工程類職業教育體系對比研究

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摘要：與澳大利亞相對成熟的職業教育體系相比，我國的高職院校存在著一些問題，也面臨著一定的挑戰。國際認證標準并不能無條件的使用，對其“本土化”應用的研究是必要的。因此文章通過系統的分析，開發出一套充分考慮地域、行業及本院專業特點，在明確工程類專業人才培養理念與目標的基礎上，適用于我國高等職業教育的特色鮮明工程類專業建設、評價的標準化建設技術路徑。

關鍵詞：國際認證標準；工程類專業標準；TAFE職業教育

2019年1月國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“方案”）強調“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。指出要健全國家職業教育制度框架，須把握好正確的改革方向，按照“管好兩端、規范中間、書證融通、辦學多元”的原則，嚴把教學標準和畢業學生質量標準兩個關口。2016年，我國正式成為《華盛頓協議》成員國，這引發了職業教育界，特別是一些高職院校對與之相關的《悉尼協議》《都柏林協議》的巨大興趣，一些院校成立了關于工程認證的研究組織，并開展了一些研究和探索。陳麗婷指出，在我國推廣《悉尼協議》的基礎是理解其三大核心理念：以學生為中心、以成果為導向、持續改進。唐正玲、劉文華、鄭瓊鴿在《我國高職專業教學標準啟示》中指出，面對《悉尼協議》對我國高職工程技術教育的沖擊，我國要從專業建設、人才培養方面主動出擊，其中最為重要的就是開發國家層面相對統一、科學規范的專業教學標準。

1我國高等職業教育專業標準研究現狀與問題

當前，我國高等職業教育發展進入從追求規模擴張轉向注重質量提升、內涵發展的新階段。尤其是《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“方案”）以來，如何完善我國職業教育建設體系、加強職業技能實訓基地建設、健全制度標準、推動企業參與辦學等一系列辦好新時代職業教育的問題亟待解決。我國自2013年成為《華盛頓協議》預備成員國后，逐漸開始學習、借鑒國際成熟經驗，探索適合我國職教現狀的專業建設范式，構件更具有科學性、實用性與先進性的專業教學標準。而工程技術教育認證是推動我國工程類高等職業教育國際化的重要途經?！断つ釁f議》與《都柏林協議》均與我國高等職業教育對應。其中，《悉尼協議》的締約國成員大多是具有綜合性質的專業認證機構，不僅承擔了工程技術教育學位（與/或學歷）認證，同時擔負了工程技術師職業資格的認證，這就形成了一個從教育到從業者的一體化的質量保證的閉環。通過系統研究國際工程認證標準，對比分析澳大利亞職業教育體系內容，對我國工程認證標準的制定具有實際意義。在提升我國高職教育質量與聲譽的同時，進一步細化我國高職教育專業質量的國際化標準和基本要求，促進高職院校更加注重內涵式發展，進而可以在辦學條件、教學經費、師資隊伍和專業化發展等方面向國際化標準靠攏，穩步提升我國高等職業教育質量。

2我國高職土建類專業與澳大利亞TAFE工程專業職業教育對比分析

通過對澳大利亞高等工程職業教育的系統研究，從教育質量框架、課程體系建設、質量監督評價體系以及課程考核評價體系等方面，對中—澳職業教育進行對比。系統地比較分析兩者之間的差異性，吸收借鑒澳大利亞成熟的職業教育體系。

2.1中澳工程專業不同等級教育比較研究

2.2中澳工程專業人才教學模式比較研究

2.3澳大利亞工程專業質量監督體系比較研究

澳洲質量監督體系共從9個方面對職業教育進行監督管理，與國內專業標準相關的共6部分：

2.3.1課程的申請與注冊澳洲高等教育與職業教育不同，作為屬于高等教育的土木工程專業，不同于大學課程，是不能不能隨意更改、設置新的課程。每5年評估一次，可針對課程進行調整報第三方監督機構批準。

2.3.2外部責任人監督保障持續發展在專業質量監督體系中，除本專業教師外。兼職教師、行業專家、社會以及在校學生均參與專業質量監督論證，定期以會議的形式提供意見與建議。

