普通高中教師教學的行為轉變解析(3篇)
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第一篇:民辦高校青年教師教學的能力提升
摘要：打造過硬的教學質量和水平，注重教師教學能力的提升，是民辦高校在激烈的市場競爭中立于不敗之地的必由之路。目前，民辦高校中青年教師比重大，青年教師教學能力的提升對于民辦高校的長遠發展具有根本性的影響。民辦高校中青年教師教學能力的研究具有重要的現實意義。研究從政府、學校和教師自身三個層面探索民辦高校中青年教師教學能力提升的策略。
關鍵詞：民辦高校；中青年教師；教學能力
中青年教師是民辦高校師資隊伍的主體，是民辦高校提升教學質量，實現內涵發展的決定性力量，提升中青年教師的教學能力民辦高校實現創新發展的關鍵所在。特別是在民辦教育外部發展環境逐步改善，民辦高校發展日趨穩定，教師自身不斷成熟的背景下，從社會、學校和教師這三個層面探索民辦高校中青年教師教學能力的提升策略，具有重要的理論意義和實踐價值。
一、政策先行和踐行：營造有效的外部激勵環境
1.落實民辦教育與公辦教育的平等地位
作為社會主義公益性教育事業的重要組成部分，民辦教育在豐富教育資源和滿足多樣化的教育需求等方面具有積極的重要意義。各級政府及有關部門應當在對此有充分認識的基礎上，落實民辦學校與公辦學校同等的法律地位。然而現實的情況不容樂觀，民辦教育與公辦教育在地位上的顯著差距蠶食弱化著民辦高校青年教師的歸屬感和責任心。欠缺歸屬感和責任心的青年教師更關心如何能考入公辦院校或如何尋求一份讓他們有安全感的工作，試問他們怎能用心追求當下工作中教學能力的提升？所以，民辦教育的地位需要進一步落實，這是宏觀層面上促進民辦高校青年教師教學能力提升的重要舉措。
2.繼續加大對民辦教育的政策扶持力度
毋庸置疑，當下民辦高校教師的待遇與公辦高校教師的待遇不可同日而語，這種巨大的差距使民辦高校教師職業信念不堅定，流動性強。有心從事民辦教育的青年教師想尋求更多自我提升和發展的機會，然而往往由于民辦院校自身資金受限、意識不到位等原因，青年教師的積極性容易在現實中受挫。安居才能樂業。民辦教育的政策扶持力度直接影響到民辦高校教師的待遇和自身能力提升。《國務院關于鼓勵社會力量興辦教育促進民辦教育健康發展的若干意見》中要求，加大財政投入力度，各級人民政府應因地制宜，調整優化教育支出結構，加大對民辦教育的扶持力度。民辦教育的政策扶持力度繼續加大可以緩解民辦高校發展經費的不足，穩定青年教師從事教育事業的心志和熱情，有利于激發青年教師的敬業心和責任感，幫助他們更加盡心盡力盡意地追求教學能力的提升。
二、學校正視和努力：營造積極的內部激勵氛圍
1.高度重視對青年教師的培養
民辦高校對于青年教師的培養至少包括如下兩方面：一方面，是學校對青年教師專業能力的培養。青年教師在民辦高校中往往占很大比重。然而受年齡閱歷所限，青年教師相比中老年教師，在教學技巧的嫻熟運用和教學知識的累積等方面現實差距較大，總體而言教學能力有待進一步提升。專業能力的培訓有利于青年教師更快地提高教學能力，提高其自身的自信和責任感，最終可以增強教學效果使學生受益。然而專業能力的培訓需要資金投入。尤其是對于營利性的民辦高校而言，增加教師培訓的投入在短期內會影響學校的教學投資回報。除非民辦高校的辦學者對青年教師培訓有著長遠的認識和高度的重視，否則很難愿意犧牲一定的收益做出此舉。另一方面，是學校對青年教師職業感和忠誠感的培養。基于多方面的綜合原因，目前民辦高校教師尤其是青年教師人才流動較為嚴重。民辦高校對青年教師教學能力的培養固然重要，但對青年教師職業感和忠誠感的培養，更是必須引起高度重視的。目前民辦高校普遍通過大力招聘的方式來補給人才流動的空崗，缺乏對于現有人才的忠誠度和責任感的培養，這樣解決人才流失的方式治標不治本。
