設計培訓總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：設計培訓總結(jié)范文

關鍵詞：藝術(shù)設計；合實訓；新實踐能力；教學

如今高等藝術(shù)設計院校發(fā)展可以說空前繁榮，現(xiàn)代的設計師們也從未像今天這樣如此繁忙，藝術(shù)設計專業(yè)已經(jīng)與社會許多方面發(fā)生關系，如科技、美學、社會心理學、人類學等等；這就需要從事藝術(shù)設計教育的我們突破原有的純藝術(shù)教育層面，更新知識結(jié)構(gòu)并產(chǎn)生豐富的教學內(nèi)容。

在以往甚或當下的藝術(shù)設計專業(yè)教育中長期存在的問題就是學院派的課程體系與用人單位的需求相差甚遠，學生在大學期間所掌握的知識不能滿足他們進入社會實際工作的需求，總結(jié)起來大致有兩方面原因：一是現(xiàn)有的設計公司或者企業(yè)還沒有把設計作為設計研究的核心；二是學生沒有意識到市場環(huán)境和材料、工藝技術(shù)、成本等諸多條件的制約。究其原因是什么？最主要的原因應該是在課程設置方面缺少系統(tǒng)化的設計以及成熟的綜合實訓教學體系，由此學生在學習及社會實踐過程中問題百出。就目前學院的藝術(shù)設計類專業(yè)設置，單項課程的內(nèi)容和所取得的成效是沒有問題的，但以學生綜合能力培養(yǎng)為目標就會出現(xiàn)能力培養(yǎng)水平不高、知識傳授內(nèi)容重復、知識結(jié)構(gòu)斷層等現(xiàn)象，課程缺乏承上啟下的連續(xù)性，也不能與其他單項課程構(gòu)成完整的體系。其實通過教育部在《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干建議》中明確指出的：“各高校要高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力”，已經(jīng)強調(diào)了設計專業(yè)學生綜合實踐能力培養(yǎng)的重要性，“將綜合實訓課程納入一個科學、規(guī)范、系統(tǒng)的整體教學環(huán)境中，并成為課程體系進行更新、完善和良性循環(huán)的重要動力是必然之趨”，因此，要深刻理解綜合實訓的內(nèi)涵，并結(jié)合學院自身特點實現(xiàn)培養(yǎng)對象的個性化發(fā)展的目標。

一、藝術(shù)設計專業(yè)綜合實訓教學的內(nèi)涵

綜合實訓是新形勢下培養(yǎng)學生動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的課程內(nèi)容，既要強化藝術(shù)設計教育的理論基礎，又要突出學生面向社會具有創(chuàng)新實踐能力的務實的教學方式。目的是為了培養(yǎng)學生綜合運用所學的基礎理論、專業(yè)知識，以及基本設計原理的運用和設計表達能力等等，借此將他們原本狹窄的視覺、比較閉塞的思路迅速打開，并通過規(guī)范化、合理化的程序，使學生修正和完善自己的方案，最終為他們走向社會實踐工作打下良好的基礎。綜合實訓與其它的單項設計實訓課程的區(qū)別就在于更注重學生素質(zhì)的綜合條件，對以往單項課程知識的整合能力。至今為止綜合實訓課程都是以虛擬的項目和社會實際設計項目作為兩大主要內(nèi)容，在虛擬項目課程中，通過學生豐富的想象來完成課程目標，感性成分多于理性思考；虛擬項目教學是建立在合理設計的基礎之上，充分發(fā)揮學生創(chuàng)新思維能力，表達自己對設計內(nèi)容的深入研究和理解。與此同時，以社會實際應用項目作為綜合實訓的內(nèi)容時，更需要悉心挑選那些可以納入課程之中的項目，這樣才能達到有效教學，形成個性鮮明的設計作品，是實現(xiàn)綜合實訓的重要途徑之一，也就是說在實訓中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。兩者是在藝術(shù)設計教學中相輔相成的重要內(nèi)容。

二、綜合實訓課程對學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)

首先，要為學生提供實訓的平臺。在我國，以藝術(shù)設計工作室的形式為學生提供發(fā)展平臺已經(jīng)辦的如火如荼，比如中央美院、清華美院等等，藝術(shù)設計專業(yè)工作室教學已經(jīng)發(fā)展的較為成熟。工作室的發(fā)展可以為學生提供在校內(nèi)的實訓基地，使學生在大學期間就能夠接觸到社會實際項目并與市場接軌，這樣學生不論在設計思維還是在專業(yè)技能方面都得到全方面的鍛煉。同時學生也為自己能夠進入工作室學習而增添對專業(yè)研究的信心。除為學生提供校內(nèi)的實訓基地也要拓展校外實訓基地。如與所在城市較為知名的設計公司進行交流與合作，設立實習實訓基地，定期向設計公司推薦優(yōu)秀的學生進行實習，參與公司實際的項目工程，并在工作中將自己創(chuàng)意與施工工藝、材料等設計因素相結(jié)合，從而避免學生作品紙上談兵。學院也可以請業(yè)界優(yōu)秀的設計師以講座的方式與學生進行交流與互動。如江南大學與蘇州金螳螂建筑裝飾股份有限公司教與學的設計人才培養(yǎng)的合作模式就是值得我們學習和借鑒的。

其次，要提高教師自身的素質(zhì)。教師在綜合實訓環(huán)節(jié)中和學生建立了一種平等、互動、互助甚至是合作的關系，要求教師的職能不僅僅是知識的傳授者和學習的管理者，還要能起到協(xié)調(diào)各種關系、引導學生學習的積極性、促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。面對學生的質(zhì)疑和見解要平等的接受并提出有效的解決方法。使學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。筆者認為尤其在環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)綜合實訓課程中，教師更應提高自身修養(yǎng)，以發(fā)展變化的學生觀應對學生越來越強烈的對于未來及現(xiàn)實空間的探索欲。環(huán)藝設計工作室的教學模式也可以為教師提供一個鍛煉和提高的平臺，在實踐中不斷充實自己也豐富了教學內(nèi)容。

筆者認為通過綜合實訓對學生設計能力、實踐能力和創(chuàng)意能力的要求，必然引起其它教學環(huán)節(jié)的相應調(diào)整，促使綜合實訓前期的單項（實訓）課程及整體組群課具有系統(tǒng)性和規(guī)范性的變更以滿足培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才的需要。

參考文獻：

1. 李偉 吳燦，《地方高校藝術(shù)設計專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學模式研究》

2. 呂金龍 康 帆，《構(gòu)建藝術(shù)設計專業(yè)實踐教學體系的思考》

第2篇：設計培訓總結(jié)范文

關鍵詞：職業(yè)技能 項目管理 探索與實踐

為了培養(yǎng)和儲備更多優(yōu)秀的技能型人才，增強公司的創(chuàng)新、創(chuàng)效能力及核心競爭力，東方物探公司培訓中心在公司人事處指導下，依托師資力量、實訓設備設施優(yōu)勢，在職業(yè)技能培訓中大膽探索和應用項目管理模式，提高了培訓效果和質(zhì)量，為公司主業(yè)的發(fā)展提供了人才保障和智力支持。

一、項目管理模式

項目管理是一個臨時性組織，綜合運用有關的理論、技術(shù)、工具和方法，對項目及其資源進行有效地計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制，實現(xiàn)項目目標，項目管理包括啟動、計劃、實施、控制和收尾等五個過程。項目管理模式作為目前最重要的管理模式在各行各業(yè)廣泛應用。

二、項目管理模式的應用

職業(yè)技能培訓的對象是物探一線操作骨干，培訓的目的是提高學員的操作技能，培訓的主要項目有地震勘探工、汽車修理工、電焊工、測量工和爆炸工等60多個工種培訓，培訓的級別有初級工、中級工和高級工等。針對職業(yè)技能培訓知識新穎、設備先進、工學結(jié)合、突出技能等特點，為科學規(guī)范應用項目管理模式開展培訓，對每一個培訓項目都成立一個臨時性的項目團隊，選派一名優(yōu)秀的項目長。在項目長的領導下，由項目團隊設計培訓計劃，應用管理知識，實施項目管理。

培訓項目管理流程如下圖。

為了規(guī)范培訓項目管理模式，在實施過程中應注意做好以下工作。

1.培訓項目團隊建設

選派一名懂業(yè)務、責任心強、有管控能力的員工擔任項目長。中心培訓管理人員和項目長共同選定項目團隊成員，并建立組織結(jié)構(gòu)，明確各自的責、權(quán)、利。團隊成員包括教學管理者、實訓室管理者、客房管理者、餐飲管理者、班級管理者、教師（實訓師）和送培方管理人員等。

2.實施培訓需求分析

培訓需求分析中，項目團隊成員采取摸底考試、問卷調(diào)查、座談等方法和技術(shù)，對送培者的培訓目標、知識、技能等進行鑒別與分析，以確定培訓必要性及培訓內(nèi)容。通過培訓需求分析弄清誰最需要培訓、為什么要培訓、培訓什么等問題，確定培訓目標，設計培訓計劃，及時、準確、有效地實施培訓。

3.設計培訓項目計劃

根據(jù)培訓需求分析結(jié)果和送培方的有關要求，設計培訓項目計劃。計劃包括培訓目標、培訓內(nèi)容（課程）、培訓時間、培訓方式、考核方式、教學或?qū)嵱柦處煛⒔滩幕蛘n件、安全須知和食宿安排等內(nèi)容。

