專業教學精選(九篇)
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第1篇：專業教學范文
互動(Interaction)一詞來自于德國社會學家G·齊美爾在1908年所著《社會學》一書。西方教學互動理論認為，互動即交互，指人與人或者群體與群體之間發生的交互動作或反應的過程。在該理論看來,學生從孩童時代起就進入了人際交往的世界,學習與成長發生在他們與其他人的交往與互動之中，學生身邊對他有重要意義的人在他認知發展過程中起著重要作用。即有效學習的關鍵在于學生和“中介人”(教師、同學、環境)之間交往互動的質量。因此，學習是交流與合作的過程，教育者與被教育者的互動是教育工程的基本特征，是教學過程中不可缺少的環節。①
教學模式是對教學過程組織形式的綜合概述。它是指建立在一定的教學理論或教學思想的基礎之上,為實現特定的教學目的,將教學的諸要素以特定的方式組合成既相對穩定又清晰簡明的教學結構框架,并且具有可操作性程序的教學模型。從教育發展的歷史來看,新的教學模式的創造是一個無止境的過程。從蘇格拉底的“問答法”,到現代多媒體教學手段的應用;從孔子的“啟發式”,到巴班斯基的“教學最優化體系”,各種各樣的教學模式,不論其科學性、有效性如何,可以說都充分體現了人們對新的教學境界的不懈追求。②
互動教學模式是指教師與學生在一定具體情景下,發生的一切交互作用和影響的教學程式,是教與學的交流與融合過程,是教師與學生平等對話、相互促進的過程。③
互動式教學模式是在開放的教育環境下,把教學活動看作是教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的多方位、多層次的交互活動過程,通過深化和優化教學互動的方式,充分利用各種與學習有關的教學要素,調節它們之間的關系及其內在相互作用,促進學生主動積極地學習與發展,形成多角度、多層次、多方式、多主體的和諧互動,以產生教學共振、提高教學效果的一種新型教學結構形式。互動式教學模式一改傳統教學中單一的學生被動接受知識的教學信息傳遞方式,確立起以和諧教學和創新教學為指導,以交互式啟發性教學為主線,導學、助學、促學和自學相支撐,課堂內外相互依托,通過師生多種感官的全方位參與,促進課堂教學多向交流,充分體現了一種師生之間、學生之間及學生自身的多向互動反饋過程,充分展示出教學過程的情境性、創造性、和諧性和交互性。因此,這一模式有利于激發學生的主體意識和創新精神,有利于培養學生的自主學習和合作學習的能力,有利于促進學生再學習能力和創新能力的形成和提高。
我國廣告教育由于長期以來受傳統教育觀念的影響，結構上以“專業模塊”構成。過分強調專業性，培養的目標定位在某一方面的專業人才，學生的知識面過窄，限制了他們的創造性思維的發展。而廣告業是知識密集、技術密集、人才密集的行業，廣告人員每天都必須面對不同的客戶、不同的產品，遇到不同的事情，需要解決不同的問題，這就要求廣告工作人員必須具備廣博的知識、較強的學習能力和創造性能力。目前，由于廣告教育對培養人才的目標滯后于社會和市場的變化需求。另外，長期以來，我國廣告教育過分強調教師的主導作用，忽視了學生的主體能動性，這也是中國當今教育普遍存在的問題：重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發不足；模仿有余，創新不足，沒有發揮好“教”與“學”的雙邊作用，這使學生難于把所學知識進行轉型，難于激發學生創造性思維，因而造成理論與實踐脫節。因此改變傳統的教學觀念，加快廣告專業教學模式的改革，已成為我們專業教師迫切面臨的一個問題。
廣告專業的互動式教學模式,強調和諧創新教學理念的導入,落實學生的主體地位,體現教師的主導作用,充分發揮學生的主動性、參與性和創造性,強化學生間、教師間、師生間的多維交互,完成“自學、導學、助學和促學”相互聯系的教學過程。從教的角度來看,教師要不斷改進和優化教學方法,善于激發和調動學生的學習積極性,創造條件引導學生參與學習,使學生學會學習。從學的角度來看,通過構建“互動式的課堂教學”,使學生能夠利用一切機會、時間,以各種形式參與到教學之中；使學生的學習活動做到主動、多動、全動,不僅學會,而且會學,達到自主創新學習的境界；使學生能主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐;使學生做到動腦、動眼、動嘴、動手、動耳,在“五動”中,養成良好的學習習慣,掌握科學的學習方法,各方面的素質和諧全面地發展。
在廣告專業的教學實踐中,互動式教學模式的實施體現為如下幾種主要的典型教學模式:
1.案例教學模式
案例教學由來已久，早在1921年，哈佛大學就開創了案例教學法，由于這種方法摒棄了傳統教學單向傳授、被動接收的形式，所以在一些應用學科中運用得相當廣泛。傳統教學法以教師為主角，把書本上的知識傳授給學生，教師可以無視學生的存在，雙向交流可有可無，學生處于一種被動地位，其角色只是聽講者和知識的接受者。而案例教學法是教師跟學生共同參與實際案例的討論和分析，教師的角色是指導者和推動者，其角色定位是要引領案例教學的全過程，學生的角色則扮演著一個積極的參與者的角色，是一種互動的關系。案例教學法注重學生的創造能力和實際解決問題的能力，是理論和實踐之間的橋梁，學生們從中可以直接分享到各自的學習成果。通過參與案例教學，學生們能結合各自的生活背景和學習經驗從不同角度分析案例中的事件和過程，同時以不同的方式對同一問題發表見解，達到思維碰撞、互相啟發、彼此交流的效果。廣告專業的很多課程多適用于案例教學模式，如《影視廣告學》《廣告創意與思維》《廣告策劃》及《廣告市場調查與研究》等。教師通過精心編寫的案例讓學生閱讀、研討、分析。通過模擬情境，把學生放在一個當事人的立場上，以此訓練學生解決實際問題的能力，同時通過這種體驗去學習相關理論。哈佛商學院的課程大部分都以案例教學為主。案例教學讓學生站在一個高層次上去把握和分析問題，從而學會應對復雜多變的情況，在信息不完全的情況下做出決策。通過大量案例訓練，學生獲得的不僅是理論知識，更多的是一種思路和方法，最終沉淀為學生解決問題的能力。
進行案例教學時，首先建立一個精心編寫的案例庫，能從各個方面反映出廣告的運作特色；再精選一些中外知名的廣告案例，提供豐富的背景，設置好相應的討論和練習題目，印行成冊，供教師和學生當作輔助材料使用；最后，在相關課程中有重點地挑選一些廣告案例講解和研討。這樣，不僅能通過真實生動的故事形式，吸引學生關注廣告界已經發生的實踐課題，也能通過案例庫統一各個案例的背景和說辭，免得同一個案例出現在不同課程中，每個老師的解釋差異過大給學生帶來困惑。
2.情境體驗模式
人的認識是一種復雜的活動,不僅有有意識的心理活動,還有無意識的心理活動,不僅有理智的活動,而且有情感活動。建構主義教學論認為,人的認識不是被動地接受的,而是通過自己的經驗主動建構的,并且進一步指出,復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和學習者的興趣,只有這樣,才能激發學習者的學習積極性,學習才可能是主動的。為此,要想使教學達到良好的效果,不僅要重視理智的活動,還要通過情感體驗,充分調動學生無意識心理活動的潛能,使學生在思想高度集中、情緒愉快飽滿和精神放松的情況下進行學習。
廣告專業課中的情境體驗模式是指各種實戰教學。實戰教學是營銷學、管理學教學中常用的方法。通常有兩種方式：一種是模擬實戰，如模擬廣告公司、虛擬廣告活動等。目前在廣告教育中已有使用，多數散見在各門課程中，由任課教師自行設計并組織進行。常見的做法是模擬廣告公司。例如，以廣告項目為中心讓學生自組團隊，由老師帶領學生演練廣告活動的整個流程，完全模擬廣告公司的運作模式。這種模擬現實的互動教學，能讓學生更加投入，練習互相協作并了解自己欠缺的方面。
另一種是真實的實戰——即讓學生參與到具體項目中親身感受。這要求學生在基本完成基礎理論的學習后，在真實環境中檢驗學習效果。學校通常會提供一些合適的項目和機會，大多是企業和教育機構之間建立的某種合作關系。這種合作建立在互惠基礎上，既保證學生有機會學有所用，企業亦能從中獲益。營造實戰氛圍包括聘請廣告一線人員授課、講座以及組織學生進入廣告公司觀摩、學習等。
3.引導探索模式
教學是由教師主導的教和學生主動的學組成的雙邊活動。所謂教師的主導作用,應當主要體現在引導學生去發現真理,通過自己的積極思考去掌握知識技能上。學生主動地學就是要經歷一個在已有知識基礎上掌握、建構新知,由不知到知的認識過程。在當今社會中,知識更新的步伐越來越快,教育不僅教會學生一種知識,更重要的是要教學生學會自主,學會探索和發現。教學中,學校注重運用現代化教育技術為學生提供探究發現的最優化教學條件,創設有利于學生探索發現的教學情景,使學生能有目的地進行獨立的探索發現學習。例如，在《影視廣告》教學中的影視廣告創意部分，教師布置學生根據前面所學的知識，選取電影或電視劇中的某一片斷加以改編，形成一則影視廣告創意，伴隨著教學的不斷深入，可以進一步布置學生獨立完成某一命題的影視廣告創意。最后教師同學一起對作品進行討論和評價。還有《市場調查》課程中，布置相應的一些調查項目，并完成調查報告的等。通過這樣的訓練，可以使學生在課堂學習的同時，通過網絡、電視、電影等多種手段不斷開闊自己的視野，同時把課堂的所學知識融入其中，提高了學生探索知識的興趣，并訓練了獨立思考和創作的能力。
