思維導(dǎo)圖軟件精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的思維導(dǎo)圖軟件主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：思維導(dǎo)圖軟件范文

關(guān)鍵詞：Novamind；思維導(dǎo)圖；教學(xué)；學(xué)習(xí)

教育學(xué)和心理學(xué)研究表明，將信息圖像化能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和記憶。在思維過(guò)程中用思維導(dǎo)圖可以通過(guò)圖形管理匯集各種信息。

整個(gè)思維導(dǎo)圖像一個(gè)大腦神經(jīng)組織的結(jié)構(gòu)圖，突出了思維內(nèi)容的重點(diǎn)和層次，并具有豐富的色彩，可以建立層次橫向和縱向的連接，并能延伸和收縮內(nèi)容的顯示，讓學(xué)習(xí)者更有效地把信息放進(jìn)大腦，或把信息從大腦中取出來(lái)。Novamind軟件界面圖形智能化、功能多樣靈活是眾多思維導(dǎo)圖軟件中最好的一種，它可以在教育領(lǐng)域及其他各領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。

1.思維導(dǎo)圖的意義

Novamind軟件是用來(lái)制作思維導(dǎo)圖的軟件。思維導(dǎo)圖是幫助大家用圖像和聯(lián)想進(jìn)行思維的工具， 它是一種創(chuàng)造性的、有效的記筆記的方法， 它用文字將人的想法“畫(huà)出來(lái)”。

思維導(dǎo)圖從中心主題出發(fā)，通過(guò)聯(lián)想和發(fā)散，將頭腦中豐富的素材綜合起來(lái)，并將這些想法畫(huà)出來(lái)，就成了一幅思維導(dǎo)圖， 它符合人腦的自然工作方式。右腦記憶能力是左腦的100 萬(wàn)倍，在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)使用思維導(dǎo)圖，不但有利于學(xué)習(xí)者高效地記憶，還能夠增進(jìn)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力與聯(lián)想力。

2.使用Novamind制作思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

Novamind思維導(dǎo)圖制作是將思維過(guò)程進(jìn)行可視化的展示，隨時(shí)改變自己的思維方式，有利于頭腦接受新鮮的事物和創(chuàng)新。Novamind軟件不同于下拉式的傳統(tǒng)菜單，其改用為可智能顯示相關(guān)命令的Ribbon界面。Ribbon界面包含了用戶所需要的絕大多數(shù)命令，操作更加直觀。與其他思維導(dǎo)圖軟件相比，Novamind的突出優(yōu)點(diǎn)是每個(gè)分支標(biāo)題可進(jìn)行任意位置的移動(dòng)（有的軟件只能在分支單側(cè)移動(dòng)），右擊整個(gè)導(dǎo)圖可進(jìn)行任意位置拖動(dòng)，因此其具有強(qiáng)大的瀏覽功能。

另外，插入的注釋界面可調(diào)節(jié)大小，圖文并茂，并在內(nèi)容多頁(yè)顯示時(shí)可利用滾輪進(jìn)行翻頁(yè)。在一個(gè)界面下可制作多個(gè)思維導(dǎo)圖，每個(gè)導(dǎo)圖有一個(gè)標(biāo)簽按鈕，且能對(duì)已完成的思維導(dǎo)圖的各級(jí)標(biāo)題在演示時(shí)進(jìn)行可選擇性的亮顯。

3.使用Novamind制作Pro/E鈑金設(shè)計(jì)課程教學(xué)課件過(guò)程

（1）制作思維導(dǎo)圖課件的準(zhǔn)備和思路。 以鈑金設(shè)計(jì)課程中第一章內(nèi)容為例，結(jié)合課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)提取課程關(guān)鍵字，只要能表達(dá)出該部分內(nèi)容的中心意思并能和其他部分內(nèi)容相互聯(lián)系就可以，準(zhǔn)備好在導(dǎo)圖中要顯示的，建立完成的產(chǎn)品截圖。

第一章內(nèi)容分三個(gè)層次：第一層是章內(nèi)容的“第一壁”；第二層是創(chuàng)建第一壁有三種方式，為第一級(jí)分支標(biāo)題（三個(gè)）；第三層是每種創(chuàng)建方式中各類鈑金的造型方法。造型方法是內(nèi)容最多的，涉及具體的操作，可使用Novamind注釋功能來(lái)用圖文進(jìn)行描述。

（2）中心標(biāo)題和一級(jí)支干。運(yùn)行Novamind軟件后，操作界面的中央的方框中標(biāo)有“思維導(dǎo)圖―標(biāo)題”， 從鍵盤(pán)直接輸入“ 第一壁”， 然后按“Enter” 鍵結(jié)束中心標(biāo)題的輸入。再次按“Enter” 鍵即可出現(xiàn)一級(jí)支干“新建―支干”，從鍵盤(pán)直接輸入“基本方式創(chuàng)建”確定輸入內(nèi)容，然后按“Enter” 鍵結(jié)束。同樣的方法分別創(chuàng)建一級(jí)“新建―支干”，內(nèi)容分別是“高級(jí)方式創(chuàng)建”和“實(shí)體方式創(chuàng)建”。支干創(chuàng)建后左鍵單擊拖動(dòng)至界面合適的位置，見(jiàn)圖1。

（3）二級(jí)支干及注釋的創(chuàng)建。單擊選中一級(jí)支干 “基本方式創(chuàng)建”，然后按鍵盤(pán)上的“插入”鍵，即可出現(xiàn)二級(jí)“新建―支干”，輸入“平整壁”。同樣的方法分別創(chuàng)建“拉伸壁”“旋轉(zhuǎn)壁”……創(chuàng)建完成后左鍵單擊拖動(dòng)至合適的位置。

對(duì)于每種基本方式創(chuàng)建的鈑金壁的實(shí)例可以制作截圖選擇復(fù)制，然后在二級(jí)支干的文本上右擊，在彈出的菜單中選粘貼即可。截圖單擊后可通過(guò)四周的控制框來(lái)調(diào)節(jié)大小，見(jiàn)圖2。

（4）超級(jí)鏈接的插入。通過(guò)工具欄中插入標(biāo)簽下的插入超級(jí)鏈接，可以為中心標(biāo)題和各級(jí)分支添加各種形式的超級(jí)鏈接，這樣可以充分利用包括聲音、影像等豐富的信息資料進(jìn)行教學(xué)演示。

（5）連接行的插入。通過(guò)工具欄中的插入標(biāo)簽下的插入連接行按鈕，來(lái)建立基于中心標(biāo)題以及各分支標(biāo)題之間具有的某些聯(lián)系的連接，這有助于問(wèn)題的分析。操作過(guò)程是用鼠標(biāo)點(diǎn)擊一個(gè)分支標(biāo)題不放拖動(dòng)到另外一個(gè)分支標(biāo)題即可，在連線上有兩個(gè)控制點(diǎn)，拖動(dòng)它可改變連線的形狀。

在基本方式中的拉伸壁可以創(chuàng)建管子，在高級(jí)方式中也可以用掃描混合來(lái)創(chuàng)建管子的鈑金特征，二者可建立聯(lián)系，用連線連接起來(lái)，還可以利用Novamind工具欄中插入標(biāo)簽下的插入文本命令，為連接添加注釋，見(jiàn)圖3。

（6）其他。按照上述步驟完善整章的內(nèi)容。最后對(duì)整個(gè)思維導(dǎo)圖進(jìn)行檢查，合理布置和采用最佳的格式和樣式。如在背景右擊可對(duì)工作區(qū)的背景顏色進(jìn)行設(shè)置，還可以點(diǎn)擊各級(jí)標(biāo)題，然后右擊，在彈出的浮動(dòng)菜單中對(duì)文本框的形狀顏色以及分支的線條的屬性等進(jìn)行設(shè)置。

