初中數學課堂教學策略(10篇)
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第一篇：初中數學分層教學實踐思考
摘要：在當前的初中數學教學中，同學們的成績出現了兩極分化的嚴重問題。如何運用分層教學使初中數學教學質量和學生的數學能力得到全面的提高，成為了老師極度關注的焦點。分層教學其實是一種教學模式，核心是因材施教。本文從分層教學實踐角度思考，分別闡述了分層教學的原則和有效實施途徑。
關鍵詞：初中數學；分層教學；有效實施
教育事業創新與進步是體現一個國家持續發展的重要標志，而教學又是教育的關鍵的環節。因此，在教學環節中，教師要充分運用分層教學這一手段才能夠使每個學生獲得全面發展和提高。尤其是針對本身比較乏味的初中數學科目來說，如果在教學當中結合分層教學模式，則更能讓每個學生得到進步與發展。
1.適當的學生分層
首先，老師可以將數學基礎知識較好，學習能力也較強的學生分為甲層，這層學生比較活躍，思維能力也較強，并且學習成績大多數能達到85分以上（按百分制計算），對學習有濃厚的興趣，能夠積極主動的參與到教學過程去；
其次，老師將數學基礎一般，學習能力一般的學生分為乙層，這層學生能參與到教學中，但是對學習的積極性一般，思維速度勉強跟上老師，學習成績大多數能達到70分以上；
最后，老師將數學基礎知識較差，學習能力較差的學生分為丙層。這層學生對學習沒有興趣，甚至是厭惡學習，思維跟不上老師的步伐，成績很少能達到60分。
這三個層次并不是固定不變的，教師要時刻了解學生的學習狀況，分時段適時調整學生所在的層次。同時有針對性的對不同層次的學生提出較高要求。針對甲層的學生，老師可以采取競賽的方式，如鼓勵學生參加奧林匹克競賽等，讓甲層的學生不斷突破自己，不斷的進步；針對乙層的學生老師應該培養他們對學習的濃厚興趣，使其更積極主動學習，可以在甲層學生中為他們樹立一個榜樣，使得乙層學生盡量向甲層進步；針對丙層學生，老師應該經常給予鼓勵，培養這層學生的自信心，提高他們對學習的興趣，使其主動彌補自己不足，不斷向乙層進步；這樣分層次的教學能使得各個層次的學生都能夠得到提高。
2.多變的教學分層
在課堂教學過程中，教師要針對不同層次的學生做適當的教學指導，以便讓每個學生得到進步。
首先：在課堂設計方面，課本基礎知識要面向全體學生，甲層次學生要求全部理解、掌握并且能舉一反三，應用所學知識解決生活中的基本問題，乙層次同學要全部理解、掌握并且能應用所學知識解決例題類似的基本問題，丙層次同學要掌握基本概念，要會做基本的練習題；
其次：教師要根據不同層次學生進行不同問題提問。比如在教學初中數學平行四邊形幾何問題中，要求丙層次的同學能準確回答平行四邊形的概念和特征，乙層次的同學能應用平行四邊形的性質與判定解決簡單的幾何證明，甲層次的同學能理清平行四邊形與矩形、菱形等之間的關系，并能解決四邊形的綜合證明。這樣才能讓各個層次的同學參與到教學過程中來，提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。
3.多種形式的作業批改和課外輔導
首先，教師在布置課后作業時也要分層進行安排作業，如難度系數不同的兩組作業，要求甲層的學生要全部完成，并且準確率要高；乙層的學生要完成難度系數較低的那組作業，并且對難度較高的作業去思考，盡量去完成；丙層的學生則必須完成難度系數較低的那組作業，并結合課本的基礎知識了解各個題目運用了哪個知識點。
其次，老師在批改作業時也要采取多形式的批改方式，同學的作業安排已經分層，所以在批改作業時，老師也應該按不同的批改標準對學生的作業進行批改。針對各個層次的學生對作業的完成情況，可以用以下三種形式進行批改，一是學生的準確率為90%以上的分為優秀，二是準確率為70%以上的分為達標，三是準確率70%以下的為不達標。同時老師批改作業在卷面上不要出現分數，只寫優秀、達標、不達標的字樣。這樣既可以讓學習好的學生不驕傲，也可以讓成績不太好的學生繼續努力。
最后，學生課外輔導也會因為學生的學習程度不同而采取不同的形式。針對甲層的學生，建議家長可以為學生報一些一對一的課外輔導班，因為甲層學生的學習能力很強，需要專業的老師出一些難度比較大的題目，使學生不斷突破自己，挑戰自己；乙層的學習基礎不錯，但在學習能力，主動性方面比甲層學生略差點，建議家長可以為學生訓練一些提高型的練習題，使其不斷提高；乙層學生的基礎知識、學習能力都較差，在進行課外輔導時注重基礎知識的運用。
4.靈活機智的教學評價分層
教師在對學生進行評價時，應根據學生所處的層次進行機智的評價，這樣才能讓學生的心理方面得到滿足，同學們學習的積極主動性也得到提高。
首先：由于甲層次同學基礎好、能力高，教師應該采取競爭性方法對其指導，并嚴格要求他們，讓其不斷挑戰自我，大幅度提高；
其次：乙層次的同學基礎和學習能力一般，教師應該指出他們的不足之處，并對他們指明努力的方向，采取激勵性的方法，調動他們的學習積極性，使其穩步提高；
最后：對丙層次的學生應多鼓勵，多表揚，多肯定，適當減少作業難度，降低評價標準，這樣才能培養他們的自信，使其逐步提高。
例如初二數學一次函數這一章節的教學目標是讓學生理解一次函數的相關的概念、圖像、性質，以及運用函數圖像解決實際的問題。針對甲層次的學生，要注重學習這一章節的思想，如數形結合思想、分類討論思想等，并要求做一些能力提高的題目，采用競技方式嚴格要求他們完成任務；針對乙層次的學生，要求掌握課本的全部基本知識，并鼓勵做一些提高的題目，指出這一章節的難點，引導著學習；而對丙層次的學生，在他們學習一次函數概念、性質等基礎知識時就采取鼓勵的方式，培養他們學會這章的知識的信心，使其逐步提高，完成教學目標。總之，在初中數學教學過程中，教師應該對知識水平參差不齊的學生進行分層教學，在分層教學中遵循水平相近原則、隱蔽性原則、積極鼓勵性原則。這樣不僅能夠讓學生擁有更明確的學習目的、更強的學習主動性、更濃的學習興趣及其學習積極性，而且能夠使各個層次的學生得到全面的提高與發展。從而真正實現因材施教，全面提高教育教學質量。
參考文獻：
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[2]于丹.職業院校數學分層教學的實踐應用分析[J].科技展望,2015,(15):188-188.
