吸收新的教育理念，又能全面有效地提高教育教學質量。在參與的過程中，新教師不斷反思、總結、修正自己的教育行為，并提出問題、分析問題，解決教育實踐中的實際問題，從中獲得新的教育理論，總結新的教育經驗，以指導自己的教育實踐工作。
4.打造名師工程，彰顯成長，營造趕超、再積蓄的良好循環氛圍。通過給新教師搭建展示的舞臺、競技的擂臺、交流的平臺（包括公開課、教案、論文、課件、中英文演講、才藝），從多種渠道，有計劃、分步驟、全方位地培養教師的綜合素質，從而在新教師之間形成一種良性競爭、成才上進的良好氣場。
第5篇：學前教育崗前培訓總結范文
效策略
【中圖分類號】 G615
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）
10―0025―01
一、以學促行，加強培訓，增強新入職教師的責任感和使命感
集中組織新入職幼兒教師全面系統學習《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》。通過崗前培訓，可增強新入職教師的責任感和使命感，讓新入職教師把《指南》的精神內化于心，外化于形，對每個年齡段、每個領域的目標了然于心。
讓新入職教師更清晰地進入職業角色，了解所從事工作的具體屬性。通過觀摩、操作、主題講座、分組交流等形式多樣的園本培訓活動，使新入職教師了解幼兒園的辦園理念、辦園特色、辦園目標、辦園宗旨及各項規章制度；學習并盡快熟悉班級保教工作的細則要求；清楚幼兒園具體的備課要求；知道視頻展臺、電腦、打印機、卡座的正確使用方法；清楚本園教研會議和學習時間；了解如何開展家長工作、如何與班級教師進行配合；了解幼兒衛生保健的基本常識及簡單的急救處理方法，等等。
二、以師帶徒，以思促教，提高新入職教師教育教學水平
讓幼兒園有豐富經驗的骨干教師，以一對一的“傳幫帶”方式帶領新入職教師快速地提高教學水平和專業素質。讓新入職教師在與老教師的合作過程中熟悉幼兒園的工作流程，了解幼兒一日生活常規培養的目標和要求，學習教育教學活動有效開展的多種教學方法，盡快適應幼兒園的各項工作，從而順利渡過職初階段。
通過“傳幫帶”使新入職教師主動發現自己工作中的缺點和不足，進行自我診斷和自我反思，有效地促進專業成長。通過寫教學反思、觀察記錄、工作日記，記錄和梳理每天的工作內容，回顧自己的教學過程，分析幼兒差異背后的原因及需求，對自己的教育教學進行總結并探索積極有效的實施策略， 從而更細致地了解幼兒，提高教育教學能力和業務水平。
三、以教促研，以研促教，提升新入職教師教學教研技能
“幼兒教師專業成長的方式是反思研究與自主建構的結合”，通過研磨課這種推敲教學設計、改進教學行為的園本教研活動，使執教者對親身經歷教學過程審視分析的“親歷性反思”，觀摩者通過對同伴教學行為的觀察和分析，從中吸取經驗教訓的“觀察性反思”，以及所有參與者可能進行的“反思之反思”，從而具體、直觀地結合自身教育行為存在的優點與缺點取長補短，使新入職教師對《綱要》的把握更準確，對教材的研讀更深入，對幼兒的了解更透徹，同時也通過與其他老師的交流和經驗分享，學習到更多切實可行的教學方法與技巧。
開展“一課多磨”活動，如：“同課同備”（ 同一個內容，幾位教師共同設計一個教學活動，分別組織活動）、“同課異備”（ 同一個活動內容，不同教師設計不同的活動過程），讓新入職教師在自己上課和觀摩其他老師的活動中，學習到有經驗教師行之有效的教學方法與實施技巧，從而提高教育教學能力以及教學教研能力，快速成長。
四、“請進來”與“走出去”相結合，激發新入職教師的創新能力
注重觀摩學習，把“請進來”和“走出去”相結合，邀請學前教育專家和優秀幼兒教師來園進行專題講座和培訓，讓新入職教師在專家的引領和同行的講解中，了解到幼兒園活動開展存在的多種可能性和具體實施辦法。在專家理論與實踐相結合的培訓活動中豐富幼教知識，學習活動設計和組織方法。還可分批派送新入職教師參加如“國培計劃”等多種形式的園外培訓，通過專業知識的系統培訓，對其他幼兒園的園所環境的參觀，以及對具體教育教學活動的觀摩，拓展新入職教師教育教學新思路，激發其創新能力。
第6篇：學前教育崗前培訓總結范文
春季幼兒園園務工作計劃(1)
總指導思想：以解放思想、轉變觀念、外樹形象、內抓質量為重點;以貫徹落實兩個《綱要》為核心，加強幼兒園管理，全面實施素質教育;將2008年確定為保教質量提高年。
