微課在技校計算機教學中的應用

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摘要：在當前社會生活的各個領域，計算機技術已經成為從業者們必備的技術手段，同時計算機水平的高低也對行業的發展產生著重要的影響。技校畢業生就業于社會各行各業，承擔著社會工作的重擔，學生計算機水平的高低代表著計算機教學效果的好壞。當前技校計算機教學中出現了教學模式單一，學生學習興趣缺乏，教學效率低下等問題。微課引入到技校計算機教學中，有利于學生個性的培養，有利于學習重難點的突破，有利于教學任務的完成，有利于學習效率的提升。對于學生計算機水平的提升和綜合素質的培養具有非常重要的意義。

關鍵詞：微課；技校；計算機；教學；應用研究

當前的微課程概念最早是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師DavidPenrose提出的。2011年，我國廣東省佛山市教育局胡鐵生最先提出“微課”這一概念，并將其不斷的推廣應用。目前，計算機技術知識已經成為的教育界各層面必要的知識儲備，越來越多的學生學習計算機技術。對于計算機教學而言，普遍存在著教學模式單一，教學效率低下，學習興趣缺乏等問題[1]。因此，為了改善技校計算機教學質量，學校將微課這種新型的教學模式引入到了技校計算機教學中。同時，各技校開展了許多微課的教學比賽，來促進微課在教學中應用。通過微課教學的引入，我們可以發現，微課教學在鞏固學生知對識點的理解和提高學生計算機實踐能力發揮重要作用。同時微課的應用也出現了不少問題，包括視頻太長，目標不明確、忽視了學生的主體地位等問題。只有真正解決了微課應用過程中存在的各種問題，才能使微課在技校計算機教學中的促進作用最大化，才能保障計算機教學質量。

一、微課的定義及優點

（一）微課的定義

微課指的是按照新的教學大綱要求，利用計算機網絡等技術，對知識點進行詳細地講解，并以視頻為載體，以流媒體為媒介對其進行傳播。微課的時長一般是5-8分鐘，采用視頻授課為主，在課堂上播放進行片段化的教學。微課具有時間短、種類多、針對性強、主題鮮明、易操作等特點。微課教學可以很好的激發學生的自主性，從而提升課堂教學質量。由于學生個體之間的差異，知識文化背景差異較大，接受知識的能力自然也存在差異，這就需要因材施教，構建豐富多樣的教學內容和教學模式，以滿足不同學生的需求。

（二）微課的優點

1.時間短、易操作

近年來，教學模式不斷的推陳出新，包括幻燈片教學、ppt教學等，在教學改革中不斷更迭。在微課之前，許多的教師已經開始利用網絡電腦的視頻播放功能進行教學，然而那個時候的視頻教學時間不定，操作復雜，有時容易引起學生思維的波動。微課的引入規范了視頻教學這一模式，教師提前設計好微課，包括時間多長，什么時間進行，怎么操作等等問題。微課之所以“微”，就是因為其視頻內容不多，微課教學視頻一般不超過10分鐘，且易于操作。10分鐘不到的微課教學視頻學生可以利用零散的時間來進行學習，完全不用拘泥于課堂時間。課外的時候利用電腦、手機、平板電腦等工具就可以完成微課的學習。就目前各技校的計算機教學情況來看，微課還是很大程度上解決時間和空間的局限性問題。學生不僅可以更加高效地利用課外時間，還可以對那些理解不到位的知識點進行重復學習，在重復學習的過程中加深對知識點的理解與掌握，從而取得更好的效果。

2.種類多、易接受

在短短的10分鐘微課視頻教學中，教師能夠呈現出更加豐富多樣的形式。對于教師而言，可以構建各種各樣的微課視頻供學生選擇，學生則可以根據自己的特點以及興趣來選擇性的學習。微課這種視頻類似于時下非常流行的短視頻App，例如抖音、火山等小視頻。這種短視頻內容和形式都非常受到年輕人的歡迎。他們也會自己動手制作這些短視頻。微課也有類似的特點，所以也容易被學生所接受，能夠主動的去學習。

