創新創業教育多元協作價值取向及策略

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摘要：協同理論要求高校創新創業教育在實施中實現多元協作。協同理論下高校創新創業教育多元協作既要滿足學生創新創業能力的發展需要，又要符合社會發展對創新創業人才的需求。要滿足這兩個需求，必須突出創新創業教育過程中學生的主體價值，必須建立有效的創新創業教育多元協作協同機制，必須在多元協作體系中發揮序參量的關鍵作用。具體到實施中，要求以學生為中心加強創新創業教育資源的協同供給，發揮高校紐帶作用，營造多元協作的教育生態環境，并以多贏目標為指引挖掘推動雙創教育協同發展的序參量。

關鍵詞：協同理論；高校創新創業教育；多元協作

一、協同理論及其與高校創新創業教育的密切關系

（一）協同理論的基本主張協同理論主要研究系統在協同作用下從無序到有序的動態發展規律。協同理論的基本觀念是，在系統內部結構反復從不平衡到平衡的變化過程中，具有著相似的規律，這一規律可以揭示復雜系統持續發展的內在運行機理。一個系統的運行發展，主要是由構成其整體的各子系統間的共同作用推動的，子系統間關系的協調性與平衡性，決定了整體系統的穩定性與發展水平[1]。協同理論研究的基本任務正是發現各子系統間相互作用的規律，對于解決系統內部復雜問題有著積極的指導意義。協同理論的核心原理是協同效應、伺服和自組織。協同效應是系統內部協同作用下的結果，在各類系統中普遍存在。子系統在不同的外部擾動及內部變化影響下，相互之間會產生不同的協同作用。協同作用同時還是推動系統內部結構、狀態變化的主要動力。當協調作用的影響達到質變水平時，就會促使系統由無序狀態進入到有序狀態，即產生協同效應。伺服原理描述的則是系統內部不同變量之間的關系及發揮作用的規律，即系統內部慢變量支配快變量，序參量主宰變化過程，其中序參量是一種從無到有，且可以標志新結構形成的特殊慢變量。伺服原理是通過對系統變化臨界區域的變量觀察中得出的，從慢變量的變化規律中可以分析出系統內部平衡狀態變化的走向，而對序參量的把握則可以幫助觀察者找出系統變化的決定因素，乃至實現對系統的整體調控。自組織原理描述的是在非外部組織命令指引下，系統內部通過自發組織、協調形成新的平衡結構的作用規律。自組織原理關注的是系統內部的運行變化，自組織的過程并非隨意進行的，往往要遵循一定的內在規則，這種規則并非外部制定，而是子系統協同運行中形成的。

（二）協同理論與高校創新創業教育的密切關系高校創新創業教育是一項復雜而系統的工作，涉及內容、主體較為多元，所形成的創新創業教育體系也是一個復雜的系統。這個復雜系統的運行過程及其結果可以為協同理論的研究提供豐富的分析素材。反過來，協同理論作為分析系統運行發展規律的理論，又可以幫助高校更好地把握創新創業教育系統運行發展的規律，進而為雙創教育的系統研究提供支持。高校創新創業教育的實踐為協同理論研究提供分析素材。任何一種理論的發展，都離不開基于實踐的大量研究作為支撐，協同理論也是如此。高校創新創業教育體系的形成，意味著一個較新的系統出現，這本身便為以系統為研究對象的協同理論研究擴展了素材的來源[2]。同時，高校創新創業教育的實踐活動也為協同理論在現象分析與原理檢驗方面提供了有力支持，這對于推動協同理論自身的創新發展是具有積極意義的。協同理論為高校創新創業教育工作開展提供指導?；趨f同理論所展開的分析研究，還能夠幫助教育主體更準確地找出影響創新創業教育工作開展效果的關鍵因素，進而針對性地制定工作方案。通過協同理論的分析結果指導教育實踐，以提高創新創業教育體系的完善性，以及教育實踐的有效性。

