前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了PBL下的線上園林設計課程建設范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：在肺炎疫情的影響下，課程線上化的改革進程加速，全面網絡授課是趨勢。在疫情防控期間，開展設計實踐類教學活動面臨諸多挑戰。本研究根據麗水學院環境設計專業特點，探討基于pbl的實踐課程線上化教學研究，結合園林設計專業課對課程目標、課程內容、課程活動以及評價系統的設計進行了詳細的闡述，在特殊環境下為此類實踐課程教學的線上化提供參考。
關鍵詞：線上課程；PBL教學；園林設計
突然爆發的肺炎疫情對地方高校線上化教育改革建設效率和進度提出了挑戰。相較于歐美國家高?；驀鴥软敿庠盒］^為成熟的在線課程與線上教育，地方高校的線上化原本是有條不紊地進行，這是符合地方高校的發展模式和政策趨勢的。而疫情下全面封閉學校與延遲開學的政策“打亂”了這種按部就班的穩定。面對突如其來的全面線上化，部分課程顯現出水土不服的境況，其中以設計實踐類課程尤為突出。擁有大量實踐合作環節的課程是線上化的難題，如何做好設計實踐類課程線上優化與流暢開展是教師與教研室亟需探討和研究的議題。本研究立足麗水學院環境設計系專業，結合園林設計方向專業課程，探討疫情下基于PBL線上課程建設的模式。
1疫情下園林設計課程線上化的問題與挑戰
1.1教學空間的突然變化
面對突發疫情課程由線下轉到線上，設計類課程的授課地點由專業教室空間轉換到了每個師生的家里，師生所處的授課空間受到了客觀條件的諸多制約，疫情下的線上教學空間無法良好支持設計教學和實踐的需求。設計教學原本在設計專業教室中展開，師生皆可享有相對應的設計工作平臺，以方便安排教學活動和設計實踐活動的展開。由教室到家里的改變，首先提出了對設計教學資源、工具設備、工作平臺的準備要求。
1.2教師指導機制的時空限制
線下到線上的改變，是穿越了時空距離將師生聚集到網絡課堂之中，而隔著屏幕也阻斷了師生之間的直接聯系。線上平臺機制下的教學是受到時空限制的，容易造成教師單向地講授灌輸知識、學生被動接受的狀況。園林設計是一門強調學生主觀能動性的課程，強調教師引導、教師與學生的互動、學生與學生之間的互動過程，課程形式上更需要互動互助，線上單向授課行為將嚴重削弱這種交互性。同樣，教師的指導不僅基于學生直接語言上的反饋，也依賴于課堂中對學生的行為和情緒的觀察，對于如何營建實踐環境是園林設計課程線上化必然面對的問題。
1.3設計課堂的氛圍要求
良好的學習氛圍是支撐教學和設計實踐活動展開的關鍵。疫情下教學空間與互動機制的改變，讓線上化的課堂處于一個相對離散的狀態，居家學習使得學生以獨立的個體存在于不同的空間，其交流、協作均受到特有外界因素影響。
2PBL的園林設計線上化教學研究
PBL（Problem-basedLearning）即以現實問題為導向，由指導教師進行引導開展自我學習和小范圍內的小組學習[1]。PBL教學活動將學習者置于一個積極的角色，培養解決問題的策略，過程將涉及多學科的知識和各種基礎技能，其成果是具有現實意義的[2]。這種驅動模式契合線上園林設計的教學，即將設計課程教學的過程規劃為一個引導學生發現、分析、解釋和解決現實空間問題的過程。疫情防控期間開展基于PBL（Prob-lemBasedLearning）設計類課程教學活動設計具有當下現實意義，早期規劃能夠促進實踐類課程對網絡化的順利開展。
2.1線上課程設計目標