在培訓項目啟動前，項目長要考慮師資配備（團隊組織）、培訓進度、溝通方式、成本預算和培訓質(zhì)量控制等計劃的制訂。項目長通過有效的計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制等管理手段，全面負責培訓項目的管理工作，確保培訓項目的實施有條不紊、高效高質(zhì)。

教師的素養(yǎng)是培訓效果和質(zhì)量的保證。“三師型”（講師、培訓師、技師）教師最適合職業(yè)技能培訓項目的教學和管理。選派“三師型”教師的基本要求是：責任心強、知識面廣、技能水平高、管控能力強、教學能力高等。

4.全過程控制培訓項目

培訓項目執(zhí)行過程中，嚴格執(zhí)行培訓項目計劃，做好范圍管理、風險管理、成本管理、設備管理等工作。項目執(zhí)行過程別要加強發(fā)揮班委會和臨時黨支部的作用，他們是溝通的橋梁和紐帶，是班級管理的有效力量。

實施質(zhì)量控制是培訓項目執(zhí)行中的重點工作，質(zhì)量控制的常用方法有：教學文件檢查與評比、階段性考試考核、定期召開學員或教師座談會、問卷調(diào)查、學員階段性培訓成果匯報、領導巡查等，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

5.做好培訓項目收尾

培訓項目結(jié)束時，通過對學員進行考試或考核進行評價、組織學員和受訓單位進行座談等形式對培訓項目進行教學評估、總結(jié)匯報、表彰，培訓資料及時整理歸檔。

三、項目管理效果

通過規(guī)范項目管理流程、培養(yǎng)優(yōu)秀項目長、普及項目管理知識，以及在職業(yè)技能培訓項目管理中推廣應用項目管理模式，使得每個培訓項目運行規(guī)范、有序、高效，提高了培訓質(zhì)量，獲得了學員和送培單位的好評，全年學員滿意率保持在96%以上。

第3篇：設計培訓總結(jié)范文

關鍵詞：高校學生干部　培訓體系　構(gòu)建

高校學生干部是高校學生工作中一支不可缺少的隊伍，是學校教育、管理、服務等各項工作在學生中的組織者、協(xié)調(diào)者和執(zhí)行者，是學生工作隊伍的重要組成部分，是促進學校改革、發(fā)展、穩(wěn)定的一支重要力量。隨著高等教育規(guī)模的進一步擴大，在專職學生工作人員配備還不能很好地滿足需要的情況下，學生干部在高校學生工作中的作用顯得更加重要。學生干部隊伍的建設和培養(yǎng)也是作為高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，各高校一直都重視學生干部隊伍的建設和培養(yǎng)，但在學生干部的培訓中尚缺少有計劃性、系統(tǒng)性、針對性的培訓體系，未能很好地發(fā)揮培訓對學生干部隊伍素質(zhì)和能力提高的促進作用。2006年8月30日，團中央和全國學聯(lián)印發(fā)的《高校學生干部培養(yǎng)規(guī)劃(2006-2010)》明確提出要加大學生干部的教育培訓力度，并在培訓內(nèi)容、培訓方式和培訓層次等方面作出了指導性的意見。因此，構(gòu)建科學的高校學生干部培訓體系對學生干部隊伍的建設和培養(yǎng)具有重要的意義，為學生干部隊伍建設和培養(yǎng)提供了有效途徑，有利于加強高校思想政治教育和管理工作的力量。

一、構(gòu)建高校學生千部培訓體系的必要性

開展學生干部培訓，加強學生干部隊伍建設，是適應高等學校教育發(fā)展形勢的需要，是提高學生干部綜合素質(zhì)和人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要途徑，對提高學生干部素質(zhì)與能力，增強團隊合作精神、奉獻精神、吃苦耐勞精神，引進新思維、新理念和新管理方法，提升學生干部隊伍的整體水平具有重要作用。因此，構(gòu)建科學的學生干部培訓體系則顯得尤為重要，表現(xiàn)在如下四方面：第一，構(gòu)建科學的學生干部培訓體系是有效培訓的前提，只有構(gòu)建科學的學生干部培訓體系，才能更加有效地促進學生干部培訓的開展。第二，構(gòu)建學生干部培訓體系有利于培訓工作的管理規(guī)范化和可操作性，使培訓工作做到有“章”可循，促進對培訓師資力量的發(fā)掘和培訓師資隊伍的形成，加強對培訓工作的實施的監(jiān)督和管理。第三，構(gòu)建科學的學生干部培訓體系有利于增強學生干部培訓的計劃性、系統(tǒng)性和針對性。一方面可以克服目前很多培訓工作具有隨意性，或者由于工作任務較多而耽擱了培訓的開展，甚至取消培訓的安排，另一方面可以克服目前培訓工作出現(xiàn)的培訓內(nèi)容不連貫或者具有重復性的不足，更加注重了培訓的針對性。第四，構(gòu)建科學的學生干部培訓體系有利于建設一支素質(zhì)高、業(yè)務精的學生干部隊伍。在學生干部培訓體系的指引下開展的學生干部培訓由于其針對性強，結(jié)合學生干部的工作實際，遵循學生干部的成長規(guī)律，可以有效提高學生干部的綜合素質(zhì)、處事能力。

二、構(gòu)建科學有效的高校學生干部培訓體系

(一)建立學校學生干部培訓委員會和網(wǎng)絡平臺，保障學生干部培訓體系長效運行。

高校各級領導應高度重視學生干部隊伍的培養(yǎng)和建設，成立以學校分管學生工作的領導為組長，學生工作部、宣傳部、思政部、校團委和二級學院主管學生工作的領導為成員的學生干部培訓委員會，把培訓委員會秘書處設在校團委。對學生干部的培養(yǎng)和隊伍建設提供軟硬件和制定相關制度，加強對學生干部培訓工作的領導和組織實施，促進學生干部隊伍的建設。同時可以通過創(chuàng)建學生干部培訓的信息網(wǎng)絡平臺，讓更多的學生干部參與到培訓活動里去，實現(xiàn)資源共享，相互學習，相互交流，并不受培訓時間的限制。

(二)作好學生干部培訓的需求分析。

培訓需求分析是指在規(guī)劃與設計每項培訓活動之前，由培訓部門采取各種辦法和技術(shù)，對組織及成員的目標、知識、技能等方面進行系統(tǒng)的鑒別與分析，從而確定培訓必要性及培訓內(nèi)容的過程。它既是確定培訓目標、設計培訓計劃的前提，又是進行培訓評估的基礎，因而成為培訓活動的首要環(huán)節(jié)。

對學生干部進行需求分析就是要求我們要在培訓前根據(jù)學校的實際情況和學生干部隊伍建設的有關情況弄清楚要對哪些學生干部進行培訓，為什么要對學生干部進行培訓，培訓什么內(nèi)容等問題。目前大多數(shù)針對學生干部的培訓在培訓之前很少對培訓需求進行分析，往往是培訓組織者認為需要培訓什么或者自己擅長在哪方面的培訓就培訓什么，培訓內(nèi)容也經(jīng)常缺乏系統(tǒng)性和連貫性。培訓內(nèi)容往往以文件的解讀、布置工作任務來代替，照搬照抄其他學校的培訓內(nèi)容，未能考慮到學校的實際情況和學生干部的實際要求，走形式，敷衍了事，往往又會導致受訓學生干部對培訓不重視甚至出現(xiàn)抵觸情緒，而很多時候又采取強制措施要求學生干部參加培訓，導致培訓效果不明顯。因此，培訓體系的構(gòu)建應更加重視對培訓需求的評估和分析，通過觀察、訪問、問卷調(diào)查等方式對學生干部隊伍、工作任務、學生干部個人等層面進行有效的需求分析。并在培訓過程中不斷對培訓需求進行調(diào)整和修訂。

(三)科學設計培訓內(nèi)容。

經(jīng)過對學生干部的培訓需求分析，我們應根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果科學設計培訓內(nèi)容，培訓內(nèi)容設計是學生干部培訓的關鍵環(huán)節(jié)。在設計培訓內(nèi)容時應遵循以下三個原則：一是培訓內(nèi)容與培訓需求相符合的原則，依據(jù)培訓需求設計培訓內(nèi)容，最大限度地滿足受訓學生干部的具體需要。二是培訓內(nèi)容與培訓層次相適應的原則。一方面培訓內(nèi)容因培訓層次而異，重點突出，層次分明，確保培訓內(nèi)容的深度和廣度與特定培訓層次受訓學生干部的接受能力相匹配，另一方面各培訓層次的培訓內(nèi)容前后銜接，相互關聯(lián)，確保培訓內(nèi)容的延續(xù)性和培訓過程的完整性。三是培訓內(nèi)容與時俱進的原則，培訓內(nèi)容不是一成不變的。而是緊隨時代的發(fā)展、高校學生工作的發(fā)展而不斷更新。在原則不變的情況，我們應著重把握培訓內(nèi)容的三個層次，即知識培訓、技能培訓和素質(zhì)培訓，對于哪個層次的培訓內(nèi)容，應根據(jù)各個培訓內(nèi)容層次的特點和需求分析來選擇。在設計培訓內(nèi)容過程中，可以盡量豐富培訓內(nèi)容。充分考慮學生干部隊伍的實際和學生干部的關注點。