2.建立健全有效的教學工作管理與監督機制
目前很多民辦高校并沒有建立或健全教學工作管理和監督機制，有的沒有專門的教學督導管理機構，有的沒有專業的教學督導團隊，有的沒有健全的教學督導管理辦法等。無規矩不成方圓。青年教師教學能力的提升需要學校創造一個積極的教學工作管理與監督機制來約束和激勵。缺乏這個機制，完全仰賴青年教師的自律和自覺來自我提升教學能力，既不現實也不科學。在認識到位的前提下，設置教學督導管理機構和聘請專業的教學督導團隊，相比摸索健全的教學督導管理辦法要容易得多。民辦院校的教學督導管理辦法不能直接照搬公辦院校或其他民辦兄弟院校的成熟經驗，必須考慮本校的辦學定位、辦學特色、區位優勢、專業設置等實際情況。在實踐中應及時根據督導效果來調整管理辦法的細節，例如教學督導的評價指標、教學督導評價的反饋與教學效果的改進、教學能力提升的激勵和教學能力退步的懲處等。
3.促進教學與科研的平衡發展
科研長進是教學能力提升的“源頭活水”，若無科研工作做后盾和底蘊，大學課堂教學能力的提升將會失去后勁和根基。科研薄弱是目前民辦高校長遠發展必須重視解決的硬傷，這是不爭的事實。然而科研與教學是相輔相成的，不能重這個、輕那個。對于科研不能不重視，但也不能過度重視。過度重視科研，容易引導青年教師把大量的時間精力分配在科研工作中，而忽略教學能力的提升，如此將影響學校的教學質量，造成教學發展停滯甚至退步的內傷。民辦高校領導層必須站在戰略的高度，重視教學與科研的平衡發展，引導青年教師建立科學的人生科研規劃和教學能力成長規劃，為青年教師從事科研提供校級資金資助和激勵，還可通過舉辦青年教師教學基本功大賽等靈活的方式，對青年教師中的教學能手進行表彰與獎勵。
4.提供有效的教學實踐平臺
民辦高校多以應用型人才為培養目標。而應用型人才的培養必須與實踐緊密結合。民辦高校青年教師有著年輕人的朝氣和熱情，愿意挑戰新時代的實踐信息，然而實踐平臺的建設即硬件和軟件的采購及實踐人員的培訓，需要民辦高校的辦學者耗資巨大才能完成。有的民辦高校高調重視實踐教學，但吝惜資本投入，有的民辦高校斥資建設了實驗室，配備了實驗器材，然而由于忽視相關軟件的配備和相關人員的培訓，導致教學實踐平臺不過徒有其名，無法真正為實踐性人才的培養發揮作用。有的民辦高校積極發展論證特色專業，并在此基礎上申請省級特色專業成果，獲得不菲的經費支持，從而可以更深入地開展特色專業建設，有效緩解搭建實踐平臺的資金問題。部分民辦高校積極利用扶持民辦高校的利好政策，一定程度上增加了辦學的資金籌集渠道。當然，更重要的是民辦高校辦學者自身提高對于實踐教學重要性的認識和長遠戰略眼光。
三、教師熱愛和追求：打造教學能力提升的根本內因
1.提高教育的責任感
