創客教育融合英語教育教學模式探析

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摘要：中職學校學生的一門主要課程是英語。在當前經濟全球化的大好形勢下，有效實施英語的學習與運用對中等職業學校學生的他日職業成長有著關鍵的影響。創客教育的發展從機遇和挑戰來說為中職英語教學改革注入了新的活力。因而，對中職英語與創客教育有效結合的模式進行研究具有重要的現實意義。該文以闡述中職學校英語教學之狀況為緣由，對創客教育結合中等職業英語教學的意義進行說明，繼而對創客教育結合中等職業英語之教學模式實施了研討。

關鍵詞：創客教育；中職英語；教學模式 

創客運動已經全球化，這一大背景也影響到我國的創客教育，我國教育界已經將創客教育當作熱點問題來鼓勵運用于教學中，廣大學者也在就創客教育進行學術研究。2015年，《中國創客教育藍皮書》就說，創客運動整合著教育的資源，使傳統的教育觀念、教育模式和教育方式正在緩慢改變，這種改變產生了創客教育。狹義來說，創客教育的教育模式的培養目標是學習者，尤其是青年學習者。在不斷地進行創客教育的實踐中，受教育者能夠形成創客素養，具備這種素養的學習者能夠對技術的和非技術的手段創造性地運用，進行發現和分析問題，尋找成功解決的方案，并同時形成產品創造的技能。通過對創客教育的特點進行研究，能夠從機遇和信息手段的整合方面為我國中職英語的教學改革提供重要幫助。

1創客教育的概念和特點

創客(Maker)，指通過信息技術將創造性的努力轉化為現實，指出他們對它感興趣的話題。創客結合于教育，創客教育(MakerEducation)這樣的名詞就應運而生了。創客教育上升為一種教學的方法，是基于學生的好奇心和創造性而言的。創客教育是創新教學、中學教學、體驗教學和項目教學的理念的融合。創造創新是其基本特征，在此基礎上，承載體是專業課程，手段是信息技術，在進行學生培養目標的設立時，中職學生將來就業的方向，職業的生涯，或者創業所需的知識技能等受到強烈的關注。在創客教育的模式下，學生對問題的解決技能和創新創業的本領有了長足的進步。在實踐操作中進行學習是“MakerEducation”的核心，其特點鮮明地表現為在教學研究的基礎上，昭示實踐、共享、整體和開放這八個字。在以往的中職英語課堂，學生英語的學習不是自愿進行，而是需要外推力的作用。“MakerEducation”在教學中，以設計一個項目為單位，冠以實際操作的情境，使教學的內容和將來的就業方向緊密相連，體現創客教育實踐性的特點，使學生的潛能優勢在有創造性的實踐活動中呈現出來，實用性極強。書本的學習已經不是學生獲取知識的來源，學生的學習側重于團隊的合作；原先教師唱主角的課堂已經不復存在，代之而起的是學生成為課堂的主導者，教師的使命只是擔負指導和設計及指導課堂的活動，運用自己對學生個性的熟悉和學生學習本領的熟悉的優勢，對個別環節進行指導和學生指導上的有針對性。創客教育融合專業知識，借助創客的平臺和空間，讓中職學生(vocationalstu⁃dents)盡情地交流和分享自己的思想。這對于多種思維碰撞，學生視野的拓寬和轉化學生的創造力非常有幫助。