4.Novamind在教學(xué)中的靈活應(yīng)用

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率， 增學(xué)生的記憶，在教學(xué)中教師可經(jīng)常使用Novamind進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。利用Novamind分析問(wèn)題，從焦點(diǎn)出發(fā)，在不同分支上可無(wú)限地發(fā)散和延伸創(chuàng)造性思維。利用導(dǎo)圖收縮功能可隨時(shí)縱覽全局準(zhǔn)確把握內(nèi)容的綱要。另外，Novamind能提供強(qiáng)大的演示功能，這也是其與其他著名的思維導(dǎo)圖軟件相比較為優(yōu)秀的功能。通過(guò)視圖標(biāo)簽下的示圖演示按鈕進(jìn)入內(nèi)容的亮顯，通過(guò)下面的“先前”和“下一個(gè)”可按順序控制各分支的逐次亮顯，突出重點(diǎn)的內(nèi)容。而且如果用鼠標(biāo)點(diǎn)擊某個(gè)分支，則該分支就亮顯，非常靈活，見(jiàn)圖4。

Novamind思維導(dǎo)圖軟件可以把各種信息按照個(gè)人的思維方式來(lái)定制結(jié)構(gòu)，它采用豐富的色彩、圖形和圖像，充分利用了右腦記憶的高效性。

教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明， 可視化圖像有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法， 學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用符合A.W.Chickering和Z.F.Gamson提出的“有效教學(xué)活動(dòng)的原則”，利用Novamind創(chuàng)建思維導(dǎo)圖可實(shí)現(xiàn)可視化教學(xué)，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的思維方式和教學(xué)模式，同時(shí)可以多方面引導(dǎo)學(xué)生利用它來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]A.W.Chickering，Z.F.Gamson.Seven principles for good practice i n undergraduate education [J].AAHE Bulletin，1987，39（3）：3-7.

[2]唐 敏，楊 成.思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)中學(xué)生物理發(fā)散性思維中的應(yīng)用探索[J].中國(guó)教育信息化，2009（12）.

第2篇：思維導(dǎo)圖軟件范文

關(guān)鍵詞：MindManager 思維導(dǎo)圖 基本原理概論 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）09（a）-0136-02

1 優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖軟件――MindMana

ger

英國(guó)著名心理學(xué)家東尼?博贊（Tony?Buzan）于20世紀(jì)60年明了思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題之間的關(guān)系用相互隸屬的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，同時(shí)開(kāi)啟左右腦，能夠以形象直觀的圖形展示各個(gè)概念之間的聯(lián)系，有利于人們進(jìn)行可視化的知識(shí)管理。

隨著思維導(dǎo)圖的普及，一系列思維導(dǎo)圖制作軟件應(yīng)運(yùn)而生。其中，尤以美國(guó)Mindjet公司開(kāi)發(fā)的MindManager軟件而備受歡迎。MindManager軟件的最早版本是由Mindjet公司在1994年的，目前最新的版本MindManager 15.0.160是在2014年9月9日的。它能夠支持英語(yǔ)、日語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)和漢語(yǔ)五種語(yǔ)言，并支持Windows、Mac、Web、Mobile（iPhone /iPad /Android）和On-premise等多個(gè)平臺(tái)。因?yàn)橛兄庇^、友好的用戶界面和豐富的功能，這些優(yōu)勢(shì)使得MindManager軟件在眾多軟件中脫穎而出。MindManager極大地簡(jiǎn)化了思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程，使用戶很方便地對(duì)他們的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改、保存、復(fù)制等操作，還能夠更方便地與他人實(shí)現(xiàn)共享。隨著當(dāng)前教育信息化的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)受到了前所未有的重視。在教育信息化的背景下，思想政治理論課教師的教育技術(shù)能力已經(jīng)成為影響高校思想政治理論課教學(xué)改革成敗的一個(gè)重要影響因素。高校思想政治理論課教師如果掌握MindManager思維導(dǎo)圖軟件的使用技能，充分發(fā)揮該軟件的優(yōu)點(diǎn)，將其應(yīng)用于思想政治理論課的教學(xué)中去，必將有利于提高思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性。

2 MindManager應(yīng)用于“基本原理概論”課的可行性分析

與高校思想政治理論課的其他三門(mén)必修課程相比，“基本原理概論”課具有著自身獨(dú)特的特點(diǎn)，那就是它的系統(tǒng)性、理論性和邏輯性較強(qiáng)。自高校思想政治理論課實(shí)施05方案的改革后，“基本原理概論”由哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義三個(gè)部分整合而成。需要指出的是，“基本原理概論”課的這三個(gè)組成部分之間并不是簡(jiǎn)單的拼接，而是彼此之間有著嚴(yán)密的邏輯性的。其中，哲學(xué)把唯物主義和辯證法、唯物辯證的自然觀和社會(huì)歷史觀結(jié)合在一起，為人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界提供了科學(xué)的世界觀和方法論。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)，揭示了資本主義生產(chǎn)方式的產(chǎn)生、發(fā)展和必然滅亡的過(guò)程?？茖W(xué)社會(huì)主義在唯物辯證地分析資本主義生產(chǎn)方式的基礎(chǔ)上，提出了關(guān)于無(wú)產(chǎn)階級(jí)解放運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)、條件和目的的一系列重要理論。只有讓大學(xué)生深刻理解這三個(gè)組成部分之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，在教學(xué)過(guò)程中充分講清楚“基本原理概論”課中各概念之間、各原理之間的邏輯關(guān)系，才能讓大學(xué)生在頭腦中形成完整的“基本原理概論”課程內(nèi)容的理論架構(gòu)，深刻理解的精神實(shí)質(zhì)和理論特征，才能充分彰顯理論的巨大說(shuō)服力量。因?yàn)?，“理論只要說(shuō)服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說(shuō)服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本”。[1]基本原理的徹底性，就突出地體現(xiàn)在它的邏輯性之中。

在“基本原理概論”課的教學(xué)過(guò)程中，盡管很多教師已經(jīng)采用了PowerPoint這個(gè)專門(mén)用于教學(xué)演示的幻燈片制作系統(tǒng)，但PowerPoint軟件自身的局限性在一定程度上制約了“基本原理概論”課的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及各范疇之間邏輯關(guān)系的演繹?？偨Y(jié)起來(lái)有以下幾點(diǎn)不足：一是缺乏交互性。PowerPoint軟件制作的幻燈片是按照線性的順序播放的，盡管有插入超鏈法、動(dòng)作設(shè)置法、動(dòng)作按鈕法三種創(chuàng)建超級(jí)鏈接的方法，但交互能力仍然太弱。二是不能凸顯教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)架構(gòu)。由于PowerPoint采用分頁(yè)顯示的演繹方式，容易形成零散知識(shí)點(diǎn)的堆積，不利于學(xué)生理解“基本原理概論”課程內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。三是修改不便。PowerPoint軟件一般在一張或幾張幻燈片上圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)講解。如果修改幻燈片，則需要對(duì)幻燈片上的大段文字進(jìn)行處理，修改不便。

與PowerPoint軟件相比，MindManager軟件具有著自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：一是交互性良好。MindManager軟件在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，能從中心主題出發(fā)，向外發(fā)射依次遞進(jìn)形成各級(jí)子主題。利用MindManager軟件的演示功能非常利于呈現(xiàn)邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系比較復(fù)雜的內(nèi)容，能夠使聽(tīng)講者很快就抓住所要學(xué)習(xí)的問(wèn)題的提綱。而且在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論學(xué)生何時(shí)有新的觀點(diǎn)，教師就能及時(shí)增減思維導(dǎo)圖的內(nèi)容并及時(shí)調(diào)整各級(jí)主題之間的邏輯關(guān)聯(lián)。這樣的交互性彌補(bǔ)了PowerPoint上下文聯(lián)系不強(qiáng)，邏輯結(jié)構(gòu)不突出的問(wèn)題。二是與Microsoft Office無(wú)縫集成。MindManager軟件能夠快速將數(shù)據(jù)導(dǎo)入或?qū)С龅組icrosoft Word，PowerPoint， Excel，Outlook，Project等各種格式，適應(yīng)各種需要。由于MindManager軟件能夠直接導(dǎo)出PowerPoint，所以我們可以通過(guò)MindManager軟件制作思維導(dǎo)圖的方式來(lái)生成PowerPoint。這樣一舉兩得，既獲得了思維導(dǎo)圖，也獲得了幻燈片。三是修改便利。MindManager軟件繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，已經(jīng)提供了各種模板，教師可根據(jù)自己需求方向選擇所需模板，同時(shí)還能進(jìn)行個(gè)性化的模板設(shè)計(jì)。另外，由于MindManager思維導(dǎo)圖軟件只使用關(guān)鍵字，所以，當(dāng)教師需要修改教學(xué)內(nèi)容時(shí)，只需修改關(guān)鍵字和聯(lián)系就可以快速變更思維導(dǎo)圖內(nèi)容。

