對(duì)外漢語(yǔ)的前景精選(九篇)

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第1篇：對(duì)外漢語(yǔ)的前景范文

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)法 情景教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）09-0000-02

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法體系中，任務(wù)法一直是常用的教學(xué)法。但是在任務(wù)法的使用中，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生或者初步從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的老師，往往將情景教學(xué)誤認(rèn)為是任務(wù)法，從而造成一種“似是而非”的教學(xué)情境，這樣不僅影響了課堂教學(xué)的效果，對(duì)于學(xué)生漢語(yǔ)能力和教師今后教學(xué)水平的提高也會(huì)產(chǎn)生不利影響。本文將通過(guò)闡述任務(wù)法和情景教學(xué)的主要特點(diǎn)，對(duì)兩者進(jìn)行對(duì)比。

1.任務(wù)型教學(xué)法概說(shuō)

任務(wù)型教學(xué)法（Task- based learning/teaching approach）主要起源于外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力，以完成任務(wù)過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。

任務(wù)法，顧名思義，強(qiáng)調(diào)“任務(wù)”，這里的任務(wù)主要分為兩個(gè)層面。一是現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)任務(wù)，也就是學(xué)生針對(duì)老師布置的一個(gè)目標(biāo)去完成它，這個(gè)任務(wù)目標(biāo)一定是在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行的，比如去市場(chǎng)買東西、去訂飛機(jī)票等等。二是語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)，老師想讓學(xué)生學(xué)會(huì)哪些語(yǔ)言點(diǎn)，在這項(xiàng)任務(wù)中是否能夠完成語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)，比如“買菜”的任務(wù)中，應(yīng)該學(xué)會(huì)怎么問(wèn)價(jià)格、怎么討價(jià)還價(jià)等。此外，任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有三種特性：任務(wù)的真實(shí)性，為解決現(xiàn)實(shí)世界中某項(xiàng)目標(biāo)而進(jìn)行的任務(wù)；實(shí)用性，任務(wù)應(yīng)該是可操作的，符合學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平；階梯型，在任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)是一個(gè)多因素構(gòu)成的結(jié)合體，它的目標(biāo)、輸入（材料）、活動(dòng)、師生角色等都會(huì)影響任務(wù)的設(shè)計(jì)和排序。

任務(wù)教學(xué)法是一個(gè)“先做后講”的過(guò)程，在教學(xué)實(shí)施中主要分為三個(gè)階段：任務(wù)準(zhǔn)備（Pre-task）、任務(wù)執(zhí)行（Task-cycle）和任務(wù)評(píng)估（Language focus）。

首先是任務(wù)準(zhǔn)備階段，這一階段主要在課堂內(nèi)進(jìn)行。教師首先介紹將要進(jìn)行的任務(wù)，并且引導(dǎo)學(xué)生討論任務(wù)中可能涉及到的一些簡(jiǎn)單生詞或者短語(yǔ)，這些內(nèi)容直接與任務(wù)相關(guān)。這一部分的引入主要通過(guò)實(shí)物展示或者對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)單問(wèn)答進(jìn)行。這些工作做完之后，教師將要具體設(shè)置規(guī)劃任務(wù)的實(shí)施，讓學(xué)生設(shè)定好任務(wù)的操作步驟、涉及到的道具或者使用哪些語(yǔ)言形式。這一階段是任務(wù)教學(xué)法必不可少的階段，但是應(yīng)該做到精煉而高效。

其次是任務(wù)進(jìn)行階段，這一階段應(yīng)盡可能的在真實(shí)條件下進(jìn)行。學(xué)生針對(duì)老師布置的任務(wù)，在實(shí)際條件下去完成，在任務(wù)完成的過(guò)程中，主要涉及到兩方面：一方面，應(yīng)該用到任務(wù)準(zhǔn)備階段所學(xué)習(xí)到的生詞或者其他表達(dá)方式。比如去市場(chǎng)買菜，老師在課堂上可能把“多少錢”、“要幾斤”等簡(jiǎn)單短語(yǔ)教授給學(xué)生，學(xué)生在自己完成任務(wù)時(shí)，在市場(chǎng)里就會(huì)使用這些短語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)詢。將課堂上所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自然習(xí)得。另一方面，在任務(wù)的進(jìn)行過(guò)程中，不可避免的會(huì)碰到新的情境或者表達(dá)方式。依然以去市場(chǎng)買菜為例，在買菜過(guò)程中學(xué)生持有的錢是一定的，因此要完成老師設(shè)置的任務(wù)，就不得不討價(jià)還價(jià)或者選擇和取舍不同的菜，這樣在實(shí)際買菜任務(wù)的進(jìn)行中，許多新的語(yǔ)言點(diǎn)出現(xiàn)。這時(shí)要求學(xué)生能夠記錄下來(lái)，并自己進(jìn)行嘗試解決。

最后是任務(wù)的評(píng)估階段。這一階段是一個(gè)總結(jié)和鞏固階段。在學(xué)生完成任務(wù)后，回到課堂，老師針對(duì)學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中所用到的語(yǔ)言點(diǎn)和表達(dá)方式進(jìn)行提煉。任務(wù)中涉及到的語(yǔ)言點(diǎn)和表達(dá)方式包括課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)的和任務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)的新的。針對(duì)前者，老師可要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，達(dá)到進(jìn)一步鞏固的效果。而后者應(yīng)該進(jìn)行重點(diǎn)的解答和操練，將學(xué)生遇到的新語(yǔ)言點(diǎn)教授給學(xué)生，并進(jìn)行一定量的操練，達(dá)到新語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

任務(wù)型教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)自然習(xí)得和語(yǔ)言交際的教學(xué)法，優(yōu)點(diǎn)是“在做中學(xué)，在用中學(xué)”，教學(xué)方法靈活生動(dòng)。但是教學(xué)重點(diǎn)在于教師任務(wù)的設(shè)計(jì)和針對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平所教授的語(yǔ)言點(diǎn)難易程度。

2.情景教學(xué)及其主要特點(diǎn)

情景教學(xué)并不是一種教學(xué)法，并非“情景教學(xué)法”，沒(méi)有自身的整套理論基礎(chǔ)及可行性研究，但是在實(shí)際運(yùn)用中，情景教學(xué)往往成為一種常用并且效果較好的教學(xué)手段。

所謂情景教學(xué)，是指在課堂教學(xué)中，教師針對(duì)所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一個(gè)特殊情景，讓學(xué)生參與其中并進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)的操練。這個(gè)情景，是盡可能的聯(lián)系實(shí)際生活，旨在將課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際交際中有所運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。比如在學(xué)習(xí)了“問(wèn)路”這一課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，老師會(huì)簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)景，讓一個(gè)同學(xué)扮演游客，向另一位同學(xué)問(wèn)路，在這個(gè)場(chǎng)景中，所涉及到的語(yǔ)言點(diǎn)全部來(lái)自于課堂學(xué)習(xí)。

情景教學(xué)具有如下特點(diǎn)：

首先是虛擬性。情景的設(shè)計(jì)大部分都是虛擬的，教師在課堂假設(shè)一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景，讓學(xué)生想象參與其中。這個(gè)虛擬的場(chǎng)景可以發(fā)生在任意時(shí)空，但實(shí)際演練時(shí)一般是在課堂。比如學(xué)生學(xué)習(xí)了買火車票，老師通常不會(huì)真正讓學(xué)生去買票，而是設(shè)計(jì)出一個(gè)火車站的場(chǎng)景，學(xué)生扮演售票員和乘客。

其次是可預(yù)見(jiàn)性。情景中的情節(jié)和表達(dá)方式都是預(yù)先老師預(yù)先設(shè)定好的，學(xué)生在情景中的表達(dá)方式主要是課堂中的語(yǔ)言點(diǎn)，在這個(gè)場(chǎng)景中，誰(shuí)都知道會(huì)發(fā)生些什么，情景單一，買菜的情景就只會(huì)涉及到買什么，多少錢，稱多少等等。

最后，情景教學(xué)的主要目的在于將課堂上的語(yǔ)言點(diǎn)轉(zhuǎn)化為在實(shí)際情景中的操練。情景的設(shè)置是為了操練本課所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言點(diǎn)，提高學(xué)生的實(shí)際交際能力。通常情況下，進(jìn)行設(shè)計(jì)情景下的操練就是本堂課的最后一個(gè)部分。

3.任務(wù)法與情景教學(xué)的對(duì)比

了解了任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)的主要內(nèi)容及特點(diǎn)，我們可以看出兩者存在著一些異同，本文將從這兩方面進(jìn)行對(duì)比。