除了以上幾種模式外，廣告專業的教學還要和社會的大環境建立起立體化的、視野寬廣的互動體系。首先，要著眼于廣告專業比較活躍、發展迅速和開放性的特點，在國內挑選一批有影響、有實力、（緊轉第109頁）
（緊接第148頁）有較高知名度的廣告經營單位，作為廣告專業學生穩定的實踐教學基地，開展合作。學校要有計劃地安排教師進入基地參與廣告運營，并形成良性循環。因為廣告專業教師在掌握學科理論的基礎上，必須擁有廣告實務的知識和經驗，了解公司結構，熟悉廣告媒介，通曉廣告經營與管理。只有教師做到了“復合”，學生的“復合”才有可能。同時，應有計劃地安排畢業生定時、定期進入基地開展專業實習。其次，應建立學校與廣告經營單位一體化的互動機制。學校根據社會需求確定培養計劃。同時資深的廣告學專家可被企業聘為顧問，而企業老總可被學校聘為客座教授，后者的運營觀念和市場意識，對強化學生的廣告人意識、廣告制作意識、市場意識、服務意識、效益意識和全球意識，具有強大的熏染力。第三，應建立校際之間廣告院系的互動機制。廣告專業作為一個新型的應用性專業，目前在國內各院校都沒有很深厚的積淀，在建設和研究起點大體相同的境況下，學校一方面在大力加強與社會互動的同時，應敞開懷抱，加強校際之間的緊密合作，在學科研究、課題與項目研究、教材建設、教學組織與管理研究、教學過程研究以及實踐教學體系建設等方面，破除門戶之見，在互動中取長補短，在合作中掌握辦學規律。
作為一門應用型學科，廣告專業的教學中有其自身的特點，不斷的嘗試新鮮的教學理論和新穎的教學方式，才能使廣告教學密切聯系到行業的變化，富有前瞻性和預見性地去培養人才。在廣告專業教學中采用互動式教學模式,充分體現了創新教育、和諧教育和素質教育的宗旨,是一種行之有效的教學組織方式。它既有利于培養生的學習興趣,激發求知欲,引導學生主動獲取知識,又有利于挖掘學生的思維能力和創新意識,對提升課程教學效果具有重要的意義。
注釋
王磊．論遠距離教學中的互動理論[J]．電化教育研究，2000(4)：23-25。
柯水發．企業管理學互動式教學模式研究與實踐[J]中國林業教育2007（6）49-52。
陶文中．建構式互動教學模式"的教學理念與實踐[J].教育科學研究,1999（2）62-70。
第2篇：專業教學范文
關鍵詞：商品庫存管理；ABC分類管理法；專業能力
本文針對商品流通企業對商品庫存管理中存在的問題進行分析，提出利用存貨ABC分類管理法結合Excel軟件的公式和函數建立商品庫存管理表，對商品庫存進行有效管理，降低庫存管理成本，提高商品流通企業的流動資金的利用效率。
一、商品庫存管理的重要性
商品銷售業已成為競爭最激烈、變化較大的行業之一。市場上有的商品銷售業越來越大，擴張急速，有的商品銷售業的店鋪也有關門倒閉的情況。商品銷售業的特點是：商品構成多種多樣、門店數量較多、流通領域更廣。如何能夠及時地了解銷售情況，做到及時補充貨源，以銷定存，對商品庫存進行科學掌控，既要避免商品存庫的不足，又要防止商品庫存過剩，這對于商品銷售業來說是重中之重。通過下面兩個案例，向學生說明對商品銷售業的商品庫存管理的重要性。
案例一：某國內知名品牌的蘇皖商，其不但做該品牌的業務，還在蘇皖多地開該品牌的連鎖店。由于囤積大量的商品庫存，嚴重阻礙商家經營的持續發展。案例二：蘇北某縣城內一家超市，做多家知名品牌產品的縣城，由于商品庫存管理不到位，的年經營收入還不如當地一家只做一個知名品牌經營收入高。
二、商品庫存管理的現狀分析及應對措施
商品庫存管理的內容按流程包括以下幾方面：訂單入庫配貨出庫清點庫存。商品庫存管理基本是通過倉管人員清點貨架和倉庫的庫存商品，統計出結存數量，然后根據經驗判斷進貨數量。然而，這種傳統的管理方式，無法滿足現代商家的高效率、低成本的管理需要，具體表現在以下幾個方面。
（1）商品庫存管理的落后。有些商家對商品存庫的管理，除了一個記賬簿記載商品庫存的收、發、存的數量外，對于商品其他方面的記載都是很不健全的。這種傳統的、老式的庫存管理方式根本沒有技術含量，無法適應當前社會的需要。
（2）缺乏對資金流的管理。對商品庫存的管理目的就是提高資金的利用率，提高企業資金的收益率。不論是清貨、商品的儲存與分類驗收，抑或訂貨數量的確定，都是為降低存儲成本及資金占用的機會成本，加速資金的周轉速度。就這樣一個很重要的事情，對于很多商家來說，他們卻沒有能夠完全地意識到。
（3）主觀性強，不用分析決策方法。商品庫存管理水平的高低直接影響著商家經營，并最終影響商家的收益。如果對所有的商品均進行周密規劃、嚴格控制，其結果將會是事半功倍。ABC分類管理法是一種體現重要性原則的管理方法，其原理是對各種庫存項目按其總價值的大小分成A、B、C三類，分別實行分品種重點管理。ABC分類的標準主要有兩個，一是資金，二是品種數量。其中金額標準是最基本的，品種數量標準作為參考。A類商品庫存的特點是金額巨大，但品種數量較少，應進行重點管理；B類商品庫存金額一般，品種數量相對較多，應進行次重點管理；C類商品庫存品種數量繁多，但商品庫存金額卻很小，應進行一般管理。當商品庫存品種繁多、單價高低懸殊、存量多寡不一時，使用ABC分類法可以分清主次、抓住重點，使商品庫存控制更方便有效。
三、ABC分類管理法在商品庫存管理中的具體運用
（1）ABC分類管理法的具體步驟。第一步，根據每種商品庫存在一定時期內的數量及價格計算出該中商品庫存的資金占用額，并按金額降序排列；第二步，依次計算每種商品庫存的資金占用額占全部資金占用額的百分比及累計的金額百分比；第三步，依次計算累計商品庫存品種占全部品種數的百分比；第四步，按事先確定的標準將全部商品庫存劃分為ABC三類；第五步，根據ABC分類的結果選擇相應的方法，對各類商品庫存進行控制。
（2）利用Excel結合實例運用ABC分類管理法對商品庫存進行科學管理。假設某商家共有20種商品庫存，將進價和數量等數據建立一個Excel工作簿，名稱為“商品庫存ABC管理表”，將“sheet1”重命名為“商品庫存的原始數據”，將“sheet2”重命名為“商品庫存ABC管理表”，并按相關格式錄入相應的標題。然后，將“商品庫存的原始數據”表中的數據進行復制，再在“商品庫存ABC管理表”的ABC列進行“選擇性粘貼”，以實現動態更新。
在“商品庫存ABC管理表”中D3單元格，輸入公式“=B3*C3”；在E3中，輸入公式“=D3/SUM（$D$3：$D$65536）”，將E3至E22格式設置為百分比，保留兩位小數。在F3中，輸入公式“=E3”；在F4中，輸入公式“=E4+F3”，將F3至F22格式設置為百分比，保留兩位小數。接著，在G3中輸入IF嵌套函數“=IF（F390%，"C"，"B"））”；在H3中輸入“1”；在I3、I4、I5中，分別輸入A、B、C。在J3、J4、J5中，分別輸入SUMIF函數“=SUMIF（$G$3：$G$65536，"A"，$E$3：$E$65536）”“=SUMIF（$G$3：$G$65536，"B"，$E$3：$E$65536）”“=SUMIF（$G$3：$G$65536，"C"，$E$3：$E$65536）”，在J6中輸入求和函數“=SUM（J3：J5）”，將J3至J6格式設置為百分比，保留兩位小數。在K3、K4、K5中分別輸入函數“=COUNTIF（$G$3：$G$65536，"A"）/SUM（H3：H65536）”“=COUNTIF（$G$3：$G$65536，"B"）/SUM（H3：H65536）”“=COUNTIF（$G$3：$G$65536，"C"）/SUM（H3：H65536）”，在K6中輸入求和函數“=SUM（K3：K5）”，將K3至K6格式設置為百分比，保留兩位小數。這樣，我們就建成商品庫存ABC管理表，從而可以對上述商品進行ABC分類管理。
總之，教師要讓相關專業的學生學會分析商品流通企業商品庫存管理中存在的問題，然后利用存貨ABC分類管理法結合Excel軟件的公式和函數建立商品庫存管理表，對商品庫存進行有效管理，降低庫存管理成本，提高商品流通企業的流動資金的利用效率。通過這樣的專業課教學，可以培養學生專業能力，促使學生成為技能型人才。
第3篇：專業教學范文
與普通教育或高等教育的專業教學論一樣，職業教育的專業教學論也需要在教學的目標、過程、行動三個層面展開，具有復雜性和多層次性，這是各級各類教育在教學方面都具有的共性。但職業教育的個性，即其職業性，相對于其他類型的教萬更加明顯，具體表現在以下幾方面。
