雙創教育與市場營銷專業的聯動機制

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【摘要】為深化落實雙創教育改革的發展戰略，各高校開展了一系列將專業教育與雙創教育融合的教學改革。但作為一個時代的新產物，創新創業教育與專業教育融合過程中存在著諸多問題。課題組以鄭州財經學院為例，立足于市場營銷專業的研究視角，力求建立一套雙創教育與市場營銷專業教育深度融合的聯動機制，以期為應用型本科院校其他專業教育與創新創業教育融合提供一定借鑒。

【關鍵詞】雙創教育；市場營銷專業教育；聯動機制

一、引言

2015年5月國家提出深化高校創新創業教育改革的發展戰略，為深化落實這一發展戰略，各高校開展了一系列將專業教育與雙創教育融合的教學改革。其中，市場營銷專業承擔著培養創業創新人才的重要使命和艱巨任務，成為專業教育中的改革重點。但作為一個時代的新產物，創新創業教育在實踐中也存在著諸多問題。因此，探索應用型本科高校市場營銷專業創新創業人才的培養模式成為一項亟待研究的課題。課題組以鄭州財經學院為例，立足于市場營銷學專業的研究視角，探析深化創新創業教育與市場營銷專業教育的融合路徑，建立一套切實可行的聯動機制，以期為應用型本科院校其他專業教育與創新創業教育融合提供一定借鑒。

二、創新創業教育與市場營銷專業教育的融合現狀

（一）調查樣本選擇與數據來源

課題組于2018年4月-6月選取鄭州財經學院市場營銷專業的學生、教師和學校管理人員為調查對象，采用調查問卷和訪談的形式分析該校雙創教育與市場營銷專業教育的融合現狀。課題組借助問卷星平臺發放問卷，共發放800份，回收673份，將答案雷同、空白過多的無效問卷剔除，共獲得有效問卷586份。此外，課題組以簡單隨機抽樣的方式抽取教師6人和學校管理人員6人根據訪談提綱進行半結構式訪談，同時由課題組成員做好訪談記錄。

（二）雙創教育與市場營銷專業教育融合的現狀

為了解創新創業教育與專業教育融合的現狀，課題組基于市場營銷專業的研究視角，以鄭州財經學院為例，通過問卷調查和半結構式訪談的方法，從以下五個方面進行調查。

1、創新創業教育的開展情況

首先，針對學生對創新創業教育在高校教育中所屬范疇的認知情況，調查結果顯示35.67%的調查樣本認為創新創業教育應歸屬于高校“畢業服務工作”范疇，48.62%的調查樣本認為其應歸屬于高校“學生工作”范疇，9.46%的調查樣本認為其是專業教育的補充，6.25%的學生認為其是一種思政工作。以上統計結果表明，創新創業教育在高校教育中尚未形成一個清晰的定位。其次，針對學生對學校開展創新創業教育的看法，由統計結果可知，多數學生還是非常希望學校能夠開展創新創業教育。但在調查樣本中，近81.53%的學生不太了解/完全不了解學校開展創新創業教育的具體舉措，僅有8.76%的學生了解學校開展創新創業教育的具體舉措。最后，針對學生對本校創新創業教育實施效果的評價情況，34.88%的學生認為實施效果非常好/比較好，35.82%的學生認為實施效果一般，29.30%的學生認為實施效果不太好/差。由統計結果可知，高校的創新創業教育的效果仍有很大的提升空間。

