創業教育下“325”實施方案的構建
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摘要：進一步深化高校創新創業教育，是響應國家號召的必然要求。本文在充分吸收兄弟院校經驗、學習相關專家提出的觀點基礎上，力求為高職院校的大學生“雙創”教育完善、生成具有辦學特點的實施方案提供借鑒。
一、高職創新創業教育的研究現狀和特點
（一）高職創新創業教育的研究現狀
近年來，大學生創新創業教育研究成為一項熱門課題。分層分階段培養已經成為主攻方向。寧波大學俞金波老師結合本校的創新創業教育特色，首次提出了“雙平臺、雙層次”的創業教育人才培養模式：利用“教學”和“實踐”兩大平臺，針對大學生的不同階段，實現“普及”和“提升”兩個層次的創業教育。廣東交通職業技術學院陳少烽老師從創業教育與專業教育相融合的角度提出了“項目雙驅動，崗位雙協調”的“雙螺旋”結構模式。考慮到專業教育的根深蒂固，“雙螺旋結構”必然會因為受力不均而傾斜。因此，緊跟著提出了“三階段銜接，三課堂協同”的教學訓練方案來維持平衡。
（二）高職創新創業教育的特點
1.創新性
著名經濟學家約瑟夫•熊彼特這樣理解“創新”：“創新就是生產要素的重新組合，將新機制引入生產體系，建立一種新的生產函數”[2]，高職的創新創業教育融合了職業教育、素質教育等多種教育理念，并在此基礎上合理提出了全新的教育理念。因此，創新性是高職創新創業教育的基本特點和根本保障。
2.實踐性
高職院校對實務知識的學習和職業技能的強化訓練，突出強調了高職教育的應用性，這一特性要求大學生創新創業教育必須根據實踐開展，這便也是創新創業教育的意義。
3.服務性
高職院校以培養社會的應用型人才和服務型人才為辦學宗旨。社會服務是高職教育的天然屬性。在高職教育改革的過程中，不管是國家政策還是教育定位，政府不斷深化高職教育培育服務型人才的職能，而創新創業教育通過與區域經濟的緊密結合，為社會提供服務，從而有效緩解社會就業壓力，有利改善社會的就業情況。
二、現階段高職創新創業教育存在的問題
（一）高職院校創新創業教學體系不完善
目前，大多數高職院校開設的創業基礎課程主要分成兩大類：一是以創業基礎、創業投資項目分析等課程為主的必修課一門；二是以大學生創業基礎、創業學概論、網絡課程創業理論與實踐等為全校學生開設的選修課若干門。這些課程旨在培養學生的創業意識，激發創業興趣，調動創業熱情，并使其具備一定的創業基本技能，同時發掘具有一定創新創業潛力的人才。但是，截至目前，創新創業教育并未建立一套完善的教學體系，課程體系不完善尤其是課程數量較少。
（二）高職院校創新創業外部環境支持體系不夠
良好事物的成長需要依靠穩定的外部環境。創新創業培養因其起步晚并沒有形成完備的體系，主要體現在政府和企業這兩大主體重視程度不夠：一是政府沒有把具體的實施步驟落實到高職院校的管理維度上來，容易出現“上有規劃，下無方案”的窘境；二是企業參與積極性并不高，“校企合作”偏愛于成熟的項目，對于創新創業項目，企業缺乏激勵機制，缺乏既定的合作形式。
（三）高職院校創新創業教育師資力量不強
主要表現為教師普遍缺乏實踐經驗。一是教師選拔機制不完善。教師選拔過程中，往往缺乏量化的指標體系以衡量師資能力，有些教師根本沒有經過專業的創新創業教育培訓，就開始從事創新創業教學工作。二是缺乏長效的激勵機制。有效的激勵機制才能促進人才發展，高職院校創新創業教育興起晚，激勵不足，無法吸引優秀教師任教。
三、加強高職院校創新創業教育的對策
（一）深化專創融合和實踐教學體系