基于PBL理論特點對園林設計線上課程的目標作了如下設計：
2.1.1獲取課程理論與技能知識，拓展跨學科知識。在PBL情景中的園林設計中，所需要的知識不只單向的理論知識講授，而是教師引導學生在解決實際設計問題時逐漸建立起來的知識體系。這種知識以專業知識為基礎，在解決不同情景下設計問題中得到強化和延伸，是具有一定認知彈性的知識。學生面對多樣化的現實問題中，將以園林設計知識和視角為出發點，逐漸深化并創建跨學科的設計接口的可能性。
2.1.2培養學生數據信息收集、評價和分析的技術能力。PBL情景中的園林設計強調問題解決的過程，會要求學生在教師的引導下，自主解決數據信息的理解和轉換。在面對數據信息處理上，學生作為問題解決者的角色，將通過PBL的每個階段逐漸明確收集信息的類型和信息的來源渠道[2]；培養數據分析能力需要學生學習多源數據處理的技術，即掌握跨學科軟件平臺的協同工作能力。
2.1.3發展學生探索與解決問題的能力。發現問題和解決問題，在園林設計的學習中進行研究判斷和反思等認知活動的復雜思維，能促使設計者以更多樣化的視角去規劃整個設計項目的走向。PBL的學習中以現實問題為導向，展開頭腦風暴，在問題中發散思維，在階段成果中不斷反思、批判或強化同行意見，通過不斷發掘多樣性新問題來創造設計的新思路，推進產生更有效的解決方案。
2.1.4培養學生團隊協作與領導力。學生因共同的目標和價值導向組建團隊，在小組學習模式下共同解決問題。在團隊協作中，小組逐漸了解彼此，建立信賴，解決矛盾。學生天生就具有各自屬性，教師需從個體出發引導個體在團隊合作中發揮自身優勢，鼓勵意見表達，促進組內有效交流。小組也是一個集體，有助于學生領導能力的培養，其“英雄主義教育”更關注個體在團隊中發揮協力，催化和情景領導的能力[3]。
2.1.5建立學生自主學習習慣。學生在共同執行設計任務時會接觸不同的學科知識、理論、技術，促使他們不斷檢視自身知識水平，逐步在探索新知識的過程中發展自主學習和鉆研的能力。2.2課程內容設計PBL活動與園林設計課程有良好的契合性，以現實問題為邏輯導向的課程模式首先要求本課程突出對問題的設計，可理解為提出或引入一個實踐意義設計議題。課程的主要內容遵循原課程標準精神，不同的是，線上化課程更突出設計創造過程中思維論證和分析成果。結合HowardS.Barrows最后對PBL的11項定義描述[4]，本研究擬定園林設計課程的問題設計因遵循以下幾個原則：
2.2.1問題需要有現實意義。在設計園林方面的問題時首先應當明確一個具體的、客觀的空間或場地，且該場景可支撐當下園林設計主流議題、社會熱點和技術革新的探討。
2.2.2問題的設計應關注知識的整合和強化效能。由于園林設計是一門綜合學科，在設計問題時，首先明確學生需要獲得的本學科基本理論結構,幫助喚醒他們前序課程知識，當學習者能夠在基礎上進行深化學習時對新信息理解和記憶能力就會增強。
2.2.3問題的設計應促進學生能力和職業發展。由教師引導學生，確定他們需要學習的內容，從問題中發展關聯學科，展開自主學習并從中獲得知識，能夠從多學科的角度去全面地闡釋問題。
2.2.4利于團隊協作開展和職業技能培養?，F代工作需要團隊合作，學生必須學會如何有效地在團隊中工作，既可作為領導者，又能以任務需要轉換為追隨者角色，突出相互學習和領導力培養。問題的設計，場景體量應適合小團體協作的，適用于建設一個有機的團隊學習系統，學生通過該小組能有效進行自我評估與同行評價。
2.3課程內容與結構規劃
