工匠精神讀本教學理論及實踐分析

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摘要：重視培養(yǎng)工匠精神是我國從制造大國到制造強國發(fā)展的重要契機，怎樣在職業(yè)院校教育中培養(yǎng)人們的工匠精神，實現職業(yè)技能和職業(yè)精神的結合成為職業(yè)院校教育人員需要思考的問題。《工匠精神讀本》從實踐改革角度入手，將6s管理理論、星級評價等要素進行重構，形成了具有職業(yè)院校教育特色的實踐教學管理體系，解決了原有職業(yè)院校教學的重難點問題，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)指明了方向。文章在解讀工匠精神內涵的基礎上，具體分析工匠精神在職業(yè)院校教育中的實踐體現。

關鍵詞：《工匠精神讀本》；職業(yè)院校教育；教學理論；教學實踐

2016年3月5日，總理提出要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產，培養(yǎng)精益求精的工匠精神。可見，工匠精神的培養(yǎng)對我國社會經濟發(fā)展、制造業(yè)深化建設以及人才培養(yǎng)模式革新起到了十分重要的作用。為了加強職業(yè)院校學生工匠精神，人力資源社會保障部門在2016年6月的時候編寫并印發(fā)了《工匠精神讀本》，《工匠精神讀本》從三個層面解讀了工匠精神對中國制造業(yè)、經濟發(fā)展、個人意識覺醒等方面的深刻影響。結合《工匠精神讀本》的精神內容，職業(yè)教育需要從校園文化建設、創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育、專業(yè)教學、專業(yè)技能訓練等方面培養(yǎng)學生的工匠精神，將工匠精神的意義解讀滲透在人才培養(yǎng)的全過程中。

1工匠精神內涵以及職業(yè)教育發(fā)展中對工匠精神的解讀

工匠精神是一種精神理念，是從業(yè)人員的價值取向和行為追求。具體是在一定人生觀影響下發(fā)展形成的職業(yè)思維、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)操守。工匠精神的核心內涵具體體現在尊師重道、愛崗敬業(yè)和求實創(chuàng)新三個方面。工匠精神的現代價值在制造業(yè)發(fā)展、生活追求、社會風尚等方面都有體現。文章研究的工匠精神在職業(yè)教育方面的現代價值主要是指在這種精神的指導下幫助技術技能型人才實現自我發(fā)展價值。

2《工匠精神讀本》中工匠精神在技工學校教育中的培養(yǎng)途徑

2.1通過良好校園文化的打造來弘揚工匠精神

《工匠精神讀本》中工匠精神強調要為社會發(fā)展建設培養(yǎng)更多技能型、社會應用型人才。為此，職業(yè)院校需要通過良好校園文化環(huán)境的營造來進一步提升學校學生的職業(yè)技能，將工匠精神中的職業(yè)精神要求融入到職業(yè)院校人才培養(yǎng)的全過程中。在實際教學中，教師可以通過平面廣告、新媒體等形式向學生介紹工匠精神領袖人物事跡，比如金牌女工薛瑩、壽司之神小野二郎等古今具有工匠精神的人，并通過校園演講、討論活動的舉辦來讓學生進一步了解和體悟到工匠精神，并通過實際學習將工匠精神內化為自己積極向上的動力支持。

2.2在職業(yè)院校學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)中融入工匠精神

職業(yè)院校教育發(fā)展的任務是為社會發(fā)展建設培養(yǎng)生產管理和管理服務型人才，向學生滲透和傳承工藝技術技能，從而為職業(yè)院校學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供重要的支持。在工匠精神的引導下，職業(yè)院校實施創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的時候需要以提升學生的綜合素質為基本目標，不斷培養(yǎng)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力、職業(yè)創(chuàng)新意識，提升學生主動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。