3.針對強、易理解

以前的視頻教師大多是教師從網絡下載下來的，來源于各種電影、紀錄片、科教片等。而微課則不同，微課的內容就來源教師對某個知識點的理解。因此，微課更具針對性，有明確的教學主題。采用這種方式，學生可以利用自己空閑的時間，選擇自己不清楚的知識點進行重復學習，從而更容易弄懂疑難知識點。同時微課的使用，作為一種教學的補充手段，可以補充學生知識的遺漏點，同時也將大大減輕教師在課堂教學工作中的壓力。教師可以花更多的時間來給學生解答更多的疑惑點，可以傳授更多的新知識。因此，微課教學模式對于學生知識的掌握與實踐能力的提升意義深遠。但是，我們也該清楚的認識到微課教學只是一種重要的教學手段，并不能完全取代課堂教學[2]。

二、技校計算機教學存在的問題

技校計算機教學目前存在許多問題，主要包括三個方面：第一，由于來源地經濟水平的差異，計算機基礎水平參差不齊，有些地方的學生計算機水平相當薄弱，給教師的計算機教學帶來了諸多障礙。第二，學習興趣低下。計算機基礎知識的教學，例如C語言、java課程等，都是帶有編程設計的內容，知識本來就枯燥無味，且難度又很大，因此學生不能集中精力學好，課堂教學效率低下。第三，教學手段落后。面對枯燥的計算機知識，教師作為課堂的主導進行講解，這種落后的教學手段已經完全不能滿足技校計算機教學的需求，不利于學生創新能力的培養。

三、微課在技校計算機教學中應用存在的問題

（一）時間太長、內容太多

在計算機教學過程中，微課的引入嘗試難免會出現這樣或者那樣的問題。其中最突出的問題就是教學的時間太長、內容太多。在實際教學過程中，有的老師甚至將整節課都變成了微課教學。長時間的播放微課視頻，是微視頻變成了長視頻，導致過度依賴微課教學，實際上的教學效果不佳。在這種情況下，微課教學的時間不能有效把握，微課教學會出現泛濫的情況，會使得有些學生對微課失去興趣。而對于教師而言，長時間的微課教學會促使他們過度的依賴微課，從而影響自己的教學水平的進步。此外，微課的應用一個重要原因就是提升對零散時間的利用效率。視頻內容太長會致使該目標的效果大打折扣。

（二）主題不突出、目標不明確

在普通的計算機教學視頻中，知識點多且繁雜，學生的學習興趣低下。而在微課教學中，微課的內容主要是針對某些特定的計算機知識難點、重點等單獨進行講解。所以相對于普通教學視頻來說，微課教學目標往往比較單一，一般來說一個單獨的微課應該只含有一個特定的知識點。但是，在實際的教學過程中往往并非如此，有些教師會將多個知識點融入到微課視頻中，這樣就會導致微課內容的主題不突出，目標不明確。學生無法找到其中的重點和難點，因此無法達到預期的最佳效果。同時，主題不明確也導致了視頻時間太長，內容太多，因此這些問題都是相互影響的。

（三）教師為主、學生為輔

微課在技校計算機教學中應用存在的一個重要的問題就是微課教學往往以教師為主、學生為輔。微課在技校計算機教學中推廣的最終目的是培養學生的實踐能力和創新精神，而這種學生能力和精神的提升必須是建立在學生為主體地位的基礎上，教師只能充當引導者。具體的操作就是，教師在教學的過程中需要主動提高與學生互動交流的比例，提高學生的學習熱情，同時還要對學生進行正確的引導，使其建立正確的學習觀。在現有的教學模式下，許多教師忽視了學生的主體地位，在制作微課時，只是將知識點生硬的進行講解，面對這種枯燥的學習視頻，學生根本無法主動去學習，發揮不了學生的主觀能動性，不能形成以學生的主體的教學方式。

四、微課在技校計算機教學中的應用效果提升研究

（一）設計好微課教學任務，錄制合適的微課視頻

在利用微課進行教學時，首先我們要根據教學內容和目標，科學合理的設計教學任務。制定好任務以后，就需要選好素材，錄制好微課視頻。微課視頻時長應該合理，內容不宜過多。將微課的時長控制在5-10分鐘為宜。時間太短或者太長都無法達到預期的效果。微課視頻的具體制作過程如下：首先針對教學任務，列出主要的知識點，然后再根據這些知識點分別制作微課視頻。教師需要從互聯網上搜素到優秀的視頻資源，篩選出有用的且能引起學生興趣的視頻內容加以利用。同時教師也應該分清課堂教學和微課教學的主次關系，不要過度使用微課教學，而讓發揮主要作用的課堂教學失去了原有主體地位，這樣就得不償失。同時，教學的根本目的在于傳授知識，培養學生的實踐能力和創新意識，教師應該牢牢把握好這個目標。