(四)科學制定學生干部培訓計劃和方案。

在對培訓需求及其任務調(diào)研的基礎上，制定科學完整的培訓計劃及實施方案，是順利實施培訓工作的基礎性工作，是圓滿完成培訓任務、實現(xiàn)預期目標的關鍵步驟。培訓計劃和方案包括整體培訓計劃、年度培訓計劃、學期培訓計劃及各次培訓的實施方案。整體培訓計劃應根據(jù)學生干部的培養(yǎng)目標，系統(tǒng)地制定學生干部的培訓培養(yǎng)計劃，把學生干部的培訓貫穿于學生干部四年大學生活的整個過程，在不同階段開展不同層次的培訓，根據(jù)學生干部成長的規(guī)律，嘗試實行“普遍培養(yǎng)――重點培養(yǎng)――精英培養(yǎng)”分層次培養(yǎng)模式。年度計劃和學期計劃應根據(jù)本階段學生干部對培訓的需求分析和不同階段 的學生干部的特點認真制定階段性的培訓計劃和方案，年度和學期培訓計劃內(nèi)容應包括培訓目的、培訓類別、項目或課程名稱、培訓時間、簡要大綱、受訓對象、培訓形式、課時、講師、培訓場地等安排情況，使培訓工作順利有效地開展。

(五)組織實施和管理學生干部的培訓。

培訓活動的現(xiàn)場組織與實施是給受訓人員印象最深的部分，無論培訓項目預期的組織如何充分，培訓組織與實施的規(guī)范度、成熟度是直接影響培訓是否成功的重要因素之一，這樣的外部印象會轉(zhuǎn)化為人的內(nèi)心感受并內(nèi)化為人的態(tài)度和言行舉止。因此，細致謀劃培訓的組織與實施工作是做好培訓工作、取得預期成果的重要基礎。針對目前的培訓方式比較單一。未能很好地調(diào)動學生干部參與培訓的積極性，豐富學生干部培訓的管理和實施方式顯得十分重要，我們可以借鑒企業(yè)培訓的方式，采取戶外素質(zhì)拓展訓練、小組活動法、管理游戲法、角色定位演示法、團體心理等培訓形式，增強學生干部的參與意識。讓學生干部積極投入到學生干部培訓的過程中來。

(六)制定有效的評估反饋機制。

第4篇：設計培訓總結(jié)范文

[關鍵詞] 企業(yè) 內(nèi)訓師 素能

“企業(yè)要發(fā)展人才是關鍵”。企業(yè)內(nèi)培訓師就是培育“人才”的“園丁”，承擔著企業(yè)主要培訓任務，肩負著推動企業(yè)知識積累、共享、傳承的責任，他們既是知識技能的傳授者，也是企業(yè)培訓實施的組織者。他們在企業(yè)中成長，理論知識精通、業(yè)務技能嫻熟，了解生產(chǎn)實際需求，但企業(yè)培訓師也受到環(huán)境因素的局限，在培訓理念、培訓課程開發(fā)、授課水平等方面還需要進一步的提升。通過多年企業(yè)培訓工作經(jīng)驗，筆者認為企業(yè)內(nèi)部培訓師應做到“四樹”與“四做”。

一、樹立為企業(yè)貼身服務的觀念，做企業(yè)的“問診醫(yī)生”

企業(yè)培訓一定要能解決企業(yè)的實際問題。對于企業(yè)內(nèi)部培訓師（以下簡稱內(nèi)訓師）來說，除了能夠講授課程外，更重要的工作是能夠為企業(yè)“問診”，找出企業(yè)存在問題的“癥結(jié)”之所在，即做企業(yè)的“貼身醫(yī)生”。內(nèi)訓師的職責就是根據(jù)企業(yè)的需求進行培訓項目開發(fā)和實施。企業(yè)在做什么，企業(yè)的發(fā)展方向是什么，影響企業(yè)發(fā)展的問題是什么，如何解決這些問題等等，是內(nèi)訓師們應該首要了解的問題。

要成為企業(yè)的“貼身醫(yī)生”，就必須深入企業(yè)一線，了解企業(yè)，特別是了解企業(yè)的人力資源狀況，并針對某一群體或某一問題作全面的培訓需求分析。所謂的培訓需求分析是指在設計每項培訓活動之前，由培訓部門、主管人員、工作人員等采取各種方法和技術(shù)，對組織及其成員的目標、知識、技能等方面進行系統(tǒng)的鑒別與分析，培訓需求的核心是準確找出現(xiàn)實狀態(tài)下員工的知識、技能、能力與理想狀態(tài)之間的差距即“缺口” 。以確定是否需要培訓及培訓內(nèi)容的過程，即是要開出“藥方”。在具體操作過程中，我們可以利用“5W1H”這種方法，科學、全面地做好培訓問診：企業(yè)存在什么問題？哪些問題是可以通過培訓解決的？組織培訓的目的是什么？即“WHY”，這也是培訓開展的原由和目標；培訓的對象是誰？由誰負責？授課講師是誰？即“WHO”，從而確認培訓的主體；培訓的內(nèi)容是什么？如何確定？即“WHAT”，這是培訓的核心；什么時間開始培訓？培訓的時間、期限有多長？即“WHEN”；培訓的場地、地點在何地？即“WHERE”；以及如何有效的實施培訓，即“HOW”等等，這六個要素內(nèi)容構(gòu)成了組織企業(yè)培訓的主要依據(jù)，直接關系到培訓的效果和成本，成為內(nèi)訓師的一門“必修課”。

培訓需求分析是培訓的出發(fā)點和落腳點,有效培訓始于對培訓需求的準確把握，因而它是搞好培訓工作的關鍵，也是內(nèi)訓師作為企業(yè)“問診醫(yī)生”的能力要求之一，而這些必須貼緊企業(yè)、關心企業(yè)才能洞察，培訓項目和培訓效果才會得到企業(yè)認可和歡迎。

二、樹立將培訓專業(yè)化的觀念，做企業(yè)的“培訓專家”

雖然社會上許多培訓機構(gòu)、企業(yè)咨詢中心也在幫助企業(yè)做培訓，幫助企業(yè)解決問題，但只能解決一些“表層上的共性問題”，缺乏針對性，最終企業(yè)培訓要依靠企業(yè)內(nèi)培訓師資隊伍。企業(yè)內(nèi)訓師在企業(yè)中成長，理論知識精通、業(yè)務技能嫻熟，了解生產(chǎn)實際需要，這正是他們較外部培訓師的優(yōu)勢所在。但同時企業(yè)內(nèi)訓師也受到環(huán)境因素的局限，在培訓理念、培訓課程開發(fā)、培訓經(jīng)驗、授課的水平方面有所欠缺。企業(yè)內(nèi)訓師要實現(xiàn)培訓“專業(yè)化”發(fā)展，首先要樹立“尊崇真知、樂業(yè)度人、勤于鉆研、精益求精、勇于創(chuàng)新、自尊自律”的職業(yè)道德修養(yǎng)和職業(yè)操守。更要努力提升“培訓師”職業(yè)素能。

1）技能嫻熟、造詣精專，努力探求跨行業(yè)開發(fā)課程。在本專業(yè)領域，內(nèi)訓師要做到專業(yè)知識精深廣博、業(yè)務技能嫻熟精湛，以勝任教學與管理的各項任務，要積極研發(fā)新的課程，滿足“學以致用，解決實際問題”的企業(yè)培訓宗旨。更重要的是，要打破原有的“專業(yè)”限制，積極探索新的培訓領域,跨專業(yè)開發(fā)課程，積極實踐企業(yè)所需要的培訓課程的開發(fā)。培訓師要具備超強的學習能力和感悟性，在課程開發(fā)中注重針對不同的培訓群體，從不同的角度入手、不斷更新、提升深度。

2）掌握規(guī)律、形式多樣、提高講授能力：企業(yè)培訓面對的是成人，內(nèi)訓師要了解成人學習的特點，注重培訓的針對性、實用性。掌握必要的授課方法技巧。在培訓中靈活采用教練式、體驗式、案例分析、情景模擬、課題研討、沙盤模擬、現(xiàn)場演練等方式；要讓課堂聯(lián)系實際工作，建立以“問題”為中心的研討式授課模式，努力提高授課水平。

3）妙語致勝，提升語言魅力：如何用具體形象、凝練精準的語言深入淺出講解專業(yè)理論，也是內(nèi)訓師必備素能。要避免課堂上理論多、實例少，講授多，互動少的單一理論灌輸；要將專業(yè)的理論知識與生產(chǎn)中的實際案例相結(jié)合，以簡單明了、通俗易懂的語言傳授給員工，要積極調(diào)動學員參與互動，努力改變教師“一言堂”現(xiàn)象。

4）收放自如，加強現(xiàn)場教學的掌控能力：輕松活躍的學習氛圍，更有利于學員的學習與吸收，內(nèi)訓師要注意在培訓中把控學習節(jié)奏，調(diào)節(jié)課堂氣氛、調(diào)動學員積極參與教學互動。適時采用一些例如：手指操之類的互動小游戲、益智趣題、幽默元素等來活躍課堂氣氛，但應注意適度,做到收能緊扣主題，放能輕松活躍、寓教于樂。

多實踐是內(nèi)訓師“專業(yè)化”發(fā)展的有效途徑，在實際授課鍛煉中提升各項素能，樹立形象風范、形成授課風格成為企業(yè)“培訓專家”。

三、樹立勝任多種角色的觀念，做企業(yè)的“培訓協(xié)調(diào)員”