2、雙創教育與市場營銷專業教育融合的認知情況

首先，對于雙創教育與市場營銷專業教育誰更重要以及兩者的關系的調查，數據表明，多數調查樣本認為創新創業教育與市場營銷專業教育是存在必然聯系，并且二者是同等重要，相輔相成的。其次，針對將雙創教育與市場營銷專業教育深度融合的必要性調查，56.82%的調查樣本認為非常有必要，34.71%的調查樣本認為比較有必要，7.89%的調查樣本覺得無所謂，僅有0.58%的調查樣本認為完全沒有必要。最后，針對調查樣本參與與專業課程相結合的創新創業教育的意愿性調查，調研數據表明96.37%的調查樣本表示愿意參加與專業課程相結合的創新創業教育。可見，市場營銷專業的學生非常愿意將雙創教育與專業教育結合起來進行學習。但目前68.34%的調查樣本對目前的融合效果不滿意/差，27.19%的調查樣本未明確表態，僅有4.47%的調查樣本對目前的融合效果表示滿意/非常滿意。統計結果表明，鄭州財經學院創新創業教育與市場營銷專業教育的融合效果有待提升。

3、課程體系與考核指標體系建設情況

首先，針對市場營銷專業課程體系建設情況的調查，調查發現雙創教育并未貫穿于市場營銷人才培養方案全過程，市場營銷專業人才培養方案中的創新創業教育課程為公共必修課，僅在第4學期開設，學分2，總學時32（其中理論16學時/講座與實踐16學時），其他學期未開設創新創業相關課程。其次，針對學校開設創新創業教育課程合理性的調查，35.97%的學生認為課程安排不合理，63.82%的學生認為90ECONOMIC&TRADEUPDATE理論探討有待改進，僅有0.21%的學生認為課程安排非常合理。在創新創業教育課程包含的知識的調查中發現，多數學生想要了解實訓實踐學習、實際動手操作能力和社會工作經驗等方面的知識。在開展創新創業教育的形式調查中發現，師生均希望將創新創業教育作為必修課，在廣譜式教育的基礎上輔以針對性教育。最后，針對相關考核體系建設的情況，98.47%的學生表示所在學校并未將創新創業能力納入考核體系中，此外，84.92%的學生表示參加的創新創業實踐活動也并未折合成學分計入學生的考核成績。

4、師資隊伍建設情況

為了解師資力量對雙創教育市場營銷專業教育融合的影響，現對授課教師來源情況進行調查，調查發現鄭州財經學院創新創業教育主要由獨立的創新創業學院的老師負責，但這些教師在傳授創新創業知識時往往脫離了學生所在專業。其次，關于企業導師進入課堂的效果調查，由統計結果可知，97.53%的學生認為引入企業導師進入課堂對自己創新創業和專業知識的學習會有幫助，2.31%的學生態度不明確，僅有0.16%的學生認為引入企業導師進入課堂對自己創新創業和專業知識的學習沒有幫助。最后，針對本校創新創業教育師資隊伍素質情況的調查，18.28%的學生認為教師素質較高，結構合理，46.93.%的學生認為教師素質一般，缺乏實踐經驗。33.65%的學生認為教師素質一般，多為兼職教師，1.14%的學生認為教師整體素質較差。由以上統計結果可知，當前創新創業教育和專業教育有機融合的師資隊伍比較薄弱，欠缺知識結構過硬、能力結構合理的教學團隊。

5、實踐教育平臺建設情況

為了解鄭州財經學院創新創業實踐教育平臺的建設情況，課題組從以下兩方面進行調查。首先，針對被調查是否知道本校的創業孵化基地的情況（地點、申請流程、支持資金等），68.52%的調查樣本表示對以上情況并不清楚。可知，創業孵化基地作為創新創業教育與專業教育有機融合的實踐教學平臺，顯然沒能有效利用。其次，針對學生在本校接受創業創業教育與服務情況，通過對學校管理人員和專業教師的訪談，發現目前學校的創新創業教育與專業教育融合的實踐平臺存在如下問題：學校舉辦的講座側重于理論，而注重實踐的創業實踐基地（如科技園、產業園區的創業企業）利用率太低，由于組織的時間和金錢成本稍高所以組織學生去實踐基地的頻率較低，收效甚微，此外，校內的創業孵化園由于宣傳力度不夠，部分學生因不清楚創業孵化園的意義、申請流程以及孵化條件而放棄創業想法。