一. 本學期工作目標：
圍繞一個主題：求質量，突特色。
樹立兩種理念：以人為本、促進發展的辦園理念，服務于教師、幼兒、家長的理念。
構建三高目標：思想覺悟高、業務水平高、教育質量高。 堅持四個到位：敬業愛崗、嚴謹治學、尊重幼兒、優質服務。 做好五項工作：
*幼小銜接課題和十五規劃課題的研究工作
*做好0-3歲與幼兒教育的銜接研究工作
*0-3歲嬰幼兒早期教育探究與課程建構的實施完善
*加強課程管理，提高實踐反思(觀察記錄研究
*繼續探索課程評價與幼兒發展評價方法
二. 加強內部管理，提高辦園質量。
1.完善幼兒園的量化考核評估細則
在上學期改革的基礎上再細化，將量化評估細則調整得更加便于操作，通過量化評估，真正達到提高教師工作積極性為目的。此項工作在學期初期完成。
2、加強班級工作的管理力度。本學期各個班級對常規管理常抓不懈。幼兒園出臺班主任管理職責，對管理規范的班主任實施獎勵，強化班長的管理意識，提高班長的管理水平、決策水平以及協調水平，以良好的班級形象、優質的服務態度、全新的工作理念，出色完成各項工作任務。
3.努力辦出特色，推動辦園創新。幼兒園將組織家委會和伙委會議，聽取家長的建
議，努力改進工作，擴大幼兒園各方面的影響力。幼兒園將按照分類標準進行自查，找出差距，調整不足，全園圍繞工作重心調整目標方向，達到分類標準的要求。
4.發揮省示范園的輻射帶動作用。本學期，與新的合作伙伴繼續開展手拉手活動，爭取帶動一到兩所幼兒園逐步發展。
5.加強安全管理，完善防范措施。本著為幼兒的安全和身心發展負責的態度，幼兒園結合安全月加強安全防范措施，從園舍設備的使用與維修角度出發消除不安全隱患，完善安全制度。重點是全園衛生安全要求和食堂管理，其次，各班教師把安全工作納入日事議程，利用有利時機加強幼兒自我保護能力的培養。
三.抓隊伍建設，促發展成長。
1. 加強師德修養，樹立良好形象。
結合師德月，幼兒園要求各班教師利用宣傳欄向家長、幼兒服務承諾，使教師的工作受到家長嚴格的監督，以良好的師德形象服務于家長、幼兒，以良好的榜樣做出表率，辦出家長滿意的放心園。
2. 抓隊伍，促發展。
(1)利用互動式培訓模式組織教師開展各類活動，采用以人為本、促進發展的理念進行參與式互動，切實提高培訓質量。
(2)扎實開展三個一(閱讀一本好書、樹立一種理念、嘗試一種方法)讀書學習活動。
(3)營造良好的研究氛圍。班級、班與班、級部之間、全園之間的一種相互合作、交流、反思、進取，形成研究合力。
3、強化培訓，加快發展。
① 加強園本培訓，提高業務素質。
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本學期結合教科研需要，將組織教師加強科研方法培訓，掌握運用科研方法進行課題研究。此外，每月有教研組長組織教師對課程進行分析與調整，每周有班主任組織班上教師進行討論，每個主題有教師進行及時評估，不斷提高教師駕馭教材的能力。
②鼓勵教師積極參加自學和學歷達標，自我加壓、自我完善，使學歷達標，并為骨干教師提供外出學習的機會和發展空間。
四、加強教育教學管理，促進保教質量提高。
重點工作：繼續貫徹兩個《綱要》，加強對幼小銜接課題進行調研，促進小學與幼兒園的研究雙邊活動;調整園本課程方案，完善課程評價體系;重視環境資源的創設、開發與利用;開展0-3歲早期教育研究活動，注重與幼兒教育的銜接和托幼一體化的早期教育研究，全面提高教師素質。
春季幼兒園園務工作計劃(2)
一、指導思想
以《3-6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要》為指導方針，落實區教育局關于學前教育的工作精神，樹立正確的教育觀、兒童觀，積極開展教學工作，努力提高我園保教工作質量。加強教師隊伍建設，提升教師整體素質，努力提升我園的辦園品位。以保教結合為原則，以貫徹安全工作為主線，以師資隊伍建設與內涵建設為重點，以促進幼兒發展為目的，有效開展幼兒園工作，傾力打造農村幼兒園特色發展，真正使每一位幼兒健康、快樂地成長。
二、工作思路