民辦高校青年教師與公辦高校青年教師在職業道德修養方面的根基不會有太大差別，多數教師都以為人師表和教書育人為理念。但不得不承認，民辦高校給青年教師提供的薪酬和福利等待遇與公辦院校教師待遇相去甚遠，讓部分民辦高校青年教師在現實的生存壓力下，往往無奈地追求工作量及課時費過于追求教學質量及學生收獲，同時等待時機跳槽，對于所任職學校的情感歸屬逐漸減弱。信仰缺失的當代，讓相對清貧的民辦高校教師義無反顧地守著教育事業著實很難，但能堅守到底的，無一例外，都是出于對教育事業的熱愛。熱愛是教育事業騰飛的原動力。教育的對象不是工業生產流水線上的產品，而是活生生且獨一無二的個體。若不是出于對教育事業的熱愛，才華橫溢的人站在講臺無論如何滔滔不絕，也不過是在滿足自己的虛榮，而不能造就臺下的學生。因為沒有熱愛，師生之間難以產生情感共鳴。熱愛教育，才真愛學生，才會根據他們未來的成長所需設計自己的教學重點，不惜課下投入大量的時間精力，只為看到學生收獲滿滿的笑容。民辦高校青年教師自身應常常回顧自己選擇教育尤其是民辦教育的初心，眺望自己對于教育事業起初的熱情，堅定自己的職業信念和責任感。
2.樹立終身學習的理念
民辦高校教師的準入門檻雖然逐年有所提高，但總體而言，民辦高校青年教師的學歷和資質與公辦院校青年教師的學歷和資質存在相當的差距。而且，高校青年教師的普遍特點就是從學校到學校，即畢業之后直接從教，沒有接觸社會實踐活動的經歷和閱歷，實踐知識儲備不足，不利于民辦高校實現應用型人才的培養目標。在信息化社會進程迅猛推進和教育改革浪潮此起彼伏的當下，為迎接嚴峻的挑戰，民辦高校青年教師不僅僅應提高教育的責任感和熱情，也應該具備扎實的基本功底和與時俱進的知識積淀，否則，對于實現培養應用型人才的目標將心有余而力不足。故此，民辦高校青年教師必須樹立時時充電、終身學習的理念，夯實自己的專業文化底蘊和知識結構，拓展廣闊的課內課外學習資源和思維空間，通過自學、進修等形式，主動獲取新知識，研究新問題，探索新方法，適應新環境。
3.加強教學反思
大多數民辦高校青年教師都能認真對待課堂教學，通過用心備課，對于所授內容了如指掌，并充分運用現代化的多媒體教學擴大課堂教學的信息量。然而現實的教學過程總有得有失。部分高校青年教師由于職業歸屬感和教育責任感不強，在這個欲望橫流的年代心氣浮躁，較少注重教學反思，教學水平容易停滯不前。教學反思是所有教師自我提升的有效方式，只有反思，才能揚長避短，才能取長補短，才能有針對性地使教學水平更上一層樓。教學反思的范圍很廣泛，包括教學內容與教學大綱的對應、教學內容的重點難點認知、教學時間的分配、教學方法的靈活運用、課堂氣氛的調節、學生對于所學知識靈活應用的能力、專家督導提出的建設性意見等。教學效果是個永恒的追求，沒有最好，只有更好。只要能謙卑靜心的反思，總能找出自己可以提升的空間，更好地完成下一堂課。
4.擺正科研與教學的關系
部分民辦高校青年教師容易在科研與教學的關系處理中走極端。民辦高校青年教師"輕科研"的情況較為普遍地存在：有的人在學校科研激勵不足和自身科研認識不到位的情形下，對科研漠不關心；有的人因為科研工作太過辛苦對科研望而卻步；有的人有科研熱情卻缺乏科研經驗和科研規劃，對科研開展茫然不知所措。民辦高校青年教師"輕教學"的情況也一定程度地存在。部分人特別注重科研帶來的職稱晉升等名利雙收的“福利”，在教學方面的關心和投入不足，純粹為了科研而科研，科研方向與教學專業沒有緊密結合，以至于豐碩的科研成果對于教學能力的提升沒有產生推動作用。對科研與教學的態度不可偏頗，只有從教學中發現值得探索的課題角度來激發科研，從科研的啟示和成果中汲取精華促進教學，兩者才能相輔相成，互相促進。
參考文獻：
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作者:荊秋 婁自強 單位:青島工學院經濟管理學院
