普通高校公共藝術(shù)教育的課程設(shè)置改進
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摘要：隨著現(xiàn)階段藝術(shù)教育的不斷發(fā)展，很多高校中的公共藝術(shù)教育課程的設(shè)置也有取得了很大的進步。但時至今日，我國普通高校的公共藝術(shù)教育課程在體系構(gòu)建方面仍然存在著不同程度的問題。筆者基于最新關(guān)于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)及要求，其中核心素養(yǎng)中的關(guān)于人文底蘊之審美情趣等的培養(yǎng)。要求學(xué)生具有藝術(shù)知識、技能與方法的積累；能理解和尊重文化藝術(shù)的多樣性，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；具有藝術(shù)表達和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等。結(jié)合以上要求通過對現(xiàn)階段藝術(shù)課程的發(fā)展現(xiàn)狀作了分析，在此基礎(chǔ)上通過對高校公共藝術(shù)教育課程的課程定位、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化以及對相關(guān)評分制度的改進問題對于整個高校公共藝術(shù)課程設(shè)置的改革方面做一定的分析。筆者希望通過本文的寫作，緊扣學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，對于我國現(xiàn)階段普通高校公共藝術(shù)課程的體系有著明確的認知與了解，可以更好地為高校公共藝術(shù)課程的建設(shè)提供有力支持。
關(guān)鍵詞：公共藝術(shù)教育課程；核心素養(yǎng)；藝術(shù)教育；課程設(shè)置
一、高校公共藝術(shù)教育課程的發(fā)展與現(xiàn)狀
在我國高度教育發(fā)展的歷史進程中，藝術(shù)教育在高等教育領(lǐng)域所起到的作用也是不可忽視的：一是可以使廣大學(xué)生潛移默化地接受思想道德品質(zhì)教育，樹立正確的審美觀，形成科學(xué)進步的人生觀、道德觀。二是藝術(shù)教育作為培養(yǎng)學(xué)生想象力的最佳途徑之一，能促進學(xué)生的創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。三是學(xué)校開展公共藝術(shù)教育可以使學(xué)生獲得展示和交流的機會，可以豐富學(xué)生內(nèi)心世界的情感表達，增強學(xué)生人際交往的能力。雖然自改革開放初期，我國普通高校的公共藝術(shù)教育課程的開展受到了一定的制約。對于課程內(nèi)容的設(shè)置方面基本上也是空白的。一直到1988年，《全國藝術(shù)教育總體規(guī)劃》以及《在普通高等藝術(shù)學(xué)校中普及藝術(shù)教育的意見》等與藝術(shù)教育相關(guān)的文件相繼頒布后，才使其正式進入了發(fā)展階段。之后，國家教委對364所高校進行調(diào)查，得出《普通高等學(xué)校藝術(shù)教育調(diào)查報告》，報告顯示，在被調(diào)查的所有高校中開設(shè)藝術(shù)課程的學(xué)校占到了被調(diào)查總數(shù)的82%，只是在課程內(nèi)容的設(shè)置方面會存在不同程度的差別。內(nèi)容有藝術(shù)理論、藝術(shù)作品賞析以及相應(yīng)的專業(yè)技能。現(xiàn)階段的高校公共藝術(shù)教育課程的開設(shè)也基本上遵循了相關(guān)的規(guī)定，據(jù)筆者了解，現(xiàn)有的高校公共藝術(shù)教育的設(shè)置方面，也有著不同的問題出現(xiàn)。這些情況和問題反映的現(xiàn)實窘境，其實是作為選修課的公共藝術(shù)教育課程，在相當(dāng)數(shù)量的高校里，作為不被看重的一種表現(xiàn)。就總體發(fā)展水平來看，我國現(xiàn)階段的藝術(shù)公共課程的設(shè)置問題與西方發(fā)達國家之間依然存在著很大的差距。根據(jù)現(xiàn)有的狀況分析，筆者提出自己對于該課題的相關(guān)見解。
