職業教育現代學徒制人才培養模式構建

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摘要：《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》印發后，全國范圍內的職業教育領域也發生了顯著變化。這正式標志著“現代學徒制”成為了新時期的職業教育人才培養模式。在這種人才培養模式下，全國各地的職業教育都應該遵循現代化的發展趨勢，構建多方保障機制。特別是對于西藏地區而言，具備民族特色的現代學徒制人才培養模式更有利于其豐富民族內涵并進行內容創新。

關鍵詞：職業教育；現代學徒制；人才培養模式

現代學徒制基礎下的人才培養模式是為了進一步提升職業院校學生的實踐能力和職業素養，從而促進現代職業教育的改革和發展。國外的一些國家在現代學徒制方面已經充分吸收并消化了精髓內涵。我國在職業教育發展的進程中也可以參考這些國家的人才培養方案，以此為基礎構建具有中國特色的職業教育體系。

一、職業教育現代學徒制構建的必要性

（一）實現職業教育與工作崗位之間的對接職業教育作為高等教育的重要組成部分，肩負著培養生產建設等崗位需要的高技能人才的使命。然而，在現實工作中，職業教育能力和工作崗位之間仍然存在著一定矛盾。很多畢業生在畢業之后無法適應工作需求，都需要經過一定的培訓才能完成崗位的基本工作。這就使得企業招收人才的難度變大，學校的發展也陷入了一定的困難。出現這種情況的主要原因在于很多學校沒有及時根據市場變化趨勢主動探索新的人才培養模式，從而讓行業發展和學校發展都陷入了不利的局面。如何實現職業教育和工作崗位之間的對接，也成為了今后現代學徒制構建的主要方向。

（二）激發學生的主動性職業院校學生由于自身特性造成的學習問題，主要表現在學習興趣不足，學習主動性較差等方面。這就導致學生沒有認識到主動學習的重要性，降低了學生的學習效率，阻礙了學生專業技能的提升和未來的進一步發展。因此，要提升職業院校學生的綜合能力，教師就必須使學生具備一定的主觀能動性，使其在日常工作和學習中主動汲取相關的專業知識，自覺學習基礎知識與專業技能，保證自己能夠將個人能力發揮至實踐工作當中。如何改變現階段被動的教學方案，實現職業教育的良性循環呢？這就需要教育工作者轉變目前傳統的教學方式，不斷探尋新的教育模式，讓學生在現實學習中意識到能力發展的必要性，并進行針對性的理論學習與內化。

（三）消除課堂教學與實踐能力之間的壁壘現代學徒制之所以重新進入人們的視野，在于職業教育本身的人才培養模式和現代社會發展之間具有的必然聯系。當今時代，機器設備大量被使用，技術水平較高，這在很大程度上代替了人工操作。因此，單純注重實踐能力而忽視專業知識的人才培養模式本身就具有一定的缺陷。隨著未來時間的推移，職業教育過程中的理論知識和實踐技能應該建立更加緊密的聯系，使學生真正意義上成為高素質的社會人才，并立足于校企合作制定現代學徒制下的合作培訓方案。

二、現代學徒制導向下的人才培養模式

（一）兩方配合的人才培養計劃我們參考某些國家的現代學徒制人才培養模式后，可以了解到這些國家的人才培養理念都注重知識和技能的交替傳授。以英國為例，他們每周都安排一天作為理論知識的學習時間，另外四天用于實踐技能的學習。這樣，學校可以集中優勢資源對課程內容進行統一安排。我國也可以參考這種人才培養計劃，嘗試讓學生在不同的環境中經歷身份的交替轉變，最終完成學業，具備良好的崗位適應能力。具體來看，我們可以在校企合作的背景下，讓學生在學校學習知識之后進入企業頂崗實習，將所學知識應用于崗位工作中。在一段時間后，學生在企業積累了一定的工作經驗，又可以回到學校，將實踐經驗與理論知識進行融合，將現有的工作理念和學習理念進一步深化，并再次回到崗位工作中。這就能比之前更加得心應手，成為現代企業所需求的高等人才[1]。

（二）多方制度的建設工作西方現代學徒制人才培養模式的成功經驗都離不開制度建設的保障工作。構建中國特色的現代學徒制人才培養模式，需要從制度建設方面著手，在政府部門的支持下，強調學校的主導地位，讓企業參與其中。以西藏地區為例，我國的法律法規中，需要明確學校、企業和學生各自的權利和義務，并完善現代學徒制實施過程中的監督機制，安排第三方進行監控，將企業的實踐教學和學校的理論教學質量真正提升至新的層次。專職教師和企業技術人員在必要的時候也可以進行崗位互換，讓教師進入企業進行實踐，或是讓企業技術人員進入學校幫助展開課程規劃或教學工作。總而言之，相關的制度可以圍繞教學管理或專項建設工作來展開，并做好頂層的制度設計，將人才培養模式納入企業和學校的戰略規劃當中[2]。

