工程人才培養問題及對策

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【摘要】新工科背景下如何培養具有創新創業與跨界整合能力的高素質工程技術技能人才，已經成為職業教育面臨的重要問題。本文從高職院校工程人才培養的專業定位、培養方案、教學內容、師資隊伍等方面分析存在的問題和原因，結合當前產業對人才的需求，從專業群建設、多專業融合、打造平臺、師資培訓等方面提出對策，更好地推動我國高職院校工程人才的培養。

【關鍵詞】工程人才；專業融合；問題；對策

1當前高職工程教育存在的主要問題

1.1定位模糊，脫離區域產業

高職是以服務區域經濟發展為主要目標，因此，專業設置和人才培養必須緊緊圍繞區域產業分布和發展，部分高職專業在制定人才培養方案、確定專業定位前，雖然都進行了企業調研，但是由于在調研范圍、調研方式等方面存在不足，產業究竟需要什么樣的人才，并不是十分清晰和明確，以致專業定位模糊，人才培養目標與實際產業發展需求不對應。

1.2知識陳舊，落后技術發展

當前社會發展越來越快，知識的更新也更加迅速，高職院校教學內容普遍落后于產業技術發展，特別是在工程教育領域尤為突出，部分課程教學內容十幾年來不做改變，把已經淘汰或即將淘汰的知識當作重點傳授給學生的現象比比皆是，導致學生的知識體系和結構嚴重脫離產業崗位技能需求。

1.3專業壁壘，窄化知識體系

我國高職教育一直實行高度統一的專業化人才培養模式，專業分類較細，培養的人才適應面較窄，知識體系單一。近年來，雖然出現了一些新興專業，如大數據技術與應用、工業機器人技術等復合型專業，但課程體系邏輯性不強，只是多專業課程的簡單堆積，學生看似樣樣都學，但樣樣不精，融合貫通更是一句空話。而新一輪科技發展對高素質跨專業的復合型人才需求越來越大，當前的培養模式已經遠遠不能滿足跨界融合型人才的培養。

1.4通識淡化，輕視素質培養

隨著產業的不斷轉型升級，對高職培養的人才不僅要求“專業成才”，更要“精神成人”，即在掌握某項技能的同時，還要具備一定的個人修養、科學精神、人文情懷、社會擔當、歷史眼光、國際視野等，但當前很多高職專業課程體系過分追求專業課程，弱化了通識教育，使得學生發展過于單項，知識體系不完備，可持續發展和崗位遷移能力較弱。

1.5項目質差，偏離工程應用

推動項目式教學改革是我國高職院校重點任務，但由于受到師資、實訓條件、校企合作等方面的限制，項目的設計和實施質量都不盡如人意，主要表現在項目的技術層次低、項目實施與產業不一致、項目評價流于形式等，導致學生學習沒有達到預期效果，偏離了實際的工程應用。

1.6師資偏弱，缺乏工程經驗

高職院校當前師資主要來源于普通高校的應屆畢業的博士、碩士，理論研究能力較強，但沒有經歷過企業實踐，實際工程經驗嚴重缺乏。雖然各高職院校都制定了教師下企業實踐鍛煉制度，但是由于企業缺乏熱情，學校缺乏監管，很大程度上流于形式。

2當前產業發展對工程人才的需求

當前，全球科技革命與我國產業結構調整、產業升級催生了大量的新興產業，這為我國實現彎道超車提供了機遇，是在技術層面上超越發達國家的捷徑，但是技術發展離不開人才，新興產業發展需要具有一定基礎理論、知識面適宜、實踐能力強、綜合素質高，具有社會責任感，富有創新精神，就業有實力，“雙創”有能力，發展有潛力的創新型技術人才、技術管理人才和創業領軍人才[2].