（二）明確教學目標

與普通教學視頻相比，單個微課視頻的教學目標是明確的。微課視頻的制作需要根據這一原則進行。制作微課先必須明確教學目標，再圍繞教學目標展開。因此，一段微課的視頻內容一般都是只包含一個知識點，教學目標也只能圍繞該知識點進行展開。其他知識點可以涉及也可以不涉及，這些都是無關緊要的內容，決不可干擾主要的知識點。在確定教學目標時教師要依據學生的學習進度、學習興趣和學習心理狀態等等，從而保障微課教學的最佳效果。

（三）強化學生的主體地位

在微課計算機教學過程中，教師主要的任務在于引導，學生的主要任務在于積極主動的學習相關的計算機知識。教師可以帶著學生一起參與到微課視頻的制作過程，充分發揮學生的主觀能動性，使其鍛煉自身的實際動手能力，也可以和學生產生更多的交流，對學生的價值觀產生更多的影響，同時還可以根據學生的建議對設計的微課內容進行適當的修改。讓學生真正成為課堂的主人，使其真正理解基礎知識和實際操作能力的重要性，對于將來職業生涯的用途。

五、微課在技校計算機教學中的應用意義

（一）有利于學生個性的培養

微課的內容主題鮮明，短小精悍，覆蓋的知識面很廣，給學生提供了多種多樣的選擇。微課這種教學模式有效的解決了不同學生對不同知識的需求。依據學生的個性開展教學活動，這種教學方式非常的人性化，拓寬了學生的選擇的范圍，提高了學習積極性，有利于學生個性的培養。

（二）有利于學習重難點的突破

在課堂教學中，重難點知識的學習是最需要教師關注的教學內容。計算機教學中的包含了許多豐富的教學內容，重難點較多。對有些學生而言，對技校計算機知識的學習往往感覺困難。而微課的引入，能將計算機指令系統、數據庫管理系統、視頻和圖像處理技術等復雜的知識點，以更加直觀和形象的方式呈現出來，能深化學生對相關知識點的理解，從而達到突破重難點，推動教學活動順利進行的目的。

（三）有利于教學任務的完成

教師在設計教學任務時，與普通的教學視頻相比，微課更能發揮其優勢，更能有利于教學任務的完成。微課為學生提供了大量的學習資源，這些教學資源能深化學生對于教學任務的理解，讓學生的更好的發揮他們的主動性，探究解決問題的方法，從而自主的去完成教師布置的學習任務，教師都能更加輕松的完成教學任務，學生能夠更加輕松的完成學習任務。

（四）有利于學習效率的提升

基于微課的短小精悍、形象直觀、內容豐富等特點，學生易于理解、易于接受，教師易于操作。可以為學生提供大量的學習資源，為教師提供大量的教學資源，教學相長，通過對微課的合理應用，大大的提升了學習興趣，突破重難點，加快教學任務的完成，提高學習效率。同時，為了方便學習，將微課下載到手機、電腦之類的硬件上，學生可以隨時隨地學習，也大大提升了學生對于零散時間的利用效率[3]。

六、總結

隨著計算機技術在各行業各領域的普及應用，技校計算機教學當擔的任務越來越重。傳統的教學方式已不能滿足人們對于計算機知識獲得的需要了。微課教學時間短、易操作，種類多、易接受，針對強、易理解的優點能很好的提升技校計算教學的應用效果。我們需要從設計好微課教學任務，錄制合適的微課視頻，明確教學目標，強化學生的主體地位等角度來提升微課教學應用的效果。這樣才能更好的發揮微課在技校計算機教學中的作用。

參考文獻

[1]劉智勇.微課應用于高校計算機教學中的相關思考[J].林區教學,2018(05):92-94.

[2]董先明.微課應用于高校計算機教學中的幾點思考[J].電腦知識與技術,2018,14(33):107-108.

[3]王敏,趙帥帥,劉穩衛,劉紅.微課在高校計算機教學中的應用效果評價分析研究[J].教育教學論壇,2016(18):194-195.

作者：楊力維 單位：河源技師學院