園林設計線上課程的內容主要由理論部分和實踐部分組成。理論部分以講授和討論為主，目的是對本課程知識體系和結構的梳理，包括園林設計基礎知識、構成元素、設計流程和制圖規范等系列知識，是開展設計實踐的前置要求。實踐部分的展開應根據問題設計的原則來開展PBL的活動規劃，并在活動中分層次引導設計方法和步驟的教學。旨在幫助學生在不同學習環境、不同視角下應對同一設計問題，促進學生對同一課程知識的體系理解，通過學生間的同行評價，以達到相互促進、相互提高的目的。理論部分與實踐部分都有各自的內在邏輯關系，在課程內容的安排上首先要遵循各自內部結構體系，使各知識點有序展開，并促進知識間相互關聯和支持。在整體上兩者也存在類似鏈接關系，期間所產生的概念原理、方法技術不斷銜接、交叉和重疊，兩者相輔相成，又相互強化。
2.4疫情下線上課程教學階段與活動設計
本課程嘗試圍繞釘釘師生群建設。釘釘平臺支持直播教學，自帶回放功能包含數據統計、視頻回放等功能。視頻會議功能也為小組討論以及專項Workshop提供了較為便利和直觀的開展模式。其次，圈子功能涵蓋了作業的與收集，并帶有評論功能，利于教師和學生對作業的交流與反饋活動，展開促進學生評價。最后，對于PBL教學本身而言，釘釘項目功能提供了小團體組織合作的云端平臺，包括任務分配、文檔共享、云端編輯、動態記錄以及動態統計。
2.4.1預備階段。優化課程理論部分的線上教學資源，著重展開設計實踐問題的設計，并根據問題所涉及的學科領域、專業技術介紹一些引導教師，參與到問題的具體設計與后續各小組的引導活動當中去。
2.4.2開課理論學習階段。理論部分課程以釘釘直播（直播桌面）和攝像頭直播拍攝手工操作為主，重點講解設計理論知識、表現技法、設計方法和設計步驟則結合PBL活動展開逐層指導。
2.4.3項目問題學習階段。設計實踐環節引入問題，建立以小組學習單位，將組員分配為組長、秘書長以及專員，并引導學生以小組在“項目管理”中根據問題初步研究方向建立專題。對各組學生安排引導教師并以遠程會議（會議視頻形式）的方式產生連接。在問題學習環節，以信息收集為主要任務，通過項目功能中云端文檔平臺進行數據交換，實時編寫初步設計分析方案。
2.4.4項目問題討論階段。主要以視頻會議（視頻/音頻）的方式和意見匯總（釘釘項目產品進展模塊）的方式進行分享。每個設計小組內配備1名記錄員（一般由秘書長擔任），匯總小組會議討論紀要。一般一個問題會有3次以上討論，會根據設計的不同環節步驟，引導不同內容的研究。
2.4.5匯報與評價階段。所有小組展開設計研學工坊（Workshop）形式交換意見，結合DesignThinking工具包（IDEO）以班級為集體展開視頻會議，并獲得反饋；設計項目論證成果匯報通過學生端直播或連麥方式進行，教師、引導教師及他組學員進行線上點評、提問，并在項目功能中反饋。綜合總結由項目問題提出教師歸納整理后展開，以直播方式進行。
2.4.6深化階段。深化階段要求學生完成詳細設計報告，并展開一定圖紙設計工作，并持續通過Workshop以及項目分享在班級內獲得同行反饋和意見強化。
2.4.7返校階段。完成最終作品設計或制作，結合前序流程創建可視成果布展分享。
3結語
疫情加速了線上化課程建設的進程，要打好這一仗，必須探索適應于本專業課程的線上教學模式。隨著新學期的逐漸展開，園林設計原理的課程也將進入實踐階段，對于PBL線上教學模式的過程和成果可獲得更進一步的綜合評估。需要重點關注PBL線上課程中的問題設計、交互活動以及評價模式，根據實踐反饋和評價，及時優化線上課程。
作者：朱志欣 單位：麗水學院