一名真正的企業(yè)培訓師，對其各種能力的要求是非常高的。在《企業(yè)培訓師資格培訓》一書中，從培訓計劃的制定、培訓項目開發(fā)、培訓課程開發(fā)、培訓教材開發(fā)，到培訓課程講授、培訓項目的組織實施等方面都提出了很細致、全面的要求。企業(yè)內(nèi)訓師在一個項目的完成過程中，扮演了多種角色：從培訓需求調(diào)研，到項目設計，要擔任項目負責人，主持項目開發(fā)；從課程設計，到課程實施，要擔任項目組織者，還要承擔教學任務；從開班前準備，到具體實施，要擔任項目協(xié)調(diào)人。在項目中一身要兼數(shù)職。角色的不同，工作內(nèi)容也不同。作為項目負責人，要設計需求調(diào)研問卷，整理、分析收集到信息，確定培訓需求，設計課程；作為項目協(xié)調(diào)人，要協(xié)調(diào)各方面資源，設計培訓實施方案；作為項目實施者，要做好培訓效果監(jiān)控和培訓結(jié)束的綜合評估、總結(jié)等；作為課程講師，要根據(jù)課程要求，了解培訓學員，準備教案、電子演示文稿，設計培訓方法，搜集案例；作為項目助理，開班前需要準備開班通知、學員注冊、學員考勤、教學日志等；準備學員學習資料，籌備開班典禮等事宜。

同時內(nèi)訓師還要協(xié)調(diào)多方，請示上級確立項目，協(xié)調(diào)任課培訓師完成課程任務、部門溝通確定培訓時間、場地、費用，管理學員保證培訓效果，工作量大且繁雜瑣碎，要求內(nèi)訓師始終保持嚴謹、細致、熱情、積極的工作狀態(tài)，做一個全能的、符合企業(yè)要求、適合企業(yè)發(fā)展的內(nèi)部培訓師。

四、樹立系統(tǒng)思考的觀念，做企業(yè)的“培訓研究員”

隨著企業(yè)培訓理念不斷地更新，對企業(yè)培訓工作者的要求越來越高。內(nèi)訓師應在培訓項目開發(fā)、課程開發(fā)以及項目實施過程中，不斷地摸索、不斷地創(chuàng)新，以尋找更好的方式與方法做好企業(yè)培訓。企業(yè)內(nèi)訓師要做個有心人，勤于鉆研、精益求精，要注意觀察培訓實踐中每一個環(huán)節(jié)反映出的問題，在成功案例中總結(jié)經(jīng)驗，在失敗中吸取教訓。培訓師不僅要做到多實踐、還要做到善思考，更要及時反思，注重經(jīng)驗的總結(jié)積累與提升。這些經(jīng)驗、方法總結(jié)，不僅可以更進一步改進、完善、指導下一步的培訓工作，同時，也是同行相互交流、相互切磋的一個良好的途徑。

把培訓實踐經(jīng)驗與理論相聯(lián)系，再用理論指導實踐，在更高的層面上重新系統(tǒng)地思考問題。企業(yè)培訓的目的是什么？具體的培訓項目的培訓目的是什么？要通過培訓要解決什么問題……這是內(nèi)訓師要思考的問題；要弄清這些問題就必須進行培訓需求的調(diào)研，那么，如何調(diào)研？調(diào)研什么內(nèi)容？以何種方式進行調(diào)研？這也是內(nèi)訓師要思考的問題；掌握了培訓需求，要設計培訓項目，那如何使一個項目更具生命力？設計的課程是否滿足培訓的需求……這又是內(nèi)訓師要思考的問題；課程定了，那遴選什么內(nèi)容？選擇什么樣的參考資料?采取什么樣的教法？由什么類型的培訓師主講……這同樣是內(nèi)訓師要思考的問題。培訓效果評估、學員管理、成本控制……培訓整體過程的各個環(huán)節(jié)，都值得企業(yè)內(nèi)訓師認真地思考、潛心深入地探究。在反復循環(huán)的思索探究中內(nèi)訓師素能逐步提升。

第5篇：設計培訓總結(jié)范文

關鍵詞：職工技能培訓；評估；電網(wǎng)企業(yè)

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）26-0095-01

在電網(wǎng)企業(yè)職工生產(chǎn)技能培訓過程中，最常遇到的問題就是培訓的針對性不強，培訓內(nèi)容與培訓對象不契合的現(xiàn)象直接導致培訓實際效果差。通過全方位的培訓需求分析，設計合理的培訓項目要求，開展多維度的培訓評估反饋分析，能夠有效提高生產(chǎn)技能人員的培訓質(zhì)量和效果。

一、加強培訓需求調(diào)研，提高技能培訓的針對性和有效性

電網(wǎng)企業(yè)職工技能培訓能否取得良好的效果，取決于培訓內(nèi)容是否適用于培訓對象。以往的培訓內(nèi)容設計側(cè)重于培訓機構(gòu)和培訓師的選擇，忽視了針對培訓對象分層次、多維度的需求調(diào)研分析。為有效提升技能培訓的針對性和有效性，需要針對培訓對象的專業(yè)工作經(jīng)歷、技能水平、技能等級、學歷、專業(yè)、職業(yè)資格等進行多維度的調(diào)研分析，通過召開專業(yè)培訓研討會、深入生產(chǎn)一線調(diào)查了解和分析職業(yè)生涯發(fā)展等多種形式了解電網(wǎng)企業(yè)生產(chǎn)技能培訓需求，為提高培訓的針對性和有效性奠定良好的基礎。

1.立足生產(chǎn)技能崗位需求，形成培訓需求調(diào)研內(nèi)容

在培訓需求調(diào)研中，要立足生產(chǎn)技能崗位的實際技能需求，有的放矢地開展培訓需求調(diào)研。崗位需求貫穿在電網(wǎng)企業(yè)生產(chǎn)的全過程中，需要立足生產(chǎn)一線詳細梳理、分析。一線的職業(yè)經(jīng)理人（班組長、作業(yè)組長）是基層生產(chǎn)作業(yè)的組織者和領導者，熟悉生產(chǎn)業(yè)務流程，了解一線員工的技能需求，掌握所在班組的人員情況，是培訓需求調(diào)研的重要對象。但過去在做培訓需求調(diào)研時，多半側(cè)重于培訓對象而忽視了一線的職業(yè)經(jīng)理人。為此，在培訓需求調(diào)研中，應立足生產(chǎn)技能業(yè)務需求，擴大培訓調(diào)研范圍和調(diào)研對象，從而形成更能適應于生產(chǎn)一線需要的培訓內(nèi)容。

2.采用偏差分析方法，提高培訓需求的準確性

在培訓需求調(diào)研中，針對不同類型的培訓對象，對照國家電網(wǎng)公司編制的《生產(chǎn)技能人員職業(yè)能力培訓規(guī)范》和職業(yè)技能鑒定的要求，按照“缺什么，補什么”的原則，采用偏差分析法，以分職業(yè)種類的《培訓規(guī)范》為標準，詳細調(diào)研分析不同層次培訓對象的培訓需求，為培訓對象量身設計不同的培訓內(nèi)容，最終形成培訓項目，準確提升培訓的針對性和實用性。

3.采取信息化管理軟件，提高培訓需求調(diào)研分析的效率

采取分層次、多維度的需求調(diào)研，以省公司為單位，對收集到的培訓需求數(shù)據(jù)進行分析，增大了培訓工作前期準備工作的任務量。為了有效提高培訓需求的工作效率，針對培訓需求特點，開發(fā)實用性的信息化管理軟件，分析不同層次培訓對象的培訓需求，為設計不同項目的培訓組織策劃提供支撐和依據(jù)，信息化工具的開發(fā)利用能夠有效提升培訓需求分析效率，提高培訓管理水平。

二、開展培訓項目的設計與策劃，保障培訓項目的有效實施

在做好培訓項目需求調(diào)研的基礎上，對培訓項目進行策劃、設計和組織。策劃的內(nèi)容包括確保培訓順利實施全過程的各個環(huán)節(jié)，設計培訓模塊和培訓內(nèi)容，在技能培訓的策劃中重點加大對技能實操的演練與實訓，培訓策劃要突出技能實訓的安全防范、關鍵步驟、動作要領等關鍵點，保證做到在學中做，在做中學。同時，完整的生產(chǎn)技能人員培訓策劃方案還應確定培訓目的、培訓效果、課程、教學方法、評估方式等內(nèi)容，需要注意的是，在培訓策劃中要注意發(fā)揮生產(chǎn)現(xiàn)場班組長和技術(shù)骨干、技能專家、兼職培訓師的作用，讓培訓項目的內(nèi)容、形式等更好地服務培訓對象。