二、普通高校公共藝術(shù)課程設(shè)置的改革分析
（一）課程目標(biāo)定位
2016年9月13日，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果會在北京師范大學(xué)舉行。研究成果確立了以下六大學(xué)生核心素養(yǎng)，它是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用。基于以上這些目標(biāo)要求，我們開設(shè)的公共藝術(shù)教育課程必須緊扣這些要求目標(biāo)，公共藝術(shù)教育課程是實施美育的主要內(nèi)容與重要途徑，它的根本目的還是為了對學(xué)生優(yōu)秀人格的塑造，促進他們的全面發(fā)展。這也是公共藝術(shù)課程的目標(biāo)展現(xiàn)。高校中通過對于公共藝術(shù)課程的設(shè)置可以在一定程度上使學(xué)生們的審美能力與鑒賞能力得到提高，還能豐富學(xué)生們的知識儲備。促進大學(xué)生們的全面發(fā)展，而且公共藝術(shù)課程的開設(shè)對于大學(xué)生的生活也有一定的豐富作用，可以更好促進學(xué)生更為均衡的發(fā)展。其次我們可以從不同的方面探討公共藝術(shù)教育課程的特點。第一是普通高校公共藝術(shù)課程目標(biāo)的針對性。在公共藝術(shù)課程的制定過程中應(yīng)該進一步加強其針對性，教師通過教學(xué)過程中對于學(xué)生的觀察，可以更多的關(guān)注到他們的需要。這種需要可以幫助我們減少實際掌握情況與教學(xué)任務(wù)要求的差距。因為每個人的性格發(fā)展不同導(dǎo)致不同個體之間的差異性。因此，對于公共藝術(shù)教育課程在內(nèi)容與強度上都應(yīng)該要有針對性。第二就是課程目標(biāo)的系統(tǒng)化。它一方面是指課程設(shè)置的內(nèi)容較為全面，另一方面是指具體課程的教學(xué)目標(biāo)不同所造成的課程前后的連貫性問題。就現(xiàn)階段來講，我國普通高校公共藝術(shù)課程在開設(shè)中不可能很好的關(guān)注到學(xué)生們的不層次的需求，很多的高校中對于公共藝術(shù)課程的評估制度也并未真正結(jié)合實際去做好。因此，在課程的改革過程中應(yīng)該加重對于學(xué)生需求層次與差別的相關(guān)設(shè)計，可以使學(xué)生更好的接受到更多的教育資源。第三是公共藝術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)化。因為公共藝術(shù)教育課程本身就是為公共藝術(shù)服務(wù)的，避免因為教育的盲目性出現(xiàn)不可避免的問題，對于教學(xué)過程中的教學(xué)環(huán)節(jié)的把握也是更為明確的。教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)化可以更好的幫助我們處理好公共藝術(shù)教育課程教學(xué)中出現(xiàn)的相關(guān)問題。
（二）課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化
之前我們了解了對于不同課程類型在公共藝術(shù)課程中所占據(jù)的地位以及相關(guān)的作用。具體來說，課程體系中不同課程之間的關(guān)系并非僅僅指不同課程之間的對比關(guān)系，還有不同藝術(shù)課程之間存在著一定的互補性，它們之間也構(gòu)成了一個有機的統(tǒng)系統(tǒng)體。通過對這一系統(tǒng)的整體研究，了解不同課程之間的結(jié)構(gòu)調(diào)整。有助于我們對于課程結(jié)構(gòu)之間的相互關(guān)系有更為明確的了解。對課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化實際就是對于課程類型的確立以及重新認識，并明確它們之間的相互作用關(guān)系，并使課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)部之間可以達到功能性的增強。