3 Mindmanager在“基本原理概論”課教學(xué)中的應(yīng)用

由于MindManager軟件能夠形象、直觀地展現(xiàn)各級(jí)主題之間的關(guān)系，這樣的優(yōu)點(diǎn)使得它很好地向?qū)W生展現(xiàn)“基本原理概論”課程中眾多概念、命題、原理之間的內(nèi)在邏輯。在教學(xué)中如果能夠善加利用，無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生都是大有裨益的。對(duì)于教師而言，MindManager軟件的應(yīng)用可以貫穿于“基本原理概論”課的課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反思的始終。在備課階段，教師可運(yùn)用IE 瀏覽器工具欄搜索所需要的優(yōu)質(zhì)備課資源，如基本原理概論精品課等教學(xué)資源網(wǎng)站，將他們收集到MindManager 中，自動(dòng)生成RSS，幫助教師進(jìn)行備課資料的管理。[2]同時(shí)，由于MindManager軟件輸出方式的多樣性，在備課階段只需運(yùn)用它來(lái)進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，之后卻能隨時(shí)轉(zhuǎn)換成Microsoft Word， PowerPoint，Excel，Outlook，Project等多種形式，減少了教師的工作量。[3]在課堂教學(xué)階段，如果能夠MindManager軟件對(duì)“基本原理概論”課的課程內(nèi)容進(jìn)行提煉，形成關(guān)鍵概念組織成思維導(dǎo)圖，以圖表的形式展示教學(xué)內(nèi)容，將為學(xué)生展示一個(gè)完整的知識(shí)框架。比如，在講到政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理部分，可借助于MindManager軟件制作形象的圖表，來(lái)展現(xiàn)“使用價(jià)值、價(jià)值、價(jià)值量、具體勞動(dòng)、抽象勞動(dòng)、社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間、個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間”等概念之間的邏輯關(guān)系。在課堂教學(xué)之后，教師可以運(yùn)用MindManager軟件制作形象的思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)技能的運(yùn)用等方面逐一進(jìn)行教學(xué)反思，以分析和總結(jié)教學(xué)過(guò)程中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，優(yōu)點(diǎn)及時(shí)鞏固，缺點(diǎn)及時(shí)修正，以為下一次教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供指導(dǎo)。在“基本原理概論”課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，MindManager 軟件對(duì)于學(xué)生而言，同樣也具有重大的幫助。首先，MindManager軟件幫助學(xué)生高效地記錄和整理課程筆記，提高學(xué)習(xí)效率。[4]“基本原理概論”課的教學(xué)內(nèi)容較多且信息量過(guò)大，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生往往根據(jù)教師邏輯推演思維處于高度運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，稍有疏忽就會(huì)跟不上教學(xué)節(jié)奏，因此很難騰出時(shí)間來(lái)記錄詳細(xì)的筆記。而MindManager軟件卻能以知識(shí)要點(diǎn)的形式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣就能極大地便利學(xué)生記錄學(xué)習(xí)要點(diǎn)，提高學(xué)生記筆記的速度和質(zhì)量，也為課后學(xué)生復(fù)習(xí)帶來(lái)方便。其次，MindManager軟件還有利于幫助學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行“社會(huì)歷史發(fā)展的動(dòng)力”的教學(xué)過(guò)程中，使用MindManager軟件將總的教學(xué)任務(wù)拆分為各子任務(wù)?？梢园选吧鐣?huì)歷史發(fā)展的動(dòng)力”的內(nèi)容分解為“社會(huì)基本矛盾、階級(jí)斗爭(zhēng)和社會(huì)革命、改革、科學(xué)技術(shù)”等方面，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。然后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組之后，將各部分內(nèi)容作為子任務(wù)布置給各學(xué)習(xí)小組。各小組根據(jù)本小組的任務(wù)，開(kāi)展小組討論，讓每個(gè)成員發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)MindManager軟件以“頭腦風(fēng)暴”的方式集思廣益，繪制出思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出本小組的觀點(diǎn)。

4 結(jié)語(yǔ)

該文提出了MindManager這一可視化的思維導(dǎo)圖軟件在“馬克思基本原理概論”課運(yùn)用優(yōu)勢(shì)。MindManager軟件與PowerPoint相比，具有交互性良好、與Microsoft Office無(wú)縫集成和修改便利的特點(diǎn)。在“馬克思基本原理概論”教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用MindManager軟件，有利于教師在備課階段管理教學(xué)資源，在課堂教學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容中的各層級(jí)概念、命題、原理之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，在課后有利于進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。同時(shí)，MindManager軟件還能幫助學(xué)生高效記錄筆記和進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集，第1卷[M].北京：人民出版社，1995：9.

[2] 劉廣.MindManager在教育技術(shù)課程理論教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007（1）：77-79，82.

第3篇：思維導(dǎo)圖軟件范文

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)的托尼?博贊于20世紀(jì)70年代提出的一種輔助思考工具?！八季S導(dǎo)圖”即引導(dǎo)人們思維的圖，它是指“利用圖示的方法來(lái)表達(dá)人們頭腦中的概念、思想、理論等，是把人腦中的發(fā)散性思考可視化，便于人們思考、交流、表達(dá)?！弊鳛橐环N表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。

目前有許多的思維導(dǎo)圖軟件，如，Mindmanager，Imindmap，F(xiàn)reeMind開(kāi)源導(dǎo)圖軟件，思維快車，Xmind等，本文所用圖例均為Inspiration 9制得。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)

中學(xué)化學(xué)知識(shí)龐雜，如果把它看做一棵樹(shù)的話，可以說(shuō)是枝繁葉茂，作為一名教師，如何把較零碎的信息提煉整合，使其系統(tǒng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，更易被學(xué)生理解接受是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。而思維導(dǎo)圖就是一個(gè)把這棵樹(shù)的主干尋找出來(lái)并以色彩鮮明的圖片表示的工具。

對(duì)于教師而言，思維導(dǎo)圖可應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、復(fù)結(jié)等方面；對(duì)于學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖可以指導(dǎo)他們進(jìn)行預(yù)習(xí)、記筆記、解答問(wèn)題等，本文主要從一名教師的角度就思維導(dǎo)圖在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做一些有益的探索。

1.思維導(dǎo)圖在中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

邏輯性和創(chuàng)新性是化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要求，思維導(dǎo)圖的發(fā)散結(jié)構(gòu)決定了這一工具應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性，下圖是以氯氣為例利用Inspiration 9軟件制作的思維導(dǎo)圖：

從圖中可以看出，利用思維導(dǎo)圖可以清晰的將教師隱形的思維顯現(xiàn)出來(lái)，比較容易把握教學(xué)的要點(diǎn)，使各知識(shí)點(diǎn)一目了然。

2.思維導(dǎo)圖在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的板書(shū)是線性排列，不符合人腦的發(fā)散思維方式。但此類板書(shū)沿襲已久，不易被改變，因此在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可先按傳統(tǒng)板書(shū)形式授課，之后作出該課的簡(jiǎn)單思維輪廓圖，讓學(xué)生將各細(xì)化的分支補(bǔ)充完整，這樣既能提高學(xué)生的概括能力，又可加深他們對(duì)本節(jié)課的理解，一舉兩得。比如在學(xué)習(xí)了“烴”之后，可以讓學(xué)生參考下圖對(duì)這一節(jié)課進(jìn)行歸納總結(jié)，由簡(jiǎn)入繁，在學(xué)生們熟練掌握這種方法后就可以逐步改變傳統(tǒng)的板書(shū)而使用思維導(dǎo)圖來(lái)替代。

3.思維導(dǎo)圖在中學(xué)化學(xué)復(fù)結(jié)中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)是提高信息保持的有效方法，中學(xué)生課業(yè)壓力大，而化學(xué)知識(shí)又較零碎，這就需要一個(gè)比較系統(tǒng)的復(fù)結(jié)的方法。思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)約、明了的特點(diǎn)就凸顯出其優(yōu)勢(shì)。以“鋁”為例，將鋁及其化合物的思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整，如下圖：