任務(wù)型教學(xué)法與情景教學(xué)的相似之處。

兩者都強(qiáng)調(diào)了實(shí)際交際的重要性，與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)，在做中用”，現(xiàn)實(shí)生活是第一位的；而情景教學(xué)之所以要設(shè)定一個(gè)情景，也是為了盡可能的讓課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合，讓課堂書本中的知識(shí)能夠?qū)W有所用。

兩者都具有明確的目的性。任務(wù)型教學(xué)法在任務(wù)的設(shè)定上有著明確的目的，要求學(xué)生完成一個(gè)具體的任務(wù)，并且在任務(wù)前老師會(huì)針對(duì)目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單表達(dá)方式的教授；而情景教學(xué)也是要求學(xué)生在情景中操練課堂所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言點(diǎn)，目的明確。

兩者在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中都包含了語(yǔ)言點(diǎn)的操練。任務(wù)型教學(xué)法中，任務(wù)前的準(zhǔn)備階段，老師會(huì)教授一些簡(jiǎn)單的表達(dá)方式，這些語(yǔ)言點(diǎn)在任務(wù)進(jìn)行過(guò)程中一般會(huì)用到。比如設(shè)定一個(gè)去語(yǔ)言學(xué)校報(bào)名的任務(wù)，可能會(huì)用到問(wèn)詢、商榷等表達(dá)方式，教師任務(wù)前會(huì)把這些表達(dá)方式教授學(xué)生，在任務(wù)進(jìn)行中，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)的用到這些內(nèi)容，達(dá)到操練效果；而情景教學(xué)更加直接，特定情景的設(shè)計(jì)就是為了操練課堂中所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言點(diǎn)。

任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)的不同點(diǎn)。

教學(xué)步驟不同。任務(wù)型教學(xué)法可以明確分為三個(gè)步驟，包括任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后，每一步都有明確的要求和目標(biāo)。而情景教學(xué)大多步驟簡(jiǎn)單，是語(yǔ)言點(diǎn)的教授加實(shí)際操練，情景往往是教學(xué)的最后一步。

任務(wù)型教學(xué)法中任務(wù)的實(shí)施必須是真實(shí)的，情景教學(xué)所設(shè)定的場(chǎng)景大多數(shù)為模擬的。真實(shí)性是任務(wù)教學(xué)法的首要特點(diǎn)，要求所有的任務(wù)必須是在現(xiàn)實(shí)情況下進(jìn)行的，而情景教學(xué)中，老師根據(jù)課文語(yǔ)言點(diǎn)得需要設(shè)定一個(gè)場(chǎng)景，這個(gè)場(chǎng)景大多是模擬的。比如去醫(yī)院看病，在任務(wù)法中，老師會(huì)要求幾個(gè)學(xué)生陪同一個(gè)生病的學(xué)生去當(dāng)?shù)氐尼t(yī)院看病，病看完了，任務(wù)就算完成。在情景教學(xué)中，學(xué)生可以沒(méi)有病，只需要扮演一個(gè)病人，在假定的醫(yī)院場(chǎng)景中完成“看病”。

任務(wù)型教學(xué)法規(guī)定了詳細(xì)、明確的任務(wù)內(nèi)容，所涉及到的內(nèi)容復(fù)雜。情景教學(xué)的場(chǎng)景大多是簡(jiǎn)單的。舉一個(gè)買火車票的例子。在任務(wù)型教學(xué)法中，任務(wù)實(shí)施前老師會(huì)將買票的一些簡(jiǎn)單表達(dá)方式教授出來(lái)，同時(shí)對(duì)任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃，比如你有多少錢、去哪買票要買去哪個(gè)城市的票，是坐票還是臥票、出發(fā)的時(shí)間等等，任何細(xì)節(jié)都涉及到且必須要進(jìn)行；而在情景教學(xué)中，老師給出一個(gè)買票的場(chǎng)景，學(xué)生自己編排目的地、票價(jià)或者出發(fā)時(shí)間，隨意性較大。又如去市場(chǎng)買菜，任務(wù)法要求學(xué)生持有多少錢，在制定地點(diǎn)買什么菜，買多少錢的。而在情境教學(xué)中，可能只需要學(xué)生用所學(xué)到的句型買到菜就可以了。

任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)新的語(yǔ)言點(diǎn)和表達(dá)方式，并且在任務(wù)結(jié)束后進(jìn)行詳細(xì)反饋；情景教學(xué)一般在場(chǎng)景中對(duì)已學(xué)會(huì)的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的練習(xí)，情景結(jié)束后老師和學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)點(diǎn)。任務(wù)法中，一個(gè)任務(wù)結(jié)束了，老師要組織學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的報(bào)告，提出解決任務(wù)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，老師予以解答并且再次進(jìn)行教授和操練。

本文也以表格形式列舉出兩者的不同點(diǎn)。

4.評(píng)析任務(wù)型教學(xué)法與情景教學(xué)

不可否認(rèn)，從20世紀(jì)末至今，任務(wù)型教學(xué)法逐步發(fā)展完善，形成了整套的系統(tǒng)，具有很強(qiáng)的可行性和明顯的教學(xué)效果。在完成任務(wù)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。但是由于任務(wù)型教學(xué)法對(duì)任務(wù)設(shè)定的要求較大，因此在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中有時(shí)難以實(shí)行。一方面許多任務(wù)需要在真實(shí)情況下進(jìn)行，這其中涉及到諸多不便的因素；另一方面，任務(wù)型教學(xué)法對(duì)學(xué)生語(yǔ)言水平的要求也較高，對(duì)于初中級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，許多任務(wù)完成起來(lái)存在較大難度。

相對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法，情景教學(xué)似乎更為常用。情景的設(shè)定可以是模擬的，并且每個(gè)情景中學(xué)生要完成的內(nèi)容簡(jiǎn)單，能夠有效的完成課堂知識(shí)的實(shí)際操練。但是情景教學(xué)只能作為一種教學(xué)手段，不能像任務(wù)法那樣，在實(shí)施過(guò)程中詳細(xì)地學(xué)習(xí)和習(xí)得語(yǔ)言點(diǎn)。學(xué)習(xí)效果上也不如任務(wù)法。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)該是一個(gè)更高層次的要求。明確任務(wù)法和情景教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方法，才是一個(gè)優(yōu)秀對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該做到的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)引論》，劉詢 著，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2000.

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[4] 《任務(wù)式教學(xué)法給對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的啟示》，劉壯，戴雪梅，載《世界漢語(yǔ)教學(xué)》，2007.

[5] 《情境在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用及其運(yùn)用》，李海鵬，載《語(yǔ)言文字應(yīng)用》，2007.

第2篇：對(duì)外漢語(yǔ)的前景范文

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）17－0052－02

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)外開(kāi)放進(jìn)入了一個(gè)新的繁榮階段，由此衍生的漢語(yǔ)熱在全球蔓延開(kāi)來(lái)，這給全國(guó)各大高校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，作為獨(dú)立學(xué)院中設(shè)立的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)，面對(duì)一些王牌大學(xué)培養(yǎng)的同類人才的競(jìng)爭(zhēng)，暴露出了疲軟的態(tài)勢(shì)，如人才知識(shí)覆蓋面過(guò)窄、理論基礎(chǔ)不扎實(shí)、實(shí)踐能力薄弱及專業(yè)方向模糊等弊端。對(duì)獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式造成極大的沖擊，學(xué)生們對(duì)原有的專業(yè)設(shè)置和課程體系提出質(zhì)疑，對(duì)外漢語(yǔ)教師也顯得力不從心，傳授理論知識(shí)較易、培養(yǎng)實(shí)際能力較難，成為阻礙教師教學(xué)的一大難題。因此，有必要對(duì)獨(dú)立學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐過(guò)程中所面臨的困難作深度思考，從而為獨(dú)立學(xué)院教學(xué)建設(shè)提供必要的借鑒和參考。

一 獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)目標(biāo)上表現(xiàn)出并不“獨(dú)立”的態(tài)勢(shì)，教育部第26號(hào)“獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法”第三十五條明確規(guī)定“獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)建立健全教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)。改進(jìn)教學(xué)方式方法，不斷提高教育質(zhì)量。”這就要求獨(dú)立學(xué)院要制訂出一套適合自身發(fā)展的人才培養(yǎng)的計(jì)劃，但現(xiàn)在絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院照搬其附屬大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，某省共有獨(dú)立學(xué)院26所，其中有19所照本宣科，原封不動(dòng)地挪用了母體的教學(xué)計(jì)劃，只有3所做到了專業(yè)建設(shè)和教學(xué)方法上的獨(dú)立。加上獨(dú)立學(xué)院是利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校，這就意味著國(guó)家在對(duì)獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置、招生等方面沒(méi)有任何鼓勵(lì)的優(yōu)惠性政策，這也是制約獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式發(fā)展的重要原因。還有一些獨(dú)立學(xué)院脫離了自身的辦學(xué)條件和辦學(xué)水平、為謀求發(fā)展縮短建設(shè)時(shí)間，缺乏雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)和自身師資建設(shè)，學(xué)生實(shí)踐教育的資源有限等問(wèn)題制約著獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，這些問(wèn)題成為獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)模式發(fā)展道路上的絆腳石。

