聲樂教學中的美育滲透模式分析

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摘要：聲樂教學與美育教育之間存在必然的聯系性，遵循聲樂教學規律，合理滲透美育教育不僅是教育改革所提出的全新要求，更是聲樂教師的責任與義務。本文基于聲樂教學的現狀出發，從專業知識教學、聲樂作品學習及綜合能力培養三個方面對美育滲透模式的創新應用進行了探究。

關鍵詞：聲樂教學；美育滲透模式；教學創新

美育是一種高尚的品質，其體現出了主觀個體的道德素養、情商以及綜合素養。經過長期的教學實踐發現，在聲樂教學當中滲透美育教育具有一定的可行性，因而聲樂教學本身就屬于美育教育的組成部分，其需要建立在一定的審美條件下才能夠開展，學生的審美能力培養也一直都是聲樂教學的核心組成環節。在這一過程當中，聲樂教師需要充分體現自身的引導價值，帶領學生走入到聲樂的本質當中，去感悟聲樂的藝術美感，并逐步提升學生的審美能力、學習興趣，幫助學生積累審美經驗，提升學生對于聲樂的認識，并逐漸從審美、懂美轉移到創造美的境界，最終促使學生在聲樂方面的藝術造詣不斷提高。

一、聲樂教學的現狀

聲樂教學與其他的類型的音樂教學相比有著一定的特殊性，其教學模式主要以單對單為主，即一名教師每次課程只教授一名學生。在這種特殊的模式之下，教師可以充分了解學生的實際情況，有針對性的對教學計劃、教學目標和教學方式進行調整，確保實際的教學效果能夠達到最佳。獨特的教學模式并不意味著聲樂教學與一般課堂教學存在太大的差異，其本身也強調現代教學的基本內容。首先，聲樂教學強調知識學習，其一般泛指理論性的專業內容，如聲樂領域的諸多流派、知名作品的作者、創作背景等。其次，思想品德教育也是聲樂教學的一大關鍵。作為一種獨特的藝術表現形式，學生個人的思想品德素養將直接影響到學生對于不同歌曲的認識和理解，影響到了實際的演唱效果。最后，聲樂教學強調個性發展。聲樂教學的目的并不是為了達到復制，其自身強調學生的主體地位，這一點從教學模式方面可以清晰的看出。而在針對性極強的教學模式之下，學生的課堂主體地位得到了充分的重視，學生可以充分發揮自身的主觀能動性，凸顯個性化發展。為確保聲樂教學的質量能夠達到預期，聲樂教師需要堅持基本的教學規，重視美育滲透模式的應用，在日常的一點一滴當中滲透美育教育，在潛移默化的過程當中影響著學生、改變著學生。

二、美育教育在專業知識教學中的滲透

在傳統的聲樂教學過程當中，專業知識的教學側重于技巧能力的訓練，且無論是教師還是學生均沒有意識到純技巧訓練所造成的局限性和短板，因而在這一過程當中很難見到美育教育的影子，甚至多數教師無法巧妙的將二者進行結合。從聲樂教學的本質來看，高質量、高水平、高難度的演唱需要建立在熟練掌握聲樂基本技巧和專業知識的基礎之上，同時也只有在這種情況之下學生個體才能夠逐漸接觸到聲樂藝術的本質，去領悟聲樂藝術所帶來的個人情感升華，才能夠獲取更多的審美體驗。正因如此，專業知識教學一直都是聲樂教學的一大核心與重點。為確保美育教育的有效滲透，聲樂教師應當改變自己的傳統教學理念，要嘗試著從單一的技巧性訓練向著激發學生的內在審美要求進行轉變。同時，教師還應當注重對于學生音樂能力的挖掘，要堅持采取因材施教的基本原則，根據學生的實際情況設置教學方案和滲透計劃，有目的性的進行美育教育滲透。需要注意的是，任何基礎技巧的學習均不是一朝一夕的事情，而是需要學生的長期堅持不懈。若出現急于求成的狀況，不僅無法從根本上提高學生的基礎技能，反而會影響到后續的聲樂教學，導致學生的學習欲望和學習興趣受到嚴重的負面影響，甚至會致使學生出現厭學的心理。從實際當中可以發現，在學生尚未全面掌握基礎技巧，讓其演唱超過自身實力范圍的歌曲時，學生僅僅會通過提高音量來達到演唱的目的，且演唱的過程毫無任何技巧可言。若學生所演唱的歌曲在自身的技巧能力范圍之內，學生不僅可以信心十足的進行演唱，更能夠輕松地使用各項基礎技巧，從而獲得成就感。在對待初入門的學生時，可以將《故鄉的小路》視為練習曲，讓學生從1=D開始，并以半音上行的節奏逐漸進行調整至1=F，最終再回到1=D。《故鄉的小路》這首歌曲自身具有短小精悍的特點，且演唱難度較低，即便是初入門的學生也能夠在經過幾次的反復練習之后掌握其訣竅，理解歌曲的自身意境。在這種基礎之上，技巧訓練自身也會發生本質上的改變，其不再僅僅側重于對于演唱技巧的掌握能力，反而更加關注聲樂本身的意境和藝術形象，這對于豐富學生的課堂體驗，感悟音樂魅力有著直接的幫助作用，多數學生都能夠在這一過程中體會到音樂所帶來的精神愉悅。由此可見，美育教育在專業知識教學中的滲透可以改變學生對于技巧學習的傳統認知及態度，放松學生的學習狀態，將學生從被動式學習轉變為主動式學習，而在自主性提高、音樂體驗提高的基礎上，學生自身也可以獲得更多的享受和快樂。