三、組織實施培訓項目，確保培訓項目質(zhì)量的大幅提升

培訓項目的組織實施是培訓工作流程中的關鍵環(huán)節(jié)，使培訓需求調(diào)研、項目策劃等前期環(huán)節(jié)最終落實到培訓項目的實施過程中。在項目實施過程中，除了甑選的培訓對象要符合培訓策劃的項目外，更要注重培訓教師的選擇，技能培訓師資的選擇對生產(chǎn)技能培訓效果的影響至關重要。培訓實施機構(gòu)的教師除了需要掌握扎實的理論知識外，還要熟悉生產(chǎn)現(xiàn)場的設備、工作流程等環(huán)節(jié)，因此，對培訓實施機構(gòu)除了要求實訓設備與現(xiàn)場盡可能一致外（也可依靠仿真設備或軟件模擬），在生產(chǎn)技能培訓過程中，還需要建立一支專業(yè)合理、覆蓋面廣、常態(tài)備用的專兼職培訓師隊伍，以確保生產(chǎn)技能培訓取得實際效果。安徽公司在實訓教師的培養(yǎng)使用上，采取“一上一下”方式培訓鍛煉師資隊伍。“一上”是指邀請企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)骨干走上講臺，走進實訓室，讓他們言傳身教，傳授長期積累的現(xiàn)場工藝經(jīng)驗和實踐心得體會；“一下”是指有序組織培訓實施機構(gòu)的教師定期下派到生產(chǎn)現(xiàn)場培養(yǎng)鍛煉，讓其掌握生產(chǎn)現(xiàn)場的實踐技能，熟悉現(xiàn)場工作流程。通過“一上一下”的形式有力地促進了“雙師型”培訓師隊伍的建設。

四、開展多維度培訓項目評估，提高培訓效果

培訓項目評估是培訓全過程管控的最后環(huán)節(jié)，準確地培訓評估能有效檢驗培訓效果，反映出培訓需求調(diào)研、策劃、實施中存在的問題與不足。對生產(chǎn)技能人員開展的輪訓，培訓評估反饋也是完善培訓項目、改進培訓方式方法的重要手段和途徑。

第6篇：設計培訓總結(jié)范文

中小學校長培訓作為促進中小學校長專業(yè)發(fā)展的重要措施被校長們寄予了很大期望，但是有些培訓實施后卻讓一些參加培訓的校長失望有參訓校長反映培訓沒什么用，耽誤時間。從成人教育學的角度分析其中的原因，就是有些培訓不符合成人學習的規(guī)律。學員不認可，培訓效果就不理想。

中小學校長培訓作為一種成人教育活動符合諾爾斯成人教育學理論的基本前提，依據(jù)諾爾斯成人教育學理論可以構(gòu)建起一種符合成人學習特點的中小學校長培訓模式。預計這種模式的實施可以改善校長培訓的效果，讓參訓校長學有所獲。

二、諾爾斯成人教育學理論與中小學校長培訓1諾爾斯成人教育學理論概述

上世紀，美國著名教育學家馬爾科姆諾爾斯（Malcolm.S.Knowles）提出成人教育學至少是以有關學習者特點的下列四種關鍵理論為前提的。這四種理論與傳統(tǒng)的兒童教育學的理論大不相同。這些理論是：當個體成熟時，第一，他們的自我概念從依賴型人格轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⒌娜耍坏诙麄兎e累了大量的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗日益成為他們豐富的學習資源；第三，他們的學習計劃日益結(jié)合他們的社會職責；第四，他們的時間觀念出現(xiàn)了變化，從推遲運用知識的概念變?yōu)榧皶r運用知識的概念。因此他們的學習傾向性從以書本知識為中心變?yōu)橐圆僮鳛橹行摹Ｍㄟ^對這些理論的深入分析，諾爾斯指出了實踐的含義：關心個體的感情，把他們看作獨立的人，形成成人氣氛；學習者參與診斷學習需要；教師是促進員、領路人；采取利用成人學習者經(jīng)驗的方法；課程應當與成人的發(fā)展任務相一致；學習者分組；學習活動以問題為中心。同時諾爾斯提出成人教育學的方法還以另外三種關于學與教的理論為前提：一是成人能夠?qū)W習；二是學習是一個內(nèi)部過程，學習者的責任在學習者身上；三是良好的學習條件和最佳的教學原則。[1]

2中小學校長培訓與校長培訓模式簡述

目前，我國的中小學校長培訓指的是教育行政部門或受教育行政部門委托的培訓機構(gòu)有計劃、有目的地組織擬任校長、新任校長或在職校長參加的一種成人學習活動。

校長培訓模式是指在一定培訓理念、培訓理論指導下，為達到校長培訓目標而組織各種培訓資源、選擇恰當?shù)呐嘤柌呗浴⒖茖W設計培訓過程，形成結(jié)構(gòu)化的操作程序。[2]

按照職業(yè)發(fā)展階段劃分，中小學校長培訓可以分為任職資格培訓和在職提高培訓兩種。任職資格培訓指的是對新任校長或擬任校長進行以掌握履行崗位職責必備的知識和技能為主要內(nèi)容的培訓。[3]在職培訓一般指的是已經(jīng)擔任校長的人員參加的繼續(xù)教育活動。本文提到的中小學校長培訓指的就是中小學校長的在職培訓。

3諾爾斯成人教育學理論運用到中小學校長培訓中的可行性分析

（1）中小學校長培訓符合諾爾斯成人教育學理論的基本前提。很明顯中小學校長培訓本身就是一種成人教育活動，而且滿足諾爾斯成人教育學理論關于學習者特點的四個基本前提。首先校長作為學校的法人、一校之長具有獨立的自我概念，能夠?qū)ψ约旱膶W習負責，并指導自己進行學習；校長在學校工作中積累了豐富的經(jīng)驗，自己就可以作為學習的內(nèi)容；校長參加學習與從事的學校管理工作聯(lián)系緊密；校長參加培訓往往期待獲得解決現(xiàn)實中學校問題或自身問題的辦法。

（2）諾爾斯成人教育學理論契合現(xiàn)行的中小學校長培訓政策。2013年8月，教育部出臺了《教育部關于進一步加強中小學校長培訓工作的意見》（以下簡稱《意見》），其中第四條提出：要改進培訓方式，發(fā)揮校長學習主體作用。各地要更新培訓理念，堅持以學員為主體、以問題解決為導向、以能力提升為目標，強化學員互動參與，增強培訓吸引力、感染力和實效性。諾爾斯成人教育學理論提出的成人具有獨立的自我概念，能夠?qū)W習負責，指導自己的學習從理論上支持了《意見》中培訓應發(fā)揮校長學習主體作用的表述。諾爾斯提出的成人學習以問題為中心契合了《意見》中校長培訓要以問題解決為導向的要求。

（3）培訓的實踐性趨向符合諾爾斯成人教育學理論的觀點。關注目前校長培訓的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，培訓的實踐性越來越得到重視，實踐性培訓課程在培訓中的比重在加大。教育部教師工作司在2013年的《關于實施農(nóng)村校長助力工程的通知》要求設計安排有針對性的培訓內(nèi)容，其中實踐性課程不少于50%，基于此黑龍江省教育學院在承辦的 農(nóng)村中小學校長助力工程 培訓項目中設計并實施了 行動設計的培訓課程。所謂行動設計課程就是由學員提出問題，再根據(jù)教師的講解，獨立建構(gòu)自己的知識，最終自己提出解決問題的辦法或方案。行動設計課程的特點是學員關注問題，自我探究，指導自己學習。這些特點與諾爾斯成人教育學理論提出的成人學習以問題為中心和能夠指導自己學習的觀點相符合。

三、基于諾爾斯成人教育學理論的中小學校長培訓模式基于諾爾斯成人教育學理論的校長培訓模式是依據(jù)成人教育學理論為了實現(xiàn)讓校長做更好的自己的目標，而組織相應的培訓課程，選擇適當?shù)呐嘤柌呗裕茖W設計培訓過程，進而形成的結(jié)構(gòu)化的符合成人學習特點的培訓程序。

1培訓模式的具體應用

依據(jù)諾爾斯成人教育學理論依次構(gòu)建培訓模式的目標、課程、路徑、方式。見下表1。

2培訓目標

讓校長做更好的自己。

3培訓課程

課程是培訓模式實施的載體。基于諾爾斯成人教育學理論的校長培訓模式的課程是學員圍繞培訓主題與自己對話的過程，主要分為五個階段：一是學員認識自己；二是總結(jié)工作經(jīng)驗；三是反思經(jīng)驗，提出問題；四是設計解決問題的方案；五是評價、完善問題解決方案。

（1）認識自己。課程目標：學員認識自己。課程實施：學員在培訓者的引導下，通過自我分析，找到自己的職業(yè)發(fā)展階段、職業(yè)態(tài)度、內(nèi)外部環(huán)境、職業(yè)發(fā)展愿景等。

（2）總結(jié)經(jīng)驗。課程目標：聚焦培訓主題，總結(jié)自己的工作經(jīng)驗。課程實施：培訓者引導學員針對某一專題，回顧自己的工作經(jīng)歷，總結(jié)出自己的工作方法和實踐經(jīng)驗。

（3）交流反思，提出問題。課程目標：反思工作經(jīng)驗，提出問題。課程實施：組建學員研修小組，學員在研修小組內(nèi)分享彼此的工作經(jīng)驗，互相交流意見，進一步反思自己的工作。在此基礎上，發(fā)現(xiàn)自己的問題，找準自己的問題。

（4）設計問題解決辦法。課程目標：學員設計出解決自身問題的辦法。課程實施：學員在培訓者的引導和幫助下，針對自己提出的問題，獨立搜集資料，找到問題的根源，提出問題解決的內(nèi)外條件，設計問題解決方案。

（5）評價、完善問題解決方案。課程目標：請同行對自己的問題解決方案提出意見或建議，完善自己的方案。課程實施：學員將自己的解決問題的方案在小組內(nèi)交流，請其他學員評價方案的可行性，提出修改建議，完善自己的方案。