二 獨(dú)立學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

1．人才培養(yǎng)目標(biāo)的不確定和課程設(shè)計(jì)的不合理

若要構(gòu)建一個(gè)全面系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系，最重要的奠基石是課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)不僅是人才培養(yǎng)體系中的基本單位更是基本載體，課程設(shè)計(jì)在人才培養(yǎng)中起決定性作用。但受到傳統(tǒng)課程觀念的束縛和對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)定位的模糊化，造成了獨(dú)立學(xué)院對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)化的重視不夠，導(dǎo)致課程偏離了對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)。首先，現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)太過(guò)著重學(xué)術(shù)性而忽略了師范性。目前，許多獨(dú)立學(xué)院為對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)設(shè)置的課程僅有第二語(yǔ)言習(xí)得概論、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)詞匯研究、語(yǔ)法研究寥寥幾門課程，其余課程幾乎與中文專業(yè)和外語(yǔ)專業(yè)所學(xué)內(nèi)容相似，這就直接影響到了學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的認(rèn)識(shí)。其次，在課程設(shè)計(jì)上理論性和實(shí)踐性不能達(dá)到很好的協(xié)調(diào)，課程設(shè)計(jì)過(guò)多地偏向理論教學(xué)，脫離了對(duì)外漢語(yǔ)

教育者將來(lái)在其職業(yè)中的實(shí)際需求，某些學(xué)校甚至連最基本的教師能力培育課程都沒(méi)有開(kāi)設(shè)，學(xué)生很難做到理論聯(lián)系實(shí)踐，這樣既不利于學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)對(duì)在課堂上所習(xí)得的理論進(jìn)行深化理解，也不利于學(xué)生今后實(shí)際教學(xué)能力的提高。

2．師資力量和實(shí)習(xí)環(huán)境的缺乏

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)作為近年來(lái)才興起的專業(yè)，師資的配備與管理上沒(méi)有編排出一個(gè)完整體系。在獨(dú)立學(xué)院中，對(duì)外漢語(yǔ)教師的專業(yè)化程度不夠，缺乏雙料人才（既能掌握專業(yè)知識(shí)，又精通外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫），教師過(guò)于年輕，教研方面經(jīng)驗(yàn)不足，這些問(wèn)題令許多學(xué)校不具備設(shè)立對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的資質(zhì)，如許多獨(dú)立學(xué)院因自身?xiàng)l件有限，沒(méi)有相應(yīng)的專業(yè)師資來(lái)開(kāi)設(shè)專業(yè)課程，教師團(tuán)隊(duì)大多都是從其他專業(yè)借調(diào)過(guò)來(lái)。一些院校更是缺乏實(shí)習(xí)的場(chǎng)所。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)近八成開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的獨(dú)立學(xué)院內(nèi)沒(méi)有留學(xué)生，致使缺少一個(gè)基本的實(shí)習(xí)環(huán)境，當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)發(fā)展如此迅猛，獨(dú)立學(xué)院中對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)建設(shè)所需的師資、實(shí)習(xí)場(chǎng)地等客觀條件對(duì)人才培養(yǎng)有極大的限制，這也是造成對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)本科生難以從事本行業(yè)的教育事業(yè)、對(duì)外漢語(yǔ)人才浪費(fèi)的重要原因。

3．學(xué)生自身的條件限制

因傳統(tǒng)式英語(yǔ)教學(xué)的影響，教師在課堂上在教授英語(yǔ)時(shí)，多以單詞詳解、語(yǔ)法分析、句子翻譯為主，忽略了口語(yǔ)和聽(tīng)力的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的匱乏，進(jìn)而影響學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的能力。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生作為本科三批，文化基礎(chǔ)較為薄弱，所以在一些基礎(chǔ)課程上，特別是知識(shí)的積累和理解上相對(duì)吃力，再加上獨(dú)立學(xué)院學(xué)生兩極分化特別嚴(yán)重，總體發(fā)展不平衡，學(xué)生之間的差距拉大導(dǎo)致對(duì)各自前景和擇業(yè)道路感到迷茫。雖然當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)就業(yè)前景看似一片光明，但對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，獨(dú)立學(xué)院中的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生直接流向?qū)ν鉂h語(yǔ)教育的僅僅只有十分之一，一半的學(xué)生選擇了繼續(xù)攻讀相關(guān)專業(yè)的研究生和博士生，而其他學(xué)生大多選擇了與對(duì)外漢語(yǔ)教育無(wú)關(guān)的其他工作。這就意味著獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在對(duì)未來(lái)職業(yè)選擇方向上定位不清，缺乏明確目標(biāo)。

4．國(guó)家政策不到位

獨(dú)立學(xué)院自1993年成立以來(lái)不斷迅猛發(fā)展，國(guó)家教育部于2003年5月印發(fā)了關(guān)于獨(dú)立學(xué)院的第一個(gè)文件《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見(jiàn)》教發(fā)〔2003〕8號(hào)的通知，提出“積極支持、規(guī)范管理”的原則，確保獨(dú)立學(xué)院穩(wěn)妥、健康地發(fā)展。但獨(dú)立學(xué)院作為一個(gè)新興事物在發(fā)展的過(guò)程中不斷出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，雖然教育部在2008年出臺(tái)了《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》，但僅靠這兩份文件來(lái)解決獨(dú)立學(xué)院專業(yè)發(fā)展問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

三 獨(dú)立學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革

1．確立明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)理念

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主國(guó)際型、復(fù)合型人才為輔作為目標(biāo)，注重理論與實(shí)踐交叉培養(yǎng)的同時(shí)兼顧跨文化交際能力的鍛煉。明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)也是明確獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)體系，該體系既是專業(yè)辦學(xué)水平的表現(xiàn)，又是人才培養(yǎng)中的中流砥柱。這種培養(yǎng)體系旨在兼顧學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，拓展對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的國(guó)際視野、跨文化交際能力，培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)踐能力雙突出的人才。課程設(shè)計(jì)方面，應(yīng)該從四個(gè)方面更新理念：（1）從以知識(shí)作為基本出發(fā)點(diǎn)到以發(fā)展作為重要著力點(diǎn)；（2）從以教師主體為根到以學(xué)生客體為本；（3）從以教師單方面灌輸?shù)綆熒p方面溝通；（4）從以教學(xué)方法靜態(tài)平衡到動(dòng)態(tài)多樣。

2．完善師資隊(duì)伍建設(shè)優(yōu)化實(shí)習(xí)環(huán)境

若要完善師資隊(duì)伍首先要提高教師的教學(xué)水平專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)水平。院方不僅要大力支持教師留學(xué)深造，還應(yīng)該給教師提供便利舒適的教學(xué)環(huán)境，提高他們的創(chuàng)新積極性。針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)需求，院方還應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)一些專業(yè)人才，如聘請(qǐng)外教，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造多元化的國(guó)際環(huán)境。教師也應(yīng)當(dāng)提高教學(xué)理念，提高科研能力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，不僅僅局限于課本，科研和教學(xué)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，實(shí)習(xí)不能是一種形式，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該要給學(xué)生提供一個(gè)很好的實(shí)踐平臺(tái)，拓寬專業(yè)的就業(yè)出口，才能提高學(xué)生積極性，為學(xué)生指明道路，才能有效地使理論知識(shí)與實(shí)踐技能相互轉(zhuǎn)換。獨(dú)立學(xué)院可以尋求其附屬的大學(xué)和社會(huì)機(jī)構(gòu)幫助，盡可能開(kāi)設(shè)一些漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或進(jìn)修學(xué)院，使對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生更容易找到對(duì)口的就業(yè)崗位，再在這類機(jī)構(gòu)中選拔出較為優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才外派出國(guó)任教，如此循環(huán)反復(fù)，不僅可以緩解應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)壓力，還可以提高漢語(yǔ)教學(xué)人才的專業(yè)素質(zhì)。

3．學(xué)生應(yīng)當(dāng)選擇性地?fù)碛薪處熧Y格證書

為了從各方面全方位地加強(qiáng)學(xué)生自身素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)際社會(huì)發(fā)展的學(xué)校對(duì)外漢語(yǔ)人才。根據(jù)學(xué)生水平硬性規(guī)定對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)取得：大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)證書、普通話證書、教師資格證書還有第二外語(yǔ)證書。另外學(xué)校還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與一些在國(guó)際影響大有權(quán)威的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)資格證的考試認(rèn)證，如TESOL等。但要提醒學(xué)生不要盲目考證，要有選擇性地參加認(rèn)證考試，在考試過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自身實(shí)踐能力才是重中之重。