第二篇:高校青年教師教學競賽促進教學能力
［摘要］教學基本功競賽是促進青年教師教學能力提升的重要途徑。筆者對參與高校青年教師教學基本功競賽進行了反思，指出了青年教師自身的優勢和不足；重申了教學競賽的意義；分析了高校教學競賽制度及賽后經驗推廣方面存在的問題，并提出了提升青年教師教學能力的建議。
［關鍵詞］青年教師；教學能力培養；教學基本功競賽
青年教師不僅是學校發展的希望，也是高校教學、科研任務的主要承擔者，是培養拔尖創新人才的中堅力量。青年教師的教學能力培養是高校師資建設工作的重要任務［1］，因此探尋培養和提升青年教師教學能力的最佳途徑和有效措施是高校亟待解決的問題。教師的教學能力主要包括教學設計能力、知識組織和傳授能力、課堂活動組織與管理能力、語言表達能力、人際交往能力、教學研究能力等［2］。青年教師教學能力的提升不是一蹴而就的，而是一項長期而艱巨的任務。青年教師需要通過課堂實戰鍛煉提高教學能力，因此教學基本功競賽被賦予了新的使命，即激勵和引導青年教師積極投身教學工作，認真探討教學方法，總結教學規律，深化教學改革，展現教學風采，提高教學能力和水平，保障教學質量［3］。它是青年教師教學能力提升和考核的重要途徑。筆者身為高校青年教師隊伍中的一員，結合自身參與、觀摩學校及全區高校青年教師教學基本功競賽的體會，對高校教師參加教學基本功競賽的意義及提升教學能力培養的策略進行了淺析。
一、發揮青年教師優勢，彌補自身不足
1．近年來，高校引進了大量青年教師來充實教師隊伍，從事教學科研工作。他們大多具有碩士或博士學位，專業基礎扎實，科研能力很強，但缺乏師范生系統的專業訓練和工程實踐經驗，在教學中容易照本宣科，注重理論知識的講解而缺乏工程實例的引用，導致教學內容枯燥，缺乏吸引力和說服力［4］。教學基本功欠缺成為青年教師從事教學工作的主要障礙，教學質量和教學效果受到影響。2．在當前高校的評價體系下，精力有限的青年教師認識到教學工作費時而收效慢，自然會把更多精力放到熟悉的科研工作中。3．有些青年教師想致力于教學工作，快速提升教學質量，做出成績，但由于缺乏培訓、幫助和指導，與教學經驗豐富的老教師相比，教學中存在一些不足，主要體現在教齡較短、多媒體依賴性強等方面，因而難以快速實現目標。4．青年教師對多媒體制作信心不足，又懶于學習，導致其制作的多媒體課件只是簡單地呈現教學內容。實際上，優秀的課件需要花費很多時間和精力，需要運用計算機技術綜合處理文本、動畫、圖像或聲音［5］。5．青年教師精力充沛，思想活躍，眼界開闊，有強烈的競爭意識和創新意識，接受新事物的能力強，在短時間內可塑性強，適應環境快，易于與學生溝通交流。
二、搭建教學競賽平臺，重申教學競賽意義
為了提高和培養青年教師的綜合素質和教學能力，各高校紛紛采用了多種培養形式，如崗前培訓，青年教師助課聽課制度，老教師“傳、幫、帶”，教學督導跟蹤聽課和意見反饋，首次開課試講和教學基本功競賽等［6－7］。為激勵和引導青年教師積極投身教學工作，青年教師教學基本功競賽已成為各高校培養青年教師的品牌活動。該競賽既向教師們重申了教學工作的中心地位，又可提高青年教師對教學工作的重視程度。開展具有“實戰”特色的教學基本功競賽活動，組織青年教師現場觀摩，聘請教學經驗豐富的老專家進行點評，既為青年教師展示教學風采、交流教學方法、切磋教學技藝、積累教學經驗提供了平臺，又激發了青年教師投身教學工作的積極性，對其自身教學理念的更新、教學方法的改革和教學質量的提高起到了有力的推動作用。