三、美育教育在音樂作品學習中的滲透

在學習一首聲樂歌曲時，了解歌曲自身思所表達的想感情是確保在演唱中能夠將個人狀態與歌曲狀態調整為一致的關鍵所在。而在這種基礎之上，情感也可以成為學生學習一首歌曲的敲門磚，甚至與歌曲之間產生共鳴，深刻體驗到歌曲所要表達的中心思想和情感內容。在學習音樂作品時，教師需要堅持循序漸進的原則，既要為學生講解每一首音樂的創作背景，又要講解創作者的生平事跡和優秀作品。在這一過程當中，學生對于情感的認識會得到進一步的升華，甚至被一些知名音樂家的故事所吸引，學會辨別美與丑的區別，在接受思想教育的基礎上，還能實現對于學生價值觀念的塑造。在不同的聲樂作品當中，學生可以感悟到的美育教育內容也不盡相同。如《黃浦江上》講述了中國的近代歷史，能夠有效激發學生的愛國精神，實現愛國教育；《我和我的祖國》則凸顯了國家與人民之間的必然關系，強調學生要尊重祖國、愛戴祖國；《茉莉花》《瑪依拉》等歌曲則充滿了地方民族特色，能夠幫助學生去了解各個民族的歷史，幫助學生樹立民族意識；《那就是我》《我住長江頭》等歌曲則更加側重于抒情效果，通過對此類歌曲的學習，學生對于聲樂藝術的認識可以達到更高的境界，甚至有利于學生道德意識的形成。學習音樂作品是為后續演唱過程打下堅固的基礎，而演唱的過程則是強化學生藝術品位，實現美育教育的關鍵。

四、美育教育在綜合能力培養中的滲透

從某種角度來看，學生的音樂審美觀念將直接影響到學生個人的思想境界及對于聲樂藝術的認識和理解。縱觀整個學習的過程，教師在課堂初期占據著主導的地位，其需要幫助學生了解聲樂學習的過程和方式。而隨著教學進度的持續深入，學生的主體地位會得到進一步的凸顯，甚至教學計劃和教學方式也要隨著學生能力的提高而進行轉變。在教學時，教師需要密切關注學生的學習狀態，尤其是學生的心理狀態，及時幫助學生解決一些困難和問題，確保學生可以保持最佳的狀態參與到學習活動之中。而從學生的角度來看，作為學習的主要個體，其應當及時糾正自己的一些片面認識，并服從教師的安排和引導，促使自己的綜合能力得到提高，并最終建立屬于自己、適合自己的演唱風格和方式。其次，學生需要加強對于技巧與藝術之間關系的認識。在這一過程當中，技巧指的是學生的專業技術，如發聲技巧，而藝術則是指演唱過程中的情感表達，二者之間存在著相輔相成的關系。在學習時，應當事先技巧與藝術的巧妙結合，避免出現重視技術，忽視藝術的現象。五、結語綜合來看，美育滲透模式在聲樂教學當中具有一定的實用性。聲樂教師需要重視美育教育的開展注重聲樂教學與美育教育之間的有效融合，讓學生自身專業水平不斷提升的基礎上，進一步提高學生的審美能力，讓學生在學習聲樂的過程中感受到聲樂藝術所帶來的美好體驗。

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作者：左代楠 單位：四川外國語大學重慶南方翻譯學院音樂學院