其一，以職業教育專業教學論為基礎的教學目標，是以該專業所對應的典型職業活動的工作能力為導向的。這意味著職業教育的教學目標，應在掌握基本的職業資格，包括職業技能、職業知識市職業態度(實際是職業道德)的過程中，著重于積業能力的培養，即以能力為本位。個體職業能力的高低取決于其專業能力、方法犯力和社會能力這三要素整合的狀態。在這里，專業能力是指具備從事職業活動所需要的專門技能及專業知識，注重掌握技能、掌握知識，獲得合理的知能結構;方法能力是指具備從事職業活動所需要的工作方法及學習方法，要學會學習、學會工作，養成科學的思維習慣;社會能力是指具備從事職業活動所需要的行為規范及價值觀念，注重學會共處、學會做人，確立積極的人生態度。需要指出的是，職業資格作為一種標準，是一利靜態的顯性的結果量，而建立在這一基礎之上配職業能力，則是一個動態的隱性的過程量。能丈本位的職業教育強調學習主體通過行動實現能丈的內化與運用，即個體必須在生存與發展的社會體系中，對所習得的職業資格，即從業所需的職業技能、職業知識和職業態度，通過哲學工具—反思性思維使其內化，轉化為個體的能力，一種經由“獲取一反思一內化一實踐”的反思性實踐過程形成的本領。這樣，能力三要素的整合就決定個體在動態變化的職業生涯中的應對能力:當職業崗位發生變更，或者當勞動組織發生變動的時候，個體不會因為原有的職業資格老化而束手無策，而能在變化了的環境里積極尋求自己新的坐標點，進而獲得新的職業資格。這種善于在發展與變革中主動應對的定位能力，常被稱為關鍵能力，這已成為世界職業教育界的共識。顯然，對職業教育的教學目標來說，過程比結果更重要，能力比資格更重要。可以認為，能力本位的教育正是素質教育在職業教育中的體現。
其二，以職業教育專業教學論為基礎的教學過程，是以該專業所對應的典型的職業活動的工作過程為導向的。這意味著職業教育的教學過程應以職業的工作過程為參照系，強調的是通過對工作過程的“學”的過程，獲取自我建構的隱性的主觀知識—過程性知識，一般指經驗，并可進一步發展為策略，即以盡可能小的代價獲取盡可能大的效益，主要解決“怎么做”(經驗)和“怎么做更好”(策略)的問題;而不是通過“教”的過程來傳授實際存在的顯性的客觀知識—陳述性知識，一般為理論，要解決“是什么”(事實、概念等)和“為什么”(原理、規律等)的問題。職業教育教學內容的排序，應按工作過程展開，針對行動順序的每一個過程環節來傳授相關的教學內容，將收到事半功倍的效果。每一行動順序都是一種自然形成的行動過程序列，學生認知的心理順序也是循序漸進的過程序列，這表明，自然形成的行動順序與自然形成的心理順序是一致的，顯現了融合。
其三，以職業教育專業教學論為基礎的教學行動，是以該專業所對應的典型的職業活動的工作情境為導向的。這意味著，職業教育的教學行動應以情境性原則為主、科學性原則為輔。這里的情境即職業情境。與基于科學結構的采取理論導向的學科體系相比照，將基于職業情境的采取行動導向的教學體系稱為行動體系。行動導向不同于以“刺激一反應”理論為基礎的“行為理論”或“行為主義”。行為理論強調“行為”是刺激的結果，不是“做”的過程，目標是外在的，先于教學過程而確定，而且一旦確定后就貫穿全過程。而職業教育的教學是一種“有目標的活動”，即行動，它強調“行動即學習”。所以，行為作為一種狀態，是行動的結果。這是職業教育的教學特征之一。由于行動既包括個體的主觀意識行動，又包括個體的客觀具體行動，這就要求動作行動與心智行動的整合。在行動體系的框架下，這一整合將要求學習過程依照職業的工作過程展開，以便獲得完整的職業行動能力。
在行動導向的教學中，學生是學習的行動主體，以職業情境中的行動能力為目標，以基于職業情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立地計劃、獨立地實施與獨立地評估(自我調節)的行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調學生自我構建的行動過程為學習過程，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。在這樣一個行動框架內，“知識系統”不是從外部“輸人”的，而是在學生個體內有機生成的。因而在具體的行動情境中，其內化于個體大腦中的有機成分將能很快地從內部“輸出”，迅速轉換為實用而有效的行動。教師在教學行動過程中，扮演著組織者、協調人的角色，要勤于提供信息、幫助，而不是一個運動場上的裁判。一個好的教師，還應該是一個學習情境的設計者，一個學習舞臺的導演。所以，基于情境性原則的教學行動置于由實踐情境構成的、以過程邏輯為中心的行動體系的框架之中，這正是強調實踐應用性的職業教育專業教學論的主要依據。
除了上述這些關鍵性的教學原則、教學觀念等因素以外，為實現教學目標、優化教學過程和訴諸教學行動，職業教育專業教學論所包含的職業教育的教學方法以及有利于采用這些教學方法的主客觀條件，都要有所創新。例如，關于職業教育的教學方法，應由歸納、演繹、分析、綜合等傳統方法向項目教學法、案例教學法、仿真教學法、角色扮演教學法等轉換;教學內容的傳授方式，應由數量或形式層面的簡約，即針對平行排序的學科結構體系，對學科專業知識實施垂直緯度的難度降低與水平緯度的表述簡化，向質量或內化層面的反思，針對工作過程體系，對職業行動知識進行理論與實踐整合的能力開發轉換;教學場所的作用空間，也應由傳統的單功能專業教室，即描述性、報告性的理論課堂，向多功能的一體化專業教室，即兼有理論教學、小組討論、實驗驗證和實際操作的教學地點轉換。
二、職業教育專業教學論的定位
職業教育專業教學論到底具有什么樣的地位呢?它是一門獨立的專業科目，即一門教會教師如何讓學生獲取職業能力的科目，還是從屬于某一門專業學科，即僅僅是該門專業課內容的一部分，抑或從屬于普通教學論，即一般的教學理論可以完全覆蓋之?綜觀世界職業教育，在教學中常常沿用普通教育或高等教育的專業教學論和教學方法。盡管在一些經典的學科領域有專門的教學論研究，如數學教學論、物理教學論、化學教學論，以及正在研究中的工程教學論，但大多數國家對職業教育專業教學論(技術教學論、經濟教學論等)都未進行專門、系統的研究。世界上只有德語文化圈國家(德國、奧地利、瑞士)將職業教育學作為大學的一門獨立學科，圍繞職業教育師資培養的實踐，集中了大批專門從事職業教育學研究的人員，建立了高水平的研究機構，在技術大學對技能技術類專業，在綜合大學對經濟管理類專業，各自開設了職業教育學的博士點，并在職業教育專業教學論研究的理論與實踐方面，取得了許多極具國際影響力的成果。
然而即便如此，對職業教育專業教學論的構建，仍然存在著一些不同的理論模式和實踐模式。由于職業教育專業教學論是職業教育師資培養中的必修內容，因而在論及職業教育專業教學論的地位時，總是和師資培養分不開的。為此，筆者以德國為例，并結合我國的實際情況，對職業教育師資的培養中專業教學論的學習歸納為三種基本模式。第一種模式是“專業+教育學+心理學”。這種模式的特點是:學員在工科大學、綜合大學，以及職業技術師范院校接受專業教育的同時，或者在完成專業學習后，再接受普通教育學和教育心理學的教育。實際上，此時專業學習與教育學、心理學的學習是分離的。由于沒有明確提出專業教學論的概念，或者說沒有單獨開設相關專業的專業教學論課程，導致在專業科目的學習與教育科學跳學習這兩者之間無法建立有機聯系。換句話說，•爭業科目的學習等同于培養工程師或經濟師的學習，教育科學的學習則類似于培養基礎教育師資的師范教育的學習。
這種“算術加”的方式難以華養集成性的“雙師型”教師，只能依靠學生畢業邊入職業院校任教后經過自身長期的經驗積累與磨練，并依賴于個體的能力與天賦，才有可能對專業知識與教學知識加以整合。我國目前的職業教雀師資培養基地及大部分職業技術師范院校，幾乎都采取了這種模式。第二種模式是專業教學論從屬某一學科專業，是非獨立的。這一模式的主要特點是:在職業教育師資培養過程中，專業教學論不作為一門專業科目單獨開設，只是置于某一門學科專業之下。這實際上表明，專業教學論沒有獲得一個清晰的需要專門研究的位置，未能成為一門系統的科學理論。德國慕尼黑技術大學的情況便是如此。第三種模式是專業教學論是一門獨立的專業科}J。它將自然科學、技術科學、經濟科學的思維方法，與教育科學的教學論、方法論有機地融合在一起。職業教育專業教學論事實上是架設在技術科學、經濟科學等與教育科學之間的一座橋梁一一一座自立于學科專業之外的橋梁。盡管它與不同的學科，特別是不同的職業領域緊密相關，但它應該是一門自成體系的獨立設置的科目。它之所拭不從屬于某一門學科，在于它是一門整合了專止科學與教育科學的學科，故應賦予其獨立的研免地位。
德國布萊梅大學、漢堡大學、柏林工業大學、德累斯頓技術大學均采取了這樣一種模式。其書，不萊梅大學采取了一種更加獨立的“遠離”工程師教育的職業教育師資培養方案。這批被稱為’‘北德學派”的德國大學，被譽為推動當今世界職業教育專業教學論研究和教學的發動機。綜上所述，當前在職業教育師資培養中，專業教學論的地位大致有三種:一是專業教學論作為普通教學論或教育科學的一部分，其主體是教育科學;二是專業教學論作為相關專業科學的一部分，其主體是專業科學;三是專業教學論是一門獨立學科，其主體是專業科學與教育科學整合的一門科學。根據職業教育師資培養中專業教學論學習的三種模式，筆者將職業教育專業教學論也歸納為三種模式，即基于教育科學的職業教育專業教學論模式、基于專業科學的職業教育專業教學論模式和基于“整合科學”的職業教育專業教學論模式。
三、職業教育專業教學論的發展前景
