高中生物課學生生態素養教育

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高中生物課學生生態素養教育范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：面對新時代國家對環境治理的要求，生物學作為解決環境問題的學科之一，教師在教學過程中幫助學生樹立生態環境初步意識，促使學生產生愛護環境和保護環境的觀念，使環境保護的意識得到代際傳遞。本文通過整理高中階段生物科教材生態的相關理論與實踐研究的學習，設計了相關問卷調查，幫助學生了解區域生態環境的現狀，將生態素養教育教學融入到高中生物教學中，并對高中生物生態素養養成教育提供可行性建議。

關鍵詞：高中生物；教學；生態素養；養成教育

一引言

在新時代要實現與自然的和諧共處，用愛護眼睛的心態來保護自然環境，用對待生命的態度來對待自然生態[1]。在新時代“藍天、碧水、凈土”保衛戰的生態保護背景下，青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，對生態文明的建設有著舉足輕重的影響[2]。“育才造士，為國之本”，生物教師必須讓自己所講授的生物課與時代要求結合，整合教材中的生態資源和當地生態資源相關知識，讓課堂里的“OO后”高中學生們，對生態環境保護有理論和當地生態的認知，建立環境保護意識使青山綠水永駐，要做到這些，教育就是一條必經之路。在所有高中課程當中，生態環境保護與生物課程關系最為緊密，所以環境保護教育應該先從生物學科當中開展教育[3,4]，中學時代是生態素養培育的重要階段，加強中學生的生態素養教育是值得探討和有意義的課題。2017最新修訂版的普通高中生物學課程標準中，選修課程I中的模塊2《生物與環境》的教學內容就要求學生理解生物環境、生物污染和環境凈化的基本概念和原理，要建立正確合理的消費行為，重視生物資源[5]；同時要求生物學科的老師善用不同的教學方式引領學生們理解生態保護的重要性、急迫性和必要性，提升他們對生態保護的關注度和興趣度[6]，全方位地進行生態保護教育。需要教師在具體的教學過程中，一定要重視“生態素養意識”與高中生物教學的有效融合，既要讓學生掌握更多的生物知識，同時也要培養學生的生態素養意識，才能在高中生物教學實施新時代中國特色社會主義思想中生態文明思想教育。

二研究方法

（一）文獻研究法

通過相關書籍和網絡，了解國內外對于生物課生態素養的相關理論與實踐研究。

（二）問卷調查法

通過設計、發放、整理問卷，進行關聯分析。

（三）案例教學法

將關于生態實例作為案例引入課堂。

三中學生生態素養現狀調查

（一）調查對象和方法

本研究主要是生物科學師范生利用教育實習期間選取桂西北縣城區的東蘭縣高級中學、環江縣第二高級中學、忻城縣高級中學、宜州高中。以《學生生態素養培育》為題分別從生態素養知識、意識、行為、教育等四個方面進行抽樣調查[7]。調查主要以問卷為主，問卷通過“問卷星”——專業在線問卷調查、測評、投票平臺進行，并利用QQ、微信等發給四所學校的相關學生，發放學生問卷共293份，收回有效問卷為287份。其中男生48.2%，女生51.8%，高一學生占63.2%，高二學生占63.2%，高三學生占63.2%，最后通過統計分析得出學生生態素養的現狀。

（二）調查結果與分析

1.問卷調查學生對生態文明素養的反饋

（1）對2017年世界環境日主題調查情況，了解占17.4%，基本了解占27.3%，不了解55.3%；（2）對相關的環保法律問題調查，了解占25.2%，基本了解占23.6%，不了解51.2%；（3）生物多樣性為什么會減少原因調查，了解占16.3%，基本了解占19.3%，不了解64.4%；（4）對臭氧層破壞、酸雨、白色污染問題調查，了解占37.5%，基本了解占14.3%，不了解51.8%；（5）對低碳生活、綠色食品的生活方式調查，了解占20.2%，基本了解占17.4%，不了解46.4%；調查表明學生對環境日并不是很關注。關于環保法律，環境生態問題如臭氧層破壞、酸雨、白色污染、生物多樣性減少等相關的了解程度看出，生態方面知識缺乏，很少關注生態環境保護和環境問題。