作者：龔釗 單位：重慶市云陽縣第二初級中學
第二篇：初中數學教學有效性認識思考
【摘要】初中數學的學習是學生學習數學的初級階段，通過初中數學課程的的學習能夠讓學生的思維和想象能力得到發展。但是在初中數學的教學中，我們經常會看到老師在臺上付出的努力并沒有什么效果，因為學習態度端正的學生可能學得比較好，而那些學習態度不端正的學生，完全沒用腦思考。老師們也已經習以為常，懶得再花心思向同學們灌輸各種公式以及解決問題的簡便方法，這是一個惡性循環，老師教得吃力，學生學得吃力。初中數學的課程具有一些不同于其他學科的特點，比如邏輯性強、內容單調，正是由于這些特點讓學生對數學課程產生厭煩的情緒，從而降低了教學效率。教學策略的轉變是初中數學課堂必須要做的事，通過教學策略和方法的改變來培養學生對數學的積極性和主動性，以此來提高數學課堂的教學效率。本文通過分析現目前初中數學課堂教學出現的問題，對提高初中數學課堂教學有效性的相應對策進行了說明。
【關鍵詞】初中數學；課堂教學；有效性
前言
初中數學的教學一直以來都是老師比較頭疼的事情，無論老師付出多少心血，很多學生還是聽不懂。初中學生整體來說腦力還處于發展的階段，思維能力沒有那么復雜，而數學課程又具備抽象性的特點，導致他們學習起來特別困難。老師在初中數學教學中又沒有比較有效的方法，對學生的學習沒有什么幫助，最終導致初中數學課堂氣氛呆板，學生學習積極性不高，自然而然學習效率也很低了。那么初中數學課堂有效性是指的什么呢？所謂有效就是在有限時間內做成功的事情，課堂教學有效性是指老師在課堂時間內，改變教學策略，最終達到提升教學效率的目的，初中數學教學課堂的有效性對數學課程的發展有重要的意義。
一、提高初中數學課堂教學的有效性的現實意義
提高教學質量是實現教學目標最重要的手段。目前，我們可以發現很多初中學校的數學成績普遍偏低，數學課堂的教學沒有效率，對課堂教學的有效性有一定的阻礙作用，通常老師辛苦的努力，運用新的教學方法都沒有什么效果，初中數學教學目標一直實現不了，對于這種情況，老師必須要采取相應的措施來改善這種現象，在數學課堂教學中，老師必須要遵循數學教學活動的規律，根據教學內容的不同選擇合適的教學方式。另外在有限的課堂時間內，老師要充分利用時間進行教學，達到課堂教學的有效性，最終實現提高學生的創新精神，增強教學效率的目的。
二、影響初中數學課堂教學有效性的因素
1.學生學習能力的差異懸殊
班級的教學面對的是全體學生，而不是針對于某個人或者部分學生，同一個班級里面，不同學生之間會有學習能力的差異，所以初中數學的教學在同一個班級不可能滿足全部學生的學習要求，對于課堂有效性來說，能夠滿足班上大部分學生就已經很不錯了。其實在同一節課堂上，同一個老師講課，學生們學習的效果是有一定差別的，部分學生能夠快速的理解老師的教學內容，掌握老師所講的學習方法，另一部分學生則做不到這么順利，這是影響數學課堂有效性的原因之一。我們就以課上老師提出的問題為例子，反應快的學生可能在幾分鐘之內就能夠解題，而另外一部分學生則要花成倍的時間，兩者時間上的差異對老師教學內容的進展有很大的阻礙作用，從而降低了課堂的有效性。
2.受到課堂教學密度的影響
對于初中數學課程的教學，很多老師都會發現課堂時間嚴重不夠，但是時間的長短并不是影響課堂有效性的原因，最重要的是把有限的時間充分運用起來。所謂課堂教學密度是指老師在教學活動中合理運用的時間與一節課的時間的比，合理運用課堂的時間越多，教學密度就越大，所以為了提高教學效率，在教學活動中就得更多的利用時間。對于初中數學的課堂中很多老師都沒有真正的利用好教學時間，經常把時間浪費到板書或者批評學生上面，最終導致在有效的時間內完成不了教學任務，造成學習效率的下降。
三、提高初中數學課堂教學的有效性的途徑及方法
1.提倡探究式學習
初中數學的教學具備很多其他科目不具有的特點，并且解題的方法也是多樣的，在學生課程的教學中，只有讓學生真正的了解問題的本質，才能做到從不同的方向去解題，達到舉一反三的效果。數學中的探究式學習要求學生自己能夠發現問題，然后對問題進行探討，最后得出問題的解決方案，這才是學好數學的關鍵之處。
2.重視課堂的互動
課堂能夠促進老師與學生的交流，能夠讓師生共同發展和進步，所以重視課堂的互動也是提高教學有效性的方法。在傳統的課堂教學中，老師才是課堂的主體，而忽視了學生的主動學習性，導致學生在課堂上都是被動的學習。初中數學課堂教學正好可以改變這一現象，讓學生成為課堂的主體，讓學生主動學習，促進師生之間的交流，讓老師更加了解學生的學習狀態，找出他們做得不好的地方進行糾正和指導。
3.明確教學目標，把握教學任務
想要成功的做某件事，必須要確立一個目標。初中數學的教學也是一樣的，只有樹立了堅定的課堂教學目標，老師才能更好的開展教學，才能讓初中數學課堂教學有效性得到提高。另外老師對教學任務的把握也很重要，讓數學知識在課堂有效的時間內更好的傳授給學生。
四、結語
在初中數學課堂教學中，只有讓課堂教學的有效性得到提高，才能保證課堂教學的質量，所以老師在課堂教學中要注意提高教學的有效性。在初中數學的課堂教學中，應該主要圍繞學生和生活來進行，在對他們進行課本知識教育的同時也讓他們樹立正確的價值觀念，另外通過把數學與生活相結合，探索出更有效的提高課堂教學有效性的途徑。
【參考文獻】
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[2]湯久妹.探究式教學法在初中數學有效教學中的應用[J].中學數學，2012年06期
作者：王海燕 單位：寶應縣夏集鎮中心初級中學
第三篇：初中數學教學中問題導學法應用分析
摘要：當前在我國初中數學教學中問題導學法越來越廣泛。應用這種教學方法，不僅可以開發學生的創新思維能力，還可以強化數學課堂教學效果，并在一定程度上提升教師自身的專業素養。本文重點闡述了問題導學法在初中數學教學中的應用。
關鍵詞：問題導學法;初中數學;教學應用分析;
所謂問題導學法，就是教師在數學課堂教學過程中所創設的一種教學情境，通過設置合理的數學問題從而引導學生進一步深入思考，幫助學生更清晰明確地掌握數學中的難點知識和重點知識。在數學教學中應用這種教學方法，不僅可以開發學生的思維能力，還可以充分調動學生學習數學的積極性，使學生在學習過程中自然而然地提高了分析和解決問題的能力，從而提高數學課堂教學質量。
1.對于所設計的導學問題應前呼后應
在初中數學教學過程中，教師在設計問題的時候，應盡量與學生的日常生活相結合，所設計的問題只有與生活實際情況比較相近，學生在分析和理解問題的時候，才會相對比較簡單容易一些，還能充分吸引他們的注意力，激發學生學習數學的熱情。教師在課堂中設置問題的時候，利用日常生活的一些常見問題轉變成數學問題，在學生有了比較清晰的了解以后，引導學生自主討論探索和尋找解決問題的方法，通過討論、總結出的數學規律，并將其數學規律應用到問題解決過程中。從而使學生在遇到問題時候，可以很容易地解決處理這些數學問題［1］。
