教學管理創(chuàng)新高效課堂論文

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一、在高效課堂下實施教學管理創(chuàng)新策略的原則

1.為教學服務的原則

高效課堂下的教學管理注重管理的服務功能，因為在高效課堂背景下的教學，無論是教學目標，還是教學方式，都有了很大的變化。教師要想理解并熟練地掌握和運用有針對性的教學模式，不進行大量的培訓和實踐是不行的，這就需要教學管理部門做好教學管理的服務工作。

2.關(guān)注全過程的原則

要想成功地實現(xiàn)新課程標準中“先學后教、以學定教”等核心理念，以高效課堂為背景的課堂教學就必須有適宜的教學管理策略。教學管理策略的重點應該放在關(guān)注教師對學生自主學習和探究學習的指導實施上。為了引導學生開展一系列課前自主學習和探究學習，教師要設置一系列讓學生課前自主學習的任務，并監(jiān)督和管理學生的學習過程。

3.采取“抓大放小”的原則

無論是新課程，還是與之相對應的高效課堂，在強調(diào)學生自主學習的同時，都應注重教師的個人特色，即在關(guān)注模式教學的同時，所有教師不能千人一面，這樣對教學是無益的。因此，教學管理部門，尤其是教學管理制度的制定者和實施者，在把握全過程、精細化管理的同時，也應把握“抓大放小”的原則，即把握好新課程和高效課堂的方向，做到管理一絲不茍，但對教師個人教學方式的管理要體現(xiàn)出百花齊放。

二、在高效課堂下實施教學管理的創(chuàng)新策略

1.構(gòu)建“多層次”的創(chuàng)新教學管理框架

根據(jù)新課程的特點和高效課堂背景下教學管理的要求，結(jié)合具體的教學模式，筆者認為，在實施教學管理策略中，教師應以多層次的教學管理為主要模型，形成各負其責的教學管理局面。多層次教學管理的參與者不再只是學校教學的管理部門，還應該包含學生、教師和管理人員等教與學的所有參與者。

2.開辟“自下而上”的教學管理渠道

常規(guī)的教學管理主要是“自上而下的”，然而新課程改革在強調(diào)學生自主學習的同時，也強調(diào)轉(zhuǎn)變教師的教學方式。在很大程度上，“自上而下”的教學管理方式已經(jīng)不能適應新課程的需要。開辟“自下而上”的教學管理渠道，就是讓教與學的參與者參與各教學環(huán)節(jié)的管理，如讓學生參與自主學習與探究學習的管理，從而全方位地調(diào)動教與學的積極性。

3.形成動態(tài)實時反饋的教學管理策略

無論教學管理的形式如何，教學管理始終是為了更好地指導教學活動，所以在教學管理過程中，及時反饋管理信息是很有必要的。在新課程背景下的高效課堂，由于教學方式更加靈活，教學策略更加多變，教學材料更加豐富，在教學管理過程中形成實時反饋就顯得尤為重要?！皠討B(tài)實時反饋”就是要求管理過程能及時、動態(tài)地反映教與學的問題。如學習小組的管理就應該及時反饋給任課教師，任課教師對知識和材料的管理就應該及時反饋到備課組，課堂教學的管理情況則應及時反饋到教學管理部門。

作者：鐘揚英 單位：江西省上饒市橫峰縣鐘山學校校長