在上述職業教育專業教學論的三種模式中，前兩種是好理解的，而最后一種還需要進一步探討，即“整合科學”到底是一門什么科學?在回答這一問題之前，讓我們再回到關于職業教育“專業”的根本屬性—職業屬性這一基點上來:職業教育的專業不是學科意義上的專業，而是對實際存在的社會職業領域中相關職業群或崗位群所需的能力組合采取的一種科學“編碼”。一方面，鑒于職業教育培養的是生產、服務與管理一線的從業者，其職業活動內容和范圍所需的專業知識的跨度不在于其垂直維度的延伸，但由于社會職業呈現越來越強的復合性，故從水平維度來說，職業活動所需知識的內容和范圍，已經超出單純學科意義上的專業的內容和范圍，具有明顯的跨專業性質。另一方面，鑒于職業教育培養目標的定向性與職業能力的應用性，在其職業活動的內容和范圍內所需的專業知識，不是指向架構性的陳述性知識，而是過程性的程序性知識(或簡稱過程性知識)，即以經驗性學習為主。它更多地適合在具體的職業情境中通過行動進行教學。
例如，職業教育里“美容美發師”這一“專業”，其教學過程不可能一方面遵循經典的普通教學論原則，另一方面又能為這一“專業”在技術科學或工程科學抑或經濟科學領域里，尋求一個與之對應的專業科學領域。再如，“機電一體化”這一新興“專業”，從經典的專業科學領域(意指技術科學、工程科學里的專業科學)的角度觀察，已經無法科學地界定它應更多地側重電氣專業還是機械專業。這意味著，應為職業教育的專業教學論尋求一個與之對應的基準科學或參照科學，即其“母體科學”。顯然，從職業教育專業教學論的理論研究考慮，應該有這樣一種理性思考:如果我們將對職業和職業教育至關重要的“所有的認識”都看成是另一類科學，那么在此基礎上創建一門獨立的科學理論，就應是一個自然且必然的歸宿。
基于此，為不再延續將技術科學或工程科學以及經濟科學或管理科學，以至社會科學領域里的“專業科學”作為職業教育的基準科學的做法，以德國布萊梅大學勞耐爾(Rauner)教授為首的職業教育家，提出了生成性(generienende)的教育過程與工作過程定向的“職業科學”(德文Berufswissensehaft的意譯，筆者從學科術語的層次與對應等角度考慮將其譯為職業科學，但由于其是一門涵蓋理論與實踐兩個方面的“非純理論”的科學，我國青年學者趙志群博士將其譯為“職業技術學”，對此筆者將另文予以討論)理論，使得職業教育的理論與實踐有了一個與職業相關的科學的框架環境和定位取向。這里的所謂“整合科學”，就是指在職業教育領域內集成教育過程與工作過程的創新性的“職業科學”。這意味著，如果將“職業科學”代入基于“整合科學”的職業教育專業教學論模式中，那么筆者歸納的職業教育專業教學論的第三種模式，就是“基于職業科學的專業教學論模式”。
第4篇：專業教學范文
關鍵詞： 外語教學 教學理念 評價體系 語言能力
1.引言
外語教學改革對增強教學效果、提高教學質量起著決定性的作用。外語教學改革一直伴隨著外語教學，尤其是在改革開發的數十年里，國內外語教學改革的呼聲越來越大，參與外語教學改革的專家、學者及一線教師也越來越多；各種教學改革的理念、改革的路徑也是百花齊放，百家爭鳴。他們都在外語教學的不同層面做了大量的有益嘗試，對外語教學改革做出了很大的貢獻。然而，外語教學改革的效果與學生的語言水平遠不能令人滿意。外語教學仍然是費時低效、事倍功半，效果令人擔憂。我們在做了大量調查研究的基礎上，分析了當前我國外語教學存在的利與弊，提出了三點改革意見：第一，進一步更新教學理念，突出學生主體，教師主導，同等重視教師的課堂教學和學生的課外自主學習與練習的效果；第二，進一步改革評價體系，在重視學生終結性評價的同時，更注重學生的形成性評價，進一步關注學生的學習、成長過程；第三，強調學生實際外語語言應用能力，使學生在語言知識的掌握和語言能力提高兩個方面并駕齊驅、齊頭并進。最終目的就是要進一步推動外語教學改革，使外語教學改革呈現出有效性和實效性的特點。
2.對外語教學改革的幾點意見
2.1更新教學理念是根本。
要想真正落實“以學生為中心、學生是教學的主體、學生外語語言能力至上”的教學理念，有關管理層和外語教師們就必須做到“以人為本，以人的發展為教育”的最高目標，以提升學生的語言能力為外語教學的出發點和落腳點。一切都是為了提升學生的外語語言能力，為了提升一切學生的外語語言能力。無論多么先進的教學理念，多么優秀的研究成果，最終都應該在學生身上體現出來，在學生的語言水平和語言能力上表現出來。
現在存在于外語教學中的一個顯而易見的理念方面的問題是理論創新與外語教學的實踐相脫離，名目繁多的研究成果并不能有效支撐或服務于外語教學，科研、教學“兩張皮”的現象嚴重。盡管人們都在高舉改革的大旗，都在大喊外語教學必須改革，但是在一陣紛繁喧鬧之后，外語教學基本上還是維持老套路：教師按部就班地講，學生唯命是從地聽。教學理念轉變不徹底，教學改革措施“雷聲大、雨點小”，“以人為本，注重能力”大多僅停留在口頭或表面上。課程設置不完善、欠科學、面面俱到，教師課堂講授重知識而輕能力，沒有也不能很好地解決中學階段外語作為主科，大學階段外語作為專業學習的銜接、過渡“一條龍”的問題，課內的教學和課外語言實訓嚴重脫節。教師的課堂教學可謂認真負責，不厭其煩地講授、強調，而對決定學生語言能力的自主學習、課外練習漠不關心，放任自流。學生方面的問題是有課必上，上完了事。相當部分的學生，上學就像上班一樣，下了課就萬事大吉了。他們由于缺乏專業教師的及時指導與幫助，缺乏科學有效的學習方法，除了聽課以外，不知道還得去學習、練習外語。因此，把課內和課外割裂開來是不對的，教師只抓課堂教學是不夠的，更應該重視學生的課余自主學習和自主練習。歸根結底，只有把教師的課堂教學和學生的課外自主學習、自主練習有機地結合起來，讓學生真正行動起來，才是“以學生為中心、學生主體、學生外語語言能力至上”教學理念的彰顯與體現，才是外語教學改革的明智之舉，必由之路。
2.2改革教學評價，構建多元化考核語言能力的評價體系是關鍵。
我們以往的考核評價形式過于簡單，評價結果過于片面，考核語言知識遠遠大于考核語言能力，對學生學習的負面影響較大，不利于提高學生的語言應用能力。人們在質疑高考一考定終身的想法同時，卻在大學里面重復著相同的故事――灌輸知識，考核知識，重知識而輕能力，重理論而輕實踐，以及深層次的應試教育，每學期期末考試，一考定成績。這樣的考核方式及考核內容只能把學生引向重知識而輕能力的歧途。
考核評估的傾向性和指揮棒作用對外語教學有著重大的影響。如果考核的內容、方式都重在考核學生的語言能力及交際能力，那么學生平時就會非常注意語言能力的提升，就會把精力放在語言實訓與自主練習上。只有把語言實訓及自主學習放在第一位，通過語言實訓：大量閱讀，在真實的語境中體味地道外語，反復練習聽、說、寫、譯等語言能力，學生才有可能提高其語言能力。如果考核的內容、方式著重語言知識，學生就會隨波逐流，在平時的學習中只重視知識的掌握而輕視語言能力的提高。因此，在評估功能方面，應該樹立“評估為學生的成長與發展服務”的觀念，通過評價不斷改進教學，不斷使學生發現其自身的弱點與不足之處，其最終目的是學生外語運用能力的不斷提高和自主學習能力的不斷發展。必須改革教學評價，構建多元化考核語言能力，關注學生學習過程的評價體系；通過多元化考核語言能力評價體系的建立，逐步使學生把主要精力放在語言能力的提升上來。我們應該把形成性評價、終結性評價和獎勵性評價有機地結合起來，學期成績應該是平時成績（50%）+期末成績（50%），注重培養和提高學生聽、說、讀、寫、譯的綜合語言運用能力和交際能力。
2.3提高學生的語言能力是教學改革的最終目的。
學習外語就是為了服務于實際生活的交際活動。外語教學是一個實踐性很強的訓練、提高過程。它不是一般性的知識傳授，更不是教師填鴨式、滿堂灌，學生被動地接受知識，而是重在培養、提升學生的英語語流語感、用英語思維，以及用英語有效交際等綜合語言應用能力。“Practice makes perfect”，其核心內容就是一個“練”字。任何語言學習都是一個漫長的積累、練習、提高的過程。在這個過程中，語言實踐、練習、目標語的輸入、輸出是第一位的。學生語言能力的提升只能通過其自身的語言實訓來實現。我國《大學英語課程教學要求》明確指出：“使自主學習成為新的教學模式，而整個學習活動中的30%―50%任務，包括聽、說、讀、寫、譯，都要求學生通過自主學習來完成。”我國《高等學校英語專業英語教學大綱》的第五部分“教學方法與教學手段”要求：“課堂教學要與學生的課外學習和實踐活動相結合”，并指出：“課外學習和實踐是課堂教學的延伸和擴展，是培養和發展學生能力的重要途徑，應在教師的指導下有目的、有計劃、有組織地進行。”因此，在常規的教學過程中，教師既要關注學生的知識面及對知識的掌握，更要關注學生課外自主學習的內容與過程；既保證學生對知識的掌握，又關注學生語言能力的提升，強調知識，更重視能力，使二者協調統一，同步提升。
3.結語
外語教學是一個復雜的系統工程，外語教學的改革不可能在一朝一夕完成。外語教學改革既需要先進的理論來支撐，又需要有效性、實效性的改革措施來驅動。如何用先進的理論來支撐外語教學改革，怎樣用行之有效的改革措施來推動外語教學改革，仍然是外語教育工作者所應面對的一大課題。
參考文獻：
［1］教育部.高等學校外語專業教學指導委員會英語組《英語教學大綱》［M］.上海：上海外語教育出版社，2000，北京：外語教學與研究出版社，2000.
［2］黃源深.好的英語是“讀”出來的［J］.外語界，2006.4.