2中等職業學校英語教學現狀

學生英語基礎相對薄弱，教學活動具有挑戰性。大多數中等職業學校的學生在初中沒有扎實的英語基礎。研究發現，超過2/3的中等職業學校學生在進入九年義務教育課程標準時，不符合初中年級的要求。個別學生甚至不能準確地寫26個英文字母。學生對這門課程不感興趣，他們中的大多數人被迫接受這門課程。英語教學中存在著效率低下、學生厭學等現象，這對中職英語教師的教學提出了更大的挑戰。英語教材難度大，內容多，功能不夠。大多數中職英語教材難度大，內容多。每個單元基本包括詞匯、語法知識、長篇幅閱讀文章、知識擴展、練習等。然而，英語課程是作為輔助課程提供的，排課量是不夠的。教師只能根據學生的情況選擇部分內容進行教學，教材不能充分發揮其作用。教師教學缺乏創新，教學質量不佳。目前，大部分英語教師畢業于高等師范院校。他們在學校學習的知識主要是應試教育，適合中小學教學模式。教學的主要內容是教授閱讀單詞、解釋語法和做大量的英語練習。職業學校主要培養應用型技術人才，但大部分教師沒有改變觀念，經驗性地遵循應試教育和教學模式。然而，職業學校的學生已經厭倦了這種教學，這使得枯燥的英語課堂更加枯燥，無法營造良好的學習氛圍，使學生感覺不到英語學習的興趣，教師的教學效果也無法提高。

3創客教育融合中職英語教育的意義

中職學校學生的一門主要課程是英語。在當前經濟全球化的大好形勢下，有效實施英語的學習與運用對中等職業學校學生的他日職業成長起著關鍵的影響。要改革傳統中職英語教學的缺陷，需要運用創客教育方法和手段。因此，對創客教育整合中職英語教學改革這一模式進行探索意義重大。

3.1有利于實現學生中心之教學思想

創客教育整合中職英語之教學的基礎是按一個項目進行的。學生們不坐在固定的座位上，可以按照就業方向和興趣組成小組，按照小組需要確定座位來對項目任務進行攻關。在小組內部，成員間可以利用現代信息技術手段，計算機、筆記本電腦和手機等，借助互聯網對項目需要的信息進行搜索，并在討論中對信息進行去偽存真、由此及彼的討論，就完成項目任務提出自己的見解和操作方案，共同實施后使項目得到殺青。在英語課堂，學生是中心人物，是主導人物，教師的角色已經轉變為課堂的設計和指導者。但教師的作用不容忽視，設計項目，對項目實施進度的調整和把握、評價和指導還需要教師去完成。同時，教師還要運用自己對學生潛能和技能的了解，指導和推動學生對自身的專長和優勢積極呈現出來，以學習之方式的有效和適宜，尋求最優學習的效果的呈現，使學生為中心的課堂真正體現出來。

3.2有利于學生創新意識的激發

創客教育與中職英語的有機結合是以創造性教學活動為基礎，強調學生自身的實際操作。學生運用創新的思維，通過實踐—認識—再實踐這一過程對自己的想法進行驗證，使自己的創造性在實踐中得到進一步提升，學生在創造性實踐中對傳統的思維定式堅決抵制，有效升華自身的思維能力和創新水平。在創新意識激發的活動中，學生遵循小組活動的形式，開展生生互動和教師學生間的互動。這對學生溝通和團隊合作技能及問題解決的綜合技能的提升十分有利，學生在這一先進的教學模式中參與教學、積極進行小組合作，進行創客教育教學模式的探索和創新。

3.3有利于創新創業型人才的培育

在創新的實踐活動中，創客教育結合中職英語之教學模式進行的創新活動是全面的，學生在創新的實踐活動中轉變了原有的創造力，把原創的觀念轉化為現實。同時，改革創新現有的課程體系，在文化和理念方面引入創新。在創新活動中，信息平臺和集體合作是兩項重要的工具，信息平臺十分利于學生的交流和分享，而集體合作的形式又有利于教育形式的創新，自然也有助于培養中職學校的創新創業人才。

4探索創客教育融合中職英語教學的模式

4.1設置模擬職場語言環境

運用創客軟件生成的平臺，結合中職英語，創客教育這一教學模式模擬著工作場所的實際語言情境，創客的空間就是課堂，且是動態的，學生參與的積極性被有效地調動起來了。根據實際情況，教師指導所有英語教學，學生完成任務是在教師指導下用小組合作形式進行。教師導引學生勤于思考，將其想法在創客平臺上進行分享，相互討論和學習，促進師生之間的互動，激活課堂氣氛。