二、協同理論下高校創新創業教育多元協作的出發點及要點

（一）高校創新創業教育多元協作的出發點一方面，當代教育的核心理念是以人為本，必須將學生放在主體和中心位置，一切從學生出發。素質教育對于學生素質能力的提升起著重要作用。在高校創新創業教育的多元協作中，也要堅持學生中心和素質本位的原則，即將學生創新創業綜合素質，尤其是實踐能力的發展需要，作為多元協作的出發點，各參與主體應圍繞這一出發點進行充分的協調、合作，合理調配教育資源，發揮協同作用，以有效提升學生創新創業能力。另一方面，教育工作的關鍵價值體現在為經濟社會發展服務上，所培養的人才，以及人才在知識技術創新方面所取得的成果，都應當能夠為社會發展提供服務。為社會培養急需的人才，也是教育工作培養的目標。因此，在高校創新創業教育多元協作中，也要以社會發展的實際需求為出發點，既包括地方性的創新發展需求，也包括全國范圍內各行業領域發展對創新創業人才的需求。只有切實從需求出發，才能保證創新創業教育實踐的針對性，這也是實現多元協作中多方共贏目標的基礎所在。

（二）高校創新創業教育多元協作的要點第一，如何在多元協作中突出學生主體價值。切實提升學生創新創業能力是多元協作的出發點，但在教育實踐中，常常因為各參與主體在理念、思維、協作策略、利益側重方面的偏差，導致學生的主體價值被忽略，變成為完成教育任務或響應政策號召而開展創新創業教育。這樣的情況下，就可能導致創新創業教育理實脫節，陷入形式化困境，且由于不關注學生實際，導致學生對創新創業教育缺乏興趣，自身素質能力得不到有效提升，即便進入社會也無法保證成功達到創新創業目標[3]。第二，如何建立有效的多元協作協同機制。協同理論較為關注系統內部自組織功能的作用發揮，在高校創新創業教育的多元協作中，系統內部各部分最初呈現為離散的狀態下，協作的促成是圍繞學生、社會需要、各方利益而實現的。在這一系統中，如不能建立有效的協同機制，很容易導致各方之間的配合存在盲目性和隨意性，難以達到資源價值的整體最大化水平。建立有效的協同機制，就是要通過各協作參與主體間的溝通，構建各方共同認可的最佳合作規則，有效發揮系統內部自組織功能的積極作用，提升創新創業教育的整體有效性[4]。第三，如何在多元協作體系中把握序參量的關鍵作用。伺服原理強調慢變量尤其是序參量在系統發展中的重要功能。高校創新創業教育的多元協作中存在著大量變量的參與，要使多元協作向著積極的方向發生質的演變，對其中作為關鍵變量的序參量的把握也是尤為必要的。高校及其他參與主體如何能夠準確找出起決定作用的序參量，并通過加強關注和自主調節措施的運用，把握序參量的作用效果，是高校創新創業教育多元協作的要點之一。

三、協同理論下高校創新創業教育多元協作的構建策略

（一）以學生為中心加強創新創業教育資源的協同供給基于自組織原理，高校創新創業教育多元協作的成功，需要依靠多元協作體系內部各子系統之間的自發組織和協同運行來提供保障，在非政府政策引導和管理約束狀態下，保證多元主體間的整體協調是極為關鍵的。一致的出發點和中心能夠促進各參與主體行動目標、和資源調配方向的統一，這也有助于形成協調和聯系多元協作體系內部各子系統的紐帶，使整個體系持續向更高層次的平衡狀態推進。高校創新創業教育多元協作的出發點是學生創新創業能力發展需要和社會發展對人才的需求，人才培養是其中根本和關鍵。因此，在多元協作體系的構建上，首先就要以學生為中心進行創新創業資源的協同供給。第一，高校方面應當做好學生個性特征的分析，有針對性地開發校本、班本乃至學生小組本位的創新創業教育課程資源，全面強化課程與學生實際相匹配的精準性，注重調動學生創新創業興趣，突出學生的主體價值。第二，企業、社會機構、家庭等各方則要圍繞學生創新創業能力培養的需求，通過有效配合，共同為學生提供相應的教育資源，發揮各自長處，為學生創新創業素質的提升創造良好的資源條件[5]。第三，高校還應當加強與其他各方之間的資源交互利用，發揮資源的共享優勢，強化創新創業教育資源供應鏈條的完善性。通過在資源供給上的有效協作，為高校創新創業人才培育發揮保障作用。

