運用留白藝術點亮語文課堂
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摘要：將留白藝術教學法應用于小學語文課堂教學中，不僅可以鍛煉學生的思考力和想象力，而且還能夠激發(fā)學生的學習興趣。文章從插圖的留白、題目的留白、標點的留白、填補情節(jié)的留白、結尾的的留白等五個方面進行闡述，如何優(yōu)化課堂，提高教學效率。
關鍵詞：留白藝術；小學語文；優(yōu)化教學
“留白”是中國畫創(chuàng)作中的一種構圖方法，它是為了在書畫藝術創(chuàng)作中使整個作品畫面、章法更為協(xié)調精美而有意留下相應的空白，留有想象的空間，這樣可以收到虛實結合、形神相映的效果，創(chuàng)造出無畫處皆有畫的藝術境界。如唐代詩人呂巖的《牧童》，圖中就是一位穿著蓑衣的牧童躺在廣闊的原野，寥寥幾筆，給我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖，留給我們無限的遐想，透過圖畫我們可以感受到孩子的天真爛漫和對鄉(xiāng)村無憂無慮的生活的向往。其實，語文也是一種藝術，語文教學更是一種藝術，我們也可以像其他藝術形式一樣講究留白藝術，創(chuàng)造性的使用文本，調動學生的多種感官，讓學生主動探究，讓他們插上思維的翅膀，用自己現有的知識和獨特的體驗去“補白”，去感悟，去再創(chuàng)造，讓學生的主體意識在教師留下的空白里得以充分發(fā)揮，從而激活他們的創(chuàng)新思維。下面我從插圖的留白、題目的留白、標點的留白、填補情節(jié)的留白、結尾的留白，談談如何運用留白藝術點亮課堂，提高課堂的教學效率。
一、巧用插圖的留白，開發(fā)形象思維能力
愛因斯坦說過：想象遠比知識重要。如果沒有想象，就沒有飛機上天，沒有想象就沒有“如今直上黃河去，同到牽牛織女家”的千古名句。教材中的插圖是靜態(tài)的，表現的內容也是有限的，僅僅反映的是某一個瞬間的形象。要想使畫面“活”起來，教師必須認真專研教材，挖掘圖畫背后的內容，指導學生通過觀察圖畫，充分發(fā)揮想象，對圖畫及文本進行再造想象，以補充畫面上的形象和情節(jié)。學習《桂花雨》一文時，很多同學對“桂花雨”不理解，就可以引導學生看圖，發(fā)揮想象，學生一看，哇！樹上桂花好多呀，作者抱著桂花樹使勁的搖，桂花就紛紛揚揚的落下來，像下雨，通過直觀的插圖，展開想象，抽象的語言文字就不難理解了，就這樣，巧用插圖，激發(fā)了孩子的興趣，訓練了學生的想象力、觀察力和語言表達能力，達到輕松學文目的。
二、挖掘題目的留白，猜想內容抓住中心
眼睛是心靈的窗戶，優(yōu)秀的文章都有一個好的題目，題目就是文章的“眼睛”，抓住“眼睛”就抓住了最重要的信息，我們透過這“眼睛”就能夠想到這篇文章大概講的是什么，要表達什么感情。題目是最能夠引起學生注意的地方，讓學生從題目入手，學生在看過文章題目后就會產生一連串疑問，進而主動探索，這時就會在內心產生心理上的閱讀空白，激發(fā)學生閱讀下文的興趣，讓學生在猜想的過程中不斷地去思考和探索，產生認知上的沖突，這樣學生的求知欲就會不斷上升，從而產生閱讀需求。例如在學習《冬陽童年駱駝》一文時，教師就可以利用這個題目中的留白來讓學生發(fā)揮想象力，抓住文章的主要內容。師：同學們，看到這個題目你們會想到什么呢？他們會質疑，咦！這個題目好奇怪，與我們以前學的不一樣，學生的思維馬上活躍起來，哦！明白了。有的說，作者是在提醒我們文章寫的是冬陽下發(fā)生的事，有的說寫的是童年發(fā)生的趣事，有的說寫的是關于駱駝的事，這樣從課題入手，引導質疑，可以讓學生抓住文章主要內容，充分調動學生學習語文的積極性和主動性，激發(fā)學生的閱讀興趣，形成閱讀期待，為下文的學習奠定良好的基礎。
三、抓住標點的留白，大膽想象感悟創(chuàng)新