貫徹《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規程》《36歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要》，以用愛養育，用心教育為教育理念，圍繞安全工作一條主線，突出全面教育，抓好園所文化、教師隊伍、家園配合三項建設，規范管理，突出特色，促進均衡，優質服務。努力營造一個家的氛圍,讓每一個孩子健康快樂地成長。
三、主要工作目標
(一)規范管理。 增強教職員工對幼兒園發展前景的信心。創新幼兒園管理機制，繼續進行人性化管理。
(二)強化隊伍：完善師德建設體系，引導教師嚴守職業道德和專業操守。完善師資隊伍培養機制，加強骨干教師隊伍與新教師的管
理與培養,全體教師參與評價課程實踐，加強教研。加強保育員業務培訓。
(三)突出特色。以保教并重為前提，在豐富幼兒一日活動內容，強化幼兒日常行為規范上下功夫，使人人均能教學上有所突破。
(四)優質服務。進一步樹立服務思想，落實安全責任與措施。
(五)家園共育。召開期初和期末家長會，繼續家訪和家長開放日活動的開展。
四、主要工作及措施
1.規范管理，重視有效的過程管理。制定誰分管誰負責的責任考評制度，重申幼兒園各項規章制度。保障幼兒園各項工作的順利開展與有效實施。
2. 以愛崗敬業、創造奉獻的園風精神為核心，宣傳和提倡園內要有互相幫助的人氣、默默奉獻的風氣、艱苦奮斗的勇氣和不拘小節的大氣，精心打造校園生活中的每一處環境、每一個細節，積極營造民主、開放的教學氛圍，以人為本的育人氛圍，健康和諧的人際氛圍，使全體教職員工形成一個共同的理念：工作著是幸福與快樂的，變要我做，為我要做，使幼兒園成為教職員工快樂的精神家園。
3.營造良好的人文環境。
(1)強化隊伍。教師簽定《師德承諾書》;認真自覺學習《幼兒園一日保教工作規范》，明確工作職責，堅持保教并重。加強骨干教
師隊伍與新教師、的管理與培養。提高教師教學能力、科研能力、基本功的培訓和
運用現代化教育信息技術。
(2)營造書香校園，構建書香校園文化建設
織教職工開展全員讀書系列活動。
(3)加強教研，提升教師專業素養。教師之間增強教研活動的實效性，教研活動緊緊圍繞：問題的產生如何解決問題反思教研活動過程等，在內容上要形成專題化、系列化。隨時寫出有意義的教研總結。
(4)加強教師對教育案例、教育教學的反思能力，提高她們的業務素養。多開展相互觀摩活動。利用業余時間，擴大教師的視野，抓住一切學習的機會給自己充電，學習別人的長處，逐步提高自己的教育教學水平。經常翻閱《早期教育》、《幼兒教育》、《學前教育》等幼兒雜志，加強對園本教研的研究。
4.組織各類崗位人員外出參加業務培訓
突出特色，本學期各個班級重點抓常規管理。強化教師的管理意識，以良好的團隊形象、優質的服務態度、全新的工作理念，多學、多看、多鉆研出色完成各項工作任務。
五、保教工作
1.加強園內教育教學常規管理，培養幼兒生活、學習、戶外活動好常規。根據常規目標研討常規訓練的措施與方法。
2.展扎實有效的教研活動。組織教師認真研討主題教材，解讀分析教材，根據幼兒實際，合理運用，設計符合幼兒發展的活動方案。
3.開展教研活動：上一節公開課，寫出教后反思;整理一個教育故事，寫出案例評析;通過評價，不斷提高幼兒園保教質量。
4.做好業務檔案資料的管理，注意各種教學資料的積累。
六、后勤工作
1. 更新觀念，增強服務意識。調動全體后勤人員的積極性，牢固樹立師生利益、家長利益的朋友關系，以滿足師生、家長的合理要求為出發點和歸宿，全心全意為師生和家長服務。利用環境創設展示幼兒在園活動情況，在工作中激發家長主動參與、積極合作的熱情，為幼兒園獻計獻策，使幼兒園與家庭融為一體。
2.幼兒保健管理。
(1)保證幼兒膳食質量，通過召開伙委會聽取家長、教師的意見，更加科學合理地安排幼兒膳食。
(2)加強生活護理和消毒制度的執行，加強檢查、督促。
(3)繼續加強對衛生保健工作的管理。認真落實《幼兒園食品一日流程管理及考核辦法》，加強食品從采購、入庫、制作、入口等環節的管理，杜絕食品浪費。嚴格把好食品的衛生關和營養流失關。 附月份安排：
八月份：
1.對幼兒園安全、衛生方面以及班級物品存在問題進行檢查、整改、落實。
2.各崗人員參加上崗前體檢。
3.做好教育常規、環境創設、安全工作檢查。
4.搞好招生、編班、收費等開學準備工作。
5.制定學期教研活動內容
6.各年齡段制定符合年齡特點的新操