這樣，鋁及其化合物之間的轉(zhuǎn)化一目了然，便于記憶，也便于復(fù)結(jié)。

思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生將零散的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化、條理化和系統(tǒng)化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效果，恰當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖將有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)能力，從而讓學(xué)生獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

第4篇：思維導(dǎo)圖軟件范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；MindManager；課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)文章編號(hào)：1672-7800（2013）012-0179-02

作者簡(jiǎn)介：孫志梅（1980-），女，碩士，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)輔助教育。

0引言

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，作為大一新生接觸到的第一門(mén)計(jì)算機(jī)課程《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》也受到了越來(lái)越多的重視。然而，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力發(fā)展極不平衡，并且課程教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)緊，加上教學(xué)過(guò)程中依照傳統(tǒng)課件進(jìn)行線性講解等因素，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)效果方面不甚理想，這與獨(dú)立學(xué)院要求培養(yǎng)出個(gè)性化的應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)有差距，需要教師不斷探索更好的教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖作為一種發(fā)散性思維工具，不僅能幫助學(xué)生提高興趣，激發(fā)頭腦風(fēng)暴，而且還能培養(yǎng)他們的協(xié)助學(xué)習(xí)能力。為此，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程中引入思維導(dǎo)圖教學(xué)，這在一定程度上提高了學(xué)生的能力，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

1思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是20 世紀(jì)60 年代英國(guó)人東尼·博贊（Tony . Buzan）提出的一種表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，并借助顏色、圖像、符號(hào)將思維過(guò)程“畫(huà)出來(lái)”，把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，完整地將抽象的思維過(guò)程形象化。在將發(fā)散性思維過(guò)程繪制出來(lái)的同時(shí)，不僅能幫助人們改善思維，理清思維方式，而且能提高學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效率。

MindManager是眾多思維導(dǎo)圖制作軟件中用得比較多的一款優(yōu)秀軟件。MindManager簡(jiǎn)單、形象，且易于掌握，更易于激發(fā)想象力和培養(yǎng)思維能力，使用的范圍很廣。其制作過(guò)程比較簡(jiǎn)單，具體制作步驟為：①確定中心主題，即要解決的問(wèn)題；②選擇模板，可以在已提供的模板中選擇，也可以自行在網(wǎng)上下載；③繪制分支節(jié)點(diǎn)，圍繞中心主題，可以繪制子中心主題，即二級(jí)三級(jí)菜單等，或者圍繞中心主題的關(guān)系、圖片、自己的想法（note）等，并不斷整理自己的思路，調(diào)整分支的位置結(jié)構(gòu)；④修飾外觀，輸出結(jié)果。利用MindManager的圖形、顏色等豐富圖形外觀，增加趣味性，同時(shí)能刺激大腦，根據(jù)自己的需求，輸出對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖格式。

2思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

2.1思維導(dǎo)圖用于教師教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容多，包括基礎(chǔ)知識(shí)、Windows操作系統(tǒng)、word軟件應(yīng)用、Excel軟件應(yīng)用、PowerPoint軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)、信息安全與計(jì)算機(jī)防護(hù)軟件等，僅安排64課時(shí)，其中包含28課時(shí)的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，因此理論教學(xué)時(shí)間非常有限。并且，教師在講解時(shí)都是課件線性式講解，不了解學(xué)生差異，教學(xué)缺乏設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)眾多知識(shí)點(diǎn)不能全面把握。但是，思維導(dǎo)圖能有效幫助解決部分問(wèn)題。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師借助MindManager可以以《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》為中心主題，總攬教材全局，然后以章節(jié)為分支節(jié)點(diǎn)，把握細(xì)節(jié)的備課工具。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系有選擇性地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)MindManager的折疊主題與展開(kāi)，能夠較好呈現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。思維導(dǎo)圖能清晰展現(xiàn)思路，通過(guò)浮動(dòng)主題引導(dǎo)討論的方向，教師也可以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，在某些知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行拓展，激發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴。在教學(xué)反饋階段，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際情況，在已制作的MindManager課件基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂筆記是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。有效的筆記應(yīng)該是由關(guān)鍵詞來(lái)體現(xiàn)，但是傳統(tǒng)的筆記記錄了太多信息，關(guān)鍵詞埋沒(méi)在一堆相對(duì)不重要的詞語(yǔ)海洋里，需要花時(shí)間去找關(guān)鍵詞，而且傳統(tǒng)的筆記以線性方式表達(dá)內(nèi)容，表達(dá)內(nèi)容單一，不能很好地刺激大腦，發(fā)揮大腦的聯(lián)想功能，而思維導(dǎo)圖的發(fā)散性思維能很好解決這一問(wèn)題。學(xué)生只需要記錄知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)成知識(shí)樹(shù)，從而能夠?qū)⑿屡f知識(shí)結(jié)合起來(lái)，改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)，把新知識(shí)同化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。在學(xué)習(xí)方式方面，協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生不可或缺的一種學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師先創(chuàng)設(shè)一種有利于協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍或者平臺(tái)，如教師提供一個(gè)可以協(xié)作的主題，然后學(xué)生在教師提供的MindManager課件主題基礎(chǔ)上協(xié)作完成任務(wù)。此過(guò)程中，思維導(dǎo)圖是很好的交流工具，每個(gè)人在思維導(dǎo)圖上不斷完善與補(bǔ)充，學(xué)生在整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，其協(xié)作學(xué)習(xí)能力得以有效提高，也可以經(jīng)歷頭腦風(fēng)暴的洗禮，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有益補(bǔ)充。在學(xué)習(xí)結(jié)束或者備考階段，學(xué)生通過(guò)繪制已學(xué)課程思維導(dǎo)圖，來(lái)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)整理與總結(jié)，可以說(shuō)，思維導(dǎo)圖也是一種有效的總結(jié)工具。

2.3教學(xué)應(yīng)用實(shí)例

在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程中，筆者一直利用思維導(dǎo)圖軟件MindManager來(lái)制作課件進(jìn)行課堂教學(xué)，較好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助他們有效地整理了知識(shí)點(diǎn)?，F(xiàn)以第三章《文字處理軟件》為例將整個(gè)應(yīng)用過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。

首先，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師可以利用思維導(dǎo)圖有效把握全章知識(shí)點(diǎn)，并以主子標(biāo)題形式分層次整理所有相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。文字處理軟件的主要內(nèi)容如圖1所示。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師首先向?qū)W生展示基本內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)有所印象，然后針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一講解，即逐一針對(duì)分支進(jìn)行展開(kāi)介紹。如圖2所示為文字處理軟件的基本內(nèi)容。

與此同時(shí)，教師還可以針對(duì)某些具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，即借助MindManager的浮動(dòng)主題來(lái)進(jìn)行展開(kāi)，針對(duì)某些問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生觀看部分典型案例，或者提出具體問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論，如“文檔的排版”。學(xué)完基本知識(shí)點(diǎn)之后，通過(guò)浮動(dòng)主題“案例演示”給學(xué)生預(yù)覽經(jīng)典案例，激發(fā)學(xué)生興趣，并讓學(xué)生自由評(píng)價(jià)，激發(fā)頭腦風(fēng)暴。同時(shí)結(jié)合另一個(gè)浮動(dòng)主題“報(bào)紙的排版”，讓學(xué)生分小組討論如何結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)制作校報(bào)，以培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力。如圖3所示。

最后，在教學(xué)反饋階段，一方面教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況修改思維導(dǎo)圖，另一方面可以要求學(xué)生在提供的思維導(dǎo)圖課件的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充與擴(kuò)展，幫助他們更好地整理所學(xué)知識(shí)并進(jìn)行相關(guān)應(yīng)用。

3結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖作為一種教育輔助工具，為教師動(dòng)態(tài)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、總攬教材全局知識(shí)點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴、培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生高效整理知識(shí)點(diǎn)等方面都發(fā)揮了積極作用，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果奠定了良好的基礎(chǔ)。但是，要充分利用思維導(dǎo)圖，還需要花費(fèi)更多的時(shí)間去思考，如在個(gè)性化教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)資源、教學(xué)模式等方面都可以做更深入的研究，教師在自己研究應(yīng)用的同時(shí)也可以從多方面引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用，讓它更好地為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)：

[1]陳靜.概念圖/思維導(dǎo)圖在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2010.