對于課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化在很大程度上改善了之前課程內(nèi)容缺乏以及結(jié)構(gòu)單一，層次混亂的情況。通過對當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀的綜合分析，對于課程中不同學(xué)科領(lǐng)域中相關(guān)學(xué)科對于學(xué)生的全面發(fā)展有著不可替代的價值。對于整個課程體系的調(diào)整與優(yōu)化我們可以分不同的方面去看待，首先是對于學(xué)校中公共藝術(shù)教育課程的本身質(zhì)量的提高，再就是通過不同課程之間的聯(lián)系，使不同的課程部門之間具有一定的協(xié)調(diào)性。不同藝術(shù)課程之間的關(guān)聯(lián)性也是我們不容忽視，這也是我們對于課程體系研究方面的主要方面。
（三）課程評價制度的改進
課程評價對高校公共藝術(shù)課程的順利開展起著極為重要的作用，其中的很多因素都與藝術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)存在著關(guān)聯(lián)。長期以來，我國很多的高校中對于學(xué)校公共藝術(shù)課程的評價制度都是采用考核的方式進行。長此以往，學(xué)校藝術(shù)課程的評價功能已經(jīng)與我們所認知中的公共藝術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)相背離。尤其是在學(xué)生音樂課程教學(xué)成績的評價方面，往往因為對于考察結(jié)果的關(guān)注而忽視了整個教學(xué)成果的綜合性考量。這對于學(xué)生的成長與發(fā)展也是極為不利的。因此，現(xiàn)階段中對于公共藝術(shù)課程評價理念也是在新的教學(xué)體系的構(gòu)建中逐步完善。
三、對于普通高校公共藝術(shù)課程構(gòu)建的相關(guān)措施
（一）強化特色課程建設(shè)
首先，我們在普通大學(xué)的公共藝術(shù)課程開設(shè)過程中，可以結(jié)合不同的地域特色，創(chuàng)新性的開發(fā)一些傳統(tǒng)的藝術(shù)課程。由于本地區(qū)少數(shù)民族眾多，很多的少數(shù)民族音樂以及舞蹈、繪畫等藝術(shù)門類種類繁多。在課程開設(shè)的同時，可以根據(jù)這些具有地方特色的民間藝術(shù)開發(fā)一些適合在高校中公共藝術(shù)課程教學(xué)的形式。學(xué)生們在一定程度上也會對于當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)文化有著相應(yīng)的認同感和歸屬感。這樣不僅可以很好的促進藝術(shù)教育課程發(fā)展水平的提高，還可以對本地區(qū)的藝術(shù)傳承有著積極的影響。其次，可以通過對現(xiàn)有資源的合理利用，加強相關(guān)課程的建設(shè)。加強藝術(shù)課程中跨學(xué)科選修課程的開設(shè)，我們現(xiàn)在的高校藝術(shù)教育大多以文化理解為基本的出發(fā)點。因此，很多的高校在藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)中無法只針對相關(guān)的藝術(shù)理論以及技能知識進行學(xué)習(xí)，更多的也應(yīng)該關(guān)注到在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會說呢過們對于藝術(shù)課程的情感體驗，爭取為學(xué)生們創(chuàng)造一個綜合性較強的學(xué)習(xí)環(huán)境。要對此進行相應(yīng)的改革就必須加強不同藝術(shù)課程教師之間的合作，利用其不同的專業(yè)優(yōu)勢，籌劃綜合性課程的開發(fā)。同時，還可以在學(xué)校中設(shè)立藝術(shù)課程教學(xué)的綜合教研部門，充分調(diào)動不同院系之間的教學(xué)資源，更好的促進藝術(shù)課程的教學(xué)。通過對于特色藝術(shù)課程的建設(shè)，也是普通高校中公共藝術(shù)課程的體系構(gòu)建的重要的改革措施。通過對特色課程的開設(shè)，也使得地域文化更好的傳承下去。
（二）明確公共藝術(shù)教育課程的分類
