公共教育學下教師面臨挑戰(zhàn)及對策探究
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［摘要］基于微課的公共教育學翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師面臨著教學理念、教學設(shè)計、教學方法、教學評價的變化，應(yīng)采取積極轉(zhuǎn)變角色、增加職業(yè)認同感，提高信息技術(shù)素養(yǎng)，增強教育教學能力等措施，積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，提高教學質(zhì)量。
［關(guān)鍵詞］微課;翻轉(zhuǎn)課堂模式;教師;挑戰(zhàn);對策
公共教育學是師范生必修的公共基礎(chǔ)課程之一，它既重視知識傳授，引導師范生正確看待教育問題，又強調(diào)技能訓練，幫助師范生掌握教學實踐所需的方法技巧。傳統(tǒng)教學模式圍繞教師展開，學生根據(jù)教師要求，課前進行預習、課中接受知識、課后完成作業(yè)，能夠利用有限的課堂教學時間完成較多的知識傳授任務(wù)，但整齊劃一的要求未考慮學生的理解能力和接受能力。微課和翻轉(zhuǎn)課堂模式的探索與實踐，為高師公共教育學教師提供了新的教學思路和指導，但也在教學理念、教學設(shè)計、教學方法、教學評價等方面帶來了挑戰(zhàn)。教師要正確應(yīng)對挑戰(zhàn)，發(fā)揮基于微課的公共教育學翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢，引導學生完成自主學習和知識內(nèi)化，提高學生學習興趣和學習效果。
一、基于微課的公共教育學翻轉(zhuǎn)課堂模式概述
傳統(tǒng)教學模式強調(diào)課前學生通過預習初步了解學習內(nèi)容，課中以教師講授為主，通過教學過程的展開引導學生理解、掌握新知識，課后布置作業(yè)，要求學生花費大量時間反復做題檢驗學習效果。基于微課的公共教育學翻轉(zhuǎn)課堂模式打破傳統(tǒng)教學以教師為主體、學生被動接受知識的局面，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，以微課為載體，實現(xiàn)教師和學生課前、課中、課后主要任務(wù)的翻轉(zhuǎn)。課前，教師搜集資料，根據(jù)教學大綱制作與上傳微課，學習任務(wù)，提出學習要求;學生利用微課完成學習任務(wù)，并在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題。課中教師根據(jù)學生學習情況解決共性問題;學生通過和教師及同伴交流、討論尋找問題的答案。課后教師對學生學習情況進行評價，對一階段教學反思總結(jié);學生總結(jié)自己學習中的問題和經(jīng)驗。公共教育學教師要積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的最新成果，把微課和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢結(jié)合起來，根據(jù)學生身心發(fā)展特點和教學需要，針對公共教育學課程重難點內(nèi)容制作微課，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，提高課程質(zhì)量。
二、基于微課的公共教育學翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師面臨的挑戰(zhàn)
(一)教學理念的變化
傳統(tǒng)教學模式以公共教育學教師講授為主，每課時45分鐘的時間，教師至少花費30分鐘左右用于講授新知識，能夠最大限度地適應(yīng)教學任務(wù)重、教學課時量有限的要求，幫助教師順利按照教學進度計劃完成教學任務(wù)。但這種模式不考慮學生的實際情況，一個班級的所有學生都必須按照教師的要求，以統(tǒng)一的進度學習同樣的內(nèi)容。教師難以根據(jù)每個學生的實際需求調(diào)整教學方法和進度，更不能有效進行個別指導，學生的課堂參與度較低，學習效果不理想。基于微課的公共教育學翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師不再只是機械地向?qū)W生灌輸知識，而是通過微課資源的精心準備、學習進度的合理規(guī)劃、評價方式的全面多元，鼓勵學生自主學習、積極探討，成為課堂的主體。基于微課的公共教育學翻轉(zhuǎn)課堂模式把教師盡力教的過程翻轉(zhuǎn)為學生主動學的過程，教師可以根據(jù)每個學生的實際情況及時提供指導和幫助，滿足學生多樣化的學習需求，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量與效果。