4．國(guó)家加大對(duì)獨(dú)立學(xué)院的扶持力度

當(dāng)今，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生已占本科生中的三分之一，獨(dú)立學(xué)院發(fā)展之迅猛，理應(yīng)得到國(guó)家更多的關(guān)注。國(guó)家應(yīng)重視獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，努力使獨(dú)立學(xué)院的教育跟上時(shí)代的步伐，滿足學(xué)生和社會(huì)的需要，通過(guò)發(fā)展來(lái)解決獨(dú)立學(xué)院在教育質(zhì)量中存在的問(wèn)題，出臺(tái)一些能有效保護(hù)和持續(xù)推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院人才發(fā)展模式的政策。

四 結(jié)束語(yǔ)

面對(duì)獨(dú)立學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的種種問(wèn)題，國(guó)家、學(xué)校、老師和學(xué)生各方應(yīng)當(dāng)相互協(xié)調(diào)相互交流，國(guó)家為獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式提供指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)校和老師多接受學(xué)生的意見(jiàn)多了解學(xué)生的困惑，學(xué)生多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)校和老師的引導(dǎo)，將所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，提高自身素質(zhì)和能力，只有這樣，獨(dú)立學(xué)院的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)大有更好的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)

第3篇：對(duì)外漢語(yǔ)的前景范文

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；課程設(shè)置；就業(yè)方向；轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）32-0169-02

一、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展

1.背景知識(shí)。為貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要提出的要適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的要求，2012年，教育部頒布實(shí)施新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，將原對(duì)外漢語(yǔ)、中國(guó)語(yǔ)言文化、中國(guó)學(xué)專業(yè)，現(xiàn)在統(tǒng)一劃歸為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)。目前，各個(gè)院校陸續(xù)將本校的“對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)”更名為“漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)”。

2.專業(yè)發(fā)展。從改革開(kāi)放以來(lái)，隨著中國(guó)國(guó)際地位的日益提升，全世界學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)逐年攀升，截至2010年10月，各國(guó)已建立322所孔子學(xué)院和369個(gè)孔子課堂，共計(jì)691所，分布在96個(gè)國(guó)家（地區(qū)）。為了適應(yīng)新形勢(shì)，從上世紀(jì)80年代開(kāi)始各個(gè)高校就開(kāi)始增設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)。如今，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)已經(jīng)整整二十年，在這期間，為了適應(yīng)國(guó)際和國(guó)內(nèi)語(yǔ)言教學(xué)的新形勢(shì)，各個(gè)開(kāi)設(shè)院校不斷修改人才培養(yǎng)模式，調(diào)整課程設(shè)置。

二、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

近年來(lái)，隨著對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生逐年增多，這個(gè)“看上去很美”的專業(yè)開(kāi)始面臨就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，學(xué)生不知道應(yīng)該干什么，用人單位也了不解這個(gè)專業(yè)的學(xué)生具體是學(xué)什么的。針對(duì)以上情況，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)應(yīng)該準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，合理調(diào)整課程安排，明確指引就業(yè)方向。

1.培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式是“培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化及中外文化交往有較全面的了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對(duì)外漢語(yǔ)專門人才；以及能在國(guó)內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的實(shí)踐型語(yǔ)言學(xué)高級(jí)人才。”這樣的表述第一眼看上去，很具有吸引力，但其實(shí)過(guò)于籠統(tǒng)、模糊，不符合實(shí)際，不適合大多數(shù)的本科畢業(yè)生。

2.課程設(shè)置。我國(guó)很多高校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)是多而雜——課程門類多，學(xué)習(xí)內(nèi)容雜，一般都會(huì)開(kāi)設(shè)語(yǔ)言類、文化心理類、文學(xué)類、教法教研類課程，還有的院校增加教育類、寫作類等課程，課時(shí)分配不合理，重點(diǎn)課程不突出，這樣就使學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，導(dǎo)致學(xué)而不精；同時(shí)，理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)分配不合理，學(xué)生一味地聽(tīng)課，缺少教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，紙上談兵。

3.就業(yè)方向。結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，大部分院校設(shè)置漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的目標(biāo)是為了培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教師。但就目前的就業(yè)形勢(shì)而言，本科生畢業(yè)根本無(wú)法在國(guó)內(nèi)高校從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作，海外雖然亟需漢語(yǔ)教師，可真正能走出國(guó)門的學(xué)生是很有限的。從歷屆畢業(yè)生就業(yè)的情況來(lái)看，真正從事本專業(yè)的學(xué)生人數(shù)十分有限。

三、創(chuàng)建民辦院校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式

民辦院校在人才培養(yǎng)方面的特征是以社會(huì)對(duì)各種專業(yè)、專門人才和實(shí)用型職業(yè)人才的需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用性、復(fù)合型的“社會(huì)職業(yè)人”。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，從專業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)、教材設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程等方面注重與社會(huì)相關(guān)職業(yè)或職業(yè)群的緊密結(jié)合，保持動(dòng)態(tài)的銜接，圍繞所需的綜合素質(zhì)來(lái)培養(yǎng)人才。我們可以在此指導(dǎo)之下，結(jié)合本校、本地區(qū)的實(shí)際，重新定位。民辦院校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)目前的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：培養(yǎng)既具有系統(tǒng)、扎實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)的基本理論知識(shí)和基本技能，又具有第二語(yǔ)言習(xí)得理論、跨文化交際理論并且較高的人文素質(zhì)和較寬厚的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，能用雙語(yǔ)進(jìn)行交流、教學(xué)的應(yīng)用性、職業(yè)型、開(kāi)放式的專門人才。

在課程設(shè)置上，我們應(yīng)該設(shè)立科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)。按照國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的整體規(guī)劃安排主干課程，根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展設(shè)置選修課程，根據(jù)學(xué)校特色設(shè)置特色課程，加強(qiáng)師資培訓(xùn)和管理，合理分配課時(shí)。學(xué)校結(jié)合實(shí)際，在開(kāi)設(shè)主干課和選修課之外，增加了學(xué)生的課內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，為了方便學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，建立了微格實(shí)驗(yàn)室，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，在專業(yè)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課教師的指導(dǎo)下開(kāi)展了“備課、書寫教案、模擬課堂教學(xué)、師生點(diǎn)評(píng)”等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生的講授、點(diǎn)評(píng)以及教師的點(diǎn)評(píng)緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生真正融入到漢語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。此外，在校內(nèi)，利用國(guó)際交流合作處的留學(xué)生資源建立實(shí)習(xí)基地，學(xué)生在實(shí)習(xí)基地與外國(guó)留學(xué)生結(jié)成幫學(xué)對(duì)子，輔導(dǎo)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，幫助外國(guó)學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活中，通過(guò)聽(tīng)課、備課、講課以及通過(guò)模擬課堂—幫學(xué)—教學(xué)實(shí)習(xí)，這個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程有一個(gè)初步的了解，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的步驟與環(huán)節(jié)有一個(gè)初步的掌握，為就業(yè)找工作打下基礎(chǔ)。在就業(yè)上，我們應(yīng)該幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，重新明確就業(yè)方向。學(xué)校也應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)畢業(yè)后工作和讀研的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)方向。畢業(yè)生畢業(yè)以后可以經(jīng)國(guó)家漢辦的考試和選拔以志愿者和漢語(yǔ)教師的身份去國(guó)外從事漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)工作，也可以在國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、漢語(yǔ)學(xué)校及國(guó)際中、小學(xué)從事教學(xué)或教學(xué)管理工作，也可以在其他部門從事文員工作，也可以選擇讀研，繼續(xù)深造后到高校從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作。

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)，其實(shí)包括對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和對(duì)內(nèi)少數(shù)民族地區(qū)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)兩個(gè)部分。教授少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)畢業(yè)生一個(gè)比較好的就業(yè)出路。我國(guó)少數(shù)民族眾多，少數(shù)民族地區(qū)亟需漢語(yǔ)教學(xué)的專門人才。畢業(yè)生應(yīng)該改變就業(yè)觀念，到西部去，到祖國(guó)最需要的地方去，到沿邊少數(shù)民族地區(qū)從事漢語(yǔ)教學(xué)，這有著非常廣闊的就業(yè)前景。為此，學(xué)校應(yīng)該加大這方面的宣傳力度，增加學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。

在漢語(yǔ)國(guó)際推廣的大背景下，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)建設(shè)將面臨更大的挑戰(zhàn)，與此同時(shí)也將獲得更多的發(fā)展機(jī)遇。民辦院校必須要結(jié)合本校的實(shí)際情況，立足市場(chǎng)需求，在滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的前提下來(lái)改革漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。只有這樣才能培養(yǎng)出具備較強(qiáng)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀對(duì)外漢語(yǔ)人才，從而促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘國(guó)英.地方高校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和探索[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（3）.