明確公共藝術(shù)教育課程的不同分類，在公共藝術(shù)課程體系的研究中同樣占有非常重要的地位。隨著普通高校中藝術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展，創(chuàng)新性的內(nèi)容也被更多的引入到現(xiàn)有的教學(xué)過程中，不斷的與藝術(shù)學(xué)科相結(jié)合，這在一定程度上也使藝術(shù)教學(xué)的內(nèi)容得到很大程度的豐富。課程之間的劃分標(biāo)準(zhǔn)很多時候都不再適用，因此，我們也可以對相關(guān)的課程進行規(guī)范的劃分，這對以后藝術(shù)課程的改革與管理都有積極意義。筆者所說的劃分也并非是將所有的高校按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對其藝術(shù)課程進行劃分，更多的也是著眼于院校中的藝術(shù)理論與實踐的有機結(jié)合方面。在此基礎(chǔ)上通過學(xué)生們對于藝術(shù)課程的不同需求加以結(jié)合有側(cè)重點的對不同的學(xué)科加以劃分，藝術(shù)理論類與技術(shù)實踐類的有重點化的進行建設(shè)，還有從學(xué)科綜合的趨勢進行強化。結(jié)合學(xué)生中在藝術(shù)綜合素質(zhì)體現(xiàn)方面的差異，進一步的進行細致概括。
（三）充分采用混合式教學(xué)
結(jié)合現(xiàn)代形勢，充分運用現(xiàn)代化技術(shù)手段，采用混合式教學(xué)，把公共藝術(shù)教育課課程內(nèi)容建設(shè)好，多種教學(xué)手段，多種學(xué)習(xí)途徑學(xué)習(xí)，不限場地和空間，達到隨時隨地都有可以學(xué)習(xí)的條件，促進學(xué)生對公共藝術(shù)教育課程的興趣，滲透性教學(xué)。通過上述的分析，筆者認為在普通高校的公共藝術(shù)課程教學(xué)過程，應(yīng)該更多的采取必修與選修相結(jié)合的開課方式，因為非藝術(shù)系的學(xué)生還是占多數(shù)的，他們很多人之前并未接觸過藝術(shù)理論等方面的學(xué)習(xí)。藝術(shù)基礎(chǔ)都較為薄弱，在學(xué)習(xí)過程中也會有不同學(xué)習(xí)層次的劃分。因此我們藝術(shù)課程開設(shè)的過程中可以將知識較為簡單的內(nèi)容設(shè)置為必修課，難度較高的設(shè)置為選修課程。這樣既可以使他們已學(xué)到的藝術(shù)理論得到很好的掌握，還可以在綜合其學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上對他們有所提高。因此，這樣的考量也是非常有必要的。不僅可以幫助學(xué)生們更好的在藝術(shù)理論、藝術(shù)實踐與藝術(shù)鑒賞方面都取得相應(yīng)的成果，而且還可以根據(jù)不同院校的地域特色課程，更好的讓學(xué)生們了解不同的地域文化。
四、結(jié)語
通過結(jié)合基于中國發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)要求的思考，對現(xiàn)階段普通高校公共藝術(shù)課程的相關(guān)分析，使筆者對我國高校中公共藝術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀有了一定的了解，也使得我們對于藝術(shù)學(xué)科的合理構(gòu)建有更好的把握。這不僅在藝術(shù)課程教育體系的改革中有著至關(guān)重要的作用，在教學(xué)實踐中也需要我們不斷地進行探索與創(chuàng)新。對于高校中公共藝術(shù)課程體系的研究可以更好地幫助我們對于公共藝術(shù)課程有著更為全面的把握。在此基礎(chǔ)上對高校的藝術(shù)課程進行分析也就更為宏觀。筆者希望本文的寫作也可以為相關(guān)的藝術(shù)課程體系研究者提供一定的參考依據(jù)，在今后的藝術(shù)課程教學(xué)中，本文的材料也可以有一定的參考價值。
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作者:姜樂虹 單位:廣西教育學(xué)院藝術(shù)學(xué)院