（二）發揮高校紐帶作用營造多元協作的教育生態環境根據協同效應的原理，對高校創新創業教育多元協作體系而言，能否產生積極的協同效應，決定著多元協作的成敗。在高校創新創業教育多元協作體系的構建中，高校無疑是各子系統中最關鍵的一環，因此，高校應當注重發揮自身的紐帶作用，做好與政府部門、企業、社會機構、學生家庭以及學生個人的多元溝通，強化協同效應的發揮，著力構建有益于多方交流、多元協作的創新創業教育生態環境。[6]高校方面不僅要做好協調溝通工作，也要為學生創新創業項目提供可行性評估、專業指導、環境支持、過程監督等服務。政府部門應當發揮宏觀支持作用，不僅要在政策、資金等方面，對高校創新創業教育給與支持和保障，還要為高校雙創人才培育提供基于大數據的總體指導。企業方面則需要積極參與高校人才培養當中，發揮實踐基地、校外智囊的作用，同時也要將創新精神融入企業文化當中，并將創新能力納入人才選拔的標準，讓學生感受到當代企業對創新創業的重視傾向。社會機構方面，相關教育機構應當積極探索創新創業社會教育的路徑，為高校創新創業教育提供外部補充，科研機構則應發揮科研工作的帶動作用，以此強化科研力量及成果方面的支持。學生家庭方面，應當正確認識創新創業的意義，積極引導學生就業觀、擇業觀的形成與發展，尊重他們的創新創業選擇，避免不當限制或干預，為他們提供自主、寬松的發展空間。最后，在高校的教育引導和外部環境的整體支持下，學生個人或團體則應充分運用有利資源，發揮自身創新潛能，主動積極地參與到創新創業探索當中，努力提升自身的創新創業素質能力。[7]

（三）立足多贏目標挖掘推動雙創教育協同發展的序參量通過對創新創業教育多元協作各環節發展規律的內部變量分析，發現起到決定作用的序參量主要有兩類，其一是科研創新成果，其二是各高校獨有的優勢特色?？蒲袆撔鲁晒枰罅坷碚撗芯亢蛯嵺`探索嘗試才能得到，科研創新成果的出現，必然會推動教育的發展，促進人才知識結構的革新，進而強化人才創新創業能力。在科研創新成果的應用價值轉化中，又會為社會相關領域的發展注入關鍵動力，以此發揮序參量在系統中的作用價值。這就要求高校把握好科研創新這一環節，加大科研投入，協同其他各方加強對學生科研創新項目的支持，提升創新創業教育過程中科研創新成果產出和轉化率，提升學生創新創業實踐的成功率。高校普及創新創業教育的核心目的是培養具有個性和創造力的多樣化人才，要實現這一目標就必須把握好高校自身優勢特色這一關鍵變量。在創新創業教育體系中，高校自身優勢特色往往需要通過大量資源和時間投入才能形成，同時，優勢特色一旦形成又能夠有效強化高校創新創業人才培育的能力，凸顯序參量的關鍵作用。因此，要體現這一序參量的價值，還應通過整合校內外資源，完善塑造教育理念，以及充分結合強勢專業和區域需求，打造各高校獨有的優勢特色，以培育出特色化的創新創業人才。[8]不僅高校如此，政府、企業、社會機構等參與主體也需要挖掘自身在創新創業教育實踐中的優勢特色，在多元協作中實現優勢互補，驅動雙創教育系統內部各部分的協同發展，保障創新創業人才培養的效果。

參考文獻：

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[8]李明炅.基于“協同創新，產學結合”工匠人才培養體系的家具專業現代學徒制試點研究與實踐[J].職業技術教育，2019，（17）.

作者：崔月芝 陶芙蓉 李艷 單位：齊魯工業大學