[2]崔希亮.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展與展望[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，2010，（2）.

[3]潘文國(guó).論“對(duì)外漢語(yǔ)”的學(xué)科性[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2004，（1）.

第4篇：對(duì)外漢語(yǔ)的前景范文

關(guān)鍵詞：認(rèn)知取向;對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué);交際能力

【中圖分類號(hào)】G642

在千變?nèi)f化的世界里，客觀物質(zhì)的屬性豐富多彩，而人們對(duì)其的認(rèn)識(shí)不同，態(tài)度不同，觀點(diǎn)不同。人們會(huì)因?yàn)椴煌膱?chǎng)景，不同角度，事物的不同方面來(lái)認(rèn)識(shí)事物。而另一方面，人的認(rèn)識(shí)來(lái)源于主觀能動(dòng)意識(shí)，并不是完全被動(dòng)接受客觀事物，通過(guò)聯(lián)想，探索，追究，最終選定思維的對(duì)象和目標(biāo)。而這些思維內(nèi)容的轉(zhuǎn)換過(guò)程就是認(rèn)知取向的過(guò)程。認(rèn)知主體對(duì)認(rèn)知對(duì)象、認(rèn)知目標(biāo)的主動(dòng)或被動(dòng)的選擇和取向，就是認(rèn)知取向。認(rèn)知取向不同，所獲得的知識(shí)內(nèi)容也就不同，而形成不同的認(rèn)知成果。[1]

據(jù)國(guó)家漢辦相關(guān)報(bào)道顯示，全球“漢語(yǔ)熱"持續(xù)升溫。而對(duì)于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者們，怎樣培養(yǎng)他們是件大事。就現(xiàn)在的情況來(lái)看，他們身上存在的問(wèn)題很多。有許多研究證明，學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素、個(gè)體差異是決定第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵之一。[2]我們往往歸咎于學(xué)習(xí)者們自身能力的欠缺，而很少考慮到這是他們學(xué)習(xí)中的認(rèn)知取向造成的。這些學(xué)習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者們雖然自身存在一定的能力缺失，但主要還是和外部環(huán)境，文化差異等原因造成的。而對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教師通常面對(duì)的挑戰(zhàn)是，如何讓自己的學(xué)生有效的掌握教學(xué)內(nèi)容，并將課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)，技能和社會(huì)規(guī)范靈活有效地遷移到真正的生活情境中，成為自主的，具有自我調(diào)節(jié)能力和問(wèn)題解決能力的高效學(xué)習(xí)者，掌握運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)認(rèn)知取向普遍存在的問(wèn)題：

1.學(xué)生缺乏漢語(yǔ)知識(shí)及文化知識(shí)，沒(méi)有知識(shí)組織能力。

很多漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者們都依賴于他們?cè)瓉?lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，正是這些結(jié)構(gòu)是他們建立某種表征或心理模式指導(dǎo)著學(xué)生解決問(wèn)題和進(jìn)一步學(xué)習(xí)，新的認(rèn)知取向的建立是在這些結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。但過(guò)分依賴而導(dǎo)致對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)數(shù)量的缺失，和組織知識(shí)能力的下降，是學(xué)生們不能建立正確的新的認(rèn)知取向，不能換位思考，不能用各種角度來(lái)考慮問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)漢語(yǔ)的思維能力下降。從而降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平以及交際水平。

2.以“教”為主的教學(xué)方式降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師為中心，突出教師作用，人們以為達(dá)到了良好的效果，但其實(shí)降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其跟住老師的思維，降低了自己思維的能力。心理學(xué)家羅杰斯對(duì)傳統(tǒng)的教育大加貶斥，提出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。[3]他認(rèn)為，人類具有學(xué)習(xí)的自然傾向或?qū)W習(xí)的潛能。教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生能夠成長(zhǎng)為塑造自己行為并得到滿足的人。

3.重視課堂教育而忽視交際能力。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最主要的特點(diǎn)就是以培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力為目標(biāo)，讓漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者掌握用漢語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫交際活動(dòng)的能力。，呂必松先生倡導(dǎo)的“總體設(shè)計(jì)理論”即強(qiáng)調(diào)了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的總體目的是“培養(yǎng)必需的語(yǔ)言交際能力。”[4]重視課堂教育，教授了語(yǔ)言知識(shí)，但并未培養(yǎng)技能，也是徒勞無(wú)功的。

轉(zhuǎn)變對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知取向的相應(yīng)策略：

1.增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)選擇正確的認(rèn)知取向，換位思考，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力。

具有某一特殊技能的專家有比新手以更抽象原理為基礎(chǔ)的領(lǐng)域表征和原理之問(wèn)相互聯(lián)系的表征．具體領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)以不同方式來(lái)幫助問(wèn)題解決的熟練水平。[5]對(duì)于增加對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)生的知識(shí)數(shù)量，既能提高言語(yǔ)水平，又能提高思維能力，都會(huì)增加其認(rèn)知取向的能力，以掌握最終的交際能力。教師可以在教授知識(shí)的同時(shí)，可以利用舉例、變換場(chǎng)景等方式，教會(huì)學(xué)生換位思考的方式，選擇正確的認(rèn)知取向，隨機(jī)應(yīng)變，思如潮涌，獨(dú)立見(jiàn)解，開(kāi)拓創(chuàng)新。而不能因循守舊，人云亦云，以免誤入認(rèn)知理論的誤區(qū)而難以自拔。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解，控制和反思自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中必須始終關(guān)注著學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)時(shí)，要時(shí)時(shí)思考如何讓每個(gè)學(xué)生樂(lè)意去學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。反思是創(chuàng)造性思維的一種表現(xiàn)形式。在教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一數(shù)學(xué)問(wèn)題從不同的角度不同的方法，大膽探索，敢于求異，勇于創(chuàng)新。

為學(xué)生提供交際練習(xí)。通過(guò)練習(xí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和交際能力。

語(yǔ)言交際要求學(xué)習(xí)者既要有內(nèi)在的知識(shí)能力又要有能力的外化。這涉及到兩方面，一是言語(yǔ)技能，二是言語(yǔ)交際技能。言語(yǔ)技能就是說(shuō)、聽(tīng)、寫、讀的技能。語(yǔ)言知識(shí)是向言語(yǔ)技能轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。語(yǔ)言知識(shí)可以傳授，但言語(yǔ)技能要通過(guò)大量的練習(xí)才可獲得。因此，留學(xué)生之所以會(huì)說(shuō)錯(cuò)用錯(cuò)，很多時(shí)候都是沒(méi)把語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能。其次，言語(yǔ)交際技能也起著不可或缺的作用。交際離不開(kāi)語(yǔ)境，因此說(shuō)話應(yīng)注重在不同的語(yǔ)境中講的得體。言語(yǔ)交際技能主要涉及的就是語(yǔ)用規(guī)則，它是語(yǔ)言的外部規(guī)則。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言交際能力是不能脫離語(yǔ)言能力的。只有通過(guò)大量的練習(xí)和不同語(yǔ)境中的訓(xùn)練，提高學(xué)生們的交際水平，達(dá)到對(duì)外漢語(yǔ)的最終目的。

現(xiàn)如今，對(duì)外漢語(yǔ)的前景十分喜人，對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教育工作，認(rèn)知取向具有重要意義。本文通過(guò)剖析認(rèn)知取向在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，以期對(duì)這門學(xué)科的發(fā)展有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧永正.試論兩種認(rèn)知取向[D].成都大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版),2011(6):1.

[2]吳勇毅.不同環(huán)境下的外國(guó)人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究[D].上海師范大學(xué),2007:8.