例如：在學習兩個數之和與兩個數之差相乘的時候，可以引入這樣一道題目：曉曉家的后花園有一塊長方形的草地，她想對這塊長方形草地進行改造，如果將長縮短3米，將寬度延長到4米，那么這塊草地的面積是多少呢？教師在列出這個題目以后，根據題目與實際生活問題相結合。可以向學生提出：怎樣計算改變以后草地的面積呢？然后讓學生進行思考并獨立分析這個問題，如果想要計算改變以后的面積，是不是應該先要知道改變以后的長和寬各是多少，這樣就自然而然地引出了兩個數之和和兩個數之差的公式，然后對所引出的公式進行總結，最后在引導學生將總結的計算公式應用到解決實際問題中［2］。
一般情況下在實際教學過程中，有許多教師雖然引導學生已解決了問題，但是所總結出來的公式或規律很容易忽略再次遇到問題的時候如何應用所總結的公式或規律解決問題。因此教師在設計問題的時候，一定要保證理論知識與實際情況能夠前呼后應，從而真正體現數學的完整性。
2.問題導學法需要對導學更重視
在初中數學課堂教學中應用問題導學法進行教學，其最主要的目的就是導學。所謂導學，就是對學生在學習過程中有效進行指引的一種方法。在數學教學過程中，對學生進行引導性學習就是指引他們如何學習數學知識。然而對于所設計的問題都是為以后在學習知識的時候提前做好鋪墊。
一般情況下，提出問題的時間比較短，但教師在引導學生分析、解決問題的時候，容易花費很多時間，這就足以說明導學非常重要。問題導學法就是通過設置問題、分析問題、解決問題。通過這種教學方法，其中的問題分析和引導就是學生主要學習的內容，所以教師應該把教學內容都集中在這一塊。學生對于這個問題如果分析并解決以后，說明學生對這部分知識已經很好地掌握了，這樣就可以培養學生自主解決問題的能力。但如果教師在教學過程中，對學生只是設置了問題，并沒有對學生進行引導性學習，學生就很難掌握這些數學知識。在初中數學教學過程中，教師應該把教學內容與學生在接受知識能力過程作為教學重點內容，并根據數學教材選擇合適的教學方法，這樣才能讓學生真正掌握數學知識，從而培養學生在解決問題的時候結合實際情況并加以處理。
3.設計高效性的導學問題
在實際教學過程中，對于所設計的問題是否對數學學習有幫助，所提出的問題是否影響著數學課堂教學效果，我們應認真思考。只有設計出比較高效的問題，才能快速吸引學生的注意力，促使學生積極主動地思考和研究相關問題。由于課堂時間有限，如何才能在有效的課堂時間內達到良好的教學效果，所以在課堂教學過程中與教學內容沒有多大關系的內容可以直接忽略［3］。
例如：在對學生進行講解圓面積公式的時候，教師不需要講解更多有關公式的起源和公式是如何形成的，這樣可以避免學生在聽這部分內容的時候注意力不集中。而是應該將重點教學內容放在如何利用公式解決實際問題，在教學過程中，教師可以設置以下幾個問題：圓心與圓的邊距有怎樣的特點；怎樣在計算中應用圓的公式等，這樣可以快速吸引學生的注意力，充分激發學生學習數學知識的興趣。
4.結語
在初中數學教學中應用問題導學法，不僅可以培養學生自己在遇到問題的時候獨立分析并解決，還大大增強了數學課堂教學效果。同時，學生在思考和解決教師在課堂中所設置的問題，就能夠掌握更多數學知識及積累許多解決問題的方法，并有助于開發學生的創新思維能力。
參考文獻：
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作者：姚玲 單位：南京市人民中學
第四篇：初中數學培養學生主動提問有效途徑
摘要：隨著新課程改革的不斷深入，初中數學課堂教學活動發生了一系列的變化，當前的初中數學課堂強調啟發式教育，要在初中數學教學中培養學生主動提問的能力，這樣學生才能更好地參與課堂，才能更好地理解初中數學知識．因此，在初中數學課堂教學中，教師需要引導學生與自己進行充分互動，鼓勵學生主動提問，有效提問．本文以初中數學教學中培養學生主動提問的能力為突破口，對學生主動提問的能力的培養提幾點看法．
關鍵詞：初中數學；主動提問；有效途徑
一、改變學生的主觀想法，變被動學習為主動學習
改變課堂上只有老師一人在說話的授課模式，創造良好的氛圍，讓老師和學生能夠像朋友一樣和諧相處，建立良好的師生關系，交流各自的觀點，改變嚴謹拘束的教學模式，通過減小與學生之間的心理距離構建輕松愉悅的課堂環境，老師認真處理每個學生所提出的問題，讓學生們無論對與錯都敢于說自己觀點，最后互相交流，做到以理服人．給學生們充分的思考問題與解決問題的時間．比如學習《數軸》這一課程中，老師給學生充分的時間考慮數軸的性質，并自己實踐畫出數軸，讓學生充分理解并發揮自己主觀能動性．
二、營造良好的師生關系，讓學生敢想敢問
在教學中，由于教師的師道尊嚴，而使得課堂教學中學生受到拘束，使得學生不敢提問．
首先，教師要與學生角色平等，“親其師，信其道”，只有教師與學生有著良好的師生關系，學生在課堂上才會有良好的表現．在初中數學課堂教學中，教師可以嘗試著和學生做朋友，相互信任．在課堂上，讓每個學生都以飽滿的熱情去學習，教師在課堂上要以真誠的微笑去面對每一位學生，使每一個學生都能深刻地感受到教師的厚愛和關注．在生活上，教師要主動關心學生，愛護學生，針對不同性格的學生采取不一樣的交往方式．平等對待每一位學生，縮短與學生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式新型師生關系．
其次，在課堂教學中，面對學生的提問要循循善誘，要正確對待學生的提問，就算是很簡單，也要耐心地去解答，就算出現錯誤的提問，也不能簡單粗暴地指責、批評學生．要更加耐心細致地指出錯誤，分析錯誤，講解講透內容，采用肯定的態度，激勵的語言解答學生的質疑，循序漸進地與學生交友，將疑惑解釋清楚．
面對不愛提問的學生，教師要引導他們提問，善待他們的提問，從而讓學生主動提問．如果學生體驗到提問的樂趣，就會加倍去追求更多的知識，進而體驗更大的樂趣．在一次次提問中使學生不再畏懼錯誤．學生一但具有這樣的意識，就會消除自卑、緊張的心理，更加積極主動地去發現問題和提出問題．
三、創建親身實踐的教學課程，引導學生主動提問的能力
為調動學生的學習積極性更加充分了解教學課程，老師可以讓學生親身實踐，在自身的實踐中找到問題、分析問題、解決問題，比如說在學習蘇教版數學教學初三的《統計的簡單應用》的課程中，第八章的主題課程是中學生的視力情況調查，那么這節課程中老師就可以把同學們分成若干小組，到各個商場或者眼睛專賣店進行調查并做好記錄．然后回到課堂上老師帶領各組同學進行歸納總結，其步驟如圖1所示：從學生的實踐中一步一步地引導出學生們所學的知識點，和學生互相討論總結出這種做法的缺點和不足．在輕松的課堂環境中讓學生們充分掌握所有的知識．