(二)教學設(shè)計的變化
傳統(tǒng)教學模式以完成教學任務(wù)為出發(fā)點，教師依據(jù)公共教育學課程目標制定單元教學計劃和課時教學計劃，根據(jù)對教材的把握和對學生的分析，設(shè)計教學過程，通過新課導入、講授新知識、鞏固新知識、布置課后作業(yè)等環(huán)節(jié)完成每節(jié)課的授課任務(wù)。傳統(tǒng)教學模式下，教師提前做好準備，預設(shè)好課堂的每個環(huán)節(jié)，教學過程的展開是圍繞教師進行的。基于微課的公共教育學翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師系統(tǒng)分析課程內(nèi)容，科學歸納整理知識點，根據(jù)學生知識掌握程度和認知風格針對教學重難點設(shè)計和制作微課。學生根據(jù)自己的學習進度和實際需要自由選擇時間進行學習，隨時可以借助學習平臺在線與老師和同伴交流討論，課上重點進行展示交流和合作答疑，將學生可以通過自主學習完成的知識傳遞環(huán)節(jié)放在課前，將難度較大的知識內(nèi)化環(huán)節(jié)放在課下。課堂上師生都做好了充分的準備，通過各種形式的探討活動，學生與教師、同伴之間進行思維的碰撞，合作解決問題并完成難度較大的學習任務(wù)，課堂教學過程的展開是圍繞學生進行的。教師要考慮到自主學習后學生在課堂上提出問題的多樣性、復雜性，提前對課堂情境進行預設(shè)，以應(yīng)對課堂探討中出現(xiàn)的各種新問題和新情況。
(三)教學方法的變化
傳統(tǒng)教學模式下，公共教育學教師根據(jù)學科性質(zhì)、教學大綱、配套教輔資料等資源從常用的教學方法中選擇一種或兩三種，一般以講授法為主，或講授法輔以問答法、討論法、小組合作學習等。教師講的時間多，學生自己思考的時間少，很多知識不能及時理解，更談不上運用知識去解決實際問題。基于微課的公共教育學翻轉(zhuǎn)課堂模式，由于學生已經(jīng)在課前對知識有了初步理解和思考，課上檢驗學習成果、解決重難點問題的方法多種多樣，如學生以個人或小組為單位對學習成果進行匯報交流、分享展示，或針對一個主題進行討論、辯論，作業(yè)互批、對學習情況互相評價等。學生在課堂上有了更多的時間在相互交流中獲得真知，在各種情境演練中，提高分析教育問題、解決教育問題的技能技巧。基于微課的公共教育學翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師的教學方法更加靈活多樣，這就要求教師多花時間掌握更新穎的教學方法和形式，根據(jù)學科性質(zhì)、學生特點和教學活動的需要選擇恰當?shù)慕虒W方法。
(四)教學評價的變化
傳統(tǒng)教學模式，評價方式單一，以公共教育學教師對學生的評價為主，教師在一學期結(jié)束后根據(jù)學生的出勤情況、作業(yè)完成質(zhì)量和課堂表現(xiàn)給予平時成績，根據(jù)學生的期末考試作答情況給予卷面成績，平時成績和卷面成績按照一定的比例進行折合即為學生的期末成績，根據(jù)期末成績對學生進行總結(jié)性評價，判定學生一學期的學習是否合格。學生對公共教育學教師的教學行為和教學效果的評價較少。基于微課的公共教育學翻轉(zhuǎn)課堂模式，評價方式更加豐富立體，包括教師對學生的評價和學生對教師的評價兩方面。教師對學生的評價注重過程性評價和綜合性評價，不僅關(guān)注學生的期末成績，更關(guān)注學生日常的學習過程。學生利用微課進行學習的積極性、態(tài)度、方法，網(wǎng)絡(luò)平臺上的測試、作業(yè)的完成情況，網(wǎng)絡(luò)討論的參與度，翻轉(zhuǎn)課堂上的提問、討論、展示等都會納入評價體系。學生也可以對公共教育學教師的微課開發(fā)和利用情況、教師翻轉(zhuǎn)課堂實施情況進行反向評價，以便更好地實現(xiàn)以評促學、以評促教。
