高職大學生心理健康教育狀況分析

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［摘要］高職大學生心理健康教育是以培養(yǎng)良好心理品質、實現(xiàn)高職大學生身心全面發(fā)展為目標的教育活動。良好的心理素質能幫助高職大學生解決各方面困擾問題，積極促進其成長成才。以高職大學生心理健康教育重要性為出發(fā)點，針對目前高職心理健康教育存在的問題，指出具體的改進對策，希望對提升高職大學生心理健康教育水平有所幫助。同時作為項目研究的階段性成果，將為項目后續(xù)研究提供依據(jù)。

［關鍵詞］高職；心理健康教育；對策

心理健康評定的標準總體來說遵循個人、社會、共同發(fā)展的過程規(guī)律，從病理上看無心理疾病，同時還要有良好的社會環(huán)境適應能力、潛能開發(fā)和自我發(fā)展的可持續(xù)性。而良好的心理素質能幫助高職大學生解決各方面困擾問題，積極促進其成長成才。

一、高職大學生心理健康教育現(xiàn)狀

（一）國家層面大學生心理健康教育機構建立和政策保證

普通高等學校學生心理健康教育專家指導委員會的成立標志著大學生心理健康教育工作有了國家專門機構指導。中共中央、國務院頒發(fā)的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中強調要根據(jù)大學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，開展心理健康教育，促進大學生身心健康素質協(xié)調發(fā)展，幫助大學生培養(yǎng)良好的心理品質，開發(fā)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要》《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》更是細化落實到了高校課堂教學要求上，明確了大學生心理健康教育課程的性質、教學目標、教學內容、教學方法等。

（二）高職心理健康教育課程

高職開展心理健康教育的形式包括心理咨詢、心理健康活動、心理健康教育課程，其中心理健康教育課程教學是高職大學生心理健康教育的主渠道。各高校根據(jù)教育部頒布文件中對心理健康教育課程標準和細則的要求，開設了大學生心理健康教育課程。高職大學生心理健康教育課程的教學和改革也成為心理健康教育的研究熱點。

（三）高職在校大學生心理健康教育實地調研分析

通過對廣東工貿職業(yè)技術學院、廣州城市職業(yè)學院等高職在校大學生心理健康教育狀況調研，了解到的情況總結有幾點：大部分學生認為高校心理健康教育很有必要；大部分學生對心理健康知識只了解一點；主要通過心理健康課程了解心理健康知識；心理困擾主要來自就業(yè)、學習、人際關系、生涯規(guī)劃、情緒問題、家庭、自我認識等；遇到心理困擾時，主要選擇的處理方式是自己調節(jié)。

二、高職大學生心理健康教育存在的問題

（一）心理健康教育專業(yè)體系不完善

心理健康教育方式主要單一依靠心理健康教育課程講授。心理咨詢機構形同虛設，調查表明大部分學生到畢業(yè)也不知道心理咨詢機構開設在何處，機構沒有正常得到運行，根本沒有起到解決學生心理問題、促進學生身心素質全面發(fā)展的作用。心理健康活動只有每年一次的“5.25”大學生心理健康節(jié)這一天，活動當天看似熱鬧非凡，活動過后缺乏持續(xù)性，沒有很大影響，更起不到應有的心理教育效果。

（二）高職院校對心理健康教育的目標、教育理念認識不當

教育部頒布相關文件已經(jīng)明確規(guī)定了心理健康教育課程應面向全體大學生，但是實際開設中卻無法落實覆蓋高職階段所有年級階段的目標。歸根結底就是高職院校對心理健康教育課程的開設目的、意義認識不準確，認為心理健康教育課程只是解決學生存在的心理問題，而有心理問題的學生只占極少數(shù)，這就變成了大學心理健康教育課程只是面向少數(shù)有心理問題的學生開設。課程的重要性大打折扣，課程師資配備、課程內容安排、課程模式等相應削弱。

（三）高職院校心理健康教育專業(yè)師資配備不完善

調研發(fā)現(xiàn)，大部分高職專科院校負責心理健康教育教學的教師，在心理健康教育專業(yè)知識提升方面投入的精力和時間較少。同時，心理健康教育教師大多是東拼西湊，或是負責學生工作的人員，心理健康教育靠自學習得，不具備心理健康教育的專業(yè)素質和職業(yè)資格。

三、高職大學生心理健康教育對策

（一）從上而下建立完善的心理健康教育體制

大學生心理健康教育不僅是一門課，還是一項關系到大學生是否能實現(xiàn)全面發(fā)展、健康成才的系統(tǒng)工程，需要政府層面、校方在政策指引、教育方法、課程教學、實踐活動等多方面配合。從國家政府層面對各高校進行規(guī)范和指導，制定相關方針政策。通過制定政策調整普通高校和高職院校心理健康教育發(fā)展的不平衡、不規(guī)范；在高校層面，以心理健康教育專任教師為主力，加入學生工作輔導員、班主任以及校外兼職教師，打造一支專兼職心理健康教育工作團隊；高校心理委員會、心理社團、學生部不定期通過心理健康主題實踐活動、班會、專題講座等形式進行心理健康知識宣傳與教育，激發(fā)學生的學習熱情，提高心理健康水平。