四、創建“四個一”的學習課堂模式，引導培養學生主動提問的能力
在新課標新課程的指導下，創建一切為了學生能夠更好學習的前提下，把一節課程的45分鐘完全分解．“四個一”的學習模式就是簡單地把課堂的四十五分鐘劃分為四個部分．第一部分是把課堂的前十分鐘作為學生的自主學習了解時間，看一下自己在沒有老師的講解下能吸收接納多少新的知識，對課本上不理解的地方進行勾劃，對新知識有一個初步的了解．第二部分二十分鐘，是老師對新的知識進行講解，與學生產生互動的過程，學生對自己預習和老師講解的知識中不理解和不懂的地方進行交流，探討自己的觀點，老師作出細心的解答．第三部分十分鐘，是老師進行最后的總結和拓展訓練的過程，有利于開發學生的思維能力．第四份部分五分鐘，就是學生自己的作業和老師講課內容的鞏固的過程．“四個一”的學習模式對于學生自己培養創新能力和主動提問的能力作用極大．
綜上所述，培養學生主動進行提問能夠提高學生對數學學習的興趣．因此，教師在課堂上要注意教學的方式與模式的創新，多鼓勵學生主動提問，讓學生享受提問的過程與解決問題的樂趣，從而提高初中數學課堂的有效性．
參考文獻
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作者：曹莉莉 單位：江蘇省揚州樹人學校
第五篇：初中數學課件設計與應用研究
摘要：在當前的教學中，課件扮演著非常關鍵的角色，它讓我們的課堂變得更加生動形象，易于理解．教師可以借助課件使講課變得更加清晰明朗，學生學起來也更加輕松自如．課件是多媒體技術進入教學領域后誕生的產物，凝聚了教育工作者大量的心血．初中的數學教學中，對于課件的使用也非常頻繁．那么到底該如何科學地設計我們上課所要使用的課件，才能收到最理想的教學效果．在實際使用的過程中，又存在哪些我們需要注意的地方．本文以此為出發點，進行一定的論述．
關鍵詞：初中數學；課件；設計；應用
一節高質量的、現代化的初中數學課離不開課件的使用，為了追求良好的教學效果，我們首先要保證所使用的課件的質量要過硬，以此課件為基礎的數學課才能井然有序，內容充實．教師最好能夠自己設計、制作課件，不要為了圖省時省力而到網上下載或者借用同事的課件．因為每個班上的學生都是不一樣的，他們的需求也是不同的，課件也要有針對性，要對自己班上的學生有所幫助．而且教師自己制作的課件，在使用的時候也更加得心應手，因為教師可以將自己的很多想法在制作的時候融入其中．
一、對于課件的認識
為了讓教師更好地使用課件，進而提高初中數學的教學質量，先應該明確課件的含義．很多教師對于課件的理解不夠全面，單純地將它當做一種教學的工具，所以在使用的時候就比較刻板，沒有什么創新，所發揮出來的作用也是很有限的．課件除了是一種教學工具之外，它本身已經成為現代教學密不可分的一部分，很大一部分的教學內容就是課件，教師和學生都很依賴它．它可以稱之為是教師的助手，課堂上的第二位教師．很多教師無法講清楚或者是講漏的知識點，課件都能予以幫助．它能很好地補充教師在教學上的不足，讓教學變得更加細微，減少學生的聽課疑惑．
課件都是在課前制作的，所以課件也是一種電子版的筆記，可以讓教師把對課堂教學的安排融入進去．確實很多教師的課堂教學都和課件結合得比較緊密，按照課件的內容逐步展開教學．當然課件可以用來代替教師上課時部分的板書內容，電子形式的內容展示往往要比教師自己板書更加方便快捷．而且電子課件的內容經過整理，對學生來說還是一份上好的課堂筆記．整體的知識脈絡結構清晰，簡明扼要，很適合在聽課的同時進行記錄．由此可見，課件絕不是簡單的教學工具，它能在數學教學的各方面為我們提供有力的幫助，而這要建立在教師對課件的充分認識上．
二、課件的設計與制作
課件的設計與制作在教學中也是非常重要的一個環節，教師一定要用心準備，否則很難在教學的過程中將教學內容表述清楚．有些教師喜歡在網上找上課需要的課件，這是一個很不好的習慣，應該盡早改正．因為別人制作的課件不一定適合自己的教學需要，而且教師對于這些課件的理解肯定不能十分的到位，這就容易造成上課講解得不流暢、講課內容與課件的配合不協調等狀況，這些都會影響到教學的質量．
在設計課件的時候，教師需要緊密地結合教材，將教學重點在課件中重點體現出來，引起學生的關注．其次教師要考慮到學生的需求，結合學生的實際情況設計課件．再者教師要將自己的教學特點在課件中體現出來，也就是要讓課件符合自己的教學風格，方便在使用的時候更加自如．比如在制作關于《三角形全等的判定》這節課的課件時，就要充分考慮學生數學水平和學習能力．如果班上的學生的成績普遍較好，理解新知識的能力強，那么教師就可以把課件制作得簡要一些，主要是為了教學使用方便．反之教師也要有相應的調整，以學生的需求為主，盡量將課件制作得詳細一些．
制作一份優質的課件是初中數學教師必須學習的技能，因為從嚴格意義上來說沒有任何其他人可以幫助教師完成這個任務．而且制作課件質量的好差，直接影響到教學質量的好差，所以在設計的時候一定要多花時間，多花精力．
三、課件的實際應用
在有了優質的課件之后，教師還要掌握有效利用課件的方法，否則無法發揮出精心制作的課件的作用．從上文中所講的課件的幾種含義中可以總結出關于課件的幾種基本用法：課堂教學計劃、課堂內容的載體、教師的板書、供學生參考寫課堂筆記．除了這些其實課件還可以在復習的時候拿出來用，它其實也是一種很好的復習提綱，學生可以參照上課時所用的課件，找出每章內容的重點，回憶起教師當時講課的內容．
在使用課件的時候其實有很多技巧，最常見的就是用課件代替一些板書的內容．尤其是像《軸對稱》，《投影》等一些有很多圖形教學的章節，教師可以借助課件給學生展示一些圖象、演示過程，這樣可以省下很多的課堂時間，用于講解知識點．而且這些通過電腦演示的內容要來的更加形象，方便學生的理解．像一些統計方面的教學，既要有大量的計算，又要有繁瑣的制圖，完全沒有必要花很多時間教師親自演示，這些只需要學生掌握基本的概念和方法就行了，演示可以在課件中體現．
課件在初中數學教學中的應用現在已經非常普遍了，但這不意味著這種教學方式已經成熟．可以看到有很多教師對此其實不得要領，有很多細節沒有在意．教師首先要正確地認識課件，再自己完成課件的設計和制作，才有可能在教學的時候用好課件．而一些關于課件的使用技巧，則需要通過大量的實踐慢慢摸索、掌握，這樣才能讓課件在數學教學中發揮出更大的作用．
參考文獻
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作者：李奕 單位：浙江省湖州市長興縣和平中學
第六篇：初中數學教學有效性提升思考