4培訓策略

為保障培訓模式的順利實施，采取相應的培訓策略十分必要。

（1）確認培訓模式實施的可行性。分析培訓項目主題、類型，確認基于諾爾斯成人教育理論的校長培訓模式是否適合培訓的要求。顯然，擬任、新任校長的崗位知識、法規(guī)等專題培訓就不適合采用本培訓模式。

（2）控制培訓規(guī)模，保證培訓質(zhì)量。確定采用基于諾爾斯成人教育理論的校長培訓模式后，在項目設計時，為保證學員交流互動和小組學習的效果，建議控制培訓規(guī)模，實施小班化培訓。

（3）開展培訓對象分析，掌握學員基本情況，為培訓做好準備。培訓開始前要對培訓對象開展調(diào)查分析，掌握培訓對象的基本情況，比如學段、學歷、職務等基本信息。

（4）組建研修小組，加強學員間交流。培訓者根據(jù)掌握的學員基本信息，按照學員的相似性把學員分成幾個研修小組，以便開展小組交流、組內(nèi)評價等培訓。

（5）培訓者組織引導。要求培訓者按照模式構(gòu)建的培訓課程把握培訓導向，組織引導學員按照培訓模式的既定軌跡完成與自我對話的過程。

5培訓模式運行流程

四、基于諾爾斯成人教育學理論的中小學校長培訓模式的主要特征培訓模式的主要特征體現(xiàn)在兩個方面：一是以學員為中心；二是以培訓者為主導。

1以學員為中心

（1）從培訓目標看。讓校長做更好的自己， 尊重學員個體，承認學員的差異性。目標的實現(xiàn)體現(xiàn)在培訓中學員解決自身問題或者提出解決問題的方案。在這樣目標引領下，學知識、學理論、學習方法都是馬上用于解決問題的。同一培訓主題，由于學員們的問題不同，收獲可能不一樣。

（2）從培訓課程看。每個學員獨特的經(jīng)驗、問題就是課程內(nèi)容，課程內(nèi)容來自學員。認識自己，總結(jié)反思經(jīng)驗，提出問題，設計解決方案，課程就是學員與自己對話的過程。

（3）看培訓方式。參與式、互動式為主。按照培訓模式的流程，學員全程參與是培訓能夠進行的必要條件。

（4）看學習責任。基于諾爾斯成人教育學理論的校長培訓模式將學習的責任交給學員，學員對自己的學習活動負責，體現(xiàn)學習主體性與學習主體責任的統(tǒng)一。

（5）看培訓者。培訓實施過程中，培訓者不再是知識的傳遞者、政策的解讀者、成功經(jīng)驗的介紹者，而是學員學習的幫助者，專業(yè)的活動的組織者、引導者。

2以培訓者為主導

（1）培訓者引導培訓按主題開展。培訓者負責在培訓中引導學員圍繞主題開展學習活動。

（2）培訓者引導培訓按模式運行。培訓者負責在培訓中引導學員按照模式的流程開展學習。

（3）培訓者組織管理課程實施。培訓者組織管理課程實施，特別是要組織管理好學員交流互動的小組研修課程。

第7篇：設計培訓總結(jié)范文

【活動背景】：

秋天，這個飽含希望與收獲的季節(jié)，師范大學求是學院學生社團又一次迎來了社團文化藝術(shù)節(jié)。在這激情燃燒的歲月，讓我們張揚著青春的活力，放飛著年輕的希望，舞動著金色的年華，徹底融入到這繽紛的社團活動月中。伴隨著時代急速前進的步伐，新一代大學生的素質(zhì)，在新世紀的氛圍內(nèi)呈現(xiàn)新的氣象。

校園社團文化藝術(shù)節(jié)作為我校每年一次的全校性重點活動，其目的在于貫徹落實中央16號文件精神，結(jié)合2006年團委工作要點，營造良好和諧的校園文化，服務和諧社會，構(gòu)建和諧林大，全面提高大學生綜合素質(zhì)，調(diào)動廣大同學參與素質(zhì)拓展的積極性和主動性，使廣大學生在活動參與中受到潛移默化的影響，思想感情得到熏陶，精神生活得到充實，道德境界得到升華創(chuàng)建校園精神文明和促進學生素質(zhì)全面發(fā)展，體現(xiàn)時代性、參與性、表演性、競爭性，活躍我校大學生社團文化生活，培養(yǎng)的提高我校大學生的文化品位和藝術(shù)修養(yǎng)，營造良好的校園社團文化氛圍。

【活動目的】：

1、豐富校園文化，營造和諧氛圍

2、促進社團之間的交流與合作

3、加強社友之間的交流、溝通、互動

4、為同學們提供一個展現(xiàn)自我的平臺

【活動主題】：

教師教育技能系列活動

【活動對象】：

協(xié)會會員、各兄弟社團及全校同學

【活動內(nèi)容】：

在社團文化藝術(shù)節(jié)活動期間，開展包括鋼筆字、粉筆字、板書設計、普通話、教案設計、教學方法技能培訓比賽及授課比賽等教師教育技能系列活動。

二、活動計劃安排

【活動時間】：

2010年10月25日至2010年11月30日

【活動地點】：

師范大學求是學院

【活動流程】：

1.開展技能學習培訓班（鋼筆字、粉筆字、板書設計、普通話、教案設計、教學方法技能等）

2.白云七中體驗學習，一線老師現(xiàn)場指導。

3.授課經(jīng)驗交流會。

4.進行鋼筆字、粉筆字、板書設計、普通話、教案設計、教學方法技能的考核及授課比賽。

5.舉行頒獎儀式。

【獎勵辦法】：

比賽中每個項目分別設置一、二、三等獎，頒發(fā)榮譽證書及獎品

三、活動步驟

【前期準備】：

1、學習培訓活動教室申請（辦公室負責）

2、海報制作及宣傳（宣傳部負責）

3、接受社員及全校同學報名并統(tǒng)計（組織部負責）

4、活動獎品購置（外聯(lián)部負責）

5、圖片記錄活動過程，資料的準備和收集（辦公室負責）

【培訓活動流程】：

1、鋼筆字、粉筆字、板書設計培訓邀請書法協(xié)會參加指導

2、普通話訓練練習邀請演講協(xié)會參加指導

3、教案設計、教學方法技能培訓邀請老師及授課比賽經(jīng)驗豐富同學參加指導

4、授課比賽風采展示（授課經(jīng)驗豐富同學）

5、教室的申請和協(xié)調(diào)工作的有序進行

6、以上活動將會同步舉行選出優(yōu)秀同學參加比賽

【比賽安排】：

1、一個同學可以同時參加一項或多項比賽

2、比賽分為初賽、決賽

3、比賽成績統(tǒng)計與

4、比賽評委的邀請

5、各項工作的分配和落實

6、決賽時間11月底

四、后期工作安排

1、活動場地清理

2、比賽成績統(tǒng)計與

3、寫活動信息稿

4、社團開總結(jié)會議，取長補短

【工作人員分工表】：

總負責人：朱媛、詹茜、何康

比賽主持人：臧傳奇、張亞平

場地布置：宣傳部負責

多媒體課件收集：辦公室負責

教室秩序：組織部負責

計時人員：財務部負責

【資金預算表】：

一、宣傳費用

1、海報、報名表格制作30元

2、宣傳橫幅制作50元

二、獎品

1、一等獎（1名）獎品及證書

2、二等獎（2名）獎品及證書

3、三等獎（3名）獎品及證書

以上支出80元

三、工作人員用水10元

第8篇：設計培訓總結(jié)范文

[關鍵詞] 企業(yè) 需要 人才 培養(yǎng)模式

隨著市場經(jīng)濟步完善，企業(yè)的用人需求也更加市場化，企業(yè)不同也各有各的用人原則，但總的來說都是根據(jù)各自企業(yè)的發(fā)展選擇高素質(zhì)的人才。而高校培養(yǎng)的大學生要就業(yè)，大多走向企業(yè)、走向市場。就必須按照企業(yè)要求建立大學生的人才培養(yǎng)模式。

一、企業(yè)對大學生的需求

1.企業(yè)招聘時最看重畢業(yè)生的綜合能力、培養(yǎng)潛力及品德素質(zhì)。

2.大學生要提高“專業(yè)知識”以符合企業(yè)要求。首先大學生要提高“專業(yè)知識”符合企業(yè)要求，其次是“實踐能力”，第三為“心理素質(zhì)”;也就是說培養(yǎng)出來的大學生沒有完全達到企業(yè)的要求，但面臨人才緊缺，人手不夠的情況下，錄用大學生加以培養(yǎng)，建立新型的人才培養(yǎng)模式顯得尤為突出。

二、大學生人才培養(yǎng)模式

1.大學畢業(yè)生現(xiàn)狀。近年來，隨著企業(yè)規(guī)模的擴大和人才的需求，需要越來越多的大學畢業(yè)生。對他們的培養(yǎng)，各級領導和各級組織都十分重視，先后出臺了一系列規(guī)定、措施、采取了很多有效的手段有力地促使大學生的健康成長。但是，他們中有不少人由于缺乏實踐經(jīng)驗。缺乏磨練考核，不同程度存在一些問題：一是缺乏同甘共苦的思想準備。有的不太適應現(xiàn)場艱苦的工作環(huán)境與一線員工相處欠融洽。二是缺乏堅持不懈的學習恒心，有的滿足于已有的知識，“吃老本”懶于學習，對知識、新技術(shù)不重視掌握。三是缺乏勇于爭先的創(chuàng)新精神。有的工作平平淡淡，只求過得去，不求過得硬，不重視工作的創(chuàng)造性和不斷的總結(jié)提高。四是缺乏愛崗敬業(yè)的志向抱負。有的看重眼前利益，在待遇上盲目攀比，甘于奉獻的事業(yè)心不足。五是缺乏嚴謹勤勉的自律意識。有的生活懶散不勤儉，自律意識不夠強。