[2]劉亞楠.思維導(dǎo)圖對(duì)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的激勵(lì)因素研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2011.

[3]吳蘭岸，曾瑤.MindManager的功能及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育信息化，2007（1）.

第5篇：思維導(dǎo)圖軟件范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；電磁法勘探；電磁場(chǎng)理論

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）03-0112-03

一、引言

電磁勘探方法是一種重要的地球物理探測(cè)技術(shù)，它因具有探測(cè)靈敏度高、設(shè)備相對(duì)輕便、成本較低、方法種類繁多等優(yōu)點(diǎn)而被廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)地質(zhì)研究、資源勘探、工程勘探等領(lǐng)域。“經(jīng)典電磁場(chǎng)理論”是電磁法勘探的理論基礎(chǔ)，也是地球物理學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。在實(shí)際本科教學(xué)過(guò)程中，由于“經(jīng)典的電磁場(chǎng)理論”涉及到諸多的實(shí)驗(yàn)定律及導(dǎo)出定理，需要使用多種數(shù)學(xué)工具進(jìn)行繁復(fù)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)所適從，從而產(chǎn)生畏難情緒。本文試述將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于地球物理電磁場(chǎng)理論的教學(xué)，將經(jīng)典電磁場(chǎng)理論的宏觀框架、涉及的主要數(shù)學(xué)基礎(chǔ)工具等內(nèi)容，整理成為樹(shù)狀、網(wǎng)狀的知識(shí)體系，在課程教學(xué)中以其為脈絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)理論框架中的重要性、與其他理論部分的聯(lián)系有清晰的認(rèn)識(shí)。通過(guò)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于地球物理電磁場(chǎng)理論的實(shí)際教學(xué)，取得了良好的效果。

二、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖，英文為Mindmap，又常譯為心智圖、腦圖、樹(shù)狀圖等，由英國(guó)人Tony Buzan所創(chuàng)建，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具。它以一個(gè)中心主題詞或者中心概念為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)層級(jí)關(guān)系逐層抽象分解中心主題詞的內(nèi)涵，將其分解為多個(gè)子主題，再?gòu)母鱾€(gè)子主題出發(fā)，繼續(xù)進(jìn)行分解，直到分支成為不可分解或者無(wú)需分解的單元為止。完成主題分解后，可以繼續(xù)分析各個(gè)不同分支和各個(gè)不同層級(jí)子主題之間的聯(lián)系，通過(guò)聯(lián)絡(luò)線將其連成網(wǎng)絡(luò)，從而獲得對(duì)中心主題詞內(nèi)涵與外延及其內(nèi)部關(guān)系的完整圖譜（如圖1、圖2）。

思維導(dǎo)圖的制作由初期的手繪到現(xiàn)今的計(jì)算機(jī)輔助制圖，任何人經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的入門(mén)學(xué)習(xí)均可快速繪制精美的思維導(dǎo)圖。下面將簡(jiǎn)要介紹幾款筆者常用的思維導(dǎo)圖軟件，在此之后，再探討地球物理電磁場(chǎng)理論框架的思維導(dǎo)圖的制作。

Mindmanager

Mindmanager是一款商業(yè)軟件，其軟件環(huán)境與Windows Office系列相似，功能強(qiáng)大且易于上手，支持Windows平臺(tái)和MacOS平臺(tái)，擁有豐富的預(yù)定義模板，可以快速制作出復(fù)雜、專業(yè)的思維導(dǎo)圖，但是其缺點(diǎn)是作為商業(yè)軟件售價(jià)較高。本文中的圖二即使用Mindmanager所繪制。

Xmind

Xmind是一款輕量化的思維導(dǎo)圖軟件，它有完全免費(fèi)的開(kāi)源版本，同時(shí)，還提供具有更為豐富功能的商用版本。Xmind具有易用性，可以輕松上手，也是筆者常使用的思維導(dǎo)圖工具。與Xmind相似的還有另外一款工具FreeMind，這是一款使用Java編寫(xiě)的跨平臺(tái)的開(kāi)源思維導(dǎo)圖工具。

TikZ Mindmap package

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，TikZ并不是一款思維導(dǎo)圖工具，它是基于腳本語(yǔ)言的LaTeX平臺(tái)的繪圖工具，其所帶的Mindmap宏包（package）可以較方便地繪制出精美的思維導(dǎo)圖。由于源于LaTeX陣營(yíng)，它完全開(kāi)源免費(fèi)；但由于使用腳本命令來(lái)描述繪圖過(guò)程，因此學(xué)習(xí)曲線較陡，入門(mén)有一定難度。本文的圖一即由Tikz繪制。

總的來(lái)說(shuō)，常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖制件軟件有十?dāng)?shù)種，大部分為“所見(jiàn)即所得”的交互式操作方式，簡(jiǎn)單方便、上手容易，可快速入門(mén)。在實(shí)際制作思維導(dǎo)圖過(guò)程中，工具并不重要，重要的是思維的過(guò)程，或者說(shuō)對(duì)中心主題的理解和分解，也許一張白紙幾支彩筆才是最佳的工具。

三、地球物理電磁場(chǎng)理論的思維導(dǎo)圖制作

“地球物理電磁場(chǎng)理論”課程的講授內(nèi)容既包括經(jīng)典的電磁場(chǎng)理論，也涉及到實(shí)際應(yīng)用的相關(guān)方法和理論。根據(jù)課程的教學(xué)要求和相應(yīng)教材的內(nèi)容，筆者制作了如圖二所示的思維導(dǎo)圖。圖中，電磁場(chǎng)理論課程的主要內(nèi)容被分解為四個(gè)分支：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、麥克斯韋方程組的推導(dǎo)、麥克斯韋方程組的求解、電磁波的傳播。

“電磁場(chǎng)理論”所涉及的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較多，且有一定的難度。其中，“微積分”和“矢量分析”為本科一年級(jí)公共基礎(chǔ)課程，“數(shù)學(xué)物理方程”和“偏微分方程的數(shù)值解法”均為本科三年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。由于這些是學(xué)習(xí)電磁場(chǎng)理論不可或缺的數(shù)學(xué)工具，因而在課時(shí)安排上，應(yīng)至少安排2課時(shí)的梳理與回顧，特別是通量與散度、環(huán)流與旋度的基本概念和物理意義，以及矢量場(chǎng)的高斯定量和斯托克斯定理的推導(dǎo)與物理實(shí)質(zhì)。數(shù)學(xué)物理方程的主要概念和內(nèi)容也應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，如標(biāo)準(zhǔn)方程（赫姆霍茲方程、拉普拉斯方程、泊松方程、達(dá)朗貝爾方程）所描述的實(shí)際物理問(wèn)題等。

麥克斯韋方程組的推導(dǎo)是本課程的重點(diǎn)。它可以分為兩個(gè)子主題：一是靜態(tài)電磁場(chǎng)，二是時(shí)變電磁場(chǎng)。靜態(tài)電磁場(chǎng)（靜電場(chǎng)與靜磁場(chǎng)）的內(nèi)容是本專業(yè)另外一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程――“位場(chǎng)理論”的主要內(nèi)容，但對(duì)于本課程來(lái)說(shuō)，其中的“畢奧―薩伐爾定律”和靜電場(chǎng)的“高斯定理”是麥克斯韋方程組推導(dǎo)的基礎(chǔ)，應(yīng)予以回顧講解。在“時(shí)變電磁場(chǎng)理論”部分，“法拉第電磁感應(yīng)定律”和“安培環(huán)路定理”是另外兩個(gè)非常重要的理論基石，為重點(diǎn)講解內(nèi)容。除數(shù)學(xué)推導(dǎo)以外，講解麥克斯韋方程組各方程的物理意義及其重要的理論假設(shè)，對(duì)于學(xué)生深刻理解和掌握電磁場(chǎng)理論也至關(guān)重要。