7.制定初步擬定各類工作計劃
8.新生家長會、家訪
9. 組織全體教職工學習：師德師風、(2)教師職責、考核制度 九月份：
1.做好新生接待工作，穩定幼兒情緒，幫助他們熟悉周圍環境。
2.各班加強常規訓練，行政跟班檢查。
3. 開展我愛老師主題活動
4.幼兒園各類統計報表的上報工作。
5.與家長簽定安全責任書。
6..開展安全逃生演練活動。
7.檢查環境創設活動
8、迎接鎮期初工作檢查。
9.啟動周四教研日和每聽必評兩項制度
10.開展以推廣普通話，共筑中國夢為主題的第17屆推普周。
11.開展 中秋節主題活動
十月份：
1.各班開展慶國慶主題活動，對幼兒進行愛國主義教育。
2. 開展園教師卡拉OK比賽，推選參加鎮教師卡拉OK比賽。
3. 開展重陽節尊老愛幼主題活動。
4.抓好幼兒的常規教育，重點抓好一些生活習慣、行為習慣的培養。
5.舉行園級幼兒講故事比賽
6.填寫幼兒發展評估手冊
7.參加鎮區域環境創設專題講座。
8.開展區域創設評比活動
9.保育員常規操作比賽
十一月份：
1.結合119組織幼兒進行逃生演練活動。
2.做好秋季傳染病、多發病的預防工作。
3.教研活動：教師互聽課活動。
4.參加鎮幼兒園講故事比賽。
5.各段開展幼兒自理能力比賽。
6.組織觀摩省示范幼兒園開放活動。
7.參加幼兒園區域創設評比活動。
8.組織觀摩示范幼兒園開放活動(安幼)。
9.參加安海教委辦第七屆德育論壇(習慣養成教育)。
10迎接期中點園互檢活動(重點三大創造性游戲、區域活動)
11.組織參加晉江市幼兒園自主性游戲觀摩研討活動。
12.組織全園幼兒秋游。
十二月份：
1.籌備冬季迎新運動會
2.教研活動：教師互聽課。
3.參加鎮幼兒自理能力比賽。
4.籌備第二屆親子才藝比賽。
5.參加鎮級幼兒園區域觀摩研討活動。 元月份：
1.開展迎新運動會活動暨表彰《禮儀小天使》。
2.舉行家長開放日活動。
3.做好幼兒發展評價及各項評價工作。
4.各部門做好期未總結、考核工作。
5.全園召開期末家長會。
第7篇：學前教育崗前培訓總結范文
一、教師基本情況分析
1.新老教師比例：全園有69名教師。其中工作三年以上的老教師24名，工作三年之內的新教師共有45名，新教師占全體教師比例的65%。
2.學歷層次：全園本科學歷有22人，?？茖W歷47人。其中，老教師本科學歷15人，新教師本科學歷7人。
3.專業情況：新教師都是正規學前教育專業畢業，其中11名是分配的在編新教師，有12名面向社會招聘的應屆、往屆大專畢業生。
4.骨干教師情況：老教師中有1名市級骨干、12名區及骨干、10名園級骨干。
分析：整個師資隊伍中，最明顯的特點是新教師和老教師的數量相差較大，不能做到每個班級有一老一新的搭配。教師中還存在錄用體制的不同，其中在編教師24名，聘用教師45名，在編和聘用教師的比例也失調。
二、師徒結對工作存在的問題與分析
1.編制的不同制約了聘用教師的發展
我園聘用教師的隊伍非常大。由于沒有編制，許多聘用教師職稱評定受到影響，區級以上的骨干教師只有2人。
2.結對工作缺乏整體性
在我園的師徒結對中，新教師會選擇骨干教師當師傅，骨干教師喜歡有能力的新教師做徒弟。而一些經驗豐富但沒有骨干稱號的老教師沒有帶徒弟的機會，還有一些能力較弱的新教師無人指導。目前，師資隊伍需要整體性的進步。
3.結對工作缺乏雙向共進要求
以前的結對工作比較重視新教師，但對師傅沒有嚴格的要求，造成了師徒發展兩極分化。
4.結對工作未體現民主性
結對的形式單一，都是幼兒園指定師傅和徒弟。而且一旦結對，就不會調整，整個過程沒有動態管理。
5.師徒結對目標制定不合理
在以往的“師徒結對”工作中，沒有體現徒弟階段性的目標，造成了能力強的新老師沒有更大的提升，而能力弱的老師也沒有感受到壓力。
三、措施與策略
針對師徒結對存在的問題，我們調整了一些方法，并取得了一些成績。
（一）師徒結對顯自主
1.全面了解為基礎
在結對之前，詳細了解每一位教師的基本情況，包括：（1）導師應摸清徒弟的思想素質、能力基礎和今后的發展方向，并摸清徒弟的個性、脾氣；
（2）導師應研究確立有遞進性的專題培養內容，并多聽徒弟的意見和感受，使培養內容更具針對性。
2.師徒共同進步為方向
根據師傅個人能力以及骨干的等級、性格、愛好等因素合理分配所帶徒弟的數量。經驗豐富、區級以上的骨干教師帶2名徒弟，園級骨干教師帶1名徒弟。