三、做好“青年教師教學競賽”，促進教學能力培養
當前，越來越多的高等院校組織并開展了各種類型的教學競賽活動，產生了良好的示范效應，促進了教師之間的教學經驗交流，對教師教學能力與素質的提升起到了不可忽視的作用。筆者對如何更有效地發揮競賽的影響力進行了思考，發現當前高校教學競賽制度及賽后經驗推廣方面仍存在一些問題。
（一）完善評價體系，體現真實水平
高校教學競賽規則各有不同。筆者參加了2016年第五屆全區青年教師教學競賽，以化工儀表及自動化為參賽課程，經過了初賽（院級）、預賽（校級）、決賽（區級），整個過程長達一年。決賽要求完成涵蓋課程三分之二以上內容的20個學時的教學設計和與之相對應的20個教學節段，由教學設計、課堂教學和教學反思三部分組成，三者權重分別為15％、80％、5％，比賽當天只需抽取1個節段進行20分鐘的課堂教學。為了迎合比賽規則，參賽的教學內容都是參賽者精挑細選并多次演練過的，可能會與教學大綱不符。整個參賽過程沒有學生聽課，只有參賽者自己在臺上“表演”，課堂氣氛欠佳，缺乏師生互動環節。可見，高校教學競賽制度仍存在一定的問題，科學的競賽評價體系亟待建立。競賽中可以增加若干環節，如對參賽教師的授課進行隨堂試聽，比賽當天隨機抽取學生聽課，加入學生評價，開展賽后跟蹤抽查等。這樣不僅能全面、客觀地了解參賽選手的真實水平，而且有助于參賽教師精心設計每一堂課，完善自己的教學方法，并不斷提高教學水平。
（二）以賽促教，建立長效激勵機制
實際參與競賽的青年教師存在參與熱情和精力投入不夠、廣泛性不足等一系列問題，這也在一定程度上削弱了教學基本功競賽的意義和作用。為此，高校可采取一些措施，有效激勵青年教師參與教學基本功競賽。為激發廣大青年教師的參賽熱情，發揮青年教師教學基本功競賽的作用，高校必須建立一種以賽促教的長效機制，全面激發青年教師的主觀能動性。各相關組織部門可以采取一些措施，如除了為獲獎選手頒發證書外，還給予其一定的物質獎勵，并授予“五一”勞動獎章。賽后激勵機制需加大力度，如參加不同等級的教學競賽且成績優異者可視作取得對應級別的教學成果，在晉升職稱時與科研成果同等對待。另外，對于在競賽中教學方法獨特、教學效果較好的教師，相關部門應給予教學立項及一定的資金支持，鼓勵其開展教學改革與創新研究［3］。
（三）推廣競賽經驗，促進教學能力培養
教學競賽的經驗和成果推廣也是提升青年教師教學能力的重要途徑。比賽前，筆者在設計教學過程和練習課堂教學過程中，得到了學院及學校示范名師和有經驗的老教師的系統指導，真正體會到青年教師從能講課到會講課需要不斷地積累經驗。賽后，教學競賽的輻射作用要充分發揮。學校可以考慮開展座談交流、觀看比賽視頻等活動，讓無緣參賽的教師進行觀摩與學習，從而推動青年教師甚至全體教師教學能力的提升。高校要通過提高理論基礎、更新教學方法、深化教育教學改革、提高創新能力等，建設高水平教學團隊，不斷增強青年教師積極參與教學的意識。目前，各高校青年參賽教師往往單打獨斗，忽視了教學團隊在競賽中的作用。作為教學團隊的一員，青年教師應以團隊作為堅實的后盾，加強整體觀念和團體意識，根據團隊提出的意見與對策，更好地完成參賽任務，從而提升教學能力和水平。
四、結語
