會計實踐教學的問題與對策3篇
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第一篇
（一）完整實踐教學體系的缺乏
目前高職院校會計實踐教學的教學理念仍舊是應試教育模式，教學安排沒有整體化考慮，教學目的僅僅停留在理論驗證階段而沒有創新。而在課堂設置上，對于實踐課并沒有單獨安排，只是將其列入理論教學中，做的也只是在課堂上簡單隨堂練習，并沒有深入進行實踐。這的教學模式根本不能激發學生的興趣，也不能使他們在實踐中更好的掌握學到的知識，往往只停留在書本階段。
（二）校外會計實訓基地的缺乏，學生實習的機會太少
作為會計專業的學生，一般實習的環境就是企業和對應的財務所等地方，但是介于很多原因，一些獨立經營的公司和企業都不愿給學生提供實習的機會，一方面是因為學生的實習期間較短，學會如何處理問題之時也是實習結束之時，所以大多數企業都不愿接受實習生，畢竟對企業的業績是沒有促進作用的，另一方面，實習生都是沒有經驗的，所以接受他們進入公司也就等于要接受他們隨時會犯的錯誤，而這些錯誤就很可能影響到公司的業績及運行。正是由于這些原因使得現在的會計專業學生缺乏實踐的機會，能力自然得不到鍛煉。
（三）規范實訓材料的匱乏
現在用在會計教學的實訓教材都跟不上現代法律及會計制度的變化，內容過于陳舊，沒有新興的思想和方法理念。無法給學生好的教材，就達不到真正培養新型人才的目的。另外教材所涉及的業務類型太過單一，針對性不夠，不能真實的反應現代會計核算中的問題，所以相應的學生運用知識的能力也無法提高。同時在教學中，重心放在了會計核算，忽視了會計監督的問題。在會計實踐教學中，實訓教學模式單一，實訓性不強，缺乏層次感，根本無法到達所應用的效果，對于學生能力的提高毫無幫助，只是空有其名的存在而已。
二、針對存在問題的改進措施
根據目前高職會計實踐教學中的問題出現情況來看，我們必須制定相應的改進措施，只有給與足夠的關注度，才能解決問題，讓會計學真的人人們所關注的那般，能夠為學生的未來創造更多的機會，能對于學生能力的培養起到作用，針對以上的問題，我們給出相應的解決辦法如下：
（一）從師資力量方面改進，聘請有能力的人擔任講師
熟話說，好的老師才能教出好的學生，所以在教學上，我們就應該聘請真正有能力的老師來給學生講課，往往又經驗的老師會格外注重實踐方面的教學指導，他們有豐厚的經歷，同時他們的閱歷告訴他們唯有實踐才是檢驗一個人能力的最好的辦法，所以請有能力的教師對于高職會計實踐教學有著很大的幫助作用，可以確保課堂質量，保證實踐教學的實質性展開，同時好的老師更加能激發學生的學習熱情，提高效率。
（二）在校內建立多功能實訓基地，方便展開實踐性教學
通過多功能實訓基地的建立，能給學生一個身臨其境的感覺，能構造一種工作的緊張感，有助于提升學生實際解決問題的能力。因此多功能實訓基地也要滿足一切特定的條件，比如：要具有仿真式的財務處環境，這樣能讓學生及早的接觸到將來即將工作的環境，對他們實際解決問題的能力有很大的促進作用。另外在實訓基地進行實踐性教學時一定要講究分工明確，講究團隊合作的方式來共同完成一項業務。除此之外，不僅要模擬環境，還要模擬內部的控制功能，真生的讓學生有一種已經是在參加工作的假象。
（三）實踐中結合多媒體信息化教學
在實踐中多引用一些現代化的科技教學手段，這有助于激發學生的學習熱情，并且對于課堂知識的延伸，對于理論的深化運用有很大幫助，在實踐中，必然會有許多難以解決的問題，所以我們就應該適時的，利用科技化的手段來為學生給出示范。現代技術的應用很大程度上能更加有說服力的給學生以指導，同時還能向更多方面進行拓展，深化他們對理論知識的理解，還能強化相應的訓練。
三、總結