3.優勢互補建立學習共同體
有些青年教師某方面的能力薄弱，需要挑選這些方面能力強的導師進行引領，體現“徒缺師補”的原則。同時師傅如果在某一方面不足，可以選擇有特長的徒弟進行配對。
4.師徒搭配形式靈活多樣
對教師結對既有規定動作，比如要求老教師有小學高級職稱、論文在省市以上獲獎等；又有自選動作，比如，徒弟可以選擇師傅，師傅也可以自由地選擇徒弟。在結對的過程中，要根據實際情況進行調整。比如，發現某個新教師在藝術領域有很強的教學特色，可是與她結對的師傅擅長體育教學，我們就會進行調整。
（二）目標制定顯靈活
1.樹立“六個一”新教師培養目標
在制定師徒結對目標時，我園提煉出新教師發展的“六個一”目標，即：具備一種精神――愛崗敬業；樹立一種意識――探索創新；精通一門學問――幼教專業；打好一個基礎――健康體魄和藝術素養；掌握一項技術――現代教育技術；養成一種習慣――不斷鉆研，終身學習。圍繞這“六個一”目標，我園制訂了教師發展三年規劃。
2.強調階段性目標的落實與調整
我們特別重視階段性目標。學期目標的制定非常具體，即根據老師的基本條件和情況來制定，同時也結合師傅對徒弟的了解進行調整。而本學期的目標如果沒有完全完成的，則要求師傅和徒弟進行反思，然后在下學期的計劃中進行合理的調整。
3.提供菜單式目標供選擇
目標和要求分為必須完成和選擇完成兩個方面。既有幼兒園要求階段性必須達到的，例如，本學期必須開優質觀摩課一次；園級論文獲二等獎以上。也有新教師自由選擇的，例如，學習一門特長（聲樂、跆拳道、圍棋、舞蹈等）。在菜單式的階段性目標中，教師可以發揮自身成長的最大優勢。
（三）帶教過程顯實效
我們一定要在帶教指導中充分體現實效性。具體做到：
1.確立有針對性的培養內容
根據“師徒結對”計劃，在選擇具體帶教內容時，既要有理論上的指導內容，又要有實際操作上的指導內容。但最重要的是要考慮到青年教師的實際需要。
2.采用具體有效的培養方式
開始階段，采用一日活動跟帶方式。即：徒弟觀摩師傅一日活動的各個環節，全面了解一日工作；學習階段，采用專題性指導的方式。即：師傅根據每一項工作進行系統的指導，深入細化各項工作，提高質量；鞏固階段，采用各類比賽、觀摩、研討的形式，幫助新教師總結工作中的得與失。
3.創設合作性的培養環境
“師徒結對”是雙向流動的過程。一方面，要建立一種合作提高的關系，激發師徒之間積極互動、合作的內驅力；另一方面，要建立一種情感融洽的關系。“師徒結對”應改變原有支配與被支配的關系，提倡和創設一個真正平等、民主、新型的良好環境。
4.強調自主發展意識
我們對新教師提出一個問題： 1年后，3年后，你將成為怎樣的一位教師？這種美好愿望，能激起青年教師自強自立的精神，促使其朝著自己的目標不斷地努力前進。
5.樹立新教師自我特色
師傅應鼓勵徒弟樹立自己的教學特色和風格。徒弟也要在實踐中根據自己的性格、愛好，不斷學習，逐漸向名師靠攏。
（四）細化考核管理制度
新教師培養工作的考核管理，由園長室統一組織，業務園長具體負責。考核管理的內容細化到一日工作的每個環節，包括：崗前培訓、課堂教學質量評定、匯報課評定、期末考核、個人總結、指導教師評價、考核（出勤情況、聽評課情況、業務學習筆記檢查、新老教師互聽課情況檢查、理論考核、綜合考評）等。所有的考核最后以量表的形式呈現，讓每一位師傅和徒弟對自己的進步與不足一目了然，明確今后工作努力的方向。
第8篇：學前教育崗前培訓總結范文
一、我國校車安全事故頻發的原因分析
甘肅的這起校車安全事故可以從一個側面反映出我國校車安全管理存在的缺陷。事故經初步分析原因主要有：一是校車駕駛人員安全意識淡薄，嚴重違規超載，左道超速逆行；二是幼兒園私自改裝車輛，逃避監管，車輛限定9 座現改裝為無座；三是幼兒園園長李軍剛安全責任意識不強，沒有盡到第一責任人的責任；四是因大霧天氣影響，貨車和校車司機遇到緊急情況處置不力；五是教育、交警部門監管不力。綜合以上這幾方面原因，筆者將我國校車安全管理中存在的問題總結為如下幾個方面：