專創融合是高職實施創新創業教育，實現專業教育教學改革的主要目標。從推動創業教育的社會需求層面來看，擁有專業背景基礎的創業型人才更具備成為未來新型企業家的潛力[3]，專創融合能有效地幫助大學生實現專業領域的創業。創業教育不能脫離專業教育孤立進行，更深層次的相互融合有利于解決創業教育“華而不實”的現實問題。專創深度融合，著重解決三個問題：第一，各專業需要深化教學內容，借鑒工學結合改革教學模式；第二，整合教師資源，構建一支專創教育能力皆備的師資隊伍；第三，加大投入，各專業著力打造一個具有專創融合特色的實戰平臺。創業實踐即是面向學生而構建的立體式課程體系。創業實踐是以扶持為主要行動手段，充分融合院校、學生、企業、政府四位一體的創新創業教育體系。采用導師制形式，以實體創業的學生為主體，發揮院校的橋梁作用，利用校內外資源幫助符合條件的學生在專業范圍內實現創業。創業實踐必須依靠如下制度：建立大學生創業審批制度，合理規范學生創業流程；建立創業導師管理制度，為創業團隊配備創業導師（含企業兼職導師）。
（二）重視創新創業教育外部環境
大學生創業園是開展高職院校創新創業的主要環境。大學生創業園通過增強大學生的創業創新意識，培養合作、誠信等優良創業素質，增大其承擔創新創業風險的能力和勇氣，并為全社會形成創新創業文化提供先行示范、發揮輻射作用。但是僅僅依靠創新創業的內部環境不足以支撐起整個高職院校創新創業的生態體系，因此必須加強與政府和企業的聯系與合作。積極尋求創新創業合作空間，與更多優質企業共建“眾創空間”。在校企共同管理和監督下，在合力共贏、互惠互利的基礎上，本著降低創業成本、風險的原則，以提高創新創業成功率為宗旨，“眾創空間”應采取多種活動形式如創新創業培訓、創業沙龍等，積極推進創業者們的交流，形成大眾創新、萬眾創業的氛圍。創業者們可以在交流過程中，實現資源共享、信息溝通和協同發展，變“聚合”為“聚變”。目前，各地紛紛創立了政府層面的創新創業園，免費或優惠提供創新創業場地、相關政策扶持。在這種便利條件下，高職院校要積極與地方政府進行溝通并達成合作，爭取為廣大創新創業學生群體獲得創業先機，以幫助校內創業團隊獲得更多的創新創業社會資源。
（三）做好高職院校創新創業教育人才的培養和激勵
首先，要強化教師隊伍的創新創業理念。創業導師必須科學把握創新創業教育與學科教育、素質教育、就業教育的內在聯系，形成以促進學生全面發展為目標，激發學生創新創業興趣、培養學生創業精神為核心，開展創業實踐活動和創業項目為載體，提高學生創業能力為關鍵，幫助學生掌握創業實務為宗旨的創業教育新理念[4]。通過增加創業教育理論研究和創新創業科研項目，積極支持以創業教育為主要內容的人才培養模式和教學改革，逐步探索完善具有特色的創業教育理念[5]。其次，成立專門的創業學院。建立專業的創業教育教師隊伍，開設創業教育公共課，將創業教育融入大學生就業指導教育工作中。通過“送出去、請進來”的方式開展創業導師的專業培訓工作：定期、有秩序地組織老師走出學校參加進修學習和知識培訓，并參加國家的創業師考證；走進優秀企業，走訪典型創業園、特色小鎮，感受創業氛圍；設立創業基金，開展優秀創業指導工作者評選活動等方式進行激勵；將導師指導學生的創業業績與導師職評掛鉤；引進政府部門專家、優秀創業企業家開展講座，促進老師了解國家政策與形勢，了解創業的程序，組建優秀創新創業校友宣講團，為在校學生提供創業導航。再次，辯證分析創新人才特質，因材施教，摸索、改進創新創業人才培養模式。加大對學生創業的政策扶持，鼓勵學生積極創新創業，引導學生正確對待創新創業與日常學習的關系。此外，發揮輔導員和企業創業者作用。專職輔導員要重點開發思想方面的創業精神，聯系優秀的創業校友，提供創業途徑與資源；企業優秀創業師為學生現身說法創業史，并為初創者提供合作創業初期的項目資源。
【參考文獻】
[1]中國共產黨第十九次全國代表大會報告.新華網
[2]王恒平.高職院校創新創業教育研究[J].教育與職業,2014(3):80-82.
[3]覃成強,馮艷,于娜.論高校創業創新教育與專業教育的融合[J].中國成人教育,2013(3):12-14.
作者：周通 單位：浙江郵電職業技術學院