第5篇：專業教學范文
關鍵詞：服裝專業；產教融合；教學探討
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0233-02
一、“產教融合”的重要意義
產教融合是職業教育的本質特色，也是職業教育與其他教育的最大區別。產教深度融合集教育教學、生產勞動、素質養成、技能歷練、科技研發、經營管理和社會服務于一體，不僅能促進高素質勞動和技術技能型人才培養，還能將職業院校和企業的研發成果轉化為現實生產力，推動企業技術進步和產業升級轉型，更好服務地方經濟發展。因此，深化產教融合，對于加快職業教育改革發展具有戰略性意義。
產教融合是利用學校和行業、企業不同的教育資源和教育環境，以培養適合服裝企業生產、建設、管理、服務第一線的應用性人才為主要目的的一種教育模式，是職業學校人才培養最有效、最基本的途徑。校企雙向參與，產教緊密合作，把以課堂傳授間接知識為主的教育環境與直接獲取實際經驗和能力為主的生產環境有機結合起來。職業技術教育的特點決定了職業技術人才必須以能力為本位，而在技術應用型人才的能力培養上，服裝專業學生實習和實訓環節是本專業技術培訓的“重頭戲”，如果不能強化實踐教學環節，服裝專業教學將無“戲”可唱，可見唱好這臺“戲”對于高質量地保證服裝專業教學具有十分重要的意義。產教融合有利于實現服裝專業人才培養目標與規格要求，在培養技術與技能型人才方面獨具優勢。學校根據服裝企業的人才培養規格要求開設課程，使服裝專業與行業、產業發展融合在一起；在教學過程中，理論與實踐緊密結合，學校與企業融為一體，教師在服裝生產實踐中鍛煉，以加快教師向“雙師型”轉變，服裝企業技術人員到學校任課，學生在實踐崗位學習鍛煉，實現學用統一，在做中學，或先做后學，或學做交替的學習模式。通過這種教育模式，為服裝企業生產一線培養和輸送具有綜合素質和實踐能力的應用型技術和管理人才，實現職業學校人才培養目標和規格要求，贏得社會廣泛認同。
二、“產教融合”的基本內涵
產教深度融合的基本內涵是產教一體、校企互動。實現職業學校教育教學過程與行業企業生產過程的深度對接，融教育教學、生產勞動、素質陶冶、技能提升、科技研發、經營管理和社會服務于一體。這種深度融合式發展，打破職業與教育、企業與學校、工作與學習之間的藩籬，使職業學校與行業企業形成“合作雙贏”共同體，形成產教良性互動的“雙贏”局面，不僅促進高素質勞動者和技術技能人才培養，還將促進服裝專業和企業共同開展技術研發并將成果轉化為生產力，從而推動企業技術進步、產業轉型升級和區域經濟社會的發展。
中國是全世界最大的服裝消費國和生產國，服裝業的發展有力推動了國民經濟的發展。中等職業學校服裝專業所從事的教育實際上是從業前的教育，如何讓學生的就業觀與用人單位的用人觀吻合，這是當前服裝專業教育工作者需要探討的問題。確立“以企業為中心”的觀念，堅持跟著市場走、圍著企業轉，主動適應經濟發展和企業用人需求，及時把握新興產業以及新工藝、新技術、新知識、新方法對服裝專業職業崗位的新要求，科學調整專業技能發展方向，實現“五個對接”。一是服裝專業設置與服裝產業需求對接。健全專業隨產業發展動態調整的機制，優化專業設置，重點提升區域產業發展急需的技術技能人才培養能力。二是服裝專業課程內容與職業標準對接。建立產業技術進步驅動課程改革機制，推動教學內容改革，按照科技發展水平和職業資格標準設計課程結構和內容。三是服裝專業教學過程與生產過程對接。建立技術技能人才培養體系，打破傳統學科體系的束縛，按照生產工作邏輯重新編排設計課程序列，同步深化文化、技術和技能學習與訓練。四是畢業證書與職業資格證書對接。完善職業資格證書與學歷證書的“雙證”制度，將職業資格標準和服裝行業技術規范納入課程體系，使職業學校合格畢業生在獲得學歷證書的同時取得相應職業資格證書。
三、“產教融合”的辦學模式
1.實行專業實體化，產教研相結合的辦學模式。“產教融合、校企聯合”，是中等職業學校服裝專業在新形勢下開發學生能力的根本道路，是建設雙師型教師隊伍的一個主要內容。圍繞專業辦產業，就是要根據每個專業的特點，充分利用教育資源，運用市場機制，采用資本營運的辦法，借助社會的力量，把原來的實習室、實訓場所建成具有經濟功能的專業實體。
我校通過引進企業管理和技術力量，采用校企合作形式，利用我校的服裝設備、廠房、教師、學生等教學資源建立服裝實訓中心，承接服裝加工、產品研發等業務，為學生實習創造了條件。把以課堂傳授間接知識為主的教育環境與直接獲取實際經驗和能力為主的生產現場有機結合起來，車間各崗位學生輪流實習，使學生掌握服裝生產工藝流程技能，畢業時具有較強的實際工作能力與競爭能力。教師直接參與生產實踐活動，進行實踐技能培訓，加快“雙師型”教師的培養步伐。
2.產教融合，校企聯合，優勢互補，實現多贏目標。（1）校企聯合，優勢互補。從學校方面來說，校企合作可以及時反饋社會需求，增強專業的適用性，從企業方面來說，校企合作可以借用學校的教學力量，提高教育層次，促進科技成果向現實生產力轉變。（2）探索“教學―生產”模式，實現多贏。我校在產教融合、校企聯合的過程中，正在探索采用教學―生產模式：結合教學組織生產，聯系生產開展教學。校企雙方共同制定實踐教學計劃，部分教學過程直接安排到企業中進行，學校做好教育管理，企業加強現場指導，學生直接參與企業生產過程，頂崗工作，感受企業文化，參與企業管理及經營活動。學生通過工讀結合、頂崗工作，提高了全面素質，掌握技術，培養技能，從而增強了在人才市場中的競爭能力，為今后就業打下了良好的職業基礎。
教師通過實踐訓練，參與企業技術開發和產品更新換代等工作，提高了自己的學術水平和業務能力，同時，也了解行業、企業發展技術前沿的信息，充實了課堂教學的內容，提高了教師教學藝術和手段，加快了向“雙師型”教師轉變的步伐；企業通過學生頂崗工作和教師的智力支持，提高了自身的造血功能。
四、“產教融合”的教學實效
校企合作下服裝專業產教融合教學針對傳統教學中出現的問題，以專業教學與企業生產合作的形式，由專業教師與企業技術人員組織學生共同完成服裝成衣生產中的制版、裁剪、縫制、后整等四大流程生產實訓。在生產實訓過程中，由教師與技術人員對四大生產流程中涉及的專業知識與技能進行講解或示范，將專業教學中的制版、裁剪、縫制、后整等知識技能與企業生產實際進行有效銜接，以崗位輪換的形式，通過流水線作業，給學生提供大量的生產實訓機會，使學生的職業技能水平得到磨煉和提升，達到提高學生學習積極性和增強學生自信心、提高專業教師的崗位能力和專業教學質量的產教融合教學目的。
1.服裝制版方面。在產教融合教學中，服裝制版通過改變以往授課過程中教師對某單一款成衣的講解，由企業技術人員和專業教師根據企業的生產進度，對某成衣款進行工業紙樣制版講解，講解內容上涉及制訂商品規劃書、繪制款式圖、制作紙樣、試制樣衣、繪制基樣板、系列工業樣板推板等整個制版生產流程。在制版流程過程中，會涉及款式設計（助理）師、制版（助理）師等崗位的講解和崗位職責要求，從而可以實現知識技能與崗位的對接，增強授課的實效性，實現知識與技能的應用性。
2.服裝裁剪方面。服裝裁剪的產教融合是指教師與企業技術人員根據生產貨單號，組織學生完成制訂裁剪方案、領樣制樣、排料、填寫裁床鋪料記錄和裁床生產報表、運用現代電動設備進行裁剪、分包捆扎等裁剪生產流程。在整個裁剪過程中，明確裁剪師崗位要求和職責，學生不僅可以學習到單色插色服裝裁剪方案制訂方法、樣板領用細則、單排套排基本排料法、填寫裁床記錄和生產報表的方法和要求、電動工具使用、分包捆扎的技能，而且加深了對裁剪師崗位的認識，為今后從事裁剪師等工作打下初步的基礎，學生學習起來更有效也更有針對性。
3.服裝縫制方面。服裝縫制在產教融合教學中，通過學生定期的流水線輪換作業形式，在車間班組長的指導下，學生完成制訂流程工藝文件、設計和制作生產工序工藝卡、組織生產縫制流水線、流水線場地安排、前中期原輔材料收發等縫制生產流程。在生產實訓中，學生通過與車間主任、技術員、班組長、檢驗員、機工、付工、設備維修人員等崗位人員的了解、接觸、認識，不斷地了解不同的工作崗位職責和要求，不斷地提升自己的崗位能力，逐漸形成職業崗位意識，為今后從事相關的縫制車間工作打下基礎。
第6篇：專業教學范文
關鍵詞 農科專業英語;師資構成特點;教學內容;教學策略
專業英語學習的最終目的是能夠利用英語這一工具閱讀和翻譯專業文獻，提高寫作能力，并能進行國際學術交流。學生畢業后無論在企業、科研機構或高校工作，只要從事科技開發或研究工作，就可能需要查閱相關的英文資料，學生在不同時期學習專業英語的目的和要求也不同。專業英語的教學目的是使學生學完本課程之后能夠在閱讀、翻譯本專業各種體裁的英文文獻方面有所提高。對本科生而言，需要初步具備對學術性文章摘要的翻譯和寫作能力;對研究生而言，不僅要能夠用英語進行一般性研究或調查報告以及完整學術論文的寫作，還要具備口頭交流、演講和書信交流的能力。如果把專業英語的教學僅局限于專業閱讀和筆頭翻譯，則有失偏頗。
1 專業英語的特征
專業英語課的開設多在大學三年級或者四年級，這時學生已經修完了普通英語，應及時鞏固，因為這時多數學生的英語基礎還不牢，甚至有的學生可能存在就此放棄英語學習的念頭。此外，從大學三年級開設專業課，學生開始接觸專業術語(大部分注有英文)，英語學習逐步向閱讀和翻譯專業文獻以及寫作專業文章過渡，使學習英語和學習專業課有機結合起來。如果專業英語教師局限于用英語讀原文、中文講解詞匯和語法、中文翻譯課文、中文講解難點，這樣很難與基礎英語區分開。而且，學習好專業英語也有助于學生通過大學英語四、六級考試和研究生入學考試。
2 農科專業英語教學師資構成特點
學生對專業英語任課教師的要求較高。概括地說，專業英語按照字面意思就是“專業+英語”，可理解為專業在先，英語在后或者二者并重，因此農科專業英語教師首先必須具備扎實的農學專業理論功底和較寬廣的知識面，對作物遺傳、育種、栽培耕作、生物技術、農業信息和推廣、植物化學保護、生理生化、農產品加工等學科中的某一領域有很好的研究基礎，并對其他學科也有適當的知識積累[1]。教師不僅要了解本專業國內外研究取得的標志性成果(如標志綠色革命成就的矮稈小麥的育成、雜交稻的育成)以及發展趨勢和研究熱點(如什么是轉基因食品及其安全性、全球氣候變化以及糧食安全等)，還要具備熟練運用英語進行教學的能力。目前以科研和教學并重型的農科院校專業英語教師的的現狀是:部分專業英語教師雖然具有一定的基礎英語能力和專業素質，但是在英語聽說和教學方法上與基礎英語專業教師可能存在差距，如發音不夠標準，不能完全進行全英文教學;有些教師可能有短期出國留學的經歷，現身說法對專業英語授課可能會有所幫助，但要用流利的英語上課還有待提高;少部分教師雖有長期的國外學習或工作經歷，具備很好的專業功底和流利的英語，但是由于沒有或者很少受過基礎英語教學的專門培訓，仍然不能滿足學生的需求;部分專業英語教師雖然能夠比較嫻熟地用英語進行學術性論文的寫作，但是發音和口語表達能力卻受到限制。