2.學生日常生態文明素養意識調查

（1）是否贊成使用一次性筷子、紙杯？贊成97.2%，不贊成2.8%；（2）是否贊成自己帶購物袋去超市購物？贊成57.6%，不贊成42.4%；（3）是否贊成發展大公交、減少私家車？贊成66.2%，不贊成43.8%；（4）是否在吃自助時按照自己的需要取飯菜？贊成68.2%，不贊成31.8%；（5）是否經常按照分類要求丟棄垃圾？贊成34.2%，不贊成65.8%；（6）是否贊成禁食野生動物？贊成89.2%，不贊成10.8%；（7）在遇到踐踏草坪、破壞名勝古跡等行為時，是否會及時制止？贊成16.6%，不贊成83.4%；調查數據表明：我們身邊絕大部分同學都可以在日常生活當中提高自己的生態文明素養意識，并且自愿為生態文明建設奉獻自己的一份力量，學生對于貼近自身生活的生態文明素養問題表現得比較積極，而對于那些與自己有間接利害關系方面的行為表現得較為消極，在垃圾分類處理這個問題中，數據明確地說明了大多數同學都沒能做到，在這七個問題中，當您遇到最后一個問題時，能否勇敢地站出來制止呢？從調查的結果看，有83.4%的同學選擇不會去制止，這充分地說明了絕大多數青少年在環境保護意識中還存在缺陷，同時沒有做到不留余力地去保護我們所處的生態環境。以上調查說明，把生態文明意識真正轉變成我們日常生活中的行為，還得需要一段時間來轉變。

3.教育途徑對生態文明素養影響程度

大眾傳媒39.7%>政府宣傳教育20.5%>法律法規政策14.6%>學校課外活動13.2%>課程學習12%，調查表明：大眾傳媒對學生生態文明素養有較好的教育作用，是五種教育途徑中最有效的方法，可見互聯網、手機、電影電視、報刊廣播在很大程度上影響著當代學生生態文明素養。在生態文明素養教育中影響程度最小的是課程學習，學生并沒有過多地接受過生態文明相關的專業課程，因此在課堂上教師應當適當地滲透一些生態素養知識。課程中滲透生態素養知識能對學生產生較多的生態教育作用。生態文明素養教育需要一個漸進和滲透的過程，學校應該分層次、分階段地將生態文明的理念滲透到學生日常生活和學習中。

