任務驅動教學法的成本會計課程運用
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了任務驅動教學法的成本會計課程運用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：企業之間競爭的根本是人才，只有企業擁有優秀的人才隊伍，才能提升企業的競爭力，促使企業在競爭激烈的市場環境中良好生存和發展。正因如此，企業迫切需求高素質技能型成本管理人才。但回顧分析近些年我國成本會計課程教學實際情況，發現此項教學存在諸多問題，導致教學效果不佳，不利于將學生培養成為高素質技能型成本管理人才。對此，應當將任務驅動教學法應用到成本會計課程教學之中，通過設置學習任務來引導學生自主學習知識，同時強化學生的基本能力，促使學生良好發展。基于此本文將著重分析成本會計課程教學現狀，探討成本會計課程教學中如何有效應用任務驅動教學法，并提出可行性意見。
關鍵詞：任務驅動教學法；成本會計課程；有效應用
伴隨著社會的不斷發展，企業、社會及國家的用人要求也不斷提高，而學校作為人才培養的搖籃，應當實時掌握社會動態，了解人才需求情況，進而有針對性的調整和優化專業教學。就以成本會計課程來說，在職業教育改革不斷推進的情況下，成本會計課程教學存在的問題逐漸暴露出來，不能良好的教授和培養學生，滿足企業、社會及國家對高技能實用型人才的需求。對此，應當利用任務驅動教學法來代替傳統教學方法，轉變教師和學生的主體地位，促使教師引導和學生自主完成學習任務，收獲成本會計知識，相應的學生專業知識和專業能力將得到大大提升。由此看來，成本會計課程教學之中有效應用任務驅動教學法具有較高的現實意義。
一、任務驅動教學法的概述
任務驅動教學法是由教師根據當前的教學內容設計并提出“任務”，把教學內容分解成各個具體的“任務”，并給出完成“任務”的思路、方法或操作步驟等，引導學生自己思考并解答問題、邊學邊練，完成相應學習任務的一種教學方法。基于此概念并總結任務驅動教學法應用經驗，確定它具有的基本特征是以任務為主線，教師為主導，學生為主體，那么學生在任務的驅使下能夠自主探索知識，而這一過程中教師適當的指導和引導學生，讓學生朝著教學目標邁進，最終學生勢必能夠收獲知識，同時強化自身的探索能力、思考能力、自主學習能力等，促進學生全面化發展。這充分說明了任務驅動教學法的實施，主要是將學生的“學”和“做”同教師的“教”更好的融合，真正獲得較高的教學效果。
二、成本會計課程教學現狀的分析
成本會計課程具有專業性強、系統性強、操作性強、理論性強及實踐聯系密切等特點，為此教師應當根據成本會計課程特點及學生實際情況，采取適合的、有效的教學方法，以便系統地教授學生理論知識的同時，組織學生進行實踐訓練，不斷提高學生知識綜合運用能力，為將學生培養成為一名優秀的會計人才而努力。當回顧分析近些年我國職業院校成本會計課程教學實際情況，發現成本會計教學之中存在理論與實踐脫軌、知識與能力轉化滯后等不足，致使成本會計教學效果大打折扣，不利于將學生培養成優秀的會計人才。
（一）成本會計內容體系相互割裂
對成本會計課程教學進行深入的了解，確定成本會計課程涵蓋了諸多公式、計算、方法及表格，并且各種成本計算過程銜接非常密切，這無形之中加劇了成本會計課程學習的難度，同時需要學生經過系統性的學習，將知識轉化為能力，如此學生才能靈活且準確的計算各種會計成本。而為了能夠讓學生真正做到這一點，建立完善的、相互促進的成本會計內容體系是非常必要的，也就是按照成本會計呈樹狀的非線性結構來規劃和開展課程內容，如在組織學生學習產品成本核算課程的過程中首先要向學生說明產品成本項目的構成，即直接材料、直接人工、制造費用。在此基礎上對不同成本項目的內容進行歸集、分配及結轉，以便得到不同受益者應承擔的費用，并且準確計算出完成產品的成本。這是一個非常復雜的成本會計核算過程，需要學生將各個成本會計核算過程緊密聯系，參透各個成本數據之間存在的前后勾稽關系，如此勢必更加有效的計算成本。但立足于現實層面，對成本會計課程教學實際情況一一分析，確定因為傳統教學方法、教學手段，加之教學條件的限制，導致成本會計課程內容體系相互割裂，致使學生未能將產品成本核算與費用分配聯系在一起，而是單獨的計算，致使學生成本會計知識學習不佳。
（二）實踐教學相對薄弱
但對我國職業院校成本會計課程教學實際情況予以分析，發現此項教學依舊堅持傳統的教學理念及教學方法，致使教學活動的展開，不利于將學生培養成為高技能實用型人才。也就是說，現階段依舊有諸多職業院校成本會計課程教學側重于理論知識的傳授，忽略實踐教學環節，致使學生知識的掌握僅能“紙上談兵”。通常情況下，為了能夠準確的說明成本會計核算，在教學之中往往會以產品制造過程中成本核算為例來進行專業知識的講授，但因為學生僅能在教師的描述之中對產品生產過程予以了解，很淺顯的理解“廣義的產品”、“狹義的產品”、“半成本”、“產成品”等名詞，不能系統的了解產品生產各個環節的實際情況，相應的學生僅對教師所傳授的理論知識有所了解，而不能感知各種核算方法在實際中運用的區別，那么未來學生難以適應崗位工作，靈活且有效的運用各種成本核算方法來處理產品生產之中所涉及的各種成本核算問題。