鑒于以上情況，部分學者建議選送英語基礎好、業務能力強的年輕教師到國外學習，接受專門的語言培訓，學習先進國家本專業的教材，掌握該專業的最新國際動態[2]。雖然這項建議理論上可行，但受到主觀或客觀因素的限制，實際可操作性較小。專業英語教學起步較其他基礎課或專業課晚，許多農科院校對專業英語的重視程度也不及基礎英語、專業基礎課和專業課，因此對于大部分農科院校專業英語的授課來說，短期內難以找到能夠有效協調專業英語本身以及學生的高要求和專業英語師資配備的局限性以及重視程度不夠的矛盾，這種不協調性很可能還要持續相當長的一段時間，任課教師之間加強交流和自覺學習可能是目前比較現實的解決辦法。
3 農科專業英語教學的內容
3.1 閱讀材料的選擇
現有的面向農科或生物專業的專業英語教材內容大多是選用國外原版專業書籍的一些文章或章節，內容比較單調陳舊，選擇的課文要么過于專業和生僻，大量的專業詞匯超出學生的接受能力，挫傷其學習積極性;或者所選文章與某門專業課的章節內容完全重復，學生缺乏新鮮感，難以接觸到新知識。目前很難找到一本將基礎英語、專業知識與學生實際情況緊密結合的教材。因此，許多教師建議應該盡快組織相關人員編寫統一的專業英語教材[3]。筆者認為，由于授課教師和授課對象的英語水平不同，不同教師的專業背景不同，對專業和專業英語課的理解也不同，專業英語的教學不應拘泥于專門的教材。專業英語應提倡個性化教學，選擇面向本科生的專業英語閱讀材料時應盡量避免與專業課的重疊，既不應成為專業課某些章節的英文版，也要避免選擇過于專業的研究性文獻。在教師講解之前，以80%以上學生能夠讀懂60%以上的內容可作為所選閱讀材料難易程度的標準，而且所選內容盡可能涉及本領域國內外發展動態和前沿研究熱點，是專業課沒有涵蓋的內容。本科英語閱讀材料的精選一般以淺顯易懂的關于農業領域新技術、新發明或新產品的科普性文章、評論性文章(letter and comment)和綜述性(review)文章為主，內容涉及介紹國內外在農業生產方面取得的成就(如green revolution，evergreen revolution等)、與農業相關的跨國大公司(Monsanto，Pioneer，Sengenta等)和國際性研究機構(如CIMMYT和IRRI等)的研發動向、當前公眾關心的熱點(如轉基因安全、生物能源、氣候變化對農業生產的影響以及食品和糧食安全等)、國際農業發展的趨勢以及限制農業發展的主要因素、作物生產的目標以及實現目標的策略等[4]。此外，選擇的閱讀材料盡可能涵蓋主要糧食作物的育種(常規育種和生物技術的結合)、耕作制度和栽培條件的改善、病蟲害防治及抗逆性改善、營養健康、農產品加工、種質資源及利用等，而這些內容恰恰是單門專業課教學不可能涵蓋的。另外，針對不同層次的學生，選擇的閱讀材料在難易程度上要適當拉開差距，從而進行快速閱讀、精細閱讀等方面的訓練。專業英語課程是專業課的補充和延伸，選擇閱讀材料時注重內容的前瞻性、綜合性和交叉性。
3.2 英漢互譯和寫作訓練
翻譯和寫作不論對學生還是對教師都是難點，英漢互譯沒有標準答案可以參考，只有較好，沒有最好。而英文寫作雖有大致的規則，但寫作水平因個人的英文基礎、寫作風格和專業背景而異，不論對教師還是學生，都是很大的挑戰。關于翻譯和寫作技巧，國內外有大量這方面的文獻可以借鑒。雖然農科專業英語教師在講解英語翻譯中的詞法、句法、章法和文體的特點及翻譯技巧方面可能有些欠缺，但教師可盡量提供大量的例句和相應的翻譯實踐，做到講練結合，重點講解學生在翻譯過程中常碰到的各種問題及解決方法。翻譯所選課文、譯例和練習內容最好涉及農業科學領域的多門學科。專業英語的寫作技能訓練應盡可能介紹科技論文寫作的一般性原則、科技論文的構成要素和每個部分的寫作要求。對于本科生而言，以范文為例，對科技論文的構成要素和每個部分的基本寫作要求作簡單的介紹，重點是掌握英文摘要翻譯和寫作的要點及注意事項。對研究生而言，翻譯和寫作能力的要求應高于本科生，至少精選不同期刊或雜志的3~5篇范文(綜述性文章和研究性論文)。論文的寫作順序和具體要求因不同目標雜志而異，詳細講解英文文章的組成部分及各部分的寫作技巧和要點，包括英文參考文獻的編輯和管理(簡單介紹和演示參考文獻編輯管理軟件如Endnote，Reference manager等)，比較中英文科技論文的寫作風格和習慣差異(特別是討論部分)，培養研究生獨立撰寫英語文章及投稿能力。此外，筆者認為個人簡歷和書信寫作的要點也應作為研究生專業英語教學的主要內容之一，因為研究生英文書信來往較本科生頻繁，如向作者索要英文文獻、投稿時寫給編輯部的cover letter、與國外同行進行學術觀點和研究材料的交流、申請國外讀書深造、應聘博士后職位、交流互訪或者應聘外資機構等。英文書信的寫作規范和技巧方面已有大量的文獻和網絡資源可供參考，但教師可簡單介紹正式或非正式書信的范例。
3.3 口語表達能力訓練
口語表達技能正式體現英語的語言功能即交際功能，該部分不論對農科專業英語教師還是學生而言，都可能是一個弱項，應盡量開展適當的強化訓練。對本科生而言，課堂上鼓勵學生大聲朗讀、用英語提問和回答專業問題、上講臺講解部分段落、偶爾邀請來自英語國家的外國留學生或專家“客串”都是很好的訓練途徑。對于研究生而言，由于不同研究生可能從事的專業方向不一致，除了進行上述訓練外，專業英語教師應鼓勵研究生用英語就自己的論文設計思路、課題研究進展情況、本學科研究的前沿理論進行口頭報告(輔以多媒體)，保證每堂課至少有1個研究生提供7~8 min的口頭報告，每個學生選修專業英語期間至少有2~3次的鍛煉機會。然后教師盡可能從學生運用語言的準確性和得體性、語音、語調、話語組織、流利程度、用詞是否恰當以及語言是否符合英語表達習慣等方面進行點評，學生和教師還可就感興趣的專業問題用英語進行短暫的提問和相互交流，這樣既可鍛煉口語，又能拓寬專業知識面。
4專業英語教學策略
據調查，多數教師在教授專業英語課時教學方法單一，只給學生講一講單詞，然后讓學生自己翻譯或者老師講解課文中的難句和長句，課堂氣氛沉悶，學生感到枯燥無味，教學效果不佳，特別是在學生對專業英語理解不夠和對專業知識理解不深的情況下更容易影響學生的學習興趣和積極性。教學方法單一的問題主要與教師的英語水平和專業知識背景相關，但是課堂講解策略和授課藝術也至關重要。雖然把農科專業英語講解的生動有趣、豐富多彩比較困難，但是學生的主動參與、師生互動式教學可以彌補這種“先天性缺陷”。例如把部分講課活動編排得像是做游戲，在課堂上將學生分組或配對，教師根據所講內容用英語提出問題，由各組用英語搶答，采用記分制，在規定回合數后，積分最多的學生勝出，或者采用“專業英語單詞接龍”、“專業知識英語大比拼”。總之，使學生通過合作的方式進行專業英語的學習，將趣味性和知識性融為一體。提問題的形式也應該多元化，如用英語講解專業詞匯(比如轉基因食品的英文術語有很多種表達方式Transgenic food，genetically modified food，genetically engineered food，bio-engineered food等)，用英語競猜或描述專業知識點(標志綠色革命的主要成就the landmark achievements in green revolution)，英漢短句互譯，或者可以在黑板上列出幾個專業英語關鍵詞(如food safety and food security，climate change，conventional breeding，biotechno-logy)。讓學生根據這些單詞和專業知識的理解自己去編一些內容，這樣學生們就不覺得是在做一件壓抑的事，而是在爭取贏得某種東西或是進行一場比賽。盡可能鼓勵學生主動參與，并選擇性地將學生的表現納入平時考核成績，讓學生感受到既有動力，又有壓力。此外，通過多媒體輔助教學，引導學生理解并加深印象，這也是彌補專業課教師口語表達能力的不足，提高學生聽、說能力的一個很好的途徑。
5 參考文獻
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第7篇：專業教學范文
全國有近500所高校開設了“信管”和“電商”專業。在廣東工業大學，“信管”和“電商”兩個專業都隸屬于信息管理工程系，它們雖有專業差別，但在學科基礎、培養模式、教學計劃、課程設置等方面具有相似性，所以筆者把它們放在一起進行調查和分析。本次調查向信管和電商專業大三、大四學生發放調查問卷539份，回收有效問卷486份，回收率為90．2%。調查結果具有統計意義，可代表大部分二類院校和部分一類院校類似專業的情況。樣本分布詳細情況如表1所示。
調查問卷共30題，內容主要涉及四個方面：學生對專業培養目標的清晰度；課程體系設置，包括專業課程設計順序、英語教學情況（含專業英語）、實驗課程設置、實踐教學環節等內容；教學及考核方式，著重從課堂教學方法和課程考核方式的角度搜集學生意見；學生課余學習情況，主要從課前預習、課后查看相關專業書籍、課下自習時間等方面進行了調查。問卷設計以選擇題為主，被調查者只需對客觀選項做出選擇，在某些問題的改進意見方面設計了主觀問題，被調查者以簡短的文字作答。
二、調查結果及分析
1．多數學生不了解本專業的培養目標，專業區分度不高
在“是否了解所學專業的培養目標”一題中，有143人選擇了“很了解”，335人則表示對培養目標“不太了解”，另外8人表示“不了解”。由統計數據可以看出，高達70．6%的被調查者表示對本專業的培養目標不甚清楚甚至一無所知。
在“如果可以重新選擇，你會選擇什么專業”這一主觀題中，超過半數的學生表示會選擇“計算機科學與技術”、“網絡工程”、“工商管理”等專業。這說明雖然學校在不斷明確“信管”、“電商”專業的培養目標，改進課程體系的設置，但是仍然沒有完全把管理學、經濟學、計算機技術、信息管理等學科融進“信管”和“電商”這兩個專業的建設中來。在有些方面只是進行簡單的課程疊加，以至于讓學生有“論管理學知識不如工商管理專業，論IT技能不如計算機科學與技術專業”的感覺。專業定位的不明確，不利于激發學生的學習主動性，也不利于學生進行職業規劃。