[3]劉.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M].北京:北京語(yǔ)言大學(xué)出版社,2000:218．

第5篇：對(duì)外漢語(yǔ)的前景范文

關(guān)鍵詞 留學(xué)生 對(duì)外漢語(yǔ) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 國(guó)內(nèi)外發(fā)展形勢(shì)

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1對(duì)外漢語(yǔ)國(guó)內(nèi)外發(fā)展形勢(shì)

上世紀(jì)50年代初，我國(guó)開(kāi)始了來(lái)華留學(xué)生工作。40多年來(lái)，我們已積累了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)，并正逐步形成具有我國(guó)特色的留學(xué)生管理模式，當(dāng)然還有不少問(wèn)題需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去改善去提高。為了促進(jìn)我國(guó)的改革開(kāi)放進(jìn)程，加強(qiáng)與各國(guó)的教育、文化交流和經(jīng)貿(mào)合作，增進(jìn)我國(guó)人民同各國(guó)人民之間的友情，還需要借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家接受和培養(yǎng)留學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)前階段，對(duì)外漢語(yǔ)教育的發(fā)展主要是通過(guò)招收一定數(shù)量的留學(xué)生和赴國(guó)外進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)以及全球范圍的漢語(yǔ)學(xué)術(shù)交流研討等途徑。2002年起，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的浪潮開(kāi)始有了席卷全球的趨勢(shì)，這主要源于中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、在全球經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中的地位逐年提高，這些都增強(qiáng)了中國(guó)文化對(duì)世界各地人民的吸引力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前已有100多個(gè)國(guó)家開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程，中小學(xué)增加漢語(yǔ)課已成趨勢(shì)。中國(guó)有300余所高校招收留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。現(xiàn)在，中國(guó)已經(jīng)位處世界第二大經(jīng)濟(jì)體而且保持著經(jīng)濟(jì)持續(xù)較快發(fā)展，對(duì)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)更大，國(guó)際地位不斷提高。漢語(yǔ)受到更多國(guó)家和國(guó)際社會(huì)的重視，世界范圍內(nèi)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)急劇增加，已經(jīng)成為世界上學(xué)習(xí)人數(shù)增長(zhǎng)最快的一門語(yǔ)言，漢語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值不言而喻，被專家預(yù)測(cè)已成為僅次于英語(yǔ)的世界第二大語(yǔ)言。在日本、澳大利亞、美國(guó)、西班牙等國(guó)家或者地區(qū)“漢語(yǔ)熱”的人數(shù)直追“英語(yǔ)熱”的。

2留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的原因

引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向，我們稱之為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，簡(jiǎn)而言之即為學(xué)習(xí)原因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩個(gè)成分組成，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為不同類別。不同心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從強(qiáng)化理論、歸因理論、需要層次理論、成就動(dòng)機(jī)理論、自我價(jià)值理論、自我效能感理論等多角度的進(jìn)行了闡釋。

留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，有的因?yàn)槠溟L(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃、有的源于其短期的目標(biāo)、有的由于周圍人群行為的影響、有的來(lái)自于當(dāng)前自身的學(xué)習(xí)狀況以及對(duì)未來(lái)的規(guī)劃等等。調(diào)查表示通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)、控制動(dòng)機(jī)水平、給予恰當(dāng)評(píng)定、維護(hù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作等方式，可以有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。從事來(lái)華留學(xué)生教育管理工作的同志需要提升自己的能力來(lái)處新形勢(shì)下留學(xué)生工作中的問(wèn)題，僅依靠以往工作的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)不能滿足新當(dāng)前形勢(shì)下留學(xué)生教育管理工作的需要。因此，我們面前的重要任務(wù)就是加強(qiáng)留學(xué)生教育管理工作理論的學(xué)習(xí)和研究。

漢語(yǔ)教學(xué)并不孤立存在，也是和其他門類的教學(xué)相似，漢語(yǔ)教學(xué)即時(shí)世界漢語(yǔ)教學(xué)的組成部分之一，也是世界語(yǔ)言教學(xué)的組成部分之一，廣泛的漢語(yǔ)學(xué)術(shù)交流和世界語(yǔ)言教學(xué)界的學(xué)術(shù)交流意義重大，互相交流的同時(shí)也是互相學(xué)習(xí)，交流無(wú)國(guó)界，學(xué)習(xí)無(wú)國(guó)界，只有內(nèi)部自我提升，努力學(xué)習(xí)世界先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)才能在世界漢語(yǔ)叫學(xué)姐和世界語(yǔ)言教學(xué)界擁有一席之地，用有足夠的發(fā)言權(quán)利，漢語(yǔ)要走出國(guó)門，走向世界。

3留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的路徑傳播

2006 年贛南醫(yī)學(xué)院開(kāi)始招收臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生，迄今在校留學(xué)生已有170 余人。《來(lái)華留學(xué)生醫(yī)學(xué)本科教育（英語(yǔ)授課）質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)暫行規(guī)定》規(guī)定中貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)的全過(guò)程，

留學(xué)生在我國(guó)學(xué)習(xí)階段的中實(shí)習(xí)期會(huì)接觸病人和生活便利的需要，1980年以后，周邊鄰國(guó)需求英語(yǔ)教育方面的資源，留學(xué)生回國(guó)后還要參加醫(yī)師資格的考試，滿足留學(xué)生的需要，還能減少語(yǔ)言溝通和轉(zhuǎn)換的麻煩，英語(yǔ)作為周邊鄰國(guó)的主要交流溝通用語(yǔ)，以英語(yǔ)和其他小語(yǔ)種的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，這樣的培養(yǎng)模式在漸漸興起。九十年代中期西安醫(yī)科大招收了留學(xué)生，是我國(guó)首批全英教學(xué)的醫(yī)學(xué)學(xué)歷生，

留學(xué)生采用的是全英語(yǔ)教材和全英語(yǔ)授課的教學(xué)模式，開(kāi)創(chuàng)了先河，而且全英授課招收醫(yī)學(xué)留學(xué)生。還有著廣闊的市場(chǎng)前景，但這幾年這樣的教學(xué)模式讓留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且漢語(yǔ)和其他語(yǔ)言的語(yǔ)語(yǔ)音等方面區(qū)別很大，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難度越來(lái)越大了，讓留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺少了積極性。

對(duì)于全英語(yǔ)授課給醫(yī)學(xué)類的來(lái)華留學(xué)生而言，漢語(yǔ)教學(xué)有其重要性，這一點(diǎn)現(xiàn)有的研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，但解決這一關(guān)鍵問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)有很多因素，語(yǔ)言本質(zhì)的的特征和教學(xué)實(shí)際等，漢語(yǔ)預(yù)科教育教學(xué)的做法和討論教在教學(xué)過(guò)程中雨中選擇的優(yōu)劣，這些具體做法沒(méi)有本質(zhì)上解決問(wèn)題，留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的要求多元化、專業(yè)化是一種必然的趨勢(shì)。

對(duì)外漢語(yǔ)可以說(shuō)是在為中國(guó)相關(guān)醫(yī)科院校或醫(yī)院進(jìn)行的醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)以及從事相關(guān)工作的外國(guó)留學(xué)生所設(shè)置的課程，以適應(yīng)學(xué)生在華學(xué)習(xí)與生活和后期接觸病人的需要。無(wú)論是學(xué)歷教育還是非學(xué)歷教育，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的一部分，作為一門工具課，與學(xué)生的學(xué)習(xí)目的及利益聯(lián)系緊密，因?qū)嵱枚妒茚t(yī)科留學(xué)生的青睞，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力。

第6篇：對(duì)外漢語(yǔ)的前景范文

1．理論建樹(shù)初具規(guī)模。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門科學(xué)。科學(xué)賴以存在的基礎(chǔ)，是因?yàn)樗⒃跇闼氐目陀^規(guī)律之上。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)盡管頭緒紛繁，卻是有規(guī)律可循，從理論上探索這些規(guī)律，把幾十年來(lái)國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，從中歸納出若干規(guī)律，形成自己的理論框架，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科成熟的標(biāo)志。已故的熙先生說(shuō)：“現(xiàn)在世界上有各種理論，漢語(yǔ)有其特殊性，我們應(yīng)該提出自己的一種理論來(lái)，我認(rèn)為是完全有可能做到這一點(diǎn)的。”（熙，1989）現(xiàn)在，“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)初步形成了自己的理論體系，這個(gè)理論體系由基礎(chǔ)理論和應(yīng)用理論兩部分組成；基礎(chǔ)理論包括語(yǔ)言理論、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、跨文化交際理論和一般教育理論等；應(yīng)用理論是指教學(xué)理論和教學(xué)法（教學(xué)法的部分內(nèi)容具有理論性質(zhì)，因此不妨把它也歸入理論范疇）。”（《紀(jì)要》，1995）至于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論，則是一種綜合的、跨學(xué)科的理論，它是建立在綜合應(yīng)用語(yǔ)言研究、語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究，語(yǔ)言教學(xué)研究和跨文化交際研究等方面的研究之上的。圍繞著理論的思考，有一批出色的論文，其中呂必松、胡明揚(yáng)是其代表。然而，框架雖然搭起，研究卻還不能說(shuō)十分深入。真正稱得上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論研究的文章，為數(shù)并不多。當(dāng)然，我們不需要所有的人都去從事理論研究，但我們必須有我們自己的理論研究者。如果說(shuō)，一個(gè)理論研究十分薄弱的學(xué)科，猶如建立在沙灘上的大廈，決不為過(guò)。我們期待著更多的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論研究文章面世。