標點符號是書面語言不可缺少的組成部分，它可以幫助我們辨別句子的語氣，分清句子的結構，從而正確理解句子，猜測作者要表達的感情，所以它是文章不可缺少的細胞。我們在學習語文時，不要放過每一個標點，尤其是文中表示語意的破折號、省略號、引號等。它們是作者有意留下的空白，是作者有意給讀者留下想象的空間，我們要引導學生去填補這些空白，把目光聚焦在這些“小不點”上，充分利用教材資源，學會“從無字句處讀書”，充分發(fā)揮讀者的主體性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，課文《梅花魂》中寫到：想不到外祖父竟然像小孩一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來.....我和媽媽要回國了，外祖父卻因為回不了國而哭了，描寫了分別的場面。這里運用了引號和省略，留給讀者無盡的想象。這里為什么要用引號、句末還用省略號？小小的標點就點燃了孩子們思維的火花。有的說引號強調了外祖父的哭聲和小孩差不多；有的說說明外祖父很傷心，舍不得離開我們；有的說，是外祖父也很想和我們一起回國卻回不了國而傷心，主要是為了表達外祖父的愛國熱情。省略號說明哭了很久，一時難以控制自己的情緒，還有的說，說明外祖父也想了很多，說明他極其想念自己的親人，想念自己的祖國。一個小小的標點符號，掀起了一片思潮打開了想象的閘門。因此，在教學過程中我們不僅要重視了學生聽說讀寫的能力的訓練，還要去挖掘文本的思想價值，不能忽視了標點符號的價值和作用，抓住標點的留白，引導學生思考，大膽想象，感悟創(chuàng)新就這樣一步步實現教學目標。
四、填補情節(jié)處的留白，推斷想象加深認知
教師在語文教學過程中，教師要利用教材特有的情節(jié)留白，引導學生進行思維訓練，挖掘其中的創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)學生的想象力，讓學生再想象。有些文章，作者為了文章的結構考慮，概括性很強，于是就會將其中的某些情節(jié)省略掉，有的甚至會在一些關鍵的情節(jié)之處戛然而止，給讀者提供了想象空間。可是小學生年齡較小，見識不多，獨立思考的能力和自主學習的能力不強，需要教師加以點撥引導，喚起學生的生活體驗，進行富有個性化的填補。在教學過程中，教師可以讓學生填補文本的情節(jié)留白，挖掘課文語言的不確定點，在文章的留白處發(fā)揮自己的想象力，進行合理的推斷和想象，使學生對文章的理解更為全面深刻。在填補文章中的留白內容時，除了用文字的形式，還可以鼓勵學生用說話或者小練筆的形式來補充文章中的留白內容。這樣既能夠有效地加深學生對文章故事情節(jié)的認識和感知，還可以鍛煉學生的語言組織能力和寫作能力。例如我們在教學《白楊》一文時，寫爸爸介紹白楊樹的特點時，寫的比較概括“哪兒需要它，就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干”，老師可以適當點撥，究竟哪兒需要，學生馬上興奮起來了——大戈壁需要它，學校需要它，城市綠化需要它等，然后我們就進行句子的訓練。例如：學校需要它，它就在學校很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干；城市綠化需要它，它就在學校很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干---這樣不僅加深了對白楊樹的認識，還鍛煉學生的語言組織能力，提高了寫作能力。
五、結尾的留白，調動思維激發(fā)興趣
優(yōu)秀的文章往往會讓人感覺言已盡而意未盡，在結尾處戛然而止，這種留白的設計并不是對于部分知識的舍棄，而是要通過空白的設計去調動學生的思維的主動性和積極性，通過自己的探索研究去獲得空白處的內容，達到對知識的掌握，從而培養(yǎng)獨創(chuàng)思維。例如，教學《窮人》一文時，結尾寫到：“你瞧，他們在這里啦。”桑娜一家的生活多么貧窮，丈夫為了一家人，每天得在風浪里出生入死，桑娜每天從早忙到晚，在這樣艱難的情況下，桑娜還主動收養(yǎng)了鄰居的兩個孩子，以后他們一家的生活會怎么樣呢？然后叫學生展開想象續(xù)寫文章，有的學生自言自語地說，啊，這下怎么辦？他們一家該怎么過啊？他們一定會更苦吧？他們該怎樣度過難關呢？一系列的問題在腦子里閃現，桑娜寧可自己受苦也要收養(yǎng)兩個孩子那金子般的心也得到了升華。此時的留白，引起讀者對省略部分作符合邏輯的想象，以此來擴充內容，完成創(chuàng)造，走出文本，走向生活。總之，我們小學語文教師應當在教學過程中充分利用留白藝術，通過文本的“留白”、教師的“留白”，激發(fā)學生的求知欲，充分調動自己思維的主動性與積極性去填補空白內容，使其體會到自我的參與感與創(chuàng)造感，從而讓學生有所思考、有所探索、有所創(chuàng)造。
作者：朱明媚 單位：單位重慶市梁平區(qū)屏錦鎮(zhèn)第三小學