摘要：目前，我國的素質教育改革逐步深入，新課程改革不斷推進，在這種背景下，初中數學對教學的效率和質量也提出了更高的要求，這就需要數學教師靈活運用多種教學策略，全面提升教學的有效性．本文結合筆者多年的教學經驗，總結了有效性教學的內涵和意義，并提出了幾點實施策略，希望為廣大同行提供參考．
關鍵詞：初中數學；有效性；策略
數學是現階段初中教育的基礎性學科之一，能夠體現出學校的整體教學質量．但是從初中數學教學的現狀來看，傳統的教育理念、教學模式和方法并不能完全滿足新課程標準提出的要求，已經成為影響教學質量提高的重要因素．為了全面提高初中數學教學的有效性，本文展開了如下研究．
一、有效性數學教學的內涵
數學教學有效性的內涵可以從如下四個方面理解，其一，提出具有較高數學價值的教學任務，激發出學生對數學學習的興趣，促使他們主動參與課堂學習．其二，保證課堂教學的組織性、連貫性和靈活性．其三，為學生創建良好的數學學習環境．其四，培養學生對數學概念的理解能力，促進他們數學思維能力的養成和發展，提高獨立解決數學問題的能力．
二、提高初中數學教學有效性的意義
根據新課程標準的要求，初中數學在教學的過程中，教師應該充分融合多種先進的教學理念、教學手段和教學方法，在提高課堂教學效率的同時，對教學活動進行評價．所以，在初中數學教學中，成績的提升并不是關注的唯一重點，還應該從教學效率和質量等方面進行綜合評價，對教學的有效性作出全面、客觀的評價．初中數學具有較強的綜合性，和其他學科之間具有密切的聯系．因此，提高初中數學教學的有效性，可以促進教學目標的提高和轉變，符合新課程標準以及素質教育對數學教學提出的新要求．由此可知，提高初中數學教學的有效性具有非常重要的作用，需要廣大一線教育工作者引起高度重視．
三、提高初中數學教學有效性的策略
（一）積極創建合理的教學情境
在初中數學的教學中，教師應該對教學情境進行合理的設置，尤其是問題情境．這是因為，初中數學的內容具有較強的抽象性和理論性，枯燥乏味，不易于學生理解，不利于學生的精神和注意力的集中，如果不能及時改善或者解決這一問題，就會影響教學有效性的提高．這就要求初中數學教師在開展教學時，要綜合運用多種方式，設置和提出問題，鼓勵學生獨立或者采用小組合作等方式，對問題進行思考、分析，尋找解決問題的方法．這樣既可以營造出活躍的課堂氣氛，還能激發學生學習數學的興趣．除了創設合理的問題情境之外，初中數學教師還應該注意理論和實踐的相互結合，將書本的知識融入活生生的現實生活中，鼓勵學生在學習的過程中，和其他學生和老師進行溝通和交流，通過細致的觀察和實際操作，尋找最適合自己的有效性學習方法，從而提高學習成績．
（二）全面培養學生的自主學習能
力知識的傳授是初中數學教學活動的重要組成部分，同時培養學生的自主學習能力也是新課程標準的要求之一．為了實現這一教學目標，初中數學教師可以在課前復習中，讓學生獨立完成所學知識點的總結和整理，對各種例題有初步了解，這樣才能培養學生獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力，進而提高初中數學教學的有效性．與此同時，當學生對教學內容提出問題時，初中數學教師不要直接給出答案和解題方法，可以從問題分析的角度出發，扮演好指導者的角色，引導學生思考正確的解題思路，通過自己的努力得出答案．由此可見，在學生自學能力的培養中，教師必須要注重細節問題，特別是在部分知識點的分析、觀察、解讀和記憶過程中，全面培養和提升學生的自主學習能力提升了，必將帶動教學有效性的提高．
（三）選擇有效的教學方法
近幾年來，隨著教育事業的迅速發展和教育理論研究的不斷深入，再加上素質教育改革的逐步推進，現代教育理念不斷完善，在保留傳統教學方式精華的基礎上，各種先進的教學方式在初中數學的教學中得到廣泛應用，在提高教學效率和質量上發揮了重要作用．從提高初中數學教學有效性的角度出發，初中數學教師在開展課堂教學活動時，可以綜合運用各種教學方法，例如任務驅動教學法、主體教學法、探究式教學法、分層次教學法、合作式教學方法等，以達到預期的效果．針對于部分初中數學課堂較為混亂無章的現象，建議教師采用任務驅動法進行教學，即按照預定的教學計劃和目標，將所要講授的知識點和內容劃分為若干個部分，通過各項任務的有序完成，使學生在分析與討論中尋求到最佳的解題思路，并且有效帶動了教學有效性的提高．
綜和上述分析可知，初中數學教學有效性的內涵可以從四個方面進行理解，結合素質教育改革以及新課程標準對其提出的新要求，分析了提高教學有效性的重要作用，最后結合自身的實踐經驗，從積極創建合理的教學情境、全面培養學生的自主學習能力和選擇有效的教學方法等三個方面，對其提高的策略展開了具體討論，希望借此提高初中數學的有效性，提高教學質量和效率．
參考文獻
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作者：施利梅 單位：江蘇省啟東市濱海實驗學校
第七篇：提升初中數學教學效率研究
在知識、科技與生活等高度融合的環境下，傳統保守陳舊的教學體制已經無法滿足教育形式的發展．在新課程深化改革的背景下，初中數學教學要打破傳統模式限制的僵局，要以傳統的教學觀念和方法為革新目標，以新課程的理念和標準為要求，以全面的數學基礎知識為依據，以學生的主體為發展本位，以多元化、科學化融合為一體的現代教學方式為支撐，以可行的、科學的有效教學策略，引導學生主體的自主探究，讓學生在自發性與自主性的努力下實現數學知識的掌握與數學技能的發展，以此實現初中數學教學效率的提高．
一、創設生活化教學情境，吸引學生的注意力
在課堂教學活動中，情境是不可或缺的構成要素．情境不但是優化課堂結構和課堂內容的關鍵，還是引發學生主動探究情感和態度的動力源泉．以情境貫穿教學活動的始末，讓學生在生動、形象、具體的情境中感知知識的內在魅力．數學知識是對生活實際的歸納總結，是生活實際問題的一種書面陳述，同時最終數學理論知識與技能的學習也將反作用于生活問題．生活化情境，就如同一個導火索，瞬間便能點燃學生主體的參與熱情和求知興趣，讓學生在雙向交流和傳遞中達成數學思維的活躍、撞擊出智慧的火花．將生活化與情境相互結合，構建成生活化情境，讓學生在知識與生活的共通感知中產生親切感與熟悉感，讓學生知識與生活的相互美化中達成記憶與技能掌握．作為初中數學教師，可以根據學生生活經驗、實際需求和數學知識具體內容的有機結合進行生活化情境的創設，以形象、新穎、奇特的具有思考價值的生活化情境引發學生主體通過主動思考和探究，讓學生主體的情境的激發和刺激自主的融入到其中．另外，教師要注重處理好生活化情境的適宜性、新穎性與關切性，要注重生活化問題的探究性與趣味性，要以與教材相匹配、與學生發展相適宜的雙向性問題激發學生的主動參與．例如，在講“抽樣調查”時，教師可以創設這樣的生活化情境:同學們，吸煙是成年男人的喜好，在你們的家庭環境中，爺爺、爸爸是不是也吸煙呢?現在就請你們以班級的成員為目標，統計調查一下這個范圍內煙民的數量．通過這樣的生活化情境的創設，讓學生在數學知識與生活實際之間達成合理化聯系，讓學生的注意力因此而得到集中．