（一）校車安全立法存在空白。目前國家并沒有制定專門的校車安全法，中央針對校車安全管理的措施，只是通過頒布部門規章、技術性規范來指導各地的校車安全管理工作，雖然，個別地方政府出臺了相應的規章，但大都比較粗糙，可操作性不強。由于缺少全國性的校車安全立法，校車安全管理缺乏統一規定，校車由各學校自己安排，存在很大的制度缺陷，幼兒園的校車安全狀況尤為不佳。由于學前教育屬于非義務教育，幼兒園的數量少，多集中在城鎮地區，這使得農村家長不得不將孩子送到就近的城鎮幼兒園托管。然后，校車安全隱患成為了家長最擔憂也是最無奈的問題。
（二）校車管理人法律意識淡薄。通過甘肅校車安全事故發生的原因可以發現，安全法律意識淡薄不僅僅存在于校車駕駛人，還包括學校的負責人和政府監管人員。這充分說明我國校車安全管理存在一個很大的問題，即校車安全并沒有得到普遍重視，法律規定并沒有得以落實。正是因為政府監管部門的安全法律意識不強，沒有形成“積極預防、疏堵結合、依法管理”的校車安全管理思想，學校負責人及其校車駕駛人認為違法成本過低，導致校車安全隱患長期存在而不能得到及時排查，加劇了校車安全事故的發生。
（三）缺乏有效的法律監督。在目前的體制下，政府行
政執法過程中，經常出現“有好處多部門爭相出頭，出事故無機構出面承擔”的現象。校車安全管理中就涉及了眾多的監督管理部門，形成多頭平行管理的局面。各部門互不隸屬，都有管理權，但權限范圍不是十分清晰，導致校車安全問題得不到切實解決。在這種監督管理體制下，諸多工作環節落實不到位，難以發揮綜合監督管理的作用，管理效率低下，甚至出現推諉扯皮、責任得不到落實的情形，進而形成校車安全監管的混亂局面。
二、解決對策
上述問題在我國目前的校車安全管理中是普遍存在的。學界長期都關注著校車安全問題，2010年兩會期間，提交的《關于實施全國校車安全工程的議案》，但最終該議案被教育部以費用太高為由給否決了。那么，到底應該如何解決校車安全管理中存在的這一系列問題呢？筆者以為應當在結合我國實情的同時，充分借鑒外國的先進做法，以建立和完善我國的校車安全管理體制，解決校車安全事故頻發的現象。
（一）加快校車安全立法的進程。目前校車安全事故頻發的根本原因就是缺乏法律層面的約束，現行的規定操作性不強、違規成本過低，導致大量違規現象屢禁不止。雖然我國不能像美國那樣在1939年就建立了初步的校車制度，但是亡羊補牢，為時不晚，美國的校車制度對今天的中國有很好的借鑒意義。美國校車行業是由政府嚴格管制的行業，正是政府這種嚴格管理，使得美國校車的安全性極高，在所有交通工具中交通事故率最低，保證了學生的生命安全。另外，聯邦與各州都高度重視校車交通安全，通過了一系列的校車安全立法。大多數州都制定了機動車輛為上下學生時的校車讓停的交通規則，讓校車享有“優先特權”。此外，各州也多在本州的機動車管理法典、行政法典或者綜合法典中對校車諸多方面進行了規范，形成了完善的校車安全管理法律體系，從法律層面保障了校車的安全。筆者以為，我國在校車安全立法中應當體現校車安全標志與裝置、校車的配備、校車營運人的準入、校車司機的選用、校車行駛路線、校車的檢查與維護、校車的限速規則和校車通行的優先權等方面內容。
（二）加強校車安全宣傳，提高校車安全意識。各地區的教育、安全監督部門要加大宣傳力度，對中小學生及其家長進行交通安全教育，以這起事故為反面教材，并要提醒學生家長提高安全意識和監護人責任意識，發現不符合規定的校車要及時向有關部門反映，并充分發揮監督作用。交通部門應當開展對校車駕駛員的安全教育，要求駕駛人員嚴格遵守交通規則。只有從思想上提高安全意識、增強安全觀念才能從根本上避免校車違章事件的頻發。
（三）建立完善的校車安全管理制度。盡管我國目前正在逐步規范校車管理制度，但大都局限在表層問題.筆者以為，有關部門應根據我國實情，結合國外先進做法，建立完善的校車管理制度，做好校車駕駛人崗前培訓，建立駕駛人準入制度，制訂各種突發事件的緊急預案，將校車安全納入學校考評機制中；有關部門定期對校車安全隱患進行排查，建立校車交通安全監管的長效機制，要堅持誰主管、誰負責的原則，依法嚴格監管，落實校車安全主體責任；要加大校車購置經費投入力度，引導學校購置符合國家安全技術標準的校車，確保校車安全出行。
第9篇：學前教育崗前培訓總結范文
近幾年，技校生源素質普通下降，主要原因是普通高中擴大招生，而進入技校的學生大多是中等以下水平。另外，整個教育環境是一種應試教育，部分中學為了學校的升學率，而忽視學生的德育，出現重智輕德的現象。這就給技校的德育工作提出了一些新課題，如何開展技校學生的德育工作呢?