2．研究對(duì)象更加明確。具有獨(dú)特的研究對(duì)象，是一門學(xué)科賴以建立的前提。對(duì)特殊對(duì)象的深入研究，是一門學(xué)科朝著精密科學(xué)發(fā)展的必然途徑。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特殊研究對(duì)象，熙在1989年認(rèn)為有兩個(gè)方面：一方面是漢語(yǔ)研究，這是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，是后備力量，離開(kāi)漢語(yǔ)研究，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)就沒(méi)法前進(jìn)；另一方面是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)本身的研究，而這決不僅是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題。四年之后，盛炎、沙礫認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)“有明確的研究對(duì)象，這就是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容、途徑和方法”。（盛炎、沙礫，1993）到了1995年，我們對(duì)特殊的研究對(duì)象有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，這就是，作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)，即研究外國(guó)人學(xué)習(xí)和習(xí)得漢語(yǔ)的規(guī)律和相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律。研究的內(nèi)容則是作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的全過(guò)程。從“學(xué)”的角度，要研究學(xué)習(xí)者是如何學(xué)會(huì)并掌握漢語(yǔ)的；從“教”的角度要研究總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)和語(yǔ)言測(cè)試等全部教學(xué)活動(dòng)，其研究目的是為了揭示作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，以便指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。（《紀(jì)要》，1995）只有研究對(duì)象明確，才能產(chǎn)生具有指導(dǎo)意義的具體的研究成果。我們根據(jù)研究對(duì)象，可以分別開(kāi)展學(xué)科理論研究、漢語(yǔ)本體研究和方法論研究。

3．研究方法已具有自身的特點(diǎn)。既然對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的對(duì)象是漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)問(wèn)題，那首先要把“學(xué)什么”和“教什么”研究清楚。所以，第一位是漢語(yǔ)本體研究，但在研究方法上、側(cè)重點(diǎn)上不同于一般的漢語(yǔ)研究。

在漢語(yǔ)本體研究方法上突出的特點(diǎn)是運(yùn)用比較語(yǔ)言學(xué)的方法，進(jìn)行漢外語(yǔ)的比較，從而找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，“所謂難點(diǎn)，就是中國(guó)人看來(lái)容易，外國(guó)人學(xué)起來(lái)困難的地方。在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯三方面，漢語(yǔ)都有自己的民族特點(diǎn)，這些特點(diǎn)往往就是難點(diǎn)。”（王力，1985）研究語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，研究語(yǔ)音規(guī)律，對(duì)本國(guó)人來(lái)說(shuō)，一般規(guī)律也就夠了，但對(duì)于外國(guó)人來(lái)說(shuō)，只掌握一般規(guī)律是學(xué)不會(huì)漢語(yǔ)的，常常一用就錯(cuò)，這種錯(cuò)誤往往啟發(fā)研究者去注意中國(guó)人自己不容易想到的問(wèn)題，于是促使我們?cè)谘芯糠椒ㄉ细⒅亍傲?xí)慣用法”和“例外現(xiàn)象”的研究。這種從教學(xué)中發(fā)掘的研究課題，具有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)本體研究的獨(dú)特視角。其研究，不僅推動(dòng)了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)本身，也對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)研究起了促進(jìn)作用。在漢語(yǔ)研究方面的代表人物有：李英哲、柯彼德、陸儉明、鄧守信、王還、劉月華、趙淑華、佟秉正、輿水優(yōu)等。

至于研究“教”和“學(xué)”，與其他語(yǔ)言作為外語(yǔ)教學(xué)是有共性的。這也就是在創(chuàng)始階段，我們不斷引進(jìn)、介紹各種外語(yǔ)教學(xué)法的原因。外語(yǔ)教學(xué)法的研究，在國(guó)外已經(jīng)有一百多年的歷史，關(guān)于這方面的著作已經(jīng)很多。我們的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，無(wú)疑應(yīng)該借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)法，吸取其精華，為我所用。但在研究漢語(yǔ)教學(xué)法時(shí)，正如張清常先生所指出的：“一不能忘記漢語(yǔ)本身的特點(diǎn)，二不能忽略中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)千百年經(jīng)驗(yàn)的合理成分，三不能忽視國(guó)外某些教學(xué)法它們一方面顯示其優(yōu)越性另一方面卻也暴露出一些嚴(yán)重問(wèn)題的這種缺陷。”（張清常，1990）這是十分中肯的話。

下面我們對(duì)教學(xué)法研究略事回顧：1985年第一屆國(guó)際漢語(yǔ)討論會(huì)上，漢語(yǔ)教學(xué)法研究與國(guó)際上交際法原則盛行一時(shí)相同步，并開(kāi)始探索結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合、語(yǔ)言與文化相結(jié)合的新路子。1987年第二屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)上，教學(xué)法研究不斷創(chuàng)新，預(yù)計(jì)有可能形成“結(jié)構(gòu)——功能——文化”三位一體的教學(xué)法新路子，并向綜合教學(xué)與分課型教學(xué)相結(jié)合的新模式拓展。1990年第三屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)上，人們對(duì)教學(xué)法又有了新的思考，以歷史的態(tài)度對(duì)以往的教學(xué)法進(jìn)行冷靜的分析和科學(xué)的總結(jié)，從而發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在還沒(méi)有任何一種教學(xué)法是完整的唯一可行的，而且可以普遍適用的。應(yīng)該更加充分地考慮到不同的語(yǔ)言教學(xué)目的和不同的教學(xué)階段對(duì)教學(xué)有著不同的要求，因而普遍存在放諸四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法是根本不存在的，《語(yǔ)言教學(xué)法的研究——各得其所、各取所需、各有千秋》（[美]楊覺(jué)勇）一文代表了這種思想。到了1993年第四屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)上，呂必松總結(jié)到：“更快更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，已成了各種語(yǔ)言教學(xué)法流派的共同目標(biāo)，這也是第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教學(xué)不可逆轉(zhuǎn)的一種發(fā)展趨勢(shì)。”（呂必松，1993）沒(méi)有一種教學(xué)法是全能的，也沒(méi)有一種教學(xué)法是毫不足取的。應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)對(duì)象采用行之有效的教學(xué)方法，已成為大家的共識(shí)。今后，我們應(yīng)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，兼采眾長(zhǎng)，摒棄其短，探索漢語(yǔ)教學(xué)的新路子。在具體的研究方法上，近年來(lái)在研究中比較注重教和學(xué)的調(diào)查研究，注意統(tǒng)計(jì)分析（定量、定性分析），創(chuàng)造條件搞各種教學(xué)試驗(yàn)等科學(xué)的方法。

4．研究領(lǐng)域正在拓寬。語(yǔ)言教學(xué)的研究，是受語(yǔ)言理論研究制約的。80—90年代，國(guó)外普通語(yǔ)言學(xué)研究的一個(gè)重要趨向，是喬姆斯基的理論已經(jīng)不似70—80年代那樣風(fēng)靡一時(shí)，代之而起的是心理語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究。潮流所及，社會(huì)文化因素在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中作用的研究，開(kāi)始引起人們的注意。開(kāi)始是關(guān)注漢語(yǔ)教學(xué)中文化背景和文化知識(shí)的介紹，繼而進(jìn)入了跨文化交際的研究領(lǐng)域，開(kāi)始研究不同文化背景的人們?cè)诮浑H中所遇到的問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略。這樣就在一定程度上拓寬了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的領(lǐng)域。語(yǔ)言是文化的重要組成部分，是文化的民族形式，深入研究并在語(yǔ)言教學(xué)中引入語(yǔ)言所表現(xiàn)的文化內(nèi)涵，是將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際能力所不可缺少的必要條件。（胡裕樹(shù)等，1989）不同的語(yǔ)言所包含的民族文化是有一定差異的，這種文化差異是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的障礙之一。近年來(lái)，關(guān)于如何在語(yǔ)言教學(xué)中排除跨文化交際障礙的討論，已成為人們關(guān)心的熱點(diǎn)之一。研究的方向有兩個(gè)：一個(gè)是文化對(duì)比，主要是以漢語(yǔ)為背景的中國(guó)文化和以英語(yǔ)為背景的歐美文化、以日語(yǔ)為背景的日本文化的比較；另一個(gè)是在漢語(yǔ)教學(xué)中注入文化內(nèi)容的研究。然而，并非所有的文化內(nèi)容都與語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)直接有關(guān)。《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的文化因素》（胡明揚(yáng)，1995）探討了究竟哪些文化因素最有可能直接影響語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用。文章認(rèn)為，在語(yǔ)言教學(xué)中注入文化因素應(yīng)考慮到外國(guó)學(xué)生的母語(yǔ)和漢語(yǔ)在文化上的異同，不要喧賓奪主，不要把語(yǔ)言課上成文化課。這篇文章廓清了在漢語(yǔ)教學(xué)中注入文化內(nèi)容的一些不夠清晰的認(rèn)識(shí)，有助于大家形成共識(shí)。總的看來(lái)，語(yǔ)言和文化的研究還剛剛起步，討論漢民族文化特點(diǎn)的文章比較多，討論漢民族文化對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)影響的文章還比較少。領(lǐng)域雖已打通，深入下去還值得探討。