二、鼓勵小組式合作探究，激發學生的探究欲
新課程鼓勵課堂教學的民主化與個性化，鼓勵學生之間相互合作，鼓勵學生對于知識的自主探究．小組合作探究，是目前教育中應用廣泛、效果明顯的一種創意策略，是以學生為動向的互動與協作，是學習行為上的定向配合，是彰顯學生主體價值和團體力量的關鍵，是增強學生集體意識和競爭意識的有效教學方式．新課程下的初中數學教學，要鼓勵學生以小組的形式開展數學學習活動，鼓勵學生在小組的合作學習中互相幫助，互相合作．以小組合作的形式進行教學，能夠將競爭機制引入學習中，讓學生在合作學習中培養競爭意識，實現學生主體學習精神與興趣的激發與強化，達成學生自身價值的實現．作為初中數學教師，要積極為學生創設自主學習和自主探究的機會，根據學生的不同特點進行學習小組的劃分，讓學生在小組內部進行明確分工，讓學生在小組之間進行競爭較量，讓學生以小組之間的合作、互助進行數學知識的共同性探討，讓學生之間互相質疑、答疑，讓學生主體在合作與交流的過程中獲得思維與意識的全面性發展．
三、合理選擇信息化技術，增強教學的趣味性
在現代科技與知識快速發展的前提下，科學技術無疑是教學的有效支撐，是提升教學效益的實用工具．將現代技術融入課堂教學之中，是對課堂封閉結構的一種沖擊，是對課堂空間的一種開放優化．新課程改革背景下的課堂教學，不能僅僅依靠教師的說教，因為單純的說教形式會令學生對知識望而生畏，會讓學生厭倦煩躁．現代化的課堂教學，要改變教師言語傳授和行為指揮的保守形式，要合理借助信息化技術，要將信息化技術設為活躍課堂氛圍、豐富教學活動的直觀教具．初中數學涵蓋了大量的圖形、線條、形狀等知識，這些知識單純依靠教師的語言講解是很難讓學生的真正理解的，學生會因教師的枯燥講解而逐漸失去學習的興趣．此時，教師可以利用信息技術對這些知識進行具體、動態化的展示，以信息技術的動態性轉換數學知識的靜態性，以信息技術的具體性轉換數學知識的抽象性，讓數學知識的學習因此而變得生動有趣．總之，提升初中數學的教學效率，就要打破傳統教學的保守封閉形勢，以開放的、多變的、適宜的全新教學模式進行優化整改．
作者：張紅強 單位：江蘇丹陽市運河初級中學
第八篇：提升初中數學課堂合作學習實效性途徑
合作學習法的加入，讓數學課堂中的內容充滿了趣味性，同學們在其中可以找到屬于自己的樂趣，同時還能學習到知識，認識到合作的重要性，提高效率，但是由于許多的教師對合作教學沒有一定的了解，而對其沒有產生重視，讓合作教學在學習中只是出于一種形式，從而不能發揮出合作教學的作用，這樣不僅不會增加學習效率，還會影響我國的初中數學的發展進度．
一、合作學習在初中數學課堂上的相關問題
1．沒有用合理的方法進行分組學習
在初中數學教學合作學習中，許多教師由于在對學生進行分組時通常按照學生座位的位置進行分配，而沒有將學生各自的實際情況進行考慮，導致了在一組的學生中，有愛好完全不同的學生在一組進行合作，讓這組學生沒有語言上的交流興趣．同時再加上教師沒有對學生進行討論的及時更新，讓學生的學習興趣逐漸降低，最終讓合作學習的時效性變得沒有意義．
2．沒有合理的分配時間
在數學教學中，由于學生的個人能力問題，目前的知識不能獨自完全將解題思路進行總結，這時候教師就需要對學生進行學習上的交流，讓學生參與討論，共同對問題進行探究，才能總結出解決的方法．但是教師通常沒有在學習前讓學生對課本進行仔細的閱讀，導致了在遇到問題后，馬上讓學生之間進行討論，同時在學生還沒有對討論得出結果時，教師又立馬進行了下一個問題的提出，這種只追求進度而沒有追求質量的學習方法對學生的學習影響巨大，可以說是無用之法．學生在對討論時間不足夠的情況下進行下一個問題的討論，很可能讓學生對參與教學活動的興趣降低，從而讓學生對學習的熱情變淡，嚴重點還可能影響學生對待事情時產生的不良解決方法的習慣．
3．沒有足夠認識合作學習
在對學生進行數學教學時，由于教師沒有充分認識到合作學習的意義，不能將其中的要點進行掌握，導致了在對學生進行合作學習時是以小組進行討論，其目的只是為了使學生感覺到課堂并不枯燥，這種形式上的合作學習討論不僅不會增加學生的學習興趣，反而還會對學生的學習積極性降低，這種方式會影響我國初中數學教學的質量，從而讓教學水平得不到提升．
二、初中數學教學課堂中合作學習的提升途徑
1．用科學合理的方法進行分組
一個合理的分組對數學教學合作學習的幫助是很大的，其能保證學習的質量，所以為了能讓學習的成效最大化，需要在分組上多加思考，從而做出最合理的分組，所以必須要根據學生的情況進行學生之間的合理分組，才能達到學習質量的最大化．在對學生進行分組時，教師應該對分組中的人數進行控制，不能讓人數過多也不能過少，最好的方法就是一組六人．在對學生進行分組時，教師需要了解每一個學生的情況，根據情況進行分配．最后在分好的每一組中安排一個組長，負責進行任務的分配與小組的管理等，還要安排一位記錄員，負責對小組討論的內容與結果進行記錄．這種方法會讓每一位學生在進行小組合作學習時得到學習信心，增加學生的學習興趣，從而讓我國初中數學教學質量越來愈好．
2．對學生的合作技能進行強化
如今大多數的合作學習中，由于學生對合作的經驗與技能沒有充分的準備，導致了合作學習的過程中不能順利地進行下去．為了解決這方面的問題，教師應該對學生的合作能力的培養進行指導，使學生掌握多元化思考的能力，從而進行學生間的相互合作、共同成長的學習，讓合作學習達到預想的效果．而現在最常用的方法就是辯論法、協商法和自由發言法．其中辯論法的主要內容是讓小組中的一位學生提出學習中的一項問題，然后讓小組中其他的學生針對此問題進行討論與辯論，各自提出自己的意見與觀點，這種方法會讓小組中學生之間的思維產生碰撞，在思維的碰撞中讓學生進行精華點的吸取，同時對自己的思維進行修正，同時還能增加學生的學習興趣．而協商法主要是讓小組成員分別將各自的想法進行表達，在各自表達完成后，將所有成員的想法進行一個統一的整理歸納，總結出一個最合適的想法，這種合作學習方法可以讓小組中的每一位學生都得到展示的機會，從而增加學生的學習積極性．比如在對學生進行《軸對稱》教學時，教師可以將兩個圖形成軸對稱的概念提出，此時學生如果對軸對稱圖形和軸對稱感到迷惑不解的時候，教師就可以對學生提出相關的問題:這兩個概念是否相同?它們的不同點有什么?它們之間又有什么聯系呢?可以讓同學們進行小組之間的討論，在得出結論之后，再進行辯論．在小組合作討論中不斷地讓同學之間的思維進行摩擦，同時能讓學生對自己的觀點從討論中進行吸取與改進，教師在對學生進行討論時盡量讓學生自由發揮，要充分給予學生足夠的討論時間，要讓學生在不斷的討論中領悟到知識的要點，慢慢地最終對這兩個比較抽象的概念有了一定的正確認識，能從圖形的關系與對稱軸等方面將其概念進行區分，同時也認識到了其之間的關聯，這種方式能充分地發揮出合作學習的時效性與作用．