一、建立學校德育管理體系和管理機制
技工學校要將德育工作作為一個系統工程．形成良好的管理機制，促進德育工作的實效性。
(一)組織機構的建立
從德育機構圖來看，德育領導小組由校長、德育組長、學生科科長、教務科科長、團委書記、級長和辦公室后勤科長組成。從領導到基層，由上而下，把德育工作抓起來，可以垂直聯系，水平溝通，充分發揮德育管理機構的職能，從組織結構上保證德育工作的實施。
(二)確立德育管理者的職責，制定德育管理目標
對德育工作者的職責進行分工，使每一個管理者都明確自己的職責，如《德育領導小組職責》、《級長職責》、《班主任職責》等。同時，要制定德育工作的長期、短期目標．使德育工作者能有方向、有目標地實施計劃。
(三)研究德育工作
沒有研究就沒有進步，就沒有創新，就沒有經驗。德育工作者要在總結經驗的基礎上對德育工作進行創新，結合新時期學生成長的特點和背景開展德育工作。通過研究德育課題、德育總結、論文評選、經驗交流等方式促進工作創新。
二、樹立全體教職工人人參與德育管理的觀念
德育工作不僅是班主任、級長、學生科人員的事，每位教師也是一位德育工作者，教師應該參與德育管理。班主任是德育工作的主力軍，但任課老師寓德育于學科教學之中的德育功能是班主任無法替代的：任課老師應根據學校德育工作計劃，將德育滲透到學科教學中。另外，教師在教學過程中，要發揮自身的影響作用。蘇霍姆林斯基說：“教師成為學生道德指路人，并不在于他時刻都說大道理，而在于他對人的態度，對學生未來公民的態度，能為人表率，在于他有高度的道德水平?！苯處煈⒁狻皬奈易銎稹?、“從小事做起”，要求學生做到的教師首先要做到，讓教師的言行舉止都成為學生學習的榜樣。
三、加強德育管理隊伍建設。提高管理者的素質
德育工作者是德育工作的中堅力量，德育工作者的素質直接影響著德育任務的完成及德育工作的效果。加強德育工作者隊伍建設，提高工作者的素質是一項重點工作。
(一)級長的設立及作用
德育要遵循循序漸進的規律，將德育看成一個由低級到高級、從簡單到復雜、從他律到自律的教育過程。針對技校學生的情況，我校將德育分成年級式的逐層教育管理模式：一年級，著重學生習慣養成教育；二年級著重學生的愛國主義、集體主義教育；三年級著重學生的職、道德教育：根據以上三個層次設立級長管理，德育領導小組將德育任務布置給級長．再由級長分級實施，要求級長做好學校與班主任的溝通，從而達到良好效果。
(二)班主任的作用
班級是學校教育教學的最基本單位．班主任是學校與學生問的橋梁和紐帶，是班級的組織者、管理者和引導者．班主任的素質直接影響著德育工作的成效。
(三)提高德育工作者的素質
提高自身素質作為級長與班主任，首先應提高自己的教學水平，使自己成為各方面合格的教師；其次要提高管理水平，有科學的管理方法和教育藝術，特別是級長，更要注重自己管理能力和教育能力的提高目標管理能力要求級長、班主任能根據本年級，本班的特點，制定長期，中期、近期的目標，并根據目標實施教育與教學加強考核和獎勵制定級長、班主任作職責，每月對級長和班主任進行考核，班主任由級長負責考核，級比由學生科考核要求班主任，級長每月寫工作手冊，每月寫報表，逐步將級長、班主任工作規范化、制度化、科學化。通過對級長和班主任考核，實施考核與獎金掛鉤，從而調動他們的積極性，并且每月評選紅旗班，每學期評選優秀班主任，每年教師節評選“優秀教師”、“十大名師”。
加強職業道德教育。德育工作者首先要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師在教育過程中有發自內心的情感，才能將教育學生當作自己的義務和責任，并能在實踐中充分發揮自己的才華，真心做到關心學生、尊重學生，與學生交朋友。