三、雙創教育與市場營銷專業教育融合的問題

對應用型本科院校來說，開展雙創教育與專業教育融合的教學改革是提高學生創新創業能力，培養應用型人才的有效途徑。然而，目前應用型本科院校的雙創教育與市場營銷專業教育的深度融合過程中仍存在諸多問題。

（一）創新創業教育與市場營銷專業

教育尚未建立“親緣關系”調查顯示，目前雙創教育與市場營銷專業教育之間的關系仍然處于“各行其是”的狀態。以鄭州財經學院為例，在課程設置方面，學校并未將創新創業教育融合于人才培養方案中的主流教學體系，創新創業教育仍處于“獨在”、“自在”的尷尬境地。在師資隊伍方面，創新創業教育主要由創新創業教育學院的教師承擔教學任務，由于這些教師不具備市場營銷的專業知識導致他們在教學時會脫離專業知識而單純介紹創新創業教育的相關知識。在教學管理方面，學校各專業的創新創業教育教學由獨立的創新創業教育學院進行管理，與專業教育學院并行存在。此種教學管理模式導致部分學生產生一種雙創教育與專業教育關系脫離的誤解，從而忽視雙創知識的學習。

（二）師資隊伍配套不完善

創新創業教育與專業教育有所不同，前者的實踐性高于后者，若教師按照傳統的理論授課方式很難實現創新創業教育的目標。在教學中，需要教師能將多個學科、多種能力和多樣技術融合起來。調查結果顯示，目前承擔創新創業教學任務的學校的創新創業教學部，該部門的教師并非科班出身，多數是從思想政治教育或行政崗位的教師轉行而來，他們缺乏系統性的專業知識。創新創業教育需要既具有豐富的理論知識又具備必要的創業經驗的教師承擔教學任務，但目前達到標準的教師可謂鳳毛麟角。師資隊伍的缺位一方面造成學生片面的接受創新創業教育，另一方面創新創業教育與專業教育有機融合也很難提升實效。

（三）課程體系建設不系統，評價指標缺位

課題組在與學校管理人員的訪談中發現，二級學院是鄭州財經學院的教學實施主體，然而目前各二級學院尚未將創新創業教育融入到專業教育的人才培養方案中，未能形成具有專業特色的創新創業教育體系。此外，在訪談中發現鄭州財經學院目前尚未建立針對教師和學生的創新創業評價體系。評價體系的缺位，導致創新創業教育與市場營銷專業教育融合缺失標準和方向。針對于學生的評價側重于評估學生對專業知識與實踐技能的掌握情況，卻忽視了對學生專業知識的運用與創新能力的考核。不系統的課程體系會使學生接收的知識受限，評價指標體系的缺位會降低教師教學的積極性和學生創新創業的熱情。

（四）實踐教育資源短缺

學校提供的基礎設施有創業空間和創業孵化園，但調查結果顯示多數學生對入園的申請流程不了解，對學校創業扶持政策不清楚，甚至有些新入職教師不知道學校有創業孵化基地。以上調查結果說明調查院校對創業孵化基地的宣傳力度較低，學校創新創業氛圍不濃厚，學生入駐創業孵化基地創業的熱情未能得到激發。此外，由于創業孵化基地資金支持不足、來源渠道比較單一，使一些富有創業潛力的學生面對創業卻只能望而卻步。此外，校外實踐資源短缺。據調查，市場營銷專業的校外實踐平臺僅限于校企合作。事實上，校企合作尚停留在形式層面，簽約儀式結束后，學院和企業的溝通交流甚少。

四、雙創教育與市場營銷專業教育的聯動機制研究

高等學校開展創新創業教育，是適應社會經濟發展的必然需要。為解決傳統教育模式的固化問題，打破創新創業教育與市場營銷專業教育“特立獨行”的局面，應用型本科高校應立足應用型定位，深化學校層面、教師層面、學生層面等三層次的改革，建立一套切實可行的創新創業教育與市場營銷專業教育聯動機制，力求兩者真正融合并取得成效。