（三）教學過程中忽略知識與能力的轉化
伴隨著職業教育改革，越來越多的學生認識到會計職業資格證書獲得的重要性，紛紛加入到會計職業資格考試當中。而從學生會計知識學習與運用實際情況來看，無論是在校學生還是已經參加工作的從業者，都過于重視理論知識的學習，忽略了專業能力的提升，這就在一定程度上促成了成本會計課程逐漸向應試教育方向發展的局面。但事實上，企業、社會及國家迫切的渴求高技能實用型人才，所以現階段的成本會計課程教學是不科學的、不合理的，需要推進此項教學改革。
三、任務驅動教學法在成本會計課程中的有效運用
面對當前成本會計課程教學不科學、不合理的局面，應當探究適合的、有效的、可行的教學方法來代替傳統教學方法，推動成本會計課程教學改革。而要想真正做到這一點，將任務驅動教學法應用到成本會計課程教學之中是非常適合的，能夠促進學生的“學”和“做”同教師的“教”更好的融合，良好的教授和培養學生，逐漸將學生培養成為高技能實用型人才。
（一）充分把握成本會計課程的特點
為了使任務驅動教學法的作用能夠在成本會計課程教學之中充分發揮作用，首先就要保證此項教學方法真正適用于成本會計課程教學之中，所以充分了解成本會計課程的特點是非常重要的。參考相關資料并總結以往成本會計課程教學實際情況，確定成本會計課程具有的特點是：（1）理論性強。也就是成本會計課程是以研究成本為對象的專業會計學科，其中涉及到成本會計工作規律、成本會計核算方法等，具有完整的會計理論知識體系；（2）實踐性強。也就是成本會計課程雖然強調理論知識學習的必要性，但其畢竟是服務于實際生產的，用于處理企業運營過程之中所產生一些成本費用的會計事項，所以與現實生產聯系非常密切，要想使學生能夠靈活且有效的處理會計事項，組織學生進行實踐教學是必不可少的。在此基礎上，結合學生的實際情況，科學合理的規劃與實施任務驅動教學法，勢必能夠提高成本會計課程教學質量。
（二）做好任務分類，便于吸收知識點
總結任務驅動教學法應用經驗，確定人物分類方法有多種，如激發類任務、層次類任務及案例類任務等等，不同類型的任務的側重性不同，相應的所達到的教學目的也不盡相同。例如，激發類任務的設置需要充分體現現實生活，并且具有一定的創意，以便學生能夠被學習任務所吸引，激發學生的學習興趣和熱情，能夠真正的參與到任務執行當中，通過動手動腦實踐嘗試，逐步解決問題，完成任務，真正獲得成本會計知識；而層次類任務，則是根據教學內容及學生實際情況，設置不同層次的任務的，以便學生能夠由淺入深、層層深入的學習成本會計知識，最終達到良好的學習效果；
四、基于任務驅動教學法的成本會計課程教學實踐
為了能夠具體說明任務驅動教學法在成本會計課程的運用，筆者以輔助生產費用為例，具體說明基于任務驅動教學法的成本會計課程教學實踐。
（一）教學任務設計
在具體設計任務時，教師應當對輔助生產費用這部分內容吃透，明確其中涵蓋的知識點及重點、難點，進而對學生實際情況予以了解，如興趣愛好、學習能力、學習狀態等，從而將這部分知識與技能螺旋式的融入到教學任務之中，即：設置的知識學習目標是學生系統地掌握輔助生產費用內容、核算特點及費用歸集和分配；設置的技能學習目標是學生扎實的掌握輔助生產費用歸集和分配的方法。
（二）案例導入
為了使學生能夠通過一系列的實踐行動而提升自身知識綜合運用能力的考慮，再次引入案例，也就是學校附修理修配廠內車間輔助生產費用的核算，提出的相關問題有車間內會發生那些費用，其中輔助生產費用有哪些，如何對輔助生產費用進行賬務處理。結束語基于本文一系列分析，確定現階段諸多職業院校所開展的成本會計課程教學或多或少均存在一些問題，應當將任務驅動教學法有效的應用于成本會計課程教學之中，即充分把握成本會計課程的特點、做好任務分類，便于吸收知識點、對教師角色進行轉變等，促使學生自主學習和實踐成本會計知識，勢必能夠提高學生成本會計知識水平。
參考文獻:
[1]劉曉丹.任務驅動教學法在職高計算機教學中的應用[J].新教育時代電子雜志（教師版）,2017,(10):274.
[2]陳海英.任務驅動教學法在高職課程中的應用[J].經濟師,2017,(12):195-196.
[3]陳潔,張春明.“三級任務驅動教學法”在實踐教學中的應用[J].商業會計,2011,(18):79-80.
[4]藍秀婷.任務驅動教學法在成本會計課程教學中的運用[J].現代經濟信息,2016,(7):396.
[5]徐肇杰.任務驅動教學法與項目教學法之比較[J].教育與職業,2012(11):36-37.
作者:藍國愛 單位:河源市職業技術學校