中學數(shù)學課堂中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)路徑

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大數(shù)據(jù)時代，教育領域的深度變革注重人才創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，強調(diào)教學活動的開展應以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)為重點。中學階段學生面臨著一定的升學壓力，而數(shù)學作為一門重要學科，往往因為學科知識相對復雜，使很多學生在數(shù)學課堂中難以達到教學目標中既定的學習效果，無法收獲學習的成就感，久而久之就會喪失對數(shù)學課堂的學習興趣。但數(shù)學作為一門綜合性較強的學科，不僅對于培養(yǎng)學生邏輯思維有積極影響，而且能培養(yǎng)學生的實踐水平，這是促進學生全面成長的重要因素。

在當前教育變革背景下，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)主要是為了激發(fā)思維的靈活性，讓學生懂得如何運用更加新穎的思維方式解決所遇到的問題，這種打破常規(guī)的思維模式可以幫助學生從新的視角看待問題，所提出的解決方案也會更加全面，進而實現(xiàn)在自我成長中的突破。基于此，中學階段的數(shù)學課堂必然要正視創(chuàng)新的重要性，在教學改革中重新界定學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的價值，找到可以解除限制學生思維模式的方式，讓學生對數(shù)學知識的認知不再局限于課堂之上，而是可以將其與自身的成長及生活聯(lián)系起來，真正認識到數(shù)學的重要性，繼而引發(fā)學生對數(shù)學知識的渴望。由此可見，教師需要及時改變過往定式的數(shù)學課堂模式，豐富數(shù)學課堂的教學內(nèi)容，為學生營造更加自由的數(shù)學學習氛圍。

首先，中學數(shù)學所承載的不僅是升學問題，也需要幫助學生養(yǎng)成學會用發(fā)展性思維看待周圍事物的習慣。因此，在數(shù)學課堂中思考尤為重要。教師要針對數(shù)學問題進行選擇，并為學生營造積極的問題情境，讓學生在教師提出的問題中主動探尋答案，學會探究數(shù)學知識的本質(zhì)內(nèi)涵。其次，中學階段數(shù)學存在一定難度，在具體到抽象的過程中，學生往往無法找準學習的重點，教師需要對學生進行適當引導，讓學生在研究問題時可以自如地將數(shù)學知識與實踐相結合，進而更好地解決數(shù)學學習中的問題。最后，要想切實提高中學數(shù)學課堂的有效性，教學方法的創(chuàng)新已是勢在必行。隨著學生與現(xiàn)代信息技術的接觸愈發(fā)緊密，教師也要選擇更加適合新時代需求的教學方法，一方面可以激發(fā)學生思維的靈活性，另一方面可以為數(shù)學課堂注入持久的創(chuàng)新活力，將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)貫徹數(shù)學課堂的始終。筆者以中學階段的數(shù)學課堂為研究切入點，分析學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的具體舉措，找尋現(xiàn)代社會背景下中學數(shù)學的教學方向，在研究過程中借鑒了《數(shù)學教學與思維創(chuàng)新的融合應用》一書的相關內(nèi)容。

《數(shù)學教學與思維創(chuàng)新的融合應用》一書主要介紹了創(chuàng)新思維在數(shù)學教學中的內(nèi)在價值。全書一共分為八章，第一章分析了當前教學改革的社會背景，明確指出新時代對于人才創(chuàng)新思維的要求，為后續(xù)的研究做好了鋪墊。第二章介紹了數(shù)學教學活動開展的理論基礎，數(shù)學作為一門邏輯性較強的學科，自然具有著豐富的理論知識，這些都是可以開展系統(tǒng)教育的重要因素。第三章、第四章以創(chuàng)新思維的理論作為研究基點，在明確了創(chuàng)新思維主要形態(tài)之際，指出學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重點，并強調(diào)主線清晰的數(shù)學學科更需要與思維的創(chuàng)新相結合。第五至第八章分別介紹了數(shù)學課堂中邏輯思維、發(fā)散思維、形象思維以及直覺思維培養(yǎng)的具體路徑，從這幾章的內(nèi)容中可以看出，數(shù)學課堂對于學生的培養(yǎng)不單單是一個方面，對于學生思維的綜合發(fā)展也起到積極的主導作用，使學生的思維創(chuàng)新可以與時展相適應。綜上所述，中學階段的數(shù)學課堂需要以學生的綜合發(fā)展為基調(diào)，既要做到提高學生解決數(shù)學問題的能力，也要激發(fā)學生敢于突破常規(guī)的創(chuàng)新精神，為學生營造可以彰顯思維獨特性的學習空間，確保數(shù)學課堂以更加生動直觀的方式呈現(xiàn)出來，讓學生在理解與吸收數(shù)學知識的同時掌握科學的學習方法。

作者：何大勇 單位：重慶市禮嘉中學校高級教師