（一）學校層面——頂層設計

形成學校層面的頂層設計，自上而下推動。首先，轉變觀念，充分認識雙創教育和市場營銷專業教育深度融合對學校、教師以及大學生自身發展的重要性，從根本上改革市場營銷專業教育現有的教學體制和教育內容。其次，完善評價考核機制。沒有明確的考核標準與獎懲機制，會直接影響各參與主體的積極性與工作態度，進而影響融合的效果。因此，為了實現雙創教育與市場營銷專業教育的有機融合，必須針對教師和學生分別建立明確的考核評價機制。針對教學實施主體（教師）的考核，學校應出臺一些鼓勵政策，如對于勇于打破傳統教學模式，積極開展教學改革的專業教師在教師職稱評定方面可加分，在薪酬上有優待等。針對學生的考核，為激發學生學以致用的能力和創業的激情，應當把創新創業能力與學生的實踐納入到學生學業評價體系中，如參與創新創業實踐活動可以兌換為學分。最后，加強基礎設施建設。學校應當加大對校內創業孵化基地的宣傳，宣傳內容包括基地簡介、入園條件、入園申請流程、學校扶持政策等，濃郁校內創業氛圍，激發學生的創業激情。此外，學校應擴建創業孵化基地或者與建立校外合作平臺，實現實踐教育資源的多元化，為雙創教育與市場營銷專業教育的融合提供更多、更優的服務平臺。

（二）教師層面——中層支撐

有了科學的、整體的創新創業教育改革實施方案，就要按照既定方案，責任到人穩步推進。首先，改革教學方法，主要包括課堂教學方法的改革和課外教學方法的改革。一是課堂教學方法的改革，課堂教學除了采用理論講授、案例分析討論之外，創新精神與創業能力的培養還要通過開展各種輔助教學活動進行豐富和完善，如運用游戲故事、管理沙龍、角色扮演、情景模擬等多種教學方法，充分發揮學生的主動性。二是課外教學方法的改革，通過現場教學法增強學生的專業認同感，到校外企業實施現場教學以及邀請校企合作單位的人員給學生做現場面對面的講解。其次，優化師資隊伍，應以校內師資為主，輔以校外兼職教師。針對校內教師隊伍，學校應該加強對教師培訓，提高市場營銷專業教師的創新創業教育知識水平，使其在態度和能力上適應創業教育與專業教育融合的需要，打造高素質強技能的雙師型教師隊伍。校外師資采取聘請創業成功人士的方式給學生做專題報告和講座，并親臨指導學生的創業模擬演練活動。

（三）學生層面——基層實踐

學校應將校內資源與校外資源融合，構建層級遞進的階梯式學生課程平臺體系，分層次、分階段、分群體具體推進。首先，針對大一新生，可以通過開設專業入學教育、專業知識講座、創新教育、大學生涯規劃課程，開展營銷協會、創新創業俱樂部等社團活動來激發學生對專業的興趣和熱愛，對創新創業的熱情，啟發創新創業意識。其次，針對大二學生，可以通過專業課程的學習，到企業參加專業認知實習，了解相關行業的產品知識和發展趨勢，對學生進行職業發展和就業指導培訓。再次，針對大三學生，可以組織學生積極參加多種多樣的競賽活動（如全國大學生創新創業大賽、挑戰杯大學生創業大賽、創青春全國大學生創業大賽等），以進一步強化學生的創新創業意識、提高學生的創新創業能力。最后，針對大四畢業生，通過校內外創業實習基地，進行創業實戰，讓學生在真實的經濟社會環境中運用所學的知識和技能，將學生的學習能力、實踐能力、創新能力轉化為創業實踐能力。

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作者：聶攀科 單位：鄭州財經學院