現在正是人才市場競爭極其激烈的時代，也是社會對新型建設性人才需求量極大的時代，所以理所當然的我們要注重培養學生的實際解決問題的能力，就現如今我國高職會計實踐教學的質量來看，現在我們所做的還遠不夠，所以為了培養更多實戰性的會計專業人才，我們必須加強對實踐性教學的重視，并且想辦法改進存在的問題，提升我們的教學質量，為我國金融界培養更多能夠應對實際問題的人才。相信只有注重實踐教學中的實踐展開訓練問題，我們就可以達到訓練學生解決問題的能力，這樣訓練出的人才才經得起社會上一些企業的考驗。
作者：鄒萍 單位：湖南大眾傳媒職業技術學院
第二篇
一、應用型人才培養模式下會計實踐教學面臨的實際問題
1.1實踐教學基礎薄弱
目前大多數高校將專業建設主要放在了人才培養目標、課程內容、課程體系及教學方法和手段等方面，會計實踐教學主要以模擬為主，這種方式缺乏操作性，內容簡單，行業單一，甚至一個模擬資料延用幾年，教學內容和方法陳舊與會計制度脫節，仍然沿襲過去重理論輕實踐的教學方式，不能全面啟發學生的思維以及分析問題和解決問題的能力，不能達到培養學生實踐應用能力和開拓創新能力目的。對實踐教學重視不夠，教師的實踐能力欠缺，校內實踐基礎薄弱，校外實踐教學基地建設薄弱。主要表現在學校對校外實習基地投入的經費不足，固定實習單位少，即使學生找到了實習單位，實習單位也不積極配合，使學生達不到實習的真正目的。
1.2指導教師實踐經驗不足
在當前形勢下，我國的大多數高校均聘用教授會計理論課程的教師來指導學生進行實踐教學，其中絕大部分教師為財務管理類專業的高等院校畢業生，他們畢業后直接到學校工作，沒有會計工作的從業經歷，只善于紙上談兵，對會計工作流程的感性認識和實踐操作能力十分有限，看待和解決實際問題的角度有很大的局限性。由于指導教師缺少在企業的實際工作經驗，致使在實踐教學過程中只能依靠在高校中學習到的理論知識與自我想象教導同學，這樣的教學方式使學生難以舉一反三，應用靈活，尤其是教師在分析案例時難以聯系實際情況，使實踐教學的效果和質量難以保證。
1.3會計實習基地建設亟待加強
會計專業實習基地建設亟待加強，現有條件的不完善已經嚴重影響了教學質量，具體表現如下。第一，校園內部會計實踐基地基礎設施建設不完善。調查研究報告顯示，目前，由于我國大部分高校對校內會計實踐基地建設的重要性認識不足，導致經費投入不夠，教學軟件更換和升級不及時，硬件環境達不到教學要求。第二，校園外部會計實習基地建設收效甚微。大多數高校選擇通過校企合作的方式建設校外實踐基地，但是在與校外組織合作的實際過程中，存在合作條件不合理、溝通不暢和投入與效果不平衡等問題，導致校外組織并沒有有效發揮其實踐基地的作用，為尚未有過實踐經驗的學生提供實習機會，同時現在大多數學生認為學校提供的實踐地點工資低而且工作壓力大。即使高校與一些企業或是會計事務所合作，并具備具有法律效力的協議書，也很難達到實習的預期效果。財務信息是企業最重要的機密資料之一，絕大多數企業不會將其公開或者作為學生實習操作的對象，因此，學生難以掌握企業運作中的業務要求，缺乏對會計核算程序的理解與掌握，對今后的實際工作并沒有起到相應的作用，造成校外實踐效果不理想。
二、完善應用型人才培養模式下會計專業實踐教學的措施
2.1構建會計實踐教學體系
為了使教學過程更加規范合理，構建一個統一、可行性強的會計實踐教學體系是十分必要的。高校會計實踐教學應該涵蓋會計活動的全過程，訓練的內容包括珠算、點鈔和書寫規范等基本技能。實習內容應該與課堂教學內容相匹配，形式應該具有機動靈活的特點，充分利用課堂和課后時間進行專項模擬訓練。以會計電算化為例，企事業單位的在崗實習部分的主要形式是參觀學習和專題講座，其中以參觀學習為主，聽專題講座為輔，二者互相結合，使會計實踐教學縱向上形成體系，橫向上與理論課程有機結合，形成多層次實踐教學體系，改變高校會計實踐教學項目單一的現狀，培養學生的綜合能力。
2.2引進和培養雙師型教師