電磁波的傳播與麥克斯韋方程組的求解是兩個(gè)有機(jī)結(jié)合的部分。在實(shí)際教學(xué)中，一般從電磁波的傳播出發(fā)，在講解傳播理論的過(guò)程中，適時(shí)導(dǎo)出相應(yīng)的方程并展開(kāi)講解方程的求解方法。如對(duì)于低頻電磁場(chǎng)的傳播問(wèn)題，其所滿足的方程為擴(kuò)散方程，求解過(guò)程的實(shí)質(zhì)為解拉普拉斯方程或者泊松方程，此時(shí)引入計(jì)算電磁學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，可使學(xué)生更加明確相應(yīng)的數(shù)學(xué)物理方程的物理意義。“電磁波的傳播理論”是本課程另外一部分重點(diǎn)講解內(nèi)容，可結(jié)合實(shí)際的地球物理勘探方法進(jìn)行理論推導(dǎo)，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提供與之相關(guān)的應(yīng)用實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)理論的理解，同時(shí)，也可培養(yǎng)其對(duì)枯燥的理論課程可能的應(yīng)用方向的感性認(rèn)識(shí)與興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

“地球物理電磁場(chǎng)理論”是地球物理電磁勘探方法的理論基石，是一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以給學(xué)生建立清晰的理論結(jié)構(gòu)和明確的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生告別“身在山中不知山”的迷茫感，也為教師的教學(xué)安排提供了清晰的脈絡(luò)。思維導(dǎo)圖的制作簡(jiǎn)單易行，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)用效果良好。

參考文獻(xiàn)：

[1]施國(guó)良，張國(guó)雄.宏觀場(chǎng)論[M].第二版.武漢：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)出版社，2003.

[2]謝處方，鐃克謹(jǐn).電磁場(chǎng)與電磁波[M].第四版北京：高等教育出版社，2006.

[3]Till Tantau，The TikZ and PGF packagesCmanual for version 2.00.

Using Mindmap to Assist the Teaching of the Theory of Electromagnetics in Geophysics

YANG Bo

（Hubei Subsurface Multi-scale Imaging Key Laboratory，Institute of Geophysics and Geomatics，

China University of Geosciences，Wuhan，Hubei 430074，China）

第6篇：思維導(dǎo)圖軟件范文

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;物理教學(xué);課堂有效性;教學(xué)方式

高中物理涵蓋范圍較廣，如電能學(xué)、熱力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)等，其知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系龐大且物理運(yùn)算過(guò)程邏輯性、抽象性強(qiáng)，同時(shí)，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式中，教師主要依靠教學(xué)大綱撰寫(xiě)教案、制作課件，沒(méi)有較好的站在學(xué)生角度思考，導(dǎo)致在講解過(guò)程中，忽略學(xué)生實(shí)際情況，刻板的教授解題思路，使得學(xué)生在解答物理題目時(shí)，機(jī)械套用答題模板，從而學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生畏難情緒，抗拒物理學(xué)科。所以，高中物理教師要積極利用“思維導(dǎo)圖”，改變這一現(xiàn)狀。

一、思維導(dǎo)圖的概念和發(fā)展

思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具，它強(qiáng)調(diào)圖文并重，利用人腦記憶規(guī)律，借助書(shū)籍圖像、顏色、文字等，幫助人類深入挖掘潛能，同時(shí)它能統(tǒng)籌理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)之間的關(guān)系，連接人腦邏輯思維和想象能力，主要包括XMind和FreeMind等常用軟件。XMind主要用于頭腦風(fēng)暴，可以有效幫助人們理清思維，提高工作效率，F(xiàn)reeMind具有較強(qiáng)的擴(kuò)展性，能讓人們短時(shí)間集中精神。

思維導(dǎo)圖由英國(guó)頭腦基金會(huì)總裁東尼?巴贊（Tony Buzan）創(chuàng)始，在信息化的幫助下，迅速覆蓋全球，被應(yīng)用于各種領(lǐng)域，比如物理、藝術(shù)等。

二、思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用意義和現(xiàn)狀

對(duì)于學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖能加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解程度，在發(fā)散性思維的基礎(chǔ)上記憶物理知識(shí)，比如在學(xué)習(xí)人教版物理《時(shí)間與位移》時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)最簡(jiǎn)單的“時(shí)間”概念聯(lián)想到“時(shí)間間隔”概念，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，構(gòu)建物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò);對(duì)于教師而言，在物理教學(xué)過(guò)程中加入思維導(dǎo)圖，能有效豐富教學(xué)活動(dòng)，更新教學(xué)觀念，在傳統(tǒng)的物理課堂中，教師處于主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)物理公式和理論知識(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生和物理之間的距離。思維導(dǎo)圖進(jìn)入高中物理課堂的時(shí)間不長(zhǎng)，但是影響范圍較大，教師逐漸將其應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程。

三、基于思維導(dǎo)圖，提高高中物理教學(xué)有效性的途徑

在思維導(dǎo)圖的高中物理課程教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，構(gòu)建物理知識(shí)系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，因材施教，提高物理課堂教學(xué)有效性。

（一）利用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境

物理來(lái)源于生活，在高中教學(xué)過(guò)程中，教師要合理利用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)貼合實(shí)際的物理教學(xué)情境。比如在教授高中人教版物理《速度變化快慢的描述―加速度》時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)如下情境：國(guó)慶節(jié)即將來(lái)臨，“我”準(zhǔn)備去云南旅游，交通方式有以下三種：自駕游（私家車）、火車、飛機(jī)，讓學(xué)生討論選擇什么交通方式最方便，為什么？在這個(gè)過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生大膽分享想法，不輕易否定學(xué)生，接著，教師可以利用多媒體設(shè)備將私家車、火車、飛機(jī)的速度和時(shí)間展示在大屏幕上，將每一種交通方式的起步到加速用動(dòng)態(tài)圖表示出來(lái)，引起學(xué)生注意，如表1所示：

表1

在這個(gè)思維導(dǎo)圖的情境創(chuàng)設(shè)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到學(xué)好物理可以幫助解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，如選擇交通工具等，消除物理與學(xué)生之間的差距，樹(shù)立學(xué)生物理學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖發(fā)散創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生物理素養(yǎng)。

（二）提供思維導(dǎo)圖實(shí)踐途徑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

思維導(dǎo)圖能促進(jìn)教學(xué)“理實(shí)一體化”，教師要利用思維導(dǎo)圖提供多層次的實(shí)踐途徑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，特別是在學(xué)習(xí)抽象型物理知識(shí)時(shí)，如在學(xué)習(xí)人教版高中物理《光的反射定律平面鏡成像》時(shí)，教師可以先通過(guò)播放思維導(dǎo)圖課件，讓學(xué)生快速在腦海中形成“平面鏡成像”的概念，然后教師可以讓學(xué)生自由組成團(tuán)隊(duì)，由團(tuán)隊(duì)自主利用思維導(dǎo)圖軟件制作“光的反射”圖像，通過(guò)這種方式，構(gòu)建學(xué)生“光學(xué)”物理知識(shí)樹(shù)，以這種合作的方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。

（三）引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

高中物理教師要引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，利用學(xué)校教學(xué)設(shè)施，開(kāi)設(shè)思維導(dǎo)圖制作課程，教會(huì)學(xué)生把物理知識(shí)做成樹(shù)狀圖或者圖形，將枯燥的物理規(guī)律用圖像等方式靈活展現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。如在學(xué)習(xí)《牛頓定律》時(shí)，教師可以讓學(xué)生制作“牛頓第一定律”、“第二定律”和“第三定律”的思維導(dǎo)圖，找出三個(gè)定律的相同點(diǎn)和區(qū)別，合理記憶知識(shí)，在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)揮想象力，聯(lián)想自己熟悉的事物，根據(jù)它們的特點(diǎn)，制作有特色的圖形，幫助自己形成物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中物理教學(xué)過(guò)程能顯著提高課堂有效性，學(xué)校要積極引進(jìn)先進(jìn)思維導(dǎo)圖軟件，完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，提供智能化教學(xué)道具，培養(yǎng)現(xiàn)代信息化人才，教師要努力拓寬思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用途徑，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖式物理情境，讓學(xué)生全身心參與物理學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展差異性，因材施教，利用思維導(dǎo)圖軟件開(kāi)展針對(duì)性課后輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立物理學(xué)習(xí)信心，理順知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建獨(dú)特的答題模式，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張?jiān)受?淺談思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015.11：101-102