2.應于改善的工作。存在上述問題的原因是多方面的，既有大學生主觀上的原因，也有其它客觀上的原因。從組織培養(yǎng)的角度看，應對此加強改進和完善，著重從以下幾個方面著手：

第一,對大學生培養(yǎng)的長遠思考，系統(tǒng)規(guī)劃和考察、考核的工作評價機制應進一步加強;第二,對在學生重使用、重提拔、輕管理、輕教育的傾向還需作進一步改進;第三對大學生崗位鍛煉、目標培養(yǎng)的制度還需進一步完善。

3.優(yōu)化培養(yǎng)模式。人才成長內(nèi)因是變化根據(jù)，外因是變化的條件，但在一定的時候外因的催化作用尤其重要，萬不可忽視。針對大學生存在的問題，在其培養(yǎng)模式 上應予不斷探索。

(1)人才管理目標化。一是對大學生的人才培養(yǎng)建立系統(tǒng)規(guī)劃的工作機制。把大學生的培養(yǎng)目標與企業(yè)發(fā)展目標同步規(guī)劃,既確定一個長期目標，又提出明確的階段性任務。同時建立人才隊伍建設責任制。把大學生人才資源的開發(fā)納入各級領導考核指標體系,實行目標管理。

二是對大學生實施職業(yè)生涯設計。在大學生定職后，組織應根據(jù)他們自身條件和潛能，結(jié)合自己的愿望，提出個人發(fā)展的方向和目標。在此基礎上，對他們的知識水平、專業(yè)技能、工作能力等進行客觀的綜合分析，以此確定發(fā)展方向和培養(yǎng)目標。

三是對大學生進行常規(guī)化考察、分析。將大學生的工作表現(xiàn)、業(yè)績成果、培訓學習、考核獎懲等納入信息庫，堅持定期分析、定期評估，并結(jié)合企業(yè)需要和個人發(fā)展情況，及時調(diào)整具體的培養(yǎng)措施和方向目標。

(2)培養(yǎng)教育系統(tǒng)化。一是設計培訓教育規(guī)劃。根據(jù)大學生不同的專業(yè)、崗位、培養(yǎng)方向和目標，分階段、分步驟地設計培訓計劃。把繼續(xù)教育、延續(xù)教育納入計劃，把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和學術(shù)潛能作為重點。

二是優(yōu)化培訓內(nèi)容。適應企業(yè)發(fā)展和崗位需要,結(jié)合創(chuàng)建學習型企業(yè)的要求，根據(jù)“干什么學什么，缺什么補什么,有什么優(yōu)勢就強化培訓什么”的原則，精選培訓教育內(nèi)容,便于學以致用。

三是拓寬培訓教育渠道。采取集中培訓、個人自學、觀摩研討、網(wǎng)絡交流、技術(shù)講座、課題攻關、外出進修等方式，組織靈活多樣的超前培訓。還可以開展“師帶徒”“一幫一”活動；經(jīng)常為大學生提供一定的研究課題，有針對性地提高大學生的整體素質(zhì)和專業(yè)水平，增強他們的創(chuàng)新意識和能力。

(3)崗位鍛煉制度化。一是明確鍛煉的目的任務。特別是在大學生工作的頭一二年，要注重讓他們在艱苦復雜的環(huán)境中磨練、摔打、經(jīng)受鍛煉和考驗。同時也要防止把他們當成簡單的勞動力使用,要突出鍛煉的針對性和實效性,使他們在實踐中磨練意志、積累經(jīng)驗、增長才干。

二是創(chuàng)新鍛煉的方法形式。要在大學生現(xiàn)狀分析的基礎上采取不同的鍛煉方案。有的可在施工現(xiàn)場、車間鍛煉時間長工一些；有的可多輪換一些工作崗位；還可以采取橫向交流、縱向交流、黨政交流、異地交流等形式構(gòu)建多平臺的鍛煉方式，著力培養(yǎng)更多的技術(shù)型人才、管理型人才、復合型人才。

三是完善鍛煉的管理機制。建立大學生鍛煉的考核檔案，加強日常跟蹤管理。針對大學生的不同特點和培養(yǎng)方向，將普遍鍛煉和重點培訓相結(jié)合。在每個鍛煉、培養(yǎng)階段，要做到有檢查、有評估、有考核，并將鍛煉培養(yǎng)的考核結(jié)果作為晉升職務、選拔使用的重要依據(jù)。

第9篇：設計培訓總結(jié)范文

關鍵詞： ADDIE模式；中職教師；培訓；應用

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）22-0078-03

2008年，廣西率先實施“職教攻堅”，對中職教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合培訓，為提高培訓的系統(tǒng)性和有效性，我們應用ADDIE模式對該培訓項目進行了系統(tǒng)設計和優(yōu)化，效果良好。

一、基于ADDIE的培訓設計流程

ADDIE是教學系統(tǒng)設計模式中最常用的系統(tǒng)設計方法，包括分析（Analysis）、設計（Design）、開發(fā)（Development）、實施（Implement）、評價（Evaluate）五個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)的輸出結(jié)果可作為下一個環(huán)節(jié)的輸入，而每一個環(huán)節(jié)的結(jié)束也能給前一個環(huán)節(jié)以反饋信息并據(jù)此進行調(diào)節(jié)。[1]我們將ADDIE模式應用于廣西中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓項目，設計框架見圖1。

二、ADDIE模式在培訓中的應用分析

本文以2010―2011年第三、四期廣西中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合培訓、2013年廣西“區(qū)培計劃”中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力提升培訓等為例，具體分析ADDIE在培訓設計中的應用過程。

1.分析環(huán)節(jié)

依據(jù)ADDIE模式，在培訓前需要對一些關鍵要素進行分析，主要包括：分析學員的學習基礎和學習需求，分析教學內(nèi)容并確定教學目標。

（1）學員的學習基礎和學習需求分析

廣西中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓主要通過問卷調(diào)查、QQ訪談、博客交流等途徑，了解學員先前知識、達到的基礎水平、期待的學習需求等。例如，2013年廣西“區(qū)培計劃”中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力提升培訓開班前，培訓項目組向參訓的100位學員發(fā)放了“培訓學員基礎與需求調(diào)查表”，回收83份，71份有效。問卷主要從“信息技術(shù)（教育技術(shù)）基礎”、“培訓需求”等維度進行調(diào)查。由統(tǒng)計結(jié)果可知，70.42%的教師教齡在6年以上，而教齡在5年以下的青年教師只占19.71%，這說明參訓教師大多是有一定教學經(jīng)驗的，這從一個側(cè)面提示大部分參訓教師可能是網(wǎng)絡時代的數(shù)字移民，其現(xiàn)代教育技術(shù)能力較弱，而且不易提升。

“信息技術(shù)（教育技術(shù)）基礎”方面，主要調(diào)查了學員的計算機基本操作技能、各類工具軟件使用情況、資源開發(fā)能力和基于信息技術(shù)的學習能力。其中，61.27%的學員認為自身的計算機基本操作技能已達到熟練或精通水平，而且學員的教齡越小，其熟練或精通率越高。55.16%的學員認為自己對一些工具軟件沒有掌握甚至沒聽說過。認為自己沒有掌握微課、網(wǎng)站等資源開發(fā)能力，甚至沒有聽說過這些資源的學員高達90.85%。此外，僅有13.15%的學員表現(xiàn)出自己具備了熟練運用信息技術(shù)進行學習的能力。綜上可知，從整體上看，該培訓班學員的信息技術(shù)能力較弱，基礎水平較低，且偏向一些簡單的技能操作，對新技術(shù)新媒體了解不多。

“培訓需求”方面，33.58%的學員希望培訓能采用案例教學法，而18.98%的學員希望培訓者能手把手地輔導。大部分學員希望培訓班能開設課件制作、信息化教學設計、微課設計與開發(fā)、可視化PPT等課程，且希望獲得教學范例及配套教程、優(yōu)秀課件和優(yōu)秀網(wǎng)站等學習資源。總之，參訓學員希望能從培訓中提高自身的信息技術(shù)技能和信息化教學能力。

（2）分析教學內(nèi)容并確定教學目標

對培訓的分析除了來自調(diào)查問卷，還來自培訓項目組對課程內(nèi)容的理解，對數(shù)字化網(wǎng)絡技術(shù)更新情況的把握，對信息技術(shù)時代教師授課的需求，同時，第一、二期培訓總結(jié)時的反饋調(diào)節(jié)意見也成為分析時重點考慮的一部分內(nèi)容。例如，在舉辦2013年廣西“區(qū)培計劃”中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力提升培訓時，除了考慮當年參訓學員的學習基礎和學習需求，培訓項目組還考慮了當年新媒體新技術(shù)的最新發(fā)展，增加了微課的設計與創(chuàng)作這一新專題。另外，考慮到大多數(shù)學員無法在短時間內(nèi)學會較難較復雜的技術(shù)，培訓者決定將培訓目標定位在提升教師學員的信息化教學設計能力、數(shù)字化教學資源開發(fā)基礎能力和信息技術(shù)支持的學習能力。對較難較深的技術(shù)，只做適當引導，而不要求花費過多時間深究。