三、基于微課的公共教育學翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師的應(yīng)對策略
(一)積極轉(zhuǎn)變角色，增加職業(yè)認同感
基于微課的公共教育學翻轉(zhuǎn)課堂模式，伴隨著教學理念、教學設(shè)計、教學方法、教學評價的變化，師生雙方在教學活動中所扮演的角色也必然隨之發(fā)生變化。教師不再只是知識和學生之間的“傳播通道”，而是教學活動的設(shè)計者，是教學過程的導演;學生也不再只是被動的學習者，而是知識的主動吸取者，是教學活動中的主角。教師要認識到雖然實施公共教育學翻轉(zhuǎn)課堂后自己在教學活動中所扮演的角色發(fā)生了變化，但在培養(yǎng)學生掌握教育理論基本知識，引導學生增強職業(yè)認同感，初步掌握班級管理與教學活動規(guī)劃、組織、評價的技能方面的作用依然不變。公共教育學教師要積極轉(zhuǎn)變角色，在微課制作、教學設(shè)計、教學方法選擇、教學評價等環(huán)節(jié)始終以學生為中心，確保學生的主角地位，自己甘當導演，引導學生通過自主學習掌握教育教學基本理論知識和技能技巧，并隨時關(guān)注學生的多元化學習需求，適時給予學生相應(yīng)幫助和支持。
(二)努力提高信息技術(shù)素養(yǎng)
相對于傳統(tǒng)教學模式，微課可以有效避免教師重復講授同一知識點，同時也會更容易吸引青年學生的注意力，學習平臺可以自動記錄學生的學習情況并進行學情分析，既減輕了教師的機械工作量，也有利于學生對知識的反復學習和理解記憶。基于微課的公共教育學翻轉(zhuǎn)課堂模式實施過程中，無論是根據(jù)教學大綱和教學目標的要求制作適合學生實際情況的微課，將微課資源上傳到學習平臺，布置學習任務(wù)和要求，還是通過學習平臺在線與學生互動交流，了解學生學習情況及評價反饋等，都需要借助信息技術(shù)來完成，這就需要公共教育學教師具備較高的信息技術(shù)素養(yǎng)。公共教育學教師可以通過參加線上線下微課制作、翻轉(zhuǎn)課堂實施等培訓，參與微課設(shè)計與制作、實施翻轉(zhuǎn)課堂等實踐活動，努力提高信息技術(shù)素養(yǎng)，學會利用網(wǎng)絡(luò)共享公共教育學相關(guān)視頻資源，掌握微課制作技術(shù)，學會利用學習平臺上傳微課、學習任務(wù)和了解學情，以便更好地利用現(xiàn)代教育技術(shù)實施翻轉(zhuǎn)課堂。
(三)增強教育教學能力
微課的最大特點是時間短小、重點突出，要在10分鐘左右完成一個完整知識點的講授，教師要對公共教育學重難點知識有全面正確的把握，以便利用微課把教學內(nèi)容準確無誤的呈現(xiàn)給學生。翻轉(zhuǎn)課堂活動中學生提問的隨機性，課堂情境的難以預測性，教學方法的多樣性，評價方式的多元性和過程性都對教師的教育教學能力提出了更高的要求。公共教育學教師除了制作好微課外，更要關(guān)注學生多樣化的學習需求，不僅要做好教學設(shè)計，更要關(guān)注學生的學習反饋，做好對學生的引導、激發(fā)、鼓勵和評價。基于微課的公共教育學翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師要樹立終身學習的理念，關(guān)注學科最新理論進展和實踐成果，不斷補充和更新知識體系，積極參加各類學習和系統(tǒng)培訓，轉(zhuǎn)變教學理念，提升教學素養(yǎng)，增強教育教學能力。
四、結(jié)語
總之，基于微課的公共教育學翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師面臨著教學理念由以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，教學設(shè)計由預習、講解、練習向自學、答疑、反思轉(zhuǎn)變，教學方法由以講授法為主向多樣化方法轉(zhuǎn)變，教學評價由單一評價向多元化評價轉(zhuǎn)變。公共教育學教師要正視各方面的變化，正確面對挑戰(zhàn)，積極轉(zhuǎn)變角色，增加職業(yè)認同感，努力提高信息技術(shù)素養(yǎng)，增強教育教學能力，發(fā)揮微課和翻轉(zhuǎn)課堂模式在公共教育學課程中的作用。
作者:孫玉鳳 單位:拉薩師范高等專科學校