第7篇：思維導(dǎo)圖軟件范文

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 教學(xué)方法 局限性 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）16-0030-01

一、什么叫思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（MindMap）又被稱為“思維腦圖”、“思維地圖”、“心智圖”等，是英國(guó)學(xué)者東尼?博贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)60年代初期創(chuàng)造出來(lái)的一種思維工具或思考方式。東尼?博贊認(rèn)為“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開(kāi)大腦潛力的萬(wàn)用鑰匙?！?/p>

美國(guó)心理生物學(xué)家斯佩里博士（Roger Wolcott Sperry）通過(guò)著名的割裂腦實(shí)驗(yàn)研究認(rèn)為，人類的大腦分為左腦和右腦，左腦的思維方式是邏輯思維，主要負(fù)責(zé)理解、記憶、邏輯、語(yǔ)言等；右腦的思維方式是形象思維，主要負(fù)責(zé)創(chuàng)造力、想象力，發(fā)明創(chuàng)造和科技創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法正是基于以上人體思維結(jié)構(gòu)的機(jī)理，通過(guò)豐富的圖形圖像、多樣的色彩、多種符號(hào)線條、變換的維度等形式構(gòu)圖將思維可視化、具體化，用圖像形式將信息加以呈現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的理解力與記憶力，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)者的教學(xué)有效性。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性

（一）注重以“教”為主，教師仍占主導(dǎo)地位。這樣的課堂顯得枯燥、呆板，無(wú)形中扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師如課前未做好備課，或授課過(guò)程中課件內(nèi)容過(guò)于陳舊、課堂缺乏互動(dòng)，將直接影響教學(xué)效果。

（二）在教學(xué)過(guò)程中某些教學(xué)內(nèi)容比較抽象，若單純依靠文字理解難以掌握。傳統(tǒng)教學(xué)手段對(duì)文字、圖象、動(dòng)畫(huà)和聲音等信息的處理能力較差，不利于學(xué)習(xí)者接收有效信息，這也是教學(xué)難點(diǎn)所在。

（三）隨著人類知識(shí)體系的不斷發(fā)展，信息的收集與加工更加細(xì)化，信息量也隨之加大，這對(duì)學(xué)習(xí)者的辨識(shí)能力、信息內(nèi)化能力提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)方法顯然已難以應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)。

三、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

（一）簡(jiǎn)潔明了，層次分明。思維導(dǎo)圖運(yùn)用關(guān)鍵詞幫助記憶，輔以個(gè)人偏好的圖形、色彩、線條、符號(hào)等元素，由主干內(nèi)容出發(fā)，繪制各級(jí)主干關(guān)系，層層分明，大幅度提升學(xué)習(xí)者信息攝取力和信息加工能力。

（二）激發(fā)想象力，直擊重難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖倡導(dǎo)左右腦的開(kāi)發(fā)與協(xié)調(diào)，讓學(xué)習(xí)者從不同的方向、角度去設(shè)想，探求多種答案，形成發(fā)散性思維。

（三）適用面廣，可操作性強(qiáng)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用范圍很廣，包括講座、課堂、會(huì)議、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)、個(gè)人知識(shí)管理、文案策劃、視頻音頻速記等方面，且具有較強(qiáng)的實(shí)用性。

四、思維導(dǎo)圖在教學(xué)方法創(chuàng)新中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖的主要工具

目前思維導(dǎo)圖的制作軟件主要有：Mindmanager、mindmapper、FreeMind、Brainstorm等，而Microsoft Office 中的 Word、PowerPoint 以及金山公司的 WPS 等也都可以用來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制。除了以上軟件，思維導(dǎo)圖也可以自行手繪，主要工具包括白紙、彩色筆、橡皮擦等，而其中最重要的“工具”是人的大腦和想象。

（二）繪制思維導(dǎo)圖應(yīng)遵循的原則

繪制思維導(dǎo)圖有幾個(gè)原則：一是邏輯清晰；二是發(fā)揮聯(lián)想；三是突出重點(diǎn)；四是合理布局；五是形成個(gè)人風(fēng)格。同時(shí)還應(yīng)遵守人類記憶的時(shí)效性，即隨著時(shí)間推移記憶會(huì)變得愈加模糊，因此，如是事后繪制思維導(dǎo)圖，切記要做到及時(shí)方更為有效。

（三）繪制思維導(dǎo)圖的主要方法

1.手繪法

托尼?巴贊在他的《大腦使用說(shuō)明書(shū)》一書(shū)中，提供了成功繪制一張思維導(dǎo)圖的依據(jù)，總結(jié)了繪制思維導(dǎo)圖的七個(gè)步驟②：（1）從一張白紙的中心開(kāi)始繪制，周圍留出空白；（2） 用一幅圖像或圖畫(huà)表達(dá)你的中心思想；（3）在繪制過(guò)程中使用顏色； （4）將中心圖像和主要分支連接起來(lái)，然后把主要分支和二級(jí)分支連接起來(lái)，再把三級(jí)分支和二級(jí)分支連接起來(lái)，依次類推；（5）讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲而不是像一條直線；（6）在每條線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞；（7）自始至終使用圖形。

2.機(jī)繪法

由于思維導(dǎo)圖的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件較多，各軟件的操作規(guī)程不一，但也大同小異。其繪制步驟大體可以分解為：（1）繪制內(nèi)容的中心主題。以圖二“目標(biāo)設(shè)定法”為例，該課程主要講述個(gè)人的目標(biāo)管理，圖中用許愿瓶的形式將目標(biāo)形象化；（2）繪制二級(jí)主題。包括健康、成長(zhǎng)、財(cái)富、工作、人際五個(gè)主干分支，配以方便記憶的小圖標(biāo)與色彩（二者主要取決于文字的物化形象性或個(gè)人的記憶偏好）；（3）添加下一級(jí)主題并逐級(jí)繪制。如“健康”的下一級(jí)主題為“現(xiàn)狀、目標(biāo)、時(shí)間、方式”這幾個(gè)關(guān)鍵詞，而其下一級(jí)主題有可能還將進(jìn)行細(xì)分，此時(shí)，下一級(jí)分支還可照此思路繼續(xù)往下繪制。（4）整理和完善思維導(dǎo)圖。繪制完畢后，個(gè)人可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行調(diào)整，如色彩或小圖標(biāo)等，形成個(gè)人風(fēng)格，更加有助于記憶。

總而言之，思維導(dǎo)圖由于應(yīng)用的人群、領(lǐng)域不同，設(shè)計(jì)的方法也不盡相同，其對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新方式仍存在著許多可探索的空間。目前思維導(dǎo)圖在我國(guó)仍處于研究階段，應(yīng)用性和關(guān)注度仍不夠，人們的學(xué)習(xí)仍以傳統(tǒng)模式為主，垂直思維仍占據(jù)主導(dǎo)地位。本文通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的粗略探究，希冀能為教學(xué)改革者提供新的思維視角，并思考未來(lái)教學(xué)改革的重點(diǎn)與方向。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：思維導(dǎo)圖軟件范文

一、在英語(yǔ)閱讀課Pre-reading環(huán)節(jié)可選用Socrative軟件導(dǎo)入

這款軟件分教師端和學(xué)生端，教師先申請(qǐng)賬戶，輸入E-mail地址和密碼，系統(tǒng)自動(dòng)生成一個(gè)代碼。教師打開(kāi)Teacher登錄，接著自行設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題形式可多樣，如問(wèn)答、判斷等。另一邊，學(xué)生打開(kāi)Student輸入教師提供的代碼進(jìn)入系統(tǒng)后回答教師提出的問(wèn)題。使用這款軟件目的在于師生互動(dòng)，教師也可針對(duì)學(xué)生的回答對(duì)接下來(lái)的教學(xué)重難點(diǎn)有的放矢。

二、Audionote軟件可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合技能

以往While-reading環(huán)節(jié)，教師會(huì)根據(jù)文章內(nèi)容逐層設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生在閱讀后回答。這種檢測(cè)往往收效不盡如人意。教師可重新設(shè)計(jì)為學(xué)生兩人一組合作，一個(gè)提問(wèn)題，另一個(gè)回答。學(xué)生將問(wèn)題和答案輸?shù)杰浖希凿浺舴绞奖４?。教師巡視后有選擇地投影幾組學(xué)生作業(yè)，并請(qǐng)其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