2.設計環(huán)節(jié)

分析的輸出結(jié)果作為輸入項進入流程的第二個環(huán)節(jié)：設計。設計是ADDIE模式中最關鍵的一步，直接關系著開發(fā)實施的過程和結(jié)果。整個教學系統(tǒng)相當于一個完整的傳播過程，根據(jù)拉斯韋爾的“五W模式”（如圖2），它應該分為五個部分：Who（誰），Say what（說了什么），To whom（對誰），In which channel（通過什么渠道），With what effect（取得什么效果）。[2]由于受眾研究（對誰）已在分析階段完成，所以培訓需要設計的主要內(nèi)容是：設計培訓課程（內(nèi)容分析）選擇培訓教師（控制研究）選擇培訓地點及教學媒體（媒介研究）評價教學效果（效果研究）。廣西中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓包括了上述設計內(nèi)容。

（1）設計培訓課程

課程內(nèi)容主要根據(jù)分析階段的分析結(jié)果進行設計，同時配以相應的學時。例如，針對學員“信息技術(shù)基礎弱，對新媒體新技術(shù)了解不夠”的問題，2013年廣西中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力提升培訓班新增了7個頗具前沿性和指導性的教學專題，包括E-learning技術(shù)與應用、可視化動態(tài)交互性PPT制作、微課賞析與設計、微課制作、快速課件制作、思維導圖概念圖教學應用等。另外，為滿足學員“希望學習課件制作、信息化教學設計”的課程需求，培訓班開設了“課件藝術(shù)性與美工技巧”、“中職信息化教學設計評析”等專題。

在設計課程時，培訓者還根據(jù)學員的學習水平，按照同一知識的難易程度將一些授課內(nèi)容進行分層設計。例如，2010-2011年第三、四期廣西中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合培訓班將PPT課件制作的內(nèi)容分為基礎篇、中級篇和高級篇，F(xiàn)lash分為基本動畫技法和高級動畫技法。如此設置能滿足更個性化的學習需求，適合不同水平的學員。基礎差的學員可從基礎學起，逐級學習，逐級“登高”；基礎較好的學員可以鞏固和提升。

（2）選擇培訓教師

項目組精心選聘的課程主講教師都是高學歷、高職稱、高水平的優(yōu)秀教師，包括教授2人、副教授和高工4人、講師1人，其中碩士生導師6人，他們來自承辦學校的繼續(xù)教育學院、教育技術(shù)系、網(wǎng)絡中心、現(xiàn)代教育技術(shù)中心和美術(shù)與設計學院。教學團隊以中青教師為主，分為主講教師、助教（上機輔導）和技術(shù)人員三類成員，他們在信息化教學設計、課件制作、網(wǎng)站開發(fā)、視頻編輯、微課創(chuàng)作等方面各有專長。其中，主講教師主要負責課程專題的授課任務，一般是在所負責專題中具有豐富教學經(jīng)驗、原創(chuàng)了大量優(yōu)秀范例資源的資深教師。助教主要負責輔助教師的教和學生的學，一方面為任課教師的教提供支持，協(xié)助其備課、準備教具和資源、維持課堂秩序等，另一方面為學員的學提供幫助，在課前、課中、課后全程跟班，手把手輔導學員操作，面對面或通過QQ解答學員的疑難問題等。技術(shù)人員主要負責維護機房、拍攝課堂教學錄像、解決機器故障、開通上網(wǎng)賬號等任務，為學員無顧慮地安心學習提供技術(shù)保障。

（3）選擇培訓地點及教學媒體

在確定授課內(nèi)容及培訓教師之后，需要根據(jù)教學內(nèi)容和教師的教學方式來選擇培訓地點和教學媒體。由于培訓重視實踐與理論的結(jié)合，旨在通過實踐使學員自主建構(gòu)有意義的學習，提高學員利用信息技術(shù)進行整合學習與教學的能力。因此，項目組決定采用“多媒體教室與計算機機房相結(jié)合”的形式展開培訓。由于理論性專題需要統(tǒng)一講授、廣泛研討和充分的師生、生生互動，一般安排在多媒體大教室，研討交流時分組展開。對于需要學員動手實操的課程，則分基礎班和提高班，安排在計算機網(wǎng)絡機房，邊學邊練，快速提高。

（4）評價教學效果

為了有效地評價教學效果，了解學員的習得情況，培訓項目組主要從學員學習效果反饋問卷、個別訪談、課堂觀察、專題評優(yōu)和學員作品集等方面展開評價。其中，學習效果反饋問卷和學員作品集評價（評出優(yōu)秀學員）主要在培訓臨近結(jié)束時進行，屬于總結(jié)性評價。個別訪談、課堂觀察和專題評優(yōu)（專題優(yōu)勝獎）在專題學習期間進行，屬于形成性評價。

3.開發(fā)環(huán)節(jié)

開發(fā)階段主要是為主講教師選擇、編制和開發(fā)培訓材料，為培訓設置評價量規(guī)、調(diào)查問卷等。

（1）選擇、編制和開發(fā)培訓材料

主講教師根據(jù)各自負責的課程內(nèi)容準備課程講義、授課案例和教學輔助材料等。例如，“微課賞析與設計思路”、“微課制作”的主講教師開發(fā)了大量的原創(chuàng)微課資源，總結(jié)了微課創(chuàng)作的思路和軟件，并匯總分類了典型微課案例。“E-learning技術(shù)與應用”的主講教師準備了iSpring、Adobe Ultra、PowerCam等大量快速課件制作軟件和相關案例等。“中職信息化教學設計評析”專題的主講教師則為學員提供了大量的優(yōu)秀教學設計范例和課件范例。此外，學科組還將精選的教育技術(shù)素材、教程、微課示例和課題研究資料（共4.28G容量）刻錄光盤發(fā)給學員，以支持學員的后續(xù)校本研修和專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

（2）設置評價量規(guī)、調(diào)查問卷

根據(jù)分析和設計環(huán)節(jié)的結(jié)果，培訓項目組制作了評價量規(guī)表、滿意度調(diào)查表和教學效果調(diào)查表等。針對每一個課程專題的教學效果進行檢驗。

4.實施環(huán)節(jié)

實施環(huán)節(jié)是在前三個環(huán)節(jié)的基礎上展開的。項目組主要采用任務驅(qū)動法、案例教學法、啟發(fā)式教學等方法進行教學。例如，針對“微課賞析與設計思路”課程專題，學科組將課程建設中最新開發(fā)的微課資源、可視化PPT等運用到教學中，引導學員思考并分析何為微課，如何構(gòu)思和制作微課，使學員領略了近期的新技術(shù)、新媒體、新理念和新理論，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。針對“中職信息化教學設計評析”專題，學科組將近幾年信息化教學大賽和2013年廣西“創(chuàng)新杯”教學設計大賽的優(yōu)秀作品作為案例運用到教學中，并邀請參加國賽的廣西代表隊選手現(xiàn)場說課和演示作品，讓學員感受到國賽作品和選手的水平，激勵他們不斷進行自我提升。

5.評價環(huán)節(jié)

評價環(huán)節(jié)，主要通過問卷調(diào)查、座談、學員作業(yè)完成情況等確定培訓的目標實現(xiàn)程度，并據(jù)此調(diào)整培訓方案。

基于評價的需要，項目組主要采用自制的培訓教學滿意度問卷調(diào)查表，并輔以學員的培訓日志，多方面來采集學員的教學反饋信息和滿意度等。調(diào)查表主要針對“廣西中職教改立項申報及問題分析”、“創(chuàng)建學習與知識管理型博客”、“中職信息化教學設計評析”、“E-learning技術(shù)與應用”、“可視化PPT制作”、“微課賞析設計思路及制作”等12個課程專題的開設必要性、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果和總體情況5個方面進行調(diào)查。此次調(diào)查采用隨機抽樣法，下發(fā)紙質(zhì)問卷60份，回收問卷53份，有效問卷47份。由問卷可知學員普遍對本期培訓感到滿意，學員對教師的教學態(tài)度和教學能力評價較高。學員在培訓期間建立了自己的教學博客，并通過博客留言、評論和培訓日記等方式紛紛表達了對培訓的感受和反思，以及對現(xiàn)代教育技術(shù)的獨特認識等。

三、總結(jié)與思考

從ADDIE模式在廣西中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓的應用情況中可以看出，ADDIE適用于師資培訓，而采用了ADDIE模式的培訓更具系統(tǒng)性、針對性和有效性，每個環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，彼此提供反饋調(diào)整，從而使整個培訓趨于一種不斷改進的“良性循環(huán)”。然而，問題的癥結(jié)也在于這種緊密相連的關系，倘若在分析階段錯估了學習者的基礎水平和學習需求，那么在很大程度上會影響設計、開發(fā)和實施階段的開展。因此，我們從2008年開始便在培訓項目的三個階段展開分析，培訓開始前對學員進行基礎與需求調(diào)查，培訓過程中通過座談、訪談了解學員的學習情況，培訓后期通過問卷調(diào)查了解學員的反饋和教學效果，以期從多方面了解培訓的開展情況和調(diào)整方向，為下一次培訓的開展提供可供參考的資料。可以說，分析貫穿在培訓項目中的每一個環(huán)節(jié)，支持階段性反思和總結(jié)，有助于每一環(huán)節(jié)行動的及時調(diào)整，為下一個環(huán)節(jié)提供正確的導引方向。

參考文獻：