（三）科學考核機制科學考核機制可以圍繞學生自我評價、企業評價和行業第三方評價來展開。自我評價指的是學生對自己具備的知識能力進行綜合判斷，分析自己在哪些方面存在欠缺，并以此為基礎促進自我完善。特別是涉及到能力標準和知識標準的方面，我們需要將階段性評價與結果性評價進行結合，使其在教師的指導下具備客觀理念。企業評價則是企業對“學徒”進行的評價，作用在于讓學徒具有良好的崗位素養。在評價過程中，我們需要注重每個學徒的優點，但也需要對他們的職業技能掌握情況進行客觀有效的點評。行業第三方評價則圍繞行業準入制度或是行業能力證書來展開，讓完善的職業資格框架體系發揮剛性約束作用。

（四）實踐平臺建設與其他本科教學不同，職業教育的主要目的就是培養一批面向社會、企業的具有專業技能的人才，能夠補充社會發展的動力，實現人才對社會進步的推動。因此，在高職院校的教學過程中，學校必須要加強對學生實踐能力的培養。高職院校要提高對實踐平臺的建設投入，根據學生的相關專業增建匹配的專業設施，使學生能夠真正接觸到實踐設備，從而在校園內進行專業知識向實踐技能的轉化，培養學生的實踐動手能力。同時，高校也要建立專門的教師團隊，對學生的實踐情況進行監督，及時發現學生在實踐活動中存在的問題和不足，從而使教師能根據學生反饋的問題對教學內容進行調整。教師要從學生出發，針對性地對學生進行專業技能的教學和培訓，從而促進學生綜合能力的提高。

（五）師資力量提升教師是學生進行基礎知識學習和專業技能提升的重要指導者。因此，職業教育院校必須加強師資力量的建設，使教師能夠符合學徒制人才培養模式的教學要求。院校可以定期對教師進行輔導，及時更新教師的教學理念，使教師能夠根據目前社會對學生提出的要求進行人才的針對性培養，使職業教學更具先進性。此外，院校也要及時進行教師能力培訓，掌握教師目前的教學能力，了解教師在對學生進行專業技能教育的過程中存在的不足，從而對其進行及時糾正，以保證職業教學工作的科學性。同時，院校可以聘請社會專業人員幫助進行教學輔導，通過專業人員的觀察和監督，發現教師教學過程中的方式錯誤和內容缺陷，從而及時對教學方案進行完善，保證職業教育的正確性，提高教學效率。

（六）法律明確責任義務目前的職業教育學徒制人才培養涉及了包括學生、企業單位以及學校在內的多方人員。因此，我們必須要通過法律保證所有人員的合法利益。目前的學徒制人才培養主要是在高職院校和企業間簽訂合同，以保證合作關系。因此，該部分雙方的利益能通過合同得到有效的法律保證。然而，學生和企業教導人員之間只是通過工作要求形成單純的合作關系，并沒有相關的法律措施進行權益保護，這導致學生的工作制度沒有根據社會發展現狀得到及時調整。另外，教導人員的福利待遇也沒有得到應有的保障，從而導致兩者的教導和學習積極性都較低，這不利于學徒制人才培養的進行。因此，社會必須根據目前的市場情況、院校條件以及企業發展對現代學徒制進行合理規劃，制定相關的法律法規，并以法律為依據對學生的學徒制人才培養進行規范。相關部門要在法律中明確規定學校、企業各方的權利以及義務，形成符合時代精神的現代化學徒培養模式，并通過考察目前的學生和教導人員的工作制度和福利待遇，制定合理的工作分配以及資金發放方案，從學生與工作人員出發提高其參與學徒制人才培養的積極性，從而促進學生學習專業知識，以實現對人才的培養。

三、結束語

現代學徒制下的人才培養模式將成為未來職業教育的核心內容。作為教育工作者，我們也需要正確認識到提出現代學徒制人才培養計劃的主要原因，了解其特征和未來的發展趨勢，并基于課堂教學和崗位發展需求，構建新的服務管理體系，構建具有中國特色的人才計劃。

參考文獻：

[1]唐美.西藏職業技術學院物流管理專業實施現代學徒制人才培養模式初探[J].中國市場,2016(50).

[2]謝淑潤,夏棟.現代學徒制與我國職業教育人才培養模式創新[J].繼續教育研究,2013(8):42-43.

作者：旦增扎堆 單位：西藏職業技術學院