三、營造良好的學習環境，促進合作學習的發展
在數學教學中的合作學習會使學生產生出主動學習的心態，還會讓學生對學習產生自覺性．所以在學生對學習進行數學教學過程中需要為學生構建一個平等公正、良好并且富有趣味性的學習環境，這樣能夠讓學生在良好的學習環境下生成主動學習的態度，對課堂討論的需求性增加，同時還能將學生的學習興趣與對知識的需求量增大，促進合作學習的效果．比如在對學生進行《圓》的教學時，教師可以為學生根據學習內容進行一個情境的創設，教師:老師今天為大家帶來了兩個圓，如何讓自己通過實踐能找到其中的正確理論?同學們可以相互進行討論．在讓學生進行實踐之前，需要讓學生將其中相關的要求進行仔細閱讀，將手中的圓進行實踐，自己想辦法來對比圓之間的位置關系．同時各小組的組長需要做好記錄，將實踐中的結果與討論內容進行分析和整理．通過情景的創設可以讓學生在學習中產生對知識的需求，同時還能讓學生激發合作興趣，從而挖掘出其自身的優點．
從文中可以看出，合作學習是通過學生之間對學習的主動性與對學習的自覺性所生成的學習方法，這需要教師與學生的共同配合與努力，才能讓合作學習的效果得到最大的發揮．為了能更好地提高合作學習的效果，教師在分組中應該注意根據學生各自的情況不同進行考慮并分配，這樣可以促進合作學習的質量，同時為我國初中數學的進步打下良好的基礎．
作者：張洋 單位：江蘇省盱眙縣第一中學
第九篇：合作探究式教學在初中數學中實踐研究
摘要：初中數學必須要改變傳統“滿堂灌”的教學方式，注重對初中生數學技能的培養，而不是要求學生死記硬背。初中數學教師要進行不斷的嘗試和改進，選擇適合初中生認知水平的教學內容，激發初中生的數學學習興趣，鼓勵學生進行合作探究，從而更好地引導初中生學習數學知識，鍛煉學生的數學思維，促進學生養成良好的數學學習習慣。文章主要談談合作探究式教學法在初中數學教學中的實踐策略。
關鍵詞：合作探究；初中數學；教學實踐；初中生
傳統初中數學課堂通常沿用“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學方式，這樣的教學使初中生的主體地位得不到重視，初中生處于被動學習狀態，不能激發初中生的數學學習興趣，需要得到初中數學教師的高度重視。隨著新課程改革的深入，初中數學教師應該注重“以人為本”，創新教學策略，采用多種有效的教學方式，鼓勵初中生進行合作探究學習，教學面向全體學生，從而提升初中生的數學學習效率，促進初中生養成良好的數學學習習慣和正確的數學思維能力。因此，如何發揮初中數學教師的主導作用，提升合作探究式教學效率，提高初中生的學習動力，就成為了初中數學教師需要思考的課題。本文根據筆者的實際教學經驗，談談合作探究式教學法在初中數學教學中的實踐策略，希望對初中數學教學有所幫助。
一、創設合作情境，激發學習樂趣
數學是一門具有邏輯性和實踐性的學科，對于初中生思維能力和分析能力要求較高，因此初中數學教師在教學中要善于講授學習技巧和解題策略等，幫助初中生找到正確的學習習慣，從而形成良好的數學精神。合作探究式教學法在初中數學教學中得到廣泛的應用，不僅有利于發揮初中生的才能，還能夠提高課堂教學效率，增強學生的學習動力。我在日常教學中通過創設合作情境，給初中生營造了輕松愉悅的課堂學習氛圍，讓初中生對數學學習產生了濃厚的興趣。比如講初中數學“平面直角坐標系”，平面直角坐標系是溝通代數和幾何的橋梁，是非常重要的數學工具。我通過游戲的方式引入新課，帶領初中生玩“標點”與“報坐標”比賽，任意叫兩位學生走上講臺，一位報坐標，另一位標出相應點所在的位置；反過來，一位指點，另一位報出相應的坐標，看誰既快又正確。然后，將學生分成學習小組，讓每個小組將教室里的學生座位建立平面直角坐標系，以第三排向右為X軸正方向，第三列向前為Y軸正方向。讓初中生說出自己與別人的坐標，反之，報坐標，相應的學生站起。通過這樣的互助探究學習，使初中生找到了學習數學的樂趣，學生上課時注意力不集中的問題也迎刃而解。
二、尊重學生需求，小組合理分工
隨著信息技術的普及，給初中數學教學帶來了很大的改變，數學教師應該信息技術輔助教學，不僅簡化了數學教學難度，還節省了書寫板書的時間，使初中生的數學思維得到拓展和延伸，學生在數學課堂更加具有生機和活力。同時，初中數學教師在開展合作互助教學時要尊重初中生的實際需求，巧妙引入多媒體技術，在小組分工方面應該做到合理、公平、科學，以免出現小組成員參與程度不高的情況。比如在講初中數學“二元一次方程”時，教學的重點和難點是理解二元一次方程的意義及二元一次方程的解的概念；學會把一個二元一次方程變成用一個未知數的代數式表示另一個未知數的形式，其實質是解一個含有字母系數的方程。因此教學時我把班級中的男生分成一組，女生分成一組，然后給定方程“x+2y=8”，男同學給出y的值，女同學馬上給出對應的x的值，然后進行互換，女同學給出y的值，男同學給出對應的x的值。然后我還會給學習小組提出探究性問題：小明到郵局給遠在農村的奶奶寄禮物，需要3元8角的郵費，可是小明只有面值為6角和8角的郵票若干張，請問各需要多少張這兩種面額的郵票？并請學習小組給出具體的操作方案。通過這樣的學習形式給初中生提供了廣闊的發展機遇，讓初中生的解題思路更加清晰。
三、組織實踐活動，鍛煉協作意識
初中數學教師要將課堂教學與實踐活動結合起來，通過多種方式引導初中生學習數學，增強數學學習能力。在組織數學實踐活動時，數學教師必須要樹立明確的活動目標，鍛煉學生的協作意識和集體榮譽感，選擇具有生活化的實踐內容，讓每個學習小組的成員都能夠積極地參與到活動中，從而得到全面的進步。初中數學課程標準中明確指出：有效的數學學習活動必須要鼓勵學生動手實踐和合作探究，增強學生的數學素養，改變傳統的學習方式，讓初中生在合作、互助中成長。比如在講初中數學“數據的收集、整理與描述”時，教學目標是讓初中生會設計簡單的調查問卷，會用表格整理數據，會畫扇形統計圖；了解抽樣調查，理解抽樣調查的必要性和代表性。所以我帶領初中生進行了一次實踐活動，我讓初中生分小組去設計一個調查問卷，可以調查學生對電視節目的喜愛情況，可以調查學生對體育活動的喜愛情況，還可以調查學生對一年四季的喜愛情況等，問卷設計好后，請每位同學填寫，然后收集起來。通過觀察收集到的數據很難整理出學生的喜愛情況，因此我鼓勵學習小組用劃“正”字的方法進行整理。最后學生就可以把整理出來的數據畫成條形統計圖或扇形統計圖，以此來描述數據。
四、重視主體地位，挖掘學生潛力