教學是一門技術更是一門藝術。技術旨在教學技能的傳授和學習，藝術重在教學方法和能力的創新。教學基本功訓練是一個長期的過程，青年教師需要付出大量的時間和精力，不斷拓寬視野，注重能力訓練。青年教師教學基本功競賽以“以賽促訓，以賽代訓”為宗旨，在不斷完善評價體系的前提下，展現青年教師的教學風采，培養青年教師愛崗敬業的精神，促進青年教師的教學能力培養，為提高高校教學質量打下了堅實的基礎。
參考文獻：
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作者:麻曉霞 單位:寧夏大學化學化工學院化學國家級實驗教學示范中心
摘要:新高考制度對普通高中教師教學行為提出了新訴求。新高考制度下普通高中教師應當克服教學行為中過度精教、組織不當、缺乏情意的缺陷,通過轉變教學理念、提高專業素養和有效反思等策略實現教學行為轉變。
關鍵詞:普通高中;教學行為;教學理念;新高考制度;師生互動
2014年9月，國務院頒布了《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，預計到2020年在全國范圍內基本形成以“分類考試、綜合評價、多元錄取”為特征的中國特色現代高考制度，我們稱為新高考制度。新高考改革的主要措施可以概括為“3+3”考試模式、“兩依據，一參考”招生模式、“專業+學校”志愿填報模式等幾個關鍵環節。從新高考改革的具體內容來看，其基本精神在于促進學生全面而有個性的發展。教師在教學中占據著主導地位，教育目的的落實、教學計劃的確定、課程資源和組織形式的選擇、教學內容的表達和教學方法的運用效果，在很大程度上都取決于教師的教學行為。那么，普通高中教師教學行為應如何轉變才能更好地適應新高考對普通高中教育教學的新需求？
1新高考制度對普通高中教師教學行為的新訴求
我國傳統的教師教學行為屬于“控制型”的教學行為，這是由于我國傳統文化長期遵循“師道尊嚴”“學高為師”的古訓使然。久而久之在教學行為上往往自覺或不自覺地影響或限制了學生的個性潛質的培養。然而，新高考改革對學生的學習能力和思維開發要求更為具體和嚴格，過去靠背書、記答案的考試方式將逐漸被鼓勵開放性、發散性的答題方式和自主選擇性的考試策略所取代。這將使學習回歸到“以學生為本”的學習本質、實現以師生互動學習為主體的學習方式轉型。因此，新高考改革呼喚教師教學行為向“互動型”轉變成為必然趨勢。所謂“互動型”教學行為，就是要求教師在教學中與學生積極互動、相互交流、相互理解、共同發展的教學取向。教學不再是教學生學，而是師生之間的平等交流，使教師的教與學生的學達到真正的統一。基于這一理念，傳統課堂中的“師道尊嚴”就應該徹底摒棄。新高考改革教師眼中的學生首先應該是與自己具有共同價值的人。師生之間的關系應是平等的，教與學應該是民主的，強調教學是師生共同參與、相互選擇、相互交流、相互補充，師生彼此分享思考和經驗，交流彼此情感、體驗和觀點，進而達到共同進步的過程。[1]對教師而言，互動意味著教師由傳統教學中的主角轉向平等中的引領者，教師的所有教學行為要能夠帶動學生學習的積極性，做到引導到位而不越位，給學生充分的自主權，同時引導學生進行創造性學習，鼓勵學生質疑問難、提出問題，在共同解決疑難過程的互動中建立深厚的感情。對學生而言，互動意味著自身主體的凸顯，心靈的綻放，個性的張揚，潛能的釋放。這樣一來教師便不會“滿堂灌”“一刀切”了，學生也不會只聽老師講、跟老師做，取而代之的是師生共同參與、互相影響、共同進步，真正達到構建“師生共同體”的境界。
2傳統普通高中教師教學行為的弊端傳統“控制性”教師教學行為存在明顯的弊端