2．課程設置“前松后緊”，英語課程安排需改進，實踐教學環節學時較短
從表2可以看出，大多數學生認為專業課的開課時間和設計順序欠合理。大一和大二兩學年安排較多的是基礎課，而專業課集中安排在大三兩個學期和大四上學期。從學生填寫的改進意見可以看出，大一和大二的學生對“專業課”、“專業規劃”和“專業的就業前途”等問題十分關心，希望盡早接觸到專業課和專業老師。大多數學生認為，在前兩年學習中課余時間相對較多，卻因沒有接觸到專業課以及相關老師，無法對專業知識進行自學。因此，很多同學虛度了不少時間，甚至養成了諸多不良學習習慣，以至于當大三和大四學習難度和強度增大后，難以掌握驟然增多的相關專業知識。超過半數的同學認為，盡早在大二安排技術性強的專業課，既可以為進一步自學打下基礎，也可以緩解大三、大四的學習壓力。
在英語課程的安排方面，77.8%的同學認為目前學校的課程設置是合理的。但在隨后的主觀題“應如何改進英語教學”中，大多數同學認為應在大學三年級開展英語聽說課程，彌補大三以后沒有英語課的缺陷，并提高學生的英語應用能力，以適應社會的需要。關于專業英語課，有74.1%的學生表示雖然使用了雙語教學，但由于專業知識難度較大以及自身英語水平欠佳的原因，學習非常費力，收效甚微。多數學生認為應在英語課程的教學中加大師生互動環節。
在實踐教學環節方面，62.1%的學生表示實驗教學安排合理，收效很大。但同時，學生也要求增加實驗課程學時，更新實驗設備。在實習安排方面，89.7%的學生認為實習機會太少。這充分反映了“信管”、“電商”專業學生對實踐的重視，也說明在學校擴招的同時，實驗室和實習基地的建設并沒有跟上。這種不足對于以培養應用型高級人才為目標的“信管”、“電商”兩個專業的建設是十分不利的。
3．學生不滿足于傳統教學模式，希望教師更注重學習能力和實踐能力的培養
從表3中可以看出，學生對教師授課的要求已經不僅僅限于知識的傳授，而是更加注重學習能力和實踐能力的培養。與此相應的是，學生更傾向于教師采取“邊講邊練”和“以實際操作為主”的教學方式，以及“實際技能考核”和“綜合能力考核”的考核方式。這說明多數學生認為純理論課教學是解決不了實踐能力問題的，也無法培養出應用型的“信管”、“電商”人才，必須加強實踐教學。
另外，關于“上課不能專心聽講的原因”，多數同學都表示主要是因為教師教學過程中方法單一，一味地將體系化的知識傳授給學生，極大影響學生學習的主動性和創造性。這說明，單純向學生灌輸知識是很難有吸引力的，甚至會引起學生的厭煩情緒，教師授課方式需要多樣化。
4．學生課余學習時間較少，自學能力不強
關于學生課余學習時間的問題，統計樣本顯示，349位被調查者表示自己從不對課程進行預習，約占樣本總數的71.8%；344位被調查者表示課后“幾乎沒有看過”或“只是偶爾看看”專業相關書籍，約占樣本總數的70.8%；有419位被調查者表示自己“很少”或“從不”早讀，約占樣本總數的86.2%；有328位被調查者表示不能保證每天半小時的英語學習時間，約占樣本總數的67.5%。由此可見，學生雖然有學習專業課程的意愿，但是很少為其花費課余時間；雖然認識到了英語學習的重要性，卻極少早讀或保證每天堅持學習英語。要想推動“信管”、“電商”專業的建設，提高學生課余學習積極性是十分迫切的工作。
三、對專業建設的幾點建議
1．明確專業培養目標，注重核心能力的培養，加大專業宣傳力度
在專業培養目標上，“信管”專業不同于計算機科學與技術專業，其研究的對象是“組織”及“計算機信息系統”，雖然也強調計算機技術，但更強調信息的組織與管理。計算機技術只是工具，畢業生的就業目標是系統分析員，而不是程序設計員。因而不必過分強調編程能力，而應該加強信息組織與管理以及系統分析與設計的訓練[2]。“電商”專業應以計算機作為工具，以商務為目的，旨在培養利用現有的電子商務平臺進行電子商務交易的人才[3]。
在核心能力培養方面，可以根據IS2002強調的相關內容，將信息技術、分析批判思維、商務基礎知識、人際溝通能力與團隊精神、技術驅動的商務開發能力這五種能力確立為“信管”、“電商”專業的核心能力，著力培養。只有明確了培養目標和核心能力，才有利于培養“既懂計算機技能又懂經濟管理知識的‘金鑲玉’型復合人才”，才能夠突出綜合性專業的優勢。
在明確專業培養目標的同時，學校還要向學生和用人單位大力宣傳這兩個專業。不能僅局限于入學時的一兩次專業介紹、專業導論，而是要將專業培養目標貫穿于整個教學活動中，可以通過專業課教師課堂講解、與高年級優秀學生座談等形式，使學生深刻理解專業培養目標，從而在今后的學習中更有針對性。而學校在向用人單位宣傳時，也應使其了解這兩個專業的培養目標及定位，旨在提高專業的社會認可度和拓寬學生實習、就業渠道。
2．完善課程設置，提早開設專業課，增加實踐教學環節
培養目標的實現是靠課程體系的整合和設計來支撐的，課程體系直接反映了人才培養的方向。針對筆者學校的辦學實踐，筆者認為在課程設置方面應注意如下三點：
（1）重視基礎課教學的同時，提早開設專業課。針對課程安排“前松后緊”的情況，學校在抓緊基礎課教學的同時，可以考慮將一些對理論基礎要求不高的專業課安排在大一和大二開設，既可以使學生提早接觸專業課，了解專業培養目標，為今后的學習打下良好基礎，又可以減輕學生大三和大四時的學習壓力。
（2）整合課程設置，形成特色鮮明的核心課程體系。在信管、電商兩個專業的課程設置方面，雖然計算機課程比重較大，但始終沒有形成一個特色鮮明的核心課程體系。不少學生認為自己對管理知識只了解一點皮毛，計算機技術也學得不扎實，面對就業的壓力心里很是焦慮。對此，筆者認為應參照清華大學、北京大學、武漢大學等“信管”、“電商”專業實力較強的高校，改革兩個專業的課程設置，應將信息組織與檢索、信息管理學、信息經濟學、管理信息系統、信息系統安全、系統分析與設計、數據挖掘、決策理論與方法等課程作為“信管”專業的核心專業課，著重培養學生從事信息管理以及信息系統分析、設計、實施管理和評價的能力[4]。而電商專業應該全面開設和網絡相關的計算機和網絡課程，偏重于網絡開發和應用，以形成自己的專業優勢。
（3）加強實驗室和實習基地建設，重視實踐教學環節。學校不但要從思想上重視實踐教學環節，還要不斷地建立健全信管實驗室和電商實驗室，應以先進的計算機網絡系統為基礎平臺，以專業軟件為載體，以科學組織的案例、數據、圖表和知識系統為實驗教學材料，構建功能齊全的專業教學實驗教學系統，并根據專業的發展不斷更新實驗硬件及軟件設備。在做好各專業課的課程設計和畢業設計的同時，可以通過購買或自行研制網絡模擬軟件，建成網上模擬實驗室，如“電子商務”、“供應鏈管理”等課程均可通過網絡模擬實驗來提高學生對知識的理解能力和自身的實踐能力[5]。
“校外實習基地不足，實習次數較少”一直是制約“信管”、“電商”專業發展的瓶頸。由于逐年擴招，學校安排學生實習的難度加大，大部分學生在綜合設計環節均是自己聯系實習單位，其中不少學生難以找到專業對口的單位，實習效果不佳。鑒于此，學校可以加大校企聯合力度，與專業相關的企業建立合作關系，使企業成為學生的實習基地。在實習基地的真實環境中，學生可以學到很多在理論教學中學不到的知識，有利于加深對課堂理論知識的理解。這種方式，既可以利用企業資源加強高校的實踐教學環節，也可以利用高校的人才和科研優勢為企業提供多種服務，實現了校企資源的有效整合和優勢互補。
3．改革教師授課方式，提高師資水平
要打破“教師唱獨角戲”的教學方式，把教師在教學中的主導作用與學生的主體作用有機結合起來，大力提倡啟發式教學、討論式教學、案例教學、研究性教學等模式。在課堂教學的過程中，教師可以綜合運用上述幾種方法。
4．采用多渠道引導的方式，激發學生課余學習積極性
針對“學生課下學習時間較短”這一問題，可以開展課堂引導、學生自評自省、系列講座、座談等活動，使學生意識到課余學習的重要性和必要性，從而激發學生對英語和專業課程的學習興趣，培養自主學習的良好風氣。
［參考文獻］
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第8篇：專業教學范文
【關鍵詞】財務管理專業市場定位課程體系
財務管理專業自1998年被教育部列為管理學下的二級學科以來,許多高校尤其是財經類大學,陸續開始招生,目前已經有幾屆財務管理專業畢業的學生走向人才市場。經過幾年的發展,財務管理專業雖然在學科建設上取得了一定的成就,但各高校在財務管理專業的人才培養模式、課程體系建設等方面仍然存在較大差異。究其原因,主要是對財務管理專業培養目標的定位不清晰,進而導致教學計劃、課程體系設置沒有充分體現出財務管理的專業特色。因此,有必要進行財務管理專業的教學改革,以便更好地滿足社會對財務管理專業的人才需求。
一、財務管理專業人才培養的市場定位
財務管理專業的培養目標歸根到底取決于人才市場的需求。如果培養出來的學生無法被人才市場接受,那么這個專業的生存與發展就存在問題了。寫作碩士論文那么,財務管理專業應該培養什么樣的財務管理人才呢?在2000年國家教育部高等學校工商管理類專業教學指導委員會關于財務管理專業的指導性教學方案中提出,財務管理專業的培養目標是:培養德、智、體、美全面發展,適應21世紀社會發展和社會主義市場經濟建設需要,基礎扎實、知識面寬、綜合素質高、富有創新精神,具備財務管理及相關的管理、經濟、法律、會計與金融等方面的知識和能力,能夠從事財務管理工作的工商管理高級專門人才。
筆者認為,上述培養目標不夠明確,過于抽象。結合目前人才市場對財經類大學生的需求,財務管理專業學生未來的職業發展可以定位為成為未來的工商企業的財務總監(CFO)、證券公司的財務分析師(CFA)以及金融部門的財務策劃師(CFP),其中以培養具有國際視野的CFO為主要目標。
財務總監、財務分析師與財務策劃師需要什么樣的知識結構呢?雖然這三種職業服務于不同的單位和行業,但是都要求掌握現代企業財務管理、會計以及資本市場方面的基本理論、基本方法和基本技能,熟悉國際財務管理慣例。也就是說,雖然這三種職業的實務工作有很大不同,但是知識結構卻是基本相同的。以CFO的知識體系與業務技能來說,一位合格的CFO要有四個方面的知識和技能:資本運作(投融資)、內部控制、納稅籌劃與財務分析。這些知識和技能也是CFA與CFP所必備的。這四個方面的知識要分別與相關的課程一一對應,而技能則主要通過案例教學與開展財務管理競賽等手段來培養。有了清晰的人才市場定位,在制定或修改財務管理專業教學計劃、選用教材等具體教學工作中,就可以有的放矢。財務管理專業教學計劃要根據財務管理專業培養目標的人才市場定位來安排專業課程體系,具體來說,應當根據CFO、CFA和CFP需要的知識結構和專業技能來制定教學計劃和安排專業課程體系。