在新時期，初中數學教師必須要注重學生的主體地位，把課堂還給學生，引導初中生自主參與到數學課堂中，發揮主觀能動性。尤其是在合作探究式的教學中，初中數學教師必須讓每個學生都發揮作用，而不是成為數學尖子生的天地，要通過互助探究提高數學學困生的成績，使班級的整體數學成績得到提升。同時，初中數學教師還要用發展的眼光看待初中生，挖掘初中生身上的潛力，激發初中生的學習信心。比如在講初中數學“等腰三角形”時，我首先會帶領初中生一同探究證明三角形是等腰三角形的方法，讓初中生能夠在探究中形成嚴謹的數學態度和科學的數學思維，最終學生能夠得出通過等腰三角形定義和等腰三角形判定定理可以證明。然后我給每個學習小組提出一個探究性問題，讓小組成員間開展交流互動，進而得出問題答案，如求證“如果三角形一個外角的平分線平行于三角形的一邊，那么這個三角形是等腰三角形”；“等腰三角形一腰上的中線把這個三角形的周長分為15厘米和11厘米兩部分，則此三角形的底邊長為多少”；“等腰三角形的頂角等于一個底角的3倍，則頂角的度數為多少，底角的度數為多少”。初中數學教師在教學實踐中應該進行反思和創新，發揮合作探究式教學法的積極作用，為初中生的成長奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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作者：鞏雪 單位：山東省淄博市桓臺縣起鳳中學
第十篇：初中數學教學中探究性教學研究
摘要：初中數學教學中的探究性教學，顧名思義，就是圍繞某一個數學問題進行思考與探究．由于新課標的改革要求，在初中數學教學中，不只是要求教師擁有獨立思考的能力，還需要把教學主體———學生，帶入教學課堂中，尤為重要的培養學生獨立思考問題的能力．因此，在現代初中數學教學中實施探究性教學模式，是一種培養學生自主獨立思考問題，并且是發散性的思考問題的最佳方法．而本文以初中數學教學為背景，探討探究性教學對學生高效學習數學的重要作用，以及培養學生在各方面潛能的發展．
關鍵詞：初中數學；探究性教學；探討
教學是教師與學生共同作用下進行的一種活動，可以說，教學中的教師是學生的指明燈，教學中的學生是教師教學動力的源泉，在初中數學探究性教學中，少不了教師對學生的啟發與指引，也少不了學生的艱苦奮斗、勇于發現問題、思考問題和提出問題的精神，而這一切都是培養學生在各個方面的潛能，使學生能夠不斷地鍛煉自己，尋找與發展自身的優點，為以后的人生道路指引方向．因此，在初中數學探究性教學中，教師需要制定一系列方案，使學生能夠在數學探究性教學中收獲更多的知識．
一、初中數學探究性教學中教師發揮的作用
（一）提出疑問進行問題探討
在初中數學教學中，知識并不是教師教，學生就可能學會，這是一種錯誤的教學思想，反而教師要完全摒棄這種思想，建立一種新的教學理念，學會提出疑問，讓學生能夠擁有思考問題的機會．所以，首先，教師需要在講學的內容上，進行規劃，在知識點上設定一些疑問，引起學生的關注，像在《概率統計學》這一章，提出這樣一個問題：投擲六次骰子，六次投擲骰子有多少種情況？讓學生對問題產生疑問“到底有多少種情況”，讓學生通過思考與實踐去尋找問題的答案．或者是在初中數學課堂對學生進行提問，像點名提問某些知識的定義，或點名學生現場做題，使學生能夠產生一種緊張的氛圍，讓學生不得不緊跟教師講學步伐，積極思考問題，并培養出學生踴躍回答問題的能力，像在教學某一章節的內容時，引導學生與教師一起進行教學的思考中來，可以再教學三角函數這一章，提出什么是三角函數？讓學生通過翻閱書本教材，或者查找資料，進行自我總結性的回答，然后在教師給出答案之后，可以再提出與上一個疑問相關的問題，像“常見的三角函數有哪些？”、“不同的三角函數之間的關系是怎樣的？”等等這樣一些類似的問題，使學生帶著疑問去思考與汲取知識．因此，在初中數學探究性教學開展之前，對學生進行知識點的提問，能夠快速地帶動學生思考問題，并且能夠使學生高效地學到更多的知識，為探究性教學打下基礎．
（二）組織學生獨立思考問題
提出問題是初中數學探究性教學的第一步，組織學生進行探究性的問題思考是探究性教學的第二步，也是最重要的一個步驟．其實，在教師對學生提出問題的時候，就是組織學生進行探究性的學習的最好的方法，但是，在這樣的條件下，最好是提供給學生更好的思考問題的環境，例如布置一些作業，或者是安排一次考試，使學生能夠有問題進行思考，不僅如此，還需要對思考問題的場所進行設置，不得在考試期間或者是自習思考時間段，吵鬧喧嘩，交頭接耳，影響其他學生學習．這是一種培養學生獨立思考問題能力的環境制造，需要教師制定某些班規班訓對學生的行為進行約束，對學生獨立思考問題的能力進行培養．
（三）進行探討與研究，并總結
一個問題不是靠一個人的力量就可以解決的，還需要在學生自身力所能及之后，組織學生進行小組合作式的教學探究性探討，讓學生與學生之間，進行思想的交流和學術的交流，這樣，探究性的合作教學就能夠在增加學生之間感情的基礎上，也能在學生之間形成一種學習的氣氛，或者利用學生的攀比心理使學生更加努力學習．因此，在進行學生的獨立思考之后，組織學生進行小組合作式的教學探究，能夠幫助學生快速地解決問題，假如在班級中無人能夠解決，或者是在探討的過程中，有某些疑問，可以對教師提出疑問，讓學生能夠與教師有更多的接觸機會，使學生在獲取知識的同時，也能夠培養學生與教師之間的感情．在探究性教學之后，教師應該就知識點的探究過程進行總結，評點探究教學中表現優異與表現不好的學生，使學生能夠在激勵與批評中不斷進步，讓學生能夠帶著一種自信與鼓勵繼續探究下去．
二、初中數學探究性教學中培養學生自主主動思考問題的能力
從初中數學探究性教學過程中，可以看出教師在這個過程中，只起到了啟發與引導的作用，而作為教學主體的學生在探究性教學過程中起著關鍵作用，因為核心部分———問題的思考與探究需要學生主動思考與探究，使學生能夠在探究性教學過程中，成為最大的受益者．所以，在初中數學探究性教學中，學生要學會自己主動去思考問題，見到問題，能夠靜下心來去思考、去解決，遇到不懂的問題或者不懂的知識，需要以一種不恥下問的精神來面對問題，做一些為解決問題、獲取知識為前提的行為，都是可取的．因此，在初中數學探究性教學的過程中，學生需要主動去思考問題，積極踴躍地學習與提問，使教學課堂氣氛變得活躍，使教師擁有教學的動力．
本文從初中數學探究性教學中的兩個方面進行探討，一為教師在初中數學探究性教學中的教學，二為學生在初中數學探究性教學中積極主動學習與探究，從這兩個方面培養學生在初中數學探究性教學中的邏輯與發散性思維和獨立思考問題的能力，尋找探究性教學在初中數學教學中永久發展下去的理論依據．
參考文獻
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作者：張利華 單位：江蘇省鹽城市學富實驗學校