2.1過度精教的教學行為
長期以來，許多教師在教學上可謂精雕細琢、盡心竭力。具體表現在精心備課、精心講課、精批作業、精導應試等教學行為上。可見，整個教學過程就是一個生硬的精心教學設計，教學過程缺乏有效的對話活動，更無法用情感、道德、價值觀來感染學生，除了精于應試指導很少有精心導學行為。這種精細化的教學模式過度強調培養學生的智力開發，以至于忽視學生非智力因素（比如學生興趣、需要、情感、意向、信心和決心等）的塑造。在這樣的教學行為取向下，學生的創新潛質和個性健康發展被扼殺和壓制，不僅不利于教學目標的實現，而且影響到學生未來的生涯發展。
2.2組織不當的教學行為
許多教師課堂教學只關注結果，在組織過程中無學生立場。主要表現在：組織教學的重心沒有放在學生學習活動的過程上；僅僅關注教學秩序的統一性，不忽視學生個性潛能的發展，更做不到差異化對待每位學生；教師和學生的交流溝通只停留在你問我答的形式層面；在整個上課環節學生自由發揮的空間被抹殺，學生并不能夠真切地感受到整個教學活動帶給他們的獲得感。比如：當老師提出某個問題讓學生舉手回答時，班里少數思維敏捷的同學立刻舉手把這個問題解決掉，那么這個問題就算完結。然而其他同學并沒有有效思考便被中斷了思考過程，這樣的教學行為是無效的、無價值的，不但不利于教學效果，也不利于教學目標的實現。
2.3缺乏情感的教學行為
新高考理念下的高中教育教學倡導教師和學生間開展平等的對話與交流。但是從目前的課堂教學實際狀況來看，普通高中課堂中缺乏情感交流的教學行為普遍存在，傳統機械式的教學觀念還在影響著當前教師教學行為的轉變。長此以往，學生參與教學活動的積極性被削弱,更加不可能與教師進行真正的情感互動。加之教師對教材的過度剖析,掩蓋了自己真實的感受和情感，更多注重強化課本顯性的知識，使其遠離了課本本身所承載的文化價值，教師只知道將自身的情感體驗或教學內容中所蘊含的情感強加于學生，并不考慮學生的現實情感需求。教師表面看似調動了學生的學習熱情使其積極回答問題，但卻很少允許學生表達不同的看法，很大程度上造成師生間信任感缺失，不愿意甚至不敢對教師的不當教學行為提出異議，這種帶著情感面具的師生溝通，往往遠離學生的生活世界，學生也只能將內在的需要和內心的真實情感悄悄地隱藏起來，違心地附和著老師。
3新高考制度下普通高中教師教學行為轉變策略
新高考的基本精神給普通高中教師教學行為的轉變提出了重大挑戰。普通高中教師必須在深刻領悟新高考改革基本精神的基礎上及時轉變教學理念、教學模式和增強專業素質，以更好地帶動教學行為的優化升級，從而適應新高考改革對人才培養的新要求。
3.1轉變教學理念以引導教學行為轉變
教學行為轉變，理念優先。有什么樣的理念就有什么樣的行動。受高考選拔性考試的影響，傳統教師習慣于灌輸式教學，讓學生最大限度地記憶必考知識點。很少關注學生的個體成長，只是按照教師自己的主觀愿望，把學生看作被動接受知識的容器，很少有明確的引導性學習行為。新高考改革方案的實施給了學生更靈活的選擇機會，不僅可以選擇自己喜歡的課程，在有條件的情況下也可以選擇適合自己的老師。在這種情況下，對教師教學行為的專業化要求就會更高，這就要求教師及時轉變舊的教學理念，以新的理念帶動新的教法以適應學生新的需求。改單純的傳授知識為更多地引導學生根據自己的個性、興趣愛好正確選擇科目進行學習。幫助學生正確認識自我，引導學生根據興趣特長和學習能力，確定自己的專業學習方向，理性選擇修習課程，確定修習層次和進度。[4]教師更要充分尊重學生的選擇權，要悉心指導，幫助學生提高自我認識能力和選擇能力，做好人生規劃，為他們的學業和終生幸福做好準備。在平時的教學中多關心、了解學生的情況，及時給他們予以正確的指導，做學生學習生活中的好伙伴。