四生物課程應當是生態素養養成教育的主陣地

（一）教材的利用

從2017年版高中生物課本的三個必修內容的很多章節和內容都對生態學的基本概念，環境保護和修復的相關知識有大致介紹。同時，教材之外的一些教學活動，例如實驗、實踐、研究性活動等，都可以讓學生們更加深刻地了解相關知識，從而在這個過程當中，學會分析不同的情況，判斷不同的環境污染類型，以“手腦”同動的方式完成理論和實踐的教育模式，使他們具備搜集信息，解決問題，并且能夠實施的一系列能力，而在這個潛移默化的過程當中，學生就能形成“熱愛生態環境”，理解“人與生態和諧共處”的含義，從而建立正確，合理的價值觀，這是與最終的教育理念所相符的。《普通高中生物課程標準》是多種高中生物教材編寫的“金標準”，因為在這一版的教材當中，具有清晰明確的教學課程目標和教學內容的規定，是完善生物教育的體現，因此這本教材是高中生物教師手中非常重要的教學工具[8]。我們認為中學生物學科的教師，要把“生態環境保護”的理念貫穿到整個教學過程當中，在知識、技能方面都要有環境知識的體現，要對學生們進行滲透教育，不應該僅僅局限在有“環境”“生態”教學內容的章節之上，應該也從其他章節，開展相關的教育活動。筆者嘗試將高中生物教材滲透環境教育的章節、內容歸納總結如下。環境教育知識點滲透歸納:《必修一》中有種群、群落、生態系統、微生物在生態平衡的重要性，發菜的過度采挖；重金屬污染、酸雨，水體富營養化、工業污染、淡水資源的匱乏、農田過多使用農藥化肥的污染、溫室效應、臭氧層破壞、環境中的致癌因子等等。《必修二》中轉基因生物和轉基因食品的安全性，自然選擇對基因頻率變化的影響。《必修三》中生存環境的改變對生命調節的影響，工業廢棄物、除草劑、抗生素對環境的負面效應，群落的結構及其演替、生態系統及其穩定、濫捕亂伐對種群和群落結構的影響、生物多樣性及其保護，生態環境保護、退耕還林、還草、還湖，生活垃圾、三廢、全球生態環境問題，石漠化治理等。中學生處于一個比較特殊的人生階段，更多的中學生希望是通過切身體會獲得人生經驗，環境問題不是單一的問題，與經濟、社會、人類等方方面面都有聯系，所以一些具有爭議性的議題不能簡簡單單地用主觀意識去判斷對與錯，而是應該客觀地衡量多方面的因素綜合考慮。綜上所述，在培養中學生對于生態環境的價值觀的培養上，一定要注重“情感體驗”。尤其是在生物的教學中“情感體驗”的意義更加顯著，也有著非常重要的作用。首先，要讓中學生們切身地體驗環境中的動物，植物，環境以及他們所對應的相關圖片、文字、視頻等，這樣可以動靜結合，激發中學生們的學習熱情，促進他們形成對環境之美的鑒賞能力；其次，一定要鼓勵中學生們走出課堂，走進大自然，切身實地地感受生態環境，開展一些活動例如“水體污染觀察探討會”“調查鳥類遷徙情況”“植物保護與持續發展方案比賽”等，這些活動都能夠起到激發學生真實情感，促進學生與自然之間的良好關系等[9]。此外，講課中以學校所在地級市當地動植物資源現狀、種類和數量，當地特色動植物內容以及保護級別為素材，介紹學者對其研究的方法。如分類、動植物的生長與繁殖、動植物與環境的關系、動植物資源的開發和利用，培養人與自然和諧相處的意識，充分認識生態環境保護與可持續發展，滿足人們對物質生活和生態美麗的需求[10]。

（二）區域環境素材的利用

教學中根據本地的生態環境情況引入不同的生態素材，既能提高學生的學習興趣又可以讓學生了解所在地方生活的環境情況，使學生產生環保意識。河池是中國西南典型的喀斯特地區，廣西90%的喀斯特地貌在河池，對生物自然環境這一內容老師應重視喀斯特地貌生境特點，環江——桂林世界自然遺產地生境印象，河池的鳳山、羅城國家級地質公園，環江和羅城縣的國家重點生態功能區，九萬山和木論國家級自然保護區境內有許多珍稀名貴的動、植物、特有植物和生物多樣性關鍵地區，我們要熱愛生命一樣熱愛它們，保護這些生物和生境的生態平衡，東蘭縣波豪湖國家濕地公園和都安高嶺濕地公園，河池學院組織專家對坡豪湖及周邊的生態環境進行了為期三年的動、植物、土壤微生物、水質、空氣質量的調查和監測工作。廣西的90%的野生中草藥資源種類在河池有分布，長壽現象在河池，這些地域的素材出現教學中大大提高了對學生和諧生態環保意識的培養。自然保護區中生物多樣性的價值等知識點時可以在課堂上插入圖片和新聞實例增加學生學習該內容的興趣，讓學生意識到目前我國環境的現狀和感受自然界的美麗和價值，同時要求學生重視生態保護建設以培養其和諧生態環保意識。除此次之外，我們還可以列舉刁江的重金屬污染：未經處理而排放的千年選礦廢水和尾砂，使刁江河段許多魚蝦絕跡，受污染的農田導致糧食品質下降，對礦區內環境的生態修復；2012年春節前后，廣西河池市龍江河段的重金屬鎘嚴重污染事件，直接危及下游沿岸群眾飲水安全；例如2008年在弄崗國家級自然保護區發現了弄崗穗鹛新鳥種，引起生物學者、觀鳥和攝影愛好者等游客紛至沓來，當地旅游者也紅火起來。當地群眾大多轉向旅游服務業來，日子過得富起來了，是我國生態文明建設的一個生動縮影。它告訴人們一個樸實而深刻的道理：生態興，才可能百業旺。綠水青山既是生態資源，也是發展資源，走出生態優先、綠色發展的新路，良好環境就能成為一方發展的“聚寶盆”。培養高中生的生態素養及對出現的環境問題采取積極的意識。通過以上不同的例子啟迪學生思考：遭到破壞的環境與未經污染的環境給人類帶來的不同結果以此來養成學生生態素養意識，培養學生樹立可持續發展的觀念、尊重自然、保護自然。牢記生態文明素養以促進生態文明建設。