3新工科背景下工程人才培養對策

從當前高職院校工程人才培養存在的問題和產業發展對工程人才的需求可以看出，高職院校必須對現有的工程人才培養進行改革，從而適應產業發展對人才的需求。

3.1組建基于產業鏈的專業群

高職院校應結合國家戰略、區域經濟和學校基礎，面向“服務域”組建專業群，通過專業調研、查閱政府報告等手段分析專業群服務產業鏈的各個環節、崗位和核心技術，準確及時的把握產業對人才的需求，從而明確專業群內各專業的定位。同時，建立專業群隨產業變化的調整機制，保證學校人才輸出和產業需求的動態一致，實現促進學生培養和推動產業發展的雙重貢獻[3]。

3.2構建“專通結合”的人才培養模式

通識教育是培養學生能獨立思考、對不同的知識有所認識，從而實現將人類知識融會貫通。專業教育是培養在一個專門領域能夠從事專門職業或專門崗位的專門人才教育，兩者都非常重要，高職院校應建立通識教育和專業教育相互相成的培養模式，即同時設立通識和專業的課程體系，如圖1所示，在第一、二學期開設專業基礎課和通識必修課，兩類課程共同構建專業群平臺課程；在第三、四、五學期開設專業核心課、專業綜合課以及基于專業的通識必修課程，同時，開設專業和通識類選修課，以便融合和拓展；在第六學期通過頂崗實習把專業能力和通識能力進行融合實踐，實現高素質技術技能型工科人才的培養。

3.3完善多專業融合的專業課程體系

多專業融合不應僅僅是增加不同專業的課程門數，而應該是課程內容融合、學生融合、教師融合等全方位的融合。基于專業群的多專業融合課程體系可采用“合+分+合”方式，第一個“合”是指專業群的基礎平臺課程，包括通識課程和專業基礎課程，專業群內各專業完全一樣。“分”是指各專業的分方向課程，根據各專業的定位和崗位技能需求開設；第二個“合”是指從專業群各專業中選取學生組成混編團隊，共同完成跨專業綜合項目，各專業學生通過對項目進行討論和評估，不僅能進一步掌握本專業的理論與實踐知識及工程工具的靈活應用，還掌握了項目管理、溝通和團隊合作等技能，最重要的是學習了其他專業的知識，實現多專業知識的融會貫通。項目完成后，通過組織對項目成果的評估與展示，學生從被動學習變為主動學習，把（同行與競賽）壓力轉化為學習動力、激發了學習熱情并提升了自學能力。

3.4搭建產教協同工程人才培養平臺

高職院校應充分把握國家《建設產教融合型企業實施辦法（試行）》等文件的機遇，分析企業在招工、員工培訓、技術研發、產品升級等方面的痛點、難點以及學校專業師資、實訓條件、人才培養模式和質量等方面的現狀，尋找行業領先企業，通過試行現代學徒制、組建職業教育集團、建立產業學院等方式校企共同搭建產教協同工程人才培養平臺，按照雙方的共同需求，制定人才培養方案和課程體系、開發課程和資源、建設實訓中心等，推動專業建設和產業發展相適應，真正實現校企雙方的共建、共享、共贏。

3.5打造工程經驗豐富的“雙師”團隊

一名合格的工科專業教師，應該具備較為完善理論知識與實踐經驗，用工程實例來充實教學，讓學生真切地感受理論知識在實際工程中是如何得到具體的應用。一是根據專業的定位和發展，引進具有豐富工程經驗的企業人員充實師資隊伍，帶動師資、教學內容等和產業的對接；二是建設“雙師型”教師員工培養培訓基地，定期邀請行業領軍人物、企業管理人員、技術人員等來校做培訓，為教師們講授當前產業發展的新技術、新工藝；三是和行業領先企業合作，建立企業教師實習實踐基地，制定并不斷更新學習內容，實現教師每年至少1個月的校外實踐；四是建立完備的教師實踐能力激勵、評估和考核機制，激發教師不斷提高實踐能力的積極性。

4結束語

創新型工程人才的培養是國家創新機制建設的核心內容，通過高職院校科學的頂層設計，配以深刻的課程與教學改革，再利用創新創業實踐來持續改進和優化系統設計，同時借助國家“校企聯合，產學合作”的助推政策，打造高效的創新人才培養體系和全生態的創業孵化平臺，必將培養出具有創新創業與跨界整合能力的高素質工程技術技能人才，為所在地區新經濟發展提供極其重要的助推引擎。

參考文獻

[1]李曉娜,黃靈芝.新工科形勢下人才培養模式的思考[J].學科探索,2017(11):56-57.

[2]董晶.新工科背景下高校人才培養模式探索[J].高等建筑教育,2018(6):8-11.

[3]李秀紅,李文輝.新工科背景下機械類專業基礎課程改革研究[J].教育理論與實踐,2019(3):36-38

作者：鄧志輝 單位：常州信息職業技術學院教務處