4.2設立創客實踐的創新課程體系

有效實施創客教育整合中職英語教學的模式，要對有關的課程體系進行完善和創新。基于原有的課程體系專業，中等職業學校可以從行業的相關企業名人和專家中聘請積極分子，通過為職業教育提供足夠的創新實踐來進行專業課程的體系設計，既強調了創客教育的要素，又兼顧了創客實踐對課程體系設計的要求。聘請專業的校外人員來校，可以開辦講座、舉辦主題沙龍等形式進行，目的是帶來中職英語在將來就業中企業急需人才方面的信息。

4.3建設實施創客教育的師資隊伍

和傳統的中職英語教學不同，創客教育融合于中等職業英語的教學模式對教師的要求比較高。教師除了英語的技能和基本功要扎實外，其創新的意識和技能也要比較強大。在教學的設計中，教師用項目設計的方法設計教學的內容，引導學生積極發揮自己的實踐能力和創新能力。在中職校，英語教師相對于它專業教師的創新能力稍稍遜色，學校可以調動它專業教師參與英語創客教育的實踐，在教師隊伍中，除了有英語教師外，還有其他專業的教師。在這樣的隊伍中，英語教師仍然是主角，其教學的內容和目標仍然由英語教師確定，在備課中，將它專業教師吸引進來，對項目實踐的內容，操作的程序與它專業的教師共同探討、設計，教學中開展開放式教學，一樣強調教學的反思和改進和教學效果的最佳，使創客教育融合中職英語的教學目標得以實現。

4.4以任務型教學法培養學生創新思維

任務型教學(Task-basedLanguageTeaching)是英語教學中的一種教學方法，由教師指導語言學習者在課堂上完成任務。這種交際式教學方法與創客教育的核心“為創而學，在創中學”(Learningformaking；Learningbymaking)有著內在的相似之處。任務式教學有助于激發中等職業學校學生的創造性思維，增強學生的學習動機。通過對任務的理解，學生自主尋找方法，積極探索和完成任務，最終達到教學目標。在這個過程中，學生可以通過小組討論或角色扮演來完成任務。創客英語是創造真實場景，有多種形式的聽、音、視頻、圖片來激發學習者的創造性思維，并結合一些TPR教學活動和自然拼寫、字母表練習，真正達到聽、說、讀、寫、實戰的綜合應用能力。這需要改變中職教師的教學理念，教學模式同時進行轉化，并對教學的策略進行精心設計，改變學習過程中原來的接受性為知識創造進程。教師在教學中要堅持創造性，使學生的創造性學習得到激發，目的是使學生的創新思維得到培育，力爭成為英語教育的創造和實施者。

4.5重視創客空間和網上學習平臺的建設

中等職業學校應充分利用學校內外的各種資源，投入資金，創造創客空間，不僅將交流和分享創意的空間以在線或離線的形式為學生提供，且提供創新的企業家論壇及相關設備，從平臺和空間方面為學生呈現創造力服務。同時，要對學校和企業的合作這一優勢形式積極運用，引導學生深入企業，在企業設立工作室，摸準企業需求的脈絡，進行產品的構思和設計，并在與之關聯的企業推廣這個產品，讓項目取得利潤。此外，為網上學習平臺的設立和學生開展的自主學習及在線學習提供了條件和環境。

4.6教學反饋機制的創新

從創客教育融合于中職英語這一教學模式的環節來看，應當盡快進行教學反饋機制的建立。在這一教學模式實施的過程中，教師能夠收到大量的平臺反饋回來的小組合作信息。學生在進行小組合作的過程中，教師應積極發揮他們的特長，調動他們參加創客教育與中職英語融合的教學模式，如有的可以讓他們進行方案設計的工作，有的可以讓他們做信息發現和搜集工作等。學習中在向平臺的信息反饋中，學生間取長補短，將項目設計的任務完美完成的狀態呈現在教師的面前。創客教育中的學生信息反饋，有利于英語教師進行教學方案和教學策略的調整，也保障了英語教師獲取教學信息的渠道，而這種信息反饋機制的靈動性將體現在教學效果的良好上。總之，創客教育融合中職英語教育的教學模式，有利于中職學生專業水平的提升和職場就業技能的培養，最終使專業課程教學的實用價值得到提高。

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作者：陳娟 單位：鹽城市經貿高級職業學校