三、選用Inspiration軟件做Further-reading教學(xué)

此軟件可做思維導(dǎo)圖訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖不僅有助于學(xué)生獲取信息、把握篇章結(jié)構(gòu)、弄清作者觀點(diǎn)和態(tài)度，而且培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力。這款軟件中大量的模版可供學(xué)生參考后設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。學(xué)生在對(duì)應(yīng)的框格中輸入關(guān)鍵詞或詞組，做出文章結(jié)構(gòu)圖。通過(guò)這種方式學(xué)生可以建構(gòu)對(duì)文章的整體認(rèn)知，很好地保留了閱讀的完整性，在學(xué)生完成的基礎(chǔ)上教師可展示學(xué)生作品分享點(diǎn)評(píng)。

四、通過(guò)Educreations軟件讓學(xué)生做總結(jié)

第9篇：思維導(dǎo)圖軟件范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)；信息技術(shù)教學(xué)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖與信息技術(shù)的結(jié)合主要是以學(xué)生的發(fā)散性思維作為基礎(chǔ)的，思維導(dǎo)圖的原理是將知識(shí)點(diǎn)中的關(guān)鍵詞匯用關(guān)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行連接，形成一種圖像、顏色與文字結(jié)合在一起的網(wǎng)狀圖形。思維導(dǎo)圖在現(xiàn)代中學(xué)信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用能大大提高教學(xué)的效率，讓知識(shí)在學(xué)生的頭腦中形成一個(gè)直觀的圖形，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，還能提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。將思維導(dǎo)圖與信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合是中學(xué)信息技術(shù)老師面臨的重要課題。

一、思維導(dǎo)圖在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的必要性

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)

在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖能使學(xué)生更加容易接受老師所講解的內(nèi)容[1]。例如，老師在講解到運(yùn)用信息程序繪圖時(shí)，將重要的知識(shí)點(diǎn)用思維導(dǎo)圖的形式表示出來(lái)能更方便學(xué)生進(jìn)行理解，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖形在繪圖中能提高繪圖的準(zhǔn)確度，使繪圖更加美觀。信息技術(shù)課堂教學(xué)離不開(kāi)多媒體教學(xué)設(shè)備，老師運(yùn)用多媒體將思維導(dǎo)圖展示主來(lái)，學(xué)生可以根據(jù)老師的操作將信息技術(shù)的操作步驟熟記于心。另外，思維導(dǎo)圖能讓老師和學(xué)生在教學(xué)之中產(chǎn)生對(duì)話，而不是一直以老師口述，學(xué)生聽(tīng)講的模式完成全部的課堂教學(xué)內(nèi)容。

（二）復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

思維導(dǎo)圖在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中有著非常重要的作用[2]。思維導(dǎo)圖能將繁瑣復(fù)雜的知識(shí)用一種圖形和文字結(jié)合的方式表達(dá)出來(lái)，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)能利用思維導(dǎo)圖將舊知識(shí)和新知識(shí)穿插起來(lái)，從而加深對(duì)于知識(shí)的記憶。另外，思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)具有很強(qiáng)的開(kāi)放式特點(diǎn)，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，能通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的查缺補(bǔ)漏、修改以及完善，將文字知識(shí)轉(zhuǎn)變成一個(gè)網(wǎng)狀的系統(tǒng)記在頭腦中。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷記憶知識(shí)的過(guò)程，思維導(dǎo)圖不僅能讓學(xué)生將知識(shí)的重要程度進(jìn)行排序，還能幫助學(xué)生在做題時(shí)更好的選擇合適的知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題。

二、思維導(dǎo)圖在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用路徑

（一）課堂教學(xué)中的應(yīng)用

中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先，新課程的導(dǎo)入。思維導(dǎo)圖可以作為信息技術(shù)老師將新課程導(dǎo)入教學(xué)的一種有效方式，老師可以將新課程的主要知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生將課程的具體內(nèi)容在頭腦中形成一個(gè)框架，思維導(dǎo)圖可以將新知識(shí)與舊知識(shí)連接到一起，不僅能讓學(xué)生將舊知識(shí)復(fù)習(xí)一遍，還能讓學(xué)生了解新課程的重點(diǎn)內(nèi)容以及本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，新課程的講解。思維導(dǎo)圖是一種圖像、顏色與文字相結(jié)合的形式，老師在講解的過(guò)程中能按知識(shí)點(diǎn)的難以程度以及重要程度用不同的顏色表示出來(lái)，例如，老師在講解到用word軟件編輯文字時(shí)，可以將具體的操作步驟在思維到圖上用紅色表示出來(lái)，學(xué)生就能馬上抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。第三，課后知識(shí)總結(jié)。老師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行知識(shí)的整理和總結(jié)，從而形成一個(gè)知識(shí)體系。例如，老師在講解PPT的制作過(guò)程時(shí)，將知識(shí)口述出來(lái)的教學(xué)效果不是很理想，老師在總結(jié)時(shí)將知識(shí)都用一個(gè)思維導(dǎo)圖表示出來(lái)有利于學(xué)生形成更深刻的記憶。

（二）自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

信息技術(shù)課程的內(nèi)容具有很強(qiáng)的操作性，非常適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[3]。首先，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)的思路。學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的課程時(shí)形成一個(gè)清楚的學(xué)習(xí)思路是非常重要的，建立學(xué)習(xí)思路也是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生將課程的內(nèi)容形成學(xué)習(xí)思路能使學(xué)生有學(xué)習(xí)的方向，不至于毫無(wú)頭緒。其次，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的框架。信息技術(shù)課程的知識(shí)非常零散，很多知識(shí)會(huì)重復(fù)出現(xiàn)或者存在一定的聯(lián)系，沒(méi)有一個(gè)完整的知識(shí)體系會(huì)讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中很快就將知識(shí)點(diǎn)忘記了。思維導(dǎo)圖能將知識(shí)進(jìn)行整理和總結(jié)，形成一個(gè)電子文檔，學(xué)生在制作電子文檔的過(guò)程也是加深知識(shí)點(diǎn)記憶的過(guò)程，能在一定程度上提高學(xué)習(xí)的效率。例如，學(xué)生在總結(jié)計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史時(shí)，需要在網(wǎng)絡(luò)上查找資料來(lái)制作思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖能啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中了解到更多的相關(guān)知識(shí)。

（三）小組合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

中學(xué)信息技術(shù)的課程涉及到很多自主探究的內(nèi)容，很多內(nèi)容單靠一個(gè)學(xué)生很難完成，老師應(yīng)該按照課程的內(nèi)容將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，小組成員之間的任務(wù)分工。學(xué)生在進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)時(shí)，第一步就是將小組內(nèi)的成員按照任務(wù)的內(nèi)容進(jìn)行分工，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖將完成任務(wù)的步驟、內(nèi)容以及探究的問(wèn)題清楚的表示出來(lái)，小組中的成員可以按照思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，老師為每個(gè)學(xué)習(xí)小組布置了一個(gè)制作介紹家鄉(xiāng)的PPT的任務(wù)，小組的成員可以按照家鄉(xiāng)歷史、交通情況、地理位置、民俗文化這幾個(gè)方面制作思維導(dǎo)圖，讓成員可以明確自己的任務(wù)。其次，小組成員之間的合作學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在合作運(yùn)用Excel軟件制作一張課程表時(shí)，每個(gè)學(xué)生都可以將自己的想法用一個(gè)思維導(dǎo)圖表示出來(lái)，這樣的模式方便小組之間進(jìn)行討論選擇哪一種制作方案。

綜上所述，我國(guó)已經(jīng)全面進(jìn)入信息時(shí)代，在這樣的環(huán)境中，將中學(xué)信息技術(shù)課程提升到了非常重要的地位。將思維導(dǎo)圖模式與中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)相融合，通過(guò)思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中以及小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)用的分析，希望能為我國(guó)提高中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)水平提供一些有價(jià)值的參考。

作者:楊保華 單位:洛陽(yáng)市電化教育館

參考文獻(xiàn)：

[1]楊菲.思維導(dǎo)圖在信息檢索課教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊,2016,(15):160.