二、財務管理專業的培養現狀與課程體系建設
自從1999年高校開設財務管理專業以來,對于財務管理專業建設,不同的高校有不同的做法。財經類大學往往將財務管理專業設置在會計學院下面,這樣財務管理專業就被打上會計學的烙印,課程設置以會計學系列課程為主,再加上高級財務管理等課程。綜合類大學和理工類大學往往將財務管理專業設置在管理學院(或商學院)下面,與會計學專業并列,比如復旦大學設置財務金融系,招收財務管理專業學生。
培養模式和思路的不同具體體現在專業基礎課與專業主干課的設置上。筆者通過對上海財經大學和復旦大學的對比來研究財務管理專業的課程設置。上海財經大學的專業必修課包括基礎會計、中級財務會計、成本會計、管理會計、公司財務(上、下)、審計學、電算化會計和高級財務會計。復旦大學財務金融系的專業必修課包括管理學導論、財務管理、營銷管理、管理信息系統、運營管理、財務分析、財務會計、金融市場、金融計量分析、投資學、國際財務管理、創業投資。從這兩所高校的專業課程設置來看,上海財經大學是在會計學的基礎上培養財務管理人才,而復旦大學是在企業管理的基礎上培養財務管理人才。筆者吸收這兩所大學設置財務管理專業課程的經驗,結合財務管理專業培養目標的人才市場定位,提出財經類大學財務管理專業課程的設置建議(詳見下頁表)。
在表中,筆者將必修課分為專業基礎課和專業主干課兩類:專業基礎課是所有一級管理類學科專業的學生都必修的,課程安排在大一和大二學年;專業主干課安排在大三和大四學年的上半年。寫作醫學論文將選修課也分為兩類:一類是類別選修課,是專業主干課的延伸或補充,為達到限選的目的,給出不多的可選項供學生選修;另一類是專業選修課,有較多的可選項,供不同興趣的學生選修。
三、財務管理專業教學改革中的幾個關鍵問題
對于財務管理專業如何進行教學改革,不同的院校甚至不同的教師有不同的思路,存在較大爭議。主要爭議有:如何在教學計劃中明確區分財務管理專業與會計學專業、金融學專業的區別,體現財務管理專業的特色;財務管理課程與高級財務管理課程內容的劃分以及如何在教學過程中體現國際視野;如何培養和提高學生的實踐能力;是否應該專門開設職業道德教育課程。
1.如何體現財務管理專業的特色。財務包括公司理財或者財務管理、投資學、金融市場學三個部分。財務管理專業側重于公司理財,金融專業側重于投資學和金融市場學。對于財經類大學來說,由于財務管理專業往往設置在會計學院下面,因此要以培養具有國際視野的CFO為人才培養的市場定位。在市場定位明確之后,還要設置比較靈活的教學計劃,為不同興趣的學生提供一份可選菜單。財務管理專業的教學計劃和課程體系主要圍繞培養未來的CFO而設置,但是考慮到財務管理專業與會計學專業、金融學專業相近,可在財務管理專業教學計劃中設置會計學專業、金融學專業的部分主干課程,比如中級和高級財務會計、投資學等課程,為一部分喜歡會計學或金融學專業的學生提供一份可選菜單。總之,財務管理專業的特色一方面體現在人才培養的市場定位上,另一方面體現在教學計劃和專業課程設置上。
2.財務管理課程與高級財務管理課程內容的劃分。不少院校借鑒會計學專業的主干課程設置經驗,開設財務管理原理、中級財務管理和高級財務管理課程,目的是使學生的學習能夠循序漸進。但是在實際操作過程中遇到的主要困難是,財務管理原理課程與中級財務管理課程內容的劃分很難涇渭分明,存在很多重復的部分。因此,筆者建議將財務管理原理和中級財務管理合并在一起,開設財務管理課程。另外,還要對財務管理課程與高級財務管理課程的內容進行劃分。對這一問題的處理,可以將教學內容和教材使用結合起來考慮,首先制定財務管理課程的教學大綱,可以考慮以注冊會計師考試用書財務成本管理課程中的財務管理內容為基礎作為財務管理課程的教學內容。
關于財務管理課程的教材使用,建議采用國際經典財務管理教材的譯本。這樣既有利于培養學生的國際視野,又克服了學生的語言障礙,便于學生更多、更有效率地學習財務管理知識。國內翻譯比較好的國際經典財務管理教材主要有兩本:一本是吳世農、沈藝峰等人翻譯的《公司理財》(StephenA.Ross等著);另一本是方曙紅、范龍振等人翻譯的《公司財務原理》(RichardA.Brealey等著)。由于這兩本教材內容充實,足夠一學年使用,所以可將其中與國內財務管理教材內容大致相同的部分,作為財務管理課程內容講授,剩下的內容作為高級財務管理課程內容講授。在這兩門課程的學習過程中,一方面,鼓勵英語基礎好的同學對照英文原版教材學習(機械工業出版社同時出版了這兩本書的英文版本),培養學生直接閱讀英文文獻的能力,提高專業英文水平;另一方面,在教學過程中可有意識地結合我國上市公司的一些財務案例進行分析,以培養學生理論聯系實際的能力。
3.如何培養財務管理專業學生的實踐能力。在教學過程中,學習能力和實踐能力的培養都很重要。但是由于財務管理專業建設時間比較短,缺少歷史經驗積累,教學實踐環節比較薄弱,學生實踐能力的培養有點力不從心。寫作留學生論文再者,不同的財務主體,其財務活動有很大不同,強調在學校里培養出較強的實踐能力也不太現實。因此,在教學中還是著重利用案例教學以及財務管理知識競賽等手段,培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。在案例教學中要注重培養學生的結構性思維習慣。
第9篇：專業教學范文
關鍵詞： 中職 建筑專業 教學
近年來，我國的建筑行業飛速發展，建筑人才的需求有所增加，要求也越來越高。中職建筑學科的教學活動，主要是培養未來的建筑行業人才，面對新形勢，教師要敢于探究、探索新的教學模式，以便提高教學效率，實現有效教學。
一、中職建筑專業職業教育現狀
我國中職學校建筑專業通常以一套較成熟的專業教材為核心，在兩年內完成主要的教學任務，并在其間進行一些職業實習培訓，從而達到人才培養的目的。但是，目前我國中職學生大多學習基礎較差，缺乏學習的自覺性與主動性，無法完成專業理論課程的教學任務，導致學科基礎知識薄弱。另外，學校在技能培訓方面投入力度不足，設置的實驗實訓課程內容過于簡單，過程單一，嚴重制約了學生在技能方面的發展，使學生進入工作崗位時無法達到崗位要求。教學與實訓內容與崗位實際需求脫節，導致教學停留在理論階段，不能很好地達到職業崗位所需的標準，大部分學生畢業之后無法很好地融入到工作崗位當中，在實際的職業操作中常常出現問題與錯誤。因此，中職學校需要對現行的教學模式進行改革，探索有效的教學途徑，理論聯系實際，結合當前建筑崗位的具體要求，制訂具有時代性的教學計劃，為建筑領域培養出合格的人才。
二、中職建筑專業教學思考
1.提高學生的學習主動性
中職建筑專業學生學習效果不好的主要原因就在于對建筑專業缺乏興趣，從而造成了學生對專業知識學習的興致不高，缺乏學習的主動性，最終導致專業知識薄弱的結果。因此，想要有效地對學生進行教學，首先要從培養學生的學習興趣入手。學生對建筑專業知識有了興趣，才能充分地調動學習的主動性，改變將學業當做負擔的思想，以愉快的心情學習專業知識，強化學習效果。學生在學習中體會到了快樂，從而會更加努力地學習，形成良性循環。
2.靈活運用“任務驅動法”
在傳統教法中，理論知識被看成是從實踐中抽象出來的獨立于工作任務的體系，而事實上，這些知識的價值要通過學習者把它們應用到實踐中才能體現出來。任務教學法就是以工作任務為核心來訓練專業技能，并構建專業理論知識的教學法。這種教學方法體現了學生的主體地位，讓學生在動手實踐的過程中體驗獲得知識的快樂，實現了“做中學，學中做”的教學理念，比在課堂上讓學生單純地聽教師講課，更能激發學生的學習興趣。
例如，在上建筑平面圖的繪制這一課時，教師先給學生布置任務，要求他們分組測量教室的平面尺寸，記錄好測量數據，然后用自己的方法將教室的平面圖畫出來，并比較得出最佳繪制方法。學生聽說讓他們在課堂上自己動手實踐，頓時便來了興趣。接著學生開始按照教師的提示，進行測量和繪圖，在完成任務的過程中，每一個學生都十分認真。任務完成后，教師讓學生對成果進行自我展示，在展示過程中發現問題，并通過教師的引導，理解繪制建筑平面圖的正確步驟。最后讓學生用正確的方法重新操作一次，體驗正確方法的優勢，從而進一步掌握知識點。在整個課堂教學中，學生通過完成測量和繪圖兩個任務，不僅掌握了繪制建筑平面圖的方法，而且鍛煉了測量和制圖技能，實現了理論與實踐的合一、知識與技能的滲透。一堂課下來，在緊張的忙碌之中，學生們感到十分滿足。
3.引導學生形成學習構造知識的思維能力
建筑構造是很典型的應用型課程，具有很強的實踐性，而且建筑各部位的構造不會一成不變，隨著新技術、新材料的更新，其也會隨之改進。老師在教授建筑構造時只是把各部位的構造原理教給學生，對建筑各部位構造的種種變化，要靠學生在今后的學習及工作中自行摸索。因此，學習構造知識的思考方式才是授學生以漁，而不是授學生以魚。學生在學習建筑構造原理知識的同時，應努力培養敏銳的觀察能力、嚴謹的思考能力、獨立解決問題的能力。筆者認為在課堂教學時，可多列舉一些同部位的構造不同做法的示例給同學們參考，逐步培養學生舉一反三的思考能力，也可加強學生對原理知識的理解，千變萬化不離其中的原理可衍生出多種的形態，逐漸形成學習構造知識的思考方式。另外，對于中職學生，可用單體項目教學法取代項目教學，通過對各部位小的單項項目的構造作業反復練習，讓學生懂得如何將理論知識運用到實際工程中，而不會讓所學知識與實際工作完全脫節。
4.合理利用現代技術，有效提高教學效果
隨著信息技術的不斷發展，現代課堂與傳統課堂有了很大的不同。多媒體技術的引進，使得現代課堂教育變得更加靈活多樣，可以更加形象具體地對專業知識進行講解。因此，在教學過程中應該合理地利用這些現代化教學設備，改變傳統教育中的被動教學模式，通過不同的教學手段，充分激發學生的學習興趣，通過錄像、實驗、現場實習等多種教學模式，提高學生的專業知識水平與能力，幫助學生更好地理解所學知識，有效地提高建筑專業的教學效果。
在新時期，中職建筑專業需要加強專業人才的培養，學校教師應不斷努力地對教學模式進行改革與創新，更好地激發學生對于建筑學知識的興趣。要加強學生的職業技能培養，使學生能夠更好地適應以后的工作，更好地融入社會中，為我國社會主義建設作出貢獻，提高我國的建筑水平。
參考文獻：
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