加強德育教師的培訓。學校領導應重視德育教師的培訓，組織班主任、級長學習德育管理新信息和當前德育的要求和任務一特別是對年輕班主任，更要做好上崗前的培訓工作，并通過老班主任的傳、幫、帶，提高他們的實踐能力。
四、加強校園文化建設。創建良好的文化氛圍
德育工作在以課堂教育為主渠道的同時，還應通過豐富的校園文化，使學生的思想感情得到潛移默化的陶冶和升華。
(一)優化校園環境，營造良好的學習氛圍
校園環境建設是學校精神文明建設的窗口，同時又是學校日常德育的載體優化校園環境，首先應形成良好的校風、學風、班風，促使每位學生都能以健康、向上的精神面貌投入到學習、生活之中：其次，要加強學校硬件設施的建設，配備圖書館或閱覽室、校園網：校園內設有宣傳欄、讀報欄。另外，還要注重校園綠化，讓學生時刻置身于優美的校園中。
(二)開展課余活動，寓教育于活動之中
政治課、時事教育都是有意識的德育教育，有時效果并不佳，應將德育滲透到課余活動中，進行無意識教育：我校每年都開展藝術節．體育節、“五四”青年節等大型系列活動，通過開展活動，讓學生在活動之中受到教育，陶冶學生的情操，健全學生的人格．充分發掘和培養學生的藝術和體育特長。另外，學校還設立了文學社、真情服務社，通過開展豐富多彩的活動，讓學生在活動中明理，在實踐中鍛煉自己、教育自己。
五、結合實際開展實效性的德育工作
(一)習慣養成教育
養成良好的行為規范是確立正確的政治方向和科學的世界觀、人生觀和價值觀的基礎。因此，學校應將培養學生良好的行為規范作為德育的中心任務，教育學生“學會做人，學會生活，學會學習，學會創造”，并將“學會做人”放在第一位，要求學生日常言行舉止講文明、講禮貌，一切從我做起，從小事做起。嚴格課堂紀律、出勤制度，抓儀容儀表、課間操、校園衛生，定期檢查宣傳墻報，做到常規管理與檢查評比相結合，從而促進學生行為規范化。另外，我校還特別注重新生的學前教育，每年新生入學都送新生到軍營軍訓一周和舉辦新生入學系列教育，從學校規章制度、專業介紹、四個學會專題對新生進行教育，讓學生入學后有一個良好的開端。
(二)培養得力的學生干部
學生干部是德育工作者的得力助手，選用好的班團干部，不僅使教師從繁忙的事務管理中解脫出來，同時還可以培養學生的組織管理能力。技校學生人校時素質差一點，因此在選出班干部后應進行系統的培訓。在實際工作中，教師要對學生干部有放有導，同時也要做好監督，并幫助學生干部做好工作總結。
(三)后進生的轉化
技校生入學時素質較差，后進生所占比例較大，因此對后進生的教育轉化工作要極度重視，班主任應與科任老師、家長共同配合。對后進生的教育既要及時，又不能急于求成，因為他們已養成了一些不良習慣，我們不可能經過一次教育和談心就能讓他改正缺點，應給他機會，降低標準，逐層逐步地進行教育。
(四)加強宿舍管理
加強宿舍管理，首先，應成立一支高素質的管理隊伍。我校近幾年來對學校門衛和宿舍管理員進行調整，將原來年齡大、文化低的人員解聘，從社會上招聘一批文化素質好的人員，選用高中文化層次或退伍軍人擔任門衛，配備具有大專以上文化層次的生活指導老師。另外，制定嚴格的管理制度，明確門衛和生活指導老師的崗位職責，并進行考核，將考核結果與獎金掛鉤。同時，還成立一支學生督導隊，協助生活指導教師完成平時的衛生、紀律、“文明宿舍”的檢查評比。
(五)就業指導
技校生一入校就應開始對他們進行就業指導，介紹當前的社會需求，讓他們在三年技校生活中，努力學習專業技能，并在就業前進行面試知識、職、道德和勞動法的學習，通過培訓幫助學生提高成功就業的機會。
六、形成社會、家庭、學校一體的德育教育網絡