在充分掌握會計知識的前提下，具備高超會計事務實際操作能力的教師被稱為雙師型教師。為了提高高校會計實踐教學能力和質量，學校可以采取以下措施：第一，在選擇會計實踐課程的指導教師時，應具有嚴格的標準。只有在會計師事務所或企業從事過會計工作，并具有豐富的會計實踐經驗的人才能勝任指導教師的工作，學校可以臨時或長期聘用這類人才，有益于提高教師隊伍的整體水平。第二，統一安排在校執教的理論課教師去企業參加實訓，同時還可以鼓勵教師到企事業單位或會計事務所做兼職，提高理論教師的實踐水平。
2.3加強實習基地建設
提高學校領導對會計實踐案例教學的認知程度與重視程度，盡快地建立起高質量的校內實踐基地并完善實習環境。隨著教育部門對實習基地建設和使用問題的關注，學校獲得的相關專項經費逐年增加，為建立多功能的綜合性模擬實訓室提供了強大的物質基礎，有利于完善實習基地的基礎設施和實驗環境。加強會計類實踐教學的效果，不但要在校內建立相應的實習基地進行模擬操作，還需要與企業合作，建立較為完善的實習生校外實訓基地，使學生到企業進行在崗實習，為畢業生的就業打好基礎，使學生到崗位后可盡快勝任會計工作。加強校外實踐基地的建設可從以下幾方面進行。
第一，學校選擇部分在本行業當中較為具有代表性的中小型企業，進行校企聯合。學校可以根據合作企業的實際情況和具體要求選擇專業教師為企業提供服務，如定期審計企業的財務賬目，為企業財務人員進行培訓等。這有利于企業看到校企合作的良性成果，從而提高企業接受學生前去實習的熱情，保證學生的實習效果，同時這樣做也有利于理論教師提高自身的實踐能力。
第二，學校選擇重視學術研究的會計師事務所和企業進行合作，建立有益于學生實踐學習、教師科研和企業發展的“產學研”基地。在實踐基地，學生可以練習課堂上學習的內容，提高實踐操作和解決實際問題的能力；教師可以以合作單位作為研究對象，開發經典教學案例和教材；企業可以得到教師提供的技術支持和咨詢服務。
第三，學校應加強與當地的政府機關和事業單位的合作關系，建立教學實習基地，選擇對政府工作感興趣的學生到財務部門實習，使學生在學習理論知識后，有地點可以進行實踐，進一步了解在工作中的賬目處理方式。與此同時，校外實習基地是學生學習解決會計工作實際問題的平臺，在真實的工作環境中，學生可以學以致用，溫故知新，提升個人能力，爭取工作機會。
總之，在應用型人才培養模式下，高校在會計實踐教學方面要轉變觀念，構建會計實踐教學的新方法新體系，使學生真正成為社會上需要的理論和實踐相結合的復合型人才。
作者：李淑霞 單位：吉林農業科技學院經濟管理學院
第三篇
一、會計實踐課程教學中存在的問題
（一）學生學習程度參差不齊，個別學生存在抄襲現象
目前課程教學中最大的困擾就是個別學生存在不良的學習習慣，有抄襲現象。這一點，不僅理論課程中存在，而且課程設計中可能更嚴重。理論課程中，部分限定時間上交作業的內容，總有學生因為不會做或不愿意自己動手，而參考別人的作業。為此，每年教師都煞費苦心想對策、講道理，包括提出不按成績劃分等級等。對于課程設計來說，全程只有一個案例作業，相同的資料，集中而有限的時間，大量而瑣碎的計算和業務處理工作，都成為課程設計中先天不足的誘因，總有一些學生借鑒和模仿別人的作業，在課程設計的最后收尾階段情況更為嚴重。
（二）課程設計時間安排難以兼顧教學效率和效果
按照教學安排，一般先上理論課程，然后再安排對應的課程設計。但是，總感覺課程設計的安排時點存在一定的問題。由于大部分課程設計安排在學期初的前4周或者學期末的后4周，也即第1至4周和16至19周，相比較而言，筆者認為安排在學期初的課程設計更能讓學生集中精力學習，學習態度和效果都比較理想；而安排在期末，會與期末考試周重疊，學生容易手忙腳亂，一邊復習其他課程，一邊參加課設，遇到考試時間和課程設計時間沖突的情況，會選擇為考試讓路，課程設計的學習效果會因此受到影響。但是，從理論課程和實踐課程的安排來看，本學期完成理論課程后安排實踐課程應該是最好的一種選擇。因為完成理論課程之后，學生對內容掌握得比較清楚，通過課程設計能夠使學生在知識體系上得到很好的銜接和鍛煉，加深對理論知識的理解和把握；與之相比較，安排在學期初的課程設計，往往都是針對上學期所學過的理論課程，經過一個假期的間隔和休息以后，很多學生容易忘記之前學過的內容。此外，課程時間安排不僅僅是學科內容銜接問題，還會牽扯到其他課程安排以及學校的教學設施情況。在實踐課程較多的情況下，必須在期初、期末均安排課程，才能滿足目前所有的課程設計。