3.2有效反思以促進教學行為轉變
教師在新高考推進過程中必須把新高考的理念轉化為新課程體系的實踐性知識，進而轉變為自覺的教學行為。[5]這就需要教師在教學實踐中注重自身反思意識的培養。特別是在新高考改革理念下普通高中教師更應不斷反思過往自身在教學過程中的一些弊端，從而及時改進教學方法以適應新的選課走班趨勢。倘若一個教師只停留在習得經驗而不能對經驗進行深入的反思，那么可能永遠只能停留在一個經驗型教師的水平上，而不會成為教學專家。那么，強化教師的有效教學反思能力以帶動教學行為的轉變便顯得尤為重要。首先，一線教師應在教學過程中樹立反思意識。有意識地反思自身的教學行為，階段性地考量自己的教學效果，讓反思成為教師的職業習慣同時應該成為新時期每個教師的品質。其次，提高教學反思的能力，通過觀摩優秀教學能手授課和教師培訓的方式不斷找準差距與不足，同時要加強理論學習來提高自己的知識水平，讓科學理論指導反思的能力，進而優化自身的教學行為。最后，教師要樹立全局意識，進行全面反思。反思在教學觀念上是否符合新的教學理念，反思在教學方法上是否以關注學生的全面素質發展為中心，不斷改進教學方式，不斷優化教學過程，從而不斷改進教學行為，讓教學富有情趣。通過教學反思，使教師建立現代教學理念，并將自己的新的理念自覺轉化為教學行動，從而真正成為新高考改革的實踐者和促進者。在反思中查找問題，在反思中發揚優勢，在反思中改進教學行為。
3.3提高教師專業素養助推教學行為轉變
教學行為轉變得是否有效，教師的專業素養水平起著至關重要的支撐作用。新高考下，當選課走班教學制逐步推開，綜合素質評價將成為學校管理和高校錄取的重要依據，這無疑打破傳統封閉僵化的的教學模式，對教師的專業化素養提出更高要求。首先，在職業道德方面，教師要端正態度，及時學習領會新高考改革的理念。以滿腔的熱情投身于這場改革中來，增強事業心，甩掉混飯吃的思想，熱忱地鼓勵和指導每一位在學習上有困難的學生。要熱愛每一位同學，與學生建立民主、平等的合作伙伴關系，尊重學生的選擇和創新想法，以一顆熾熱的情感去打開學生心靈的閘門，啟發他們的創新思維，激勵他們的進取心，引導學生進行科學的生涯規劃。其次，新高考改革對教師在知識儲備、專業知識方面提出較高要求。在選課走班情況下，普通高中教師出現結構性短缺，這對教師隊伍建設提出了嚴峻地挑戰。這就要求教師的知識儲備及綜合能力有一個質的加強。既要求教師是“雜家”，基礎扎實、知識全面，又要求教師是“專家”，研究深入、專業細致。同時還要求教師能自己設計開發課程、擬寫課程綱要、制定切實可行的評價方法。最后，教師在教學過程中要努力運用教學語言藝術的啟發性和感召力。教學語言不僅要發音準確、說話流利，更重要的是要具有啟發性、生動性、情感性和恰當運用體態語，只有這樣才能帶動學生學習的積極性。[7]總之,在新高考改革推進的征程中，高中教師只有具備了這些基本專業素養量的積累，才有可能助推教師的教學行為發生質的轉變，在組織教學活動中游刃有余。
參考文獻
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作者:李軍靠 賀旗 單位:延安大學教育科學學院