多媒體技術在藝術課程教學中的運用

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摘要：文章從四個方面對多媒體技術在藝術基礎課程教學中的運用進行了闡述，具體包括利用多媒體設備介質性特點，講授不同教學內容；用多媒體設備權威性特點，弱化教師主導；利用多媒體設備操控性特點，發揮學生主體性；利用多媒體設備交互性特點，創新評價方法。

關鍵詞：互聯網+；多媒體技術；藝術基礎課程

一、利用多媒體設備介質性特點，講授不同教學內容

在當今社會，多媒體設備是高校教學活動中最常使用的輔助設備，主要有電子白板、展示臺、投影儀及計算機等，而這些設備發揮作用的前提就是互聯網技術的廣泛使用[1]。在高校藝術基礎課程教學中，課堂教學不但可以讓教師將相關知識與技能傳授給學生，還能夠培養學生的態度、情感及價值觀。在新課程改革背景下，為了提高高校課堂教學的有效性，在具體教學活動中，教師應合理利用多媒體設備的介質性特點，講授不同教學內容，這對高校藝術基礎課程教學模式的探索具有重要的作用。在高校藝術基礎課程教授中，不能完全拋開教師，依賴學生的自主學習。高校教師應該仔細研究教材，并根據教學內容與需要，合理使用多媒體設備。例如，對于需要講解的知識，教師可以通過有聲教材播放的方式進行講解；對于需要動手寫、畫的知識，教師可以以（實物）投影儀或幻燈片的方法來展示；而對于較為抽象、難懂的知識，教師可以對相關視頻進行播放。通過這種方法，教師不但可以減輕自身解說與示范的任務量，有效吸引學生注意力，還能夠給予學生足夠的思考與交流時間，營造輕松、自由及生動的學習氛圍。

二、利用多媒體設備權威性特點，弱化教師主導

在藝術基礎課程教學中，要想合理使用多媒體技術，營造良好課堂環境，教師就應該改變傳統教學模式中教師為主體的教學觀念，并認識到學生的重要性。在網絡技術不斷發展的今天，信息傳播具有速度快、數量大等特點，學生接收信息的途徑也變得多樣化。因此，在這種情況下，教師應該對多媒體設備的權威性進行合理利用，教會學生方法與技巧，讓其自覺使用多媒體技術，并適當發揮教師的引導作用，保證學生學方向的正確性，從而有效提高藝術基礎課程教學的效率與質量。具體落實到藝術基礎課程教學實踐中，教師可以建立網絡精品課程，運用翻轉課堂與微課等新型教學模式，借此提升多媒體在藝術基礎課程教學中的利用率，從而突出學生在藝術基礎課程學習過程中的主體地位，弱化教師主導地位。期間，教師可以開展以多媒體教學為平臺的雙向教學，學生在多媒體教學平臺上下載與藝術基礎課程教學內容相關的教學材料，并觀摩這些優秀的藝術作品、比賽作品，完成自主學習，最終提升學習效果，而且這樣也能凸顯出多媒體在藝術基礎課程教學中的應用價值。

三、利用多媒體設備操控性特點，發揮學生主體性

高校藝術基礎課程教學的一個主要目標就是充分發揮學生的主體性。只有在主觀方面讓學生產生強烈的求知欲望，并讓其主動學習知識，才能達到理想的教學效果。而為了達到這一效果，在課堂教學中，教師就必須尊重學生的主體地位，讓其感受到成功的樂趣，并愿意主動投入具體課堂學習中。之后，教師可以給予學生足夠的時間，讓其通過多媒體設備發現問題、解決問題，這樣可以有效培養學生的學習興趣與信心。由于多媒體設備具有操控性的特點，學生在實際操作過程中，會獲得征服及成功等心理體驗。當學生用計算機將困擾自己的問題解決之后，一定非常興奮、激動，而這也能夠為其主動探索良好習慣的養成奠定堅實基礎[2]63。例如，在學習藝術基礎課程中藝術特征時，教師可以引導學生通過多媒體設備對音樂、文學、繪畫、戲劇及電影等藝術門類中的藝術形象進行直觀感受，并通過分析與交流，真正理解形象性、主體性及審美性的特點。例如，教師可以利用多媒體設備將藝術歷史過程以圖表的方式展示出來，這樣不但可以有效吸引學生的注意力，還能夠節省大量時間。這也就意味著教師可以在有限的課堂教學時間中講解更多的知識，并加強與學生的互動，讓其獲得更多的知識。又如，在欣賞《蒙娜•麗莎》時，學生可以通過網絡搜尋了解到畫中少婦當時剛剛喪子，達•芬奇為了讓其保持愉悅心情、捕捉面部情感，特意邀請樂師進行演奏這一背景，并讓其認識到這幅藝術杰作是畫家情感和少婦情感的有效統一，畫家正是通過這種神秘微笑來對現實與人生進行贊美。每一本藝術書籍中的知識點不可能盡其完美全面展現，而“互聯網+”卻可以在發揮個人主觀能動性之后收集到較為全面的知識，并借助多媒體設備在課堂上幫助學生展現學習成果，這對于高校大學生來說，是既省時省力又形象生動全面學習的好方法。同時，教師還可以為學生準備微視頻，讓其在課前自主預習，并在課堂中對視頻內容進行討論。通過這種方式，教師不但可以檢驗學生自主學習的情況，還能夠有效解答學生的疑惑。在課堂上，教師可以通過分組討論問題、根據實際例子討論主題、學生示范及教師引導等方法討論教學內容，加強學生對主題內容的認識，并打破其固定思維，培養其想象力、發散思維及認知能力，讓其主動投入課堂學習與問題思考，從而為其健康發展提供有力保障。

四、利用多媒體設備交互性特點，創新評價方法

在藝術基礎課程教學中，教師應該善于利用多媒體輔助教學評價。在藝術基礎課程教學過程中，由于各方面的影響，每位學生之間必然會存在差異，若教師用統一的標準進行評價，不但會失去公平性與公正性，還會嚴重打擊學生學習的自信心，不利于其健康發展。因此，在藝術基礎課程教學中，教師應該充分了解學生的具體情況與個性，并對其進行針對性的評價，及時發現并表揚其閃光點，以此來促進學生更好發展。多媒體具有交互性的特點，教師只需要對程序進行合理設計，電腦就能夠根據學生的具體操作自動給出學生在藝術基礎課程學習過程中的相應評價。通過這種方法實施藝術基礎課程教學評價，在一定程度上，可以實現藝術基礎課程教學評價的多樣化。所以，在藝術基礎課程教學中，教師應該讓學生在電腦上完成相關作業，再借助電子檔案、網絡教學互動平臺等多媒體對教學過程中學生學習成績、學習態度和認知能力等進行綜合性評價，并給出診斷性、形成性的評價結果，最終確保評價的準確性，從而為學生健康發展奠定良好基礎[2]64。綜上所述，在“互聯網+”背景下，加強多媒體技術的運用已經成為改變傳統教學模式、提升高校藝術基礎課程教學質量的一項重要工作。因此，必須充分發揮多媒體設備的介質性、權威性、操控性及交互性等特點，營造良好的生本課堂環境，提高課堂教學的效率與質量，從而促進大學生更好的發展。

參考文獻：

[1]高青.新時期職業藝術設計教學中多媒體技術輔助的應用研究[J].現代職業教育,2018(16):203.

[2]涂丁.論多媒體技術在現代藝術設計教學中的應用[J].中小學實驗與裝備,2015,25(2):63-64.124

作者：朱小紅 單位：南京審計大學金審學院