（三）課程設計教學中考核方式和成績評定標準難以確定
課程設計一般采取多種考核方式，主要包括學生的出勤，平常課堂表現，發現問題、解決問題的能力以及學習態度，最后完成提交的作業，答辯，實踐報告等。成績評定過程中綜合考慮以上各部分內容，采取五級評分制，按照一定的比例最后評定綜合成績。其中，諸如學習態度、提問以及答辯等方面，很難有精準的計量標準，在成績評定過程中難免會存在一定的主觀偏差。所以，即使相同的課程，在不同的班級、不同的教師以及不同學生之間，可能會存在評價標準和評價結果上的偏差。因此，如何使考核和評價更客觀，盡可能減少教師主觀因素的干擾，成為目前課程設計中的一個難題。
（四）專業實習難以控制，畢業論文流于形式
由于專業實習在校外實習單位進行，包括會計師事務所和企事業單位，有的是學校統一聯系的實習基地，有的是學生自行聯系的單位，加之畢業實習階段還有很多學生為考研、出國做準備，因此，專業實習階段具體情況和效果主要取決于學生的自我管理和誠信，教師鑒定學生的努力程度也只能通過學生提交的相關實習資料和實習答辯情況，在此期間學校和教師對學生的情況只能采取側面的事后跟進方式。筆者所在高校對畢業論文要求要以實習單位的資料為依據，這樣學生很多論文命題都集中在財務報表分析、應收賬款管理、內部控制、存貨管理等方面，很難使學生通過畢業論文撰寫在專業知識方面有所提高，畢業論文流于形式成為不爭的事實，同時也耗費了教師和學生大量的時間和精力。
（五）教師專業知識和計算機技術水平之間的個體差異，影響課程設計教學效果
由于目前大部分課程設計均要借助于計算機和財務軟件，而負責會計專業課程設計的教師主要都是本系的專職教師，不同教師由于日常理論課程教學的分工不同，形成了不同的課程組，主要包括會計學、審計學、稅法、成本與管理會計、會計信息系統等，不同課程組的教師對相關課程專業知識和儲備存在一定偏差。其中，除了會計信息系統的主講教師外，其他課程的教師都是會計專業課程教師，對計算機、財務軟件的熟悉程度很有限，而面對大量的計算機課程教學，有時候會感到力不從心。同樣，對于各課程組的教師而言，面對一些非本課程組的一些細節問題會有同樣的感覺。由于課程設計往往是一個年級幾個班同時開課，但以行政班級單獨指派教師，一人一班，在安排教師時，在本門課程教師人數不足的情況下，必須安排其他課程組教師作為補充，這些教師本身學科和個人知識儲備、計算機技能等方面的差異都會影響到課程設計的教學過程。
二、會計實踐課程教學的改進建議
（一）提高學生自我學習、自我管理意識
當今時代，終身學習早已不再是一種口號，而成為一種必然。對于會計行業而言，具備終身學習的能力和意識尤為重要。隨著國內外經濟環境的變化，作為社會科學的會計學科，對現存法規有著高度的依存性，只要相關法規進行修訂或改變，會計處理就要隨之發生變化，對新知識新內容的不斷學習會成為會計人員工作的常態，要想成為一名能夠勝任本職工作的合格的會計從業人員，必須具備自我學習、自我管理的職業能力，樹立正確的學習目標，培養良好的學習習慣。大學本科四年的學習，學生不僅需要掌握相關的專業知識，更重要的就是培養專業學習技能，只有這樣才能應對會計實務和理論的發展和變化。學生只有徹底改變觀念，認清學習目標，才能擺脫只求分數、只顧眼前的短視行為，從根本上杜絕作弊行為。
（二）合理安排理論課程和實踐課程，協調考試安排