（三）校園素材利用

教師適當安排學生進行戶外觀察活動，例如可帶領學生將校園的植物進行觀察，并嘗試讓學生植物的分類，課外觀察森林公園里的植物。教師可適時安排戶外社會實踐，讓學生在自然界中觀察和了解生物常識,提升生物素養和人文情懷。如果只通過課本知識向學生傳播和諧生態環保意識，那么作用會明顯不高，所以教師應當在傳授課本知識的同時聯系學生日常生活實際事物，讓學生了解到和諧生態環境的重要性。例如告訴學生構樹、泡桐是天然的吸塵器，夾竹桃具有降污降毒的功能等等。此外從動物之間的捕食關系，例如壁虎可以吃蚊子，貓頭鷹可以抓老鼠，青蛙可以除去害蟲等等，讓學生了解到許多動物是人類建設和諧環境的好幫手，并且需要我們對其進行保護。通過在課堂上加入生活實例不僅可以引起學生的注意還可以提高學生環境保護的知識，使學生了解到我們豐富大自然的同時培養環境保護意識，讓學生帶著探索和發現的眼光親近自然、感受自然。

（四）情景模擬教學

如今在教室的電腦可以隨時連上網絡，因此在和諧生態環保意識的培養課堂上教師可以采用網絡科學技術加強對學生該意識的培養[11]。老師可以在上課前先下載有關模板，例如一個生物養殖圈系統，課上老師可以邀請學生上臺演示該系統。在該系統中操作者可以隨意養殖自己喜歡的動物或者植物，在植被多的情況下該畫面會變得十分清晰同時系統中的天氣會變得十分好，還會顯示空氣中二氧化碳濃度以及環境的舒適度。在植被面積少，大肆捕捉動物的情況下該系統會響起紅色警報，顯示該地區空氣質量和環境舒適度。同時在操作者緊急處理現場時各種自然災害接踵而至，不可阻擋。通過這樣精彩的畫面可以讓學生意識到自然和諧環境對人類生存的重要價值，同時也提醒著學生不可以重度破壞自然環境，如果環境受到嚴重破壞就會帶來無法避免的自然災害并且人類無法在短時間內修復自然環境。這樣的方式不僅增加了課堂趣味，同時通過災害的演練在一定程度上加強了學生和諧生態環保意識的培養。

參考文獻

[1]王磊.生態文明建設思想研究[D].廣西大學,2017.

[2]安夢曉.高中生物教學中提高學生生物科學素養的策略研究[D].揚州大學,2014.

[3]姚馳.鄧小平開創中國特色社會主義的思想研究[D].南京師范大學,2017

[4]潘大洪.論生態課堂教學環境在高中生物教學中的應用[J].高中生學習，2013(11)：7-8.

作者：覃國樂 楊雪妹 李曉東 史沉魚 單位：河池學院 化學與生物工程學院