（二）完善師資配備

心理健康教育課程的出發(fā)點和最終目的是提升學生心理素質、開發(fā)潛能，提高創(chuàng)造能力，促進人的全面發(fā)展，教師專業(yè)能力直接影響課程效果。心理健康教育的師資配備上，各高職院校教師的專業(yè)能力和素質參差不齊。負責心理健康課程教學的教師具有心理學專業(yè)背景，具備扎實的專業(yè)知識和教學能力。與時俱進不斷提升教師的專業(yè)能力，打造整體的課程教學團隊，以達到課程研討提升的條件，保證課程質量。

（三）充分開發(fā)高職大學心理健康教育領域研究

以研促教，充分開發(fā)心理健康教育領域相關研究。創(chuàng)新性地將心理健康課程理論教學與社會實踐應用相結合，將原生藝術治療、繪畫心理分析治療、沙盤游戲、曼陀羅創(chuàng)作治療等技術形式融入心理健康教育課程教學中。打破傳統(tǒng)的理論說教式枯燥教學，讓學生真正參與到課堂中，在趣味性的互動中，了解自己的心理狀況，掌握自我心理調節(jié)的方法，挖掘自己的創(chuàng)造性潛能；在教學評價方面，將教師評測、學生自我感受、過程性的心理評定作為課程考核評價標準，將課程的最終教學目的落到了實處。大學生心理健康教育課程在教學方法、教學內容、課程評價等多方面的教學教改創(chuàng)新與發(fā)展研究，將對心理健康教育實踐應用起到很好的理論指導作用。

（四）延長高職大學生心理健康教育課程學習時間

在課程教學持續(xù)性方面調研得出，很多高職心理健康教育課程只開設了大一一個學期，且課時較少。學生基本還沒有進入上課狀態(tài)，課程就已經(jīng)結束，似乎只是從形式上應對國家提倡的高校心理健康教育全覆蓋的要求。而開設在大一一個學期階段的心理健康教育課程，無法兼顧到大學生在不同學年所遇到的不同階段的心理問題。高校心理健康教育課程是面向全體學生，不僅要讓學生了解心理基本知識，更是要讓學生在實踐中驗證和應用課程所學知識。針對高職心理健康教育課程課時少、持續(xù)短的問題，將課程設置貫穿到整個大學生涯，圍繞每個階段學生的心理和需求進行階段課程內容設置，注重課程教學的針對性和持續(xù)性。

（五）開發(fā)高職心理健康教育教材建設

目前在大學生心理健康教育課程的教材選用上，一方面存在無教材現(xiàn)象。課程授課內容依據(jù)老師自選案例，自編課件，內容來源不科學、不規(guī)范。另一方面大部分課程教師反映目前的心理健康教育課程教材內容不完善，沒有根據(jù)實際發(fā)展情況進行更新。不同年級的學生不同的心理問題和對課程不同的需求都沒有在教材中得以區(qū)分解決。針對這些狀況，需要根據(jù)高職院校學生層次，有針對性地開發(fā)心理健康教育教材。

（六）高職心理健康教育課程教學方法和考核方式改進

在實際教學中，高職教師常選用的還是傳統(tǒng)易操作的課堂理論講授法，配合教師個人選取的案例分析講解，套用的依然是教師“講”、學生“聽”的說教式模式。造成學生課程學習興趣匱乏，被動聽取枯燥的心理學理論知識，不能真正參與到課程中，無法在心理健康情境實踐中掌握心理調試、環(huán)境適應技能，開發(fā)自己的潛在能力，提升心理素質。在課程教學方法開發(fā)方面，應以提升學生心理素質為目的，根據(jù)實際學生情況，采用創(chuàng)新性的教學方法，比如原生藝術治療手段融入式教學、角色扮演沉浸式教學等，幫助學生抒發(fā)自己的心理感受，挖掘潛意識，激發(fā)創(chuàng)造性潛能。心理健康教育課程考核方式方面。大學心理健康課程中學生心理健康水平、適應能力、創(chuàng)造性等方面是否合格，這些都不是一張試卷能看出來的，應該是將學生個人評價和教師對學生前后過程中的心理狀況、能力體現(xiàn)進行對比分析綜合得出。在課程綜合考核方面，摒棄以考定分的模式，將學生學習過程中的心理狀態(tài)比對納入評分體系，將學生各階段作品分析、心理問卷分析、學生訪談結果整理歸納，結合學生本人的感受，形成檔案綜合評價模式。

參考文獻：

［1］孫中青.積極心理學在大學生心理健康教育中的應用研究［J］.棗莊學院學報，2019（3）：131-135.

［2］裴利華.團體輔導在心理健康教育課程中的應用研究［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，2006（8）：527-530.

作者:李順利 單位:廣州城市職業(yè)學院