2.3在專業(yè)課程中滲透工匠精神

隨著社會的發(fā)展，人們開始追求有品質的、個性化的商品和服務，對教育的要求也更高，即要求教育的個性化發(fā)展和實現。職業(yè)院校的教育教學發(fā)展也需要認識到這種變化，用更好的教育來滿足人們的個性化服務需求，在教育中實現質量和個性的統(tǒng)一。職業(yè)院校學生在工匠精神的指導下，職業(yè)院校學生的專業(yè)課程教學不能再局限在傳授專業(yè)理論知識，而是應該在傳授專業(yè)理論知識的同時滲透相應的專業(yè)知識，大膽創(chuàng)新，開拓全新的、個性化的教育教學方法和思路，提升所學知識的社會適應力和專業(yè)針對性。另外，職業(yè)院校教育課程教學要以職業(yè)發(fā)展和就業(yè)能力為基本導向，應該以人為本，尊重學生的選擇權，因材施教，切實提高選修課的比例，并在專業(yè)課程教學的目的、教學過程、教學評價等過程中滲透工匠精神，不斷提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.4通過專業(yè)技能訓練加強學生對工匠精神的體驗

在校學習的期間，學生往往無法掌握能夠支持其在未來實際工作中應用的技能。為此，職業(yè)院校的技能課教學需要以學生的實際工作需要為出發(fā)點，在開展專業(yè)技能訓練的時候需要充分考慮學生的學習需要和學習特點，進行個性化的培養(yǎng)，同時在培養(yǎng)的過程中要凸顯出學生個人能力的發(fā)展，提高學生對所學知識的遷移能力。比如職業(yè)院校可以在原有課內教學的基礎上開展工廠實踐教學、項目化教學、體驗式教學、以工作過程為導向的課堂設計、“工學六融合”等，提升專業(yè)學習的社會適應性。

2.5通過現代學徒制的實施來進一步傳遞工匠精神

職業(yè)院校教育的開展需要著力打造一支由專業(yè)教師、企業(yè)高級工程師、行業(yè)專家等組合的專業(yè)教學團隊，通過教師之間的學術交流和互相幫助、互相學習，取長補短，提升教師的總體實踐教學能力，更好的實現對學生的一對一授課，以自己的行為和精神感染學生，以身作則，加強學生對精益求精工匠精神的認識。

2.6通過校企合作進一步塑造工匠精神

第一，通過校企合作不斷完善職業(yè)院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。職業(yè)院校可以在學校建立和專業(yè)結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。比如“菜鳥驛站”校園社區(qū)服務站。通過“互聯網+”模式的應用提升物流發(fā)展效率。同時，學校在條件允許的情況下還可以引進第三方“電子智慧城”眾創(chuàng)空間，通過智慧社區(qū)、智慧城電商體驗等結合培養(yǎng)創(chuàng)意實現類型的團隊，提升學生的實踐操作能力，提高學生綜合能力。第二，以實訓基地建設為基本平臺，實現學崗直通。學校的教育教學發(fā)展要注重內部整合和校企合作，加強實訓基地的軟硬件建設，將校內生產實訓和校外頂崗實訓結合。第三，主動促進校企互動，為專業(yè)深化發(fā)展提供源源不斷的支持。職業(yè)院校的教育發(fā)展需要創(chuàng)新校企聯合的人才培養(yǎng)機制。企業(yè)為學校人才培養(yǎng)提供教學資源、信息資源和各種設備的支持。

3結論

職業(yè)院校教育的發(fā)展核心是為社會發(fā)展培養(yǎng)更多高素質的技能型人才，實現對工匠精神的創(chuàng)新傳遞。工匠精神在職業(yè)院校的傳遞一方面需要加強對學生的專業(yè)技能訓練，另一方面需要注重提升學生的職業(yè)精神，在學生日常學習生活中滲透工匠精神，通過滲透性教育將工匠精神內化為學生的一種職業(yè)意識，提升學生在未來社會市場的競爭力。

參考文獻

[1]職業(yè)院校工匠精神教育通用教材《工匠精神讀本》[J].中國出版，2016（19）：73.

[2]工匠精神教育通用教材《工匠精神讀本》[J].中國培訓，2016（19）：65.

作者:黃文榮 單位:廣西玉林技師學院