2.3.3教學設計與檢驗（1）課程目標。土木工程專業課程的總體目標由專業完成設計，經由教研室、課程改革委員會（CAC）、學院學術管理部分（教務處）（HERC），對課程總目標的質量與數量進行周期性檢驗修訂。（2）課程教學成果。對課程教學成果的檢驗主要依據其設計成果與澳大利亞工程協會制定標準的具體匹配為主要檢驗形式。（3）專業教學成果。是指對專業人才培養質量的檢驗。每學期末，針對學生的具體表現以及學生的反饋數據，對專業體系進行改進。CAC與HERC須根據對專業體系中教學標準、課程支撐、設計教學成果的評價形成報告結果。（4）文件存檔。在課程改革進程中，所有數據、研討記錄、會議記錄等均須存檔作為證據支持。（5）高等職業教育評價的基礎標準。①高等職業教育不是大學本科教育，因此課程目標、課程體系設計等方面需要有針對性。②高等職業教育課程應為學生進行繼續教育提供相關基礎課程。③高等職業教育課程不同于本科及以上層次的高等教育，同時還應支持深層次的職業教育。因此課程在設計中除設置為繼續升學的基礎理論課程外，還應設計與工程相關的實踐實訓類課程，以提升學生的職業技術能力。④高等職業教育課程廣泛覆蓋工程規范，同時滿足學術及職業教育需要。也就是說，課程體系中包含了以職業能力培養為目的的專業課程。對于該部分課程，須探索出一種新型授課方式，既不同于本科教學的以理論講授為主，也不同于純職業教育的以操作示范為主。⑤高等職業教育課程的設計為學生升入大學提供了有效路徑。部分課程與大學之間形成學分互認。⑥高等職業教育課程根據土工工程行業前沿技術設置相關課程，如BIM，為學生進入行業工作打下基礎。

2.3.4考核與評估（1）課程考核。每門課程均設計了3~4項過程考核。本專業共有53項考核，覆蓋了73項專項學習成果以及EA條款中的158項條款要求。（2）成績復核。沒學期考試完成后會對學生最終成績進行復核，防止對學生成績誤判或由于不同教師評分而造成的成績偏差。

2.3.5教學理念非本科教育。土木工程副學士學位專業的設計須使學生在接受以理論知識為基礎本科形式教育的同時，也要設置以職業能力培養為目標的實踐能力為主的職業教育。這一點與國內高等職業教育人才培養目標是一致的。應用能力培養。土木工程副學士學位專業課程雖涉及到時間能力培養。但不同于純職業教育。課程在設計的過程中必須監管高等教育要求，即課程兼有理論、管理等內容。以職業能力培養為目標。土木工程副學士學位專業與多家中小企業合作輸送學生，同時也與行業領先大型企業與社區深化合作。也就是說，本專業設計的課程體系密切關注行業需求，同時關注了相關職業能力（技術）的要求以及其發展方向。此外，對教師教學能力框架要求，教師應滿足職業能力發展的要求。因此TAFE昆士蘭向教師提供相應的培訓路徑，以滿足其行業技能發展的需求。

2.3.6課程體系檢驗、修正路徑正式的復核與修正是用以保證本專業的持續發展，包括專業定位、課程負責人的責任、確定復核修訂周期與時間表等。需修正的內容包括：（1）課程實施。課程負責人與系主任定期完成對各門課程的審核。通過收集學生與其他教師的反饋，調整教學基礎、核心課程授課形式、課程目標及課程標準等教學環節。（2）專業課程。教研室定期對該專業課程進行持續檢驗，通過討論學生、行業專家、兼職教師的反饋意見，持續改進課程相關結構設計及課程內容。（3）行業咨詢。行業專家或經驗豐富的技術人員參與教學診斷會議（CAC），針對學生就業前知識儲備情況，以及教師的現階段與遠期期望提出意見。（4）課程體系評估。更加全面深入的修訂，每5年完成一次。（5）課程基準。（6）對課程的修訂包括：內容，授課方式，行政管理及財政支持等。該過程有教務處監督完成。

3結語

在對接“悉尼協議”“都柏林協議”等國際工程教育認證標準，的同時應充分考慮地域、行業及專業特點，明確專業人才培養理念與目標。完善現有職業教育評估機制與評價體系，推進評估體系重心轉移，進而促進專業質量持續提升，開發出以“專業建設”為基礎的工程教育認證評價標準。工程類專業應由專業教學標準入手，推動專業標準化建設具體技術路徑開發。對標國家職業技能標準、工程教育認證標準，實現專業建設內涵水平的提升。尤其是在提升教學管理水平的同時，推進以提升學生能力為目標的專業課程特別是實踐類課程的開發。深化產教融合、校企合作，育訓結合，健全多元化辦學格局，推動企業深度參與協同育人，扶持鼓勵企業和社會力量參與舉辦各類職業教育，從而促進企業教育主體身份的轉化。我國職業教育目前正處于變革發展時期。職業教育評估的重點應由對整個院校轉向專業建設質量的評價；由辦學條件轉向人才培養實際質量，建立完善政府、行業、企業、職業院校、學生等共同參與的質量評價機制。將教學結果性評價與課程過程性評價進行有效結合，從而推動建立以教學標準與畢業生素質質量為導向的專業標準體系。

參考文獻：

[1]代軍,高保彬,楊明,等.新工科背景下中澳安全類專業本科教育體系比較與優化探討[J].煤炭高等教育,2018,36(6):13-17.

作者：趙婧 單位：青島酒店管理職業技術學院