理論上，實踐課程是理論課程進行過程中的一種實際練兵，只能是同時進行或在理論課程結束以后進行，所以，在學期末安排本學期理論課程對應的實踐課程應該是優選方案，但是只有在最大程度的降低期末考試或其他課程對課程設計的影響后，這種優勢才能落到實處。建議在課程體系設置和課程安排、考試安排過程中組織有課程設計教師參加的專業論證，全盤考慮，得出最佳解決方案。教務部門在安排全校必修課考試時，也要充分考慮這一因素。另外，在教學改革中，可以針對部分課程進行試點，改變集中安排的課程設計為分散進行，這樣既能緩解機房期初期末的資源壓力，也能避開期末考試，但在具體設計進度時必須注意要和理論課程對接，分散學習的效果如何也有待實際來驗證。
（三）鼓勵教師積極進行教學改革，建立和完善實踐課程的考核和成績評價標準
建議以各課程組為單位，組織對課程設計的研討和開發，積極改進考核方式，建立和完善成績評價標準，使其具有可持續性。對于考核方式，要重點關注其實際效果，好的考核方式應該具有較高的區分度，能夠真實反映學生的實際學習情況和努力程度。在此基礎上，制定一套規范、可操作性強、量化程度高的成績評價標準。例如借助于單機版的財務軟件，在規定時間內要求學生完成既定的任務，不僅可避免學生抄襲，而且更能反映其真實水平。
（四）增強專業實習環節的過程控制，更新畢業論文管理理念
在學生實習階段，應加強導師對學生的日常引導和管理，重視實習答辯環節。另外，可以嘗試雙導師的運行模式。例如，可以聘請會計師事務所和企事業單位的業務人員作為業務導師，安排和指導學生具體實習事務，在實習結束后對學生做出客觀評價。這樣不僅能使學生實習過程更順暢，也能對學生實習過程有更真實客觀的評價。畢業論文的目標需要重新定位，其目的是讓學生對所學專業有更系統和深入的認識，把握專業發展的最新前沿動態，掌握專業論文撰寫的規范和技巧，同時鍛煉學生的文字表達能力，滿足將來工作的需要。在論文命題方面應放寬要求，鼓勵有條件、有能力的學生選擇財務與會計方面的學科前沿和熱點問題作為研究對象，規范研究和實證研究、案例研究等不同方法并行，以此改進畢業論文質量，提高教師和學生的學術和專業水平。
（五）加大教師的業務學習和培訓，培養跨學科的多面手
目前，專業課教師對計算機、財務軟件的操作不熟練，集中表現在一些較難的教學軟件的應用中，例如用友U8、SAP軟件等，這些對于非計算機專業出身的會計教師而言，是會計實踐課程中最大的障礙，急需辦法解決，為此應從以下方面入手。
1.加大教師的業務培訓。包括計算機、財務軟件、教學軟件、辦公軟件等的培訓，建議以學院為單位，定期舉辦計算機和軟件培訓班，使教師及時掌握最新的操作技術。
2.辦公室中專門安排電腦安裝常用的財務軟件，以備教師平常學習和使用。計算機和財務軟件的掌握都屬于熟能生巧的過程，只要平時多加練習，常規的問題都能得到解決。但是，目前的實際狀況是，除了會計信息系統的任課教師外，其他教師日常很少接觸相關內容，難以建立系統而全面的知識體系。為便于教師日常學習，建議在系辦公室中專門配備大容量的電腦并安裝常用的財務軟件，同時在平常教研室活動中增加相關業務學習內容，使財務軟件的使用和學習常態化。
3.實施課程輪換制度。建議在教師個人能力所及的情況下，進行課程輪換，鼓勵教師開設新課程，本著“厚基礎、寬口徑”的原則，培養多元化的專業教師人才，打造復合型教師隊伍。例如鼓勵專業課教師擔任會計信息系統相關課程的教學任務，掌握財務軟件的使用。
4.編制統一的課程設計教學指導書。在財務軟件的使用過程中，存在很多程式化的問題，例如由于學生操作不當出現的一些計算機、系統問題等，這些問題通常都有專業的解決辦法。因此，在每次課程設計過程中均應編寫統一的教學指導書，把常見的問題及其對應的解決辦法列舉出來，這對沒有計算機基礎的教師會有很大的幫助。另外，在課程進行過程中，也應不斷修改和完善教學指導書，包括不同班級、不同教師之間，建議任課教師采取課程日記的方式，把每次教學過程中存在的問題包括其原因、現象以及解決辦法都記錄下來，同時課程結束前也應廣泛征求學生的意見和建議，以便在以后的課程中積極改進。
作者：賈香萍 李慧思 單位：北京信息科技大學