5．研究成果十分可觀。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究已取得了豐碩的成果。漢語(yǔ)本體研究成績(jī)尤為突出，這是漢語(yǔ)研究專家與對(duì)外漢語(yǔ)教師密切配合，通力合作的結(jié)果。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)從一個(gè)新的角度開(kāi)拓了漢語(yǔ)研究點(diǎn)，它受到漢語(yǔ)專家熱情的關(guān)注，從理論體系、研究方法、研究視角為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的漢語(yǔ)研究提供幫助；而對(duì)外漢語(yǔ)教師，掌握外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的特點(diǎn)與難點(diǎn)，從那些中國(guó)人習(xí)焉不察的問(wèn)題中，小處人手，大處著眼，發(fā)掘帶有理論價(jià)值和實(shí)用價(jià)值的研究課題，體現(xiàn)了學(xué)科的特色，為漢語(yǔ)研究做出了特殊的貢獻(xiàn)。在漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字、篇章、漢外語(yǔ)對(duì)比以及與漢語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的文化因素的研究中，語(yǔ)法研究又占更大的比重，在前四屆討論會(huì)的論文選中，有關(guān)漢語(yǔ)本體研究的論文共160篇，占全部論文總數(shù)363篇的44％，而其中僅語(yǔ)法研究的就有90篇，又占總數(shù)160篇的56％。這些論文涉及下列三類內(nèi)容：一是從宏觀上研究對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的路子，探討浯法教學(xué)的改革。二是針對(duì)外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)的難點(diǎn)，深入分析語(yǔ)言事實(shí)，發(fā)掘語(yǔ)言規(guī)律。三是在漢語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象的分析與描寫等方面進(jìn)行了有益的探索。這種研究的勢(shì)頭，與80—90年代中國(guó)語(yǔ)言學(xué)界的語(yǔ)法研究不無(wú)關(guān)系。近年來(lái)，中國(guó)的語(yǔ)法研究異常活躍，呈現(xiàn)一片繁榮景象，碩果累累，新人輩出，成為語(yǔ)言學(xué)科各個(gè)部門中發(fā)展最快的一個(gè)。（龔千炎，1996）影響所及，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界的語(yǔ)法研究，有以下幾個(gè)值得注意的研究特色：一是理論和方法的多樣化，涉及到傳統(tǒng)語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)法、功能語(yǔ)法等。二是體現(xiàn)了多角度、多層次、多側(cè)面的研究，特別是三個(gè)平面的語(yǔ)法觀、形式與意義密切配合，交互驗(yàn)證的研究方法，深深地影響著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)法研究。三是結(jié)合漢語(yǔ)與外語(yǔ)的比較，深入發(fā)掘漢語(yǔ)的特點(diǎn)，滲透著理論的思考。

在教學(xué)研究方面，對(duì)漢語(yǔ)諸要素教學(xué)的研究更深入、更具體，有不少新的教學(xué)設(shè)想，得出不少有教學(xué)參考價(jià)值的結(jié)論。通觀教學(xué)研究方面的論文，可以說(shuō)在研究的深度與廣度上，都不斷有新的進(jìn)展。首先，對(duì)“結(jié)構(gòu)——功能——文化”相結(jié)合的教學(xué)路子，基本上形成了共識(shí)；其次，進(jìn)一步明確丁以總體設(shè)汁為主導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程的四大環(huán)節(jié)。對(duì)各個(gè)語(yǔ)言教學(xué)環(huán)節(jié)和各種浯言技能訓(xùn)練的研究，更有理論的深度，對(duì)教學(xué)也更具指導(dǎo)作用。對(duì)于各種語(yǔ)言技能從設(shè)課到訓(xùn)練，建立了一套行之有效的教學(xué)規(guī)范。最后，建立并在不斷地完善有效的漢語(yǔ)水平考試系統(tǒng)等等。

自1987年中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教材規(guī)劃會(huì)以來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教材建設(shè)出現(xiàn)了空前繁榮的景象，幾年來(lái)編出了上百種不同類型、不同課型、不同階段、具有不同特色的漢語(yǔ)教材，可謂洋洋大觀。在這些教材中，大都能較好地體現(xiàn)漢語(yǔ)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)規(guī)則，并帶有不同的教學(xué)法理論傾向，應(yīng)該說(shuō)各具特色和優(yōu)勢(shì)。（楊慶華，1995）對(duì)外漢語(yǔ)教材的建設(shè)與發(fā)展，實(shí)際上反映了把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐的探索。今天，更新教材的呼聲日高，我們期待著新一代教材的盡快問(wèn)世。

學(xué)會(huì)成立以來(lái)，研究的重點(diǎn)開(kāi)始由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的過(guò)程和規(guī)律的研究直接影響著教學(xué)水平。研究的范圍涉及到對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和需要的分析，對(duì)外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程的描寫，外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中的偏誤分析及中介語(yǔ)研究，外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)行為過(guò)程的調(diào)查與實(shí)驗(yàn)，以及對(duì)課堂上師生之間相互作用的觀察研究，等等。學(xué)習(xí)規(guī)律研究中提出的若干理論、模式和假設(shè)，對(duì)促進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)研究由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科學(xué)型”的轉(zhuǎn)變，將起積極的促進(jìn)作用。

總的說(shuō)來(lái)，研究成果應(yīng)該重視，值得提及。但是，我們還應(yīng)該清醒地意識(shí)到，迄今為止，我們還沒(méi)有真正找到一條全面體現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的教學(xué)路子，世界各國(guó)的同行們都處于探索過(guò)程中，力求逐漸加深認(rèn)識(shí)，不斷地改進(jìn)處理方法，爭(zhēng)取良好的教學(xué)質(zhì)量。（呂必松，1993）這是我們今后的努力方向。

二、明顯的不足

1．關(guān)于學(xué)術(shù)方向。1994年12月在北京召開(kāi)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的定性、定位、定量問(wèn)題座談會(huì)指出：“由于近年來(lái)我國(guó)涉外教育和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)一些新的情況，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和內(nèi)涵等問(wèn)題上便產(chǎn)生了某些不同的看法，甚至對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科本身也產(chǎn)生了某些懷疑。”（《紀(jì)要》，1995）在理論和實(shí)踐上存在的分歧，不但關(guān)系到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科地位和研究對(duì)象，而且也關(guān)系到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)課堂教學(xué)也不無(wú)影響。面對(duì)這種局面，學(xué)術(shù)方向出現(xiàn)搖擺。

這次座談會(huì)經(jīng)過(guò)坦誠(chéng)的切磋，在學(xué)術(shù)方向上可說(shuō)達(dá)成共識(shí)，從而明確了學(xué)科的性質(zhì)，規(guī)定了學(xué)科的內(nèi)涵，維護(hù)丁“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”這一名稱的唯一性、穩(wěn)定性和嚴(yán)肅性。會(huì)議指出：“語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則和教學(xué)方法等方面都有根本的區(qū)別，是兩種不同性質(zhì)的教學(xué)，教學(xué)規(guī)律也沒(méi)有足夠的共同點(diǎn)，所以它們不可能屬于同一學(xué)科。”（《紀(jì)要》，1995）這樣就擺正了語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)的關(guān)系。今后，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，突出學(xué)科特色，把握住對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)術(shù)方向，仍是不容忽視的。

2．關(guān)于研究視角。從總體上看，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究視角還略嫌偏窄，一個(gè)領(lǐng)域的各部門的研究也多有失衡。在漢語(yǔ)本體研究中，詞匯及其教學(xué)研究一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，幾年來(lái)毫無(wú)改善，極需加強(qiáng)。近年來(lái)，語(yǔ)音及其教學(xué)的研究，有滑坡現(xiàn)象，對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的質(zhì)量有待提高。這方面的研究論文其數(shù)量在歷屆論文集中呈遞減趨勢(shì)。漢語(yǔ)語(yǔ)段、篇章，漢語(yǔ)風(fēng)格及其教學(xué)的研究，除個(gè)別文章，幾乎無(wú)人間津。

在教學(xué)研究中，探討一般教學(xué)法的文章較多，而探討具體語(yǔ)言要素教學(xué)的文章較少，能為單項(xiàng)語(yǔ)言技能訓(xùn)練尋找出有效方法的文章更少。在學(xué)習(xí)研究上，缺乏有份量的各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)，也還需要更多的學(xué)習(xí)行為的調(diào)查報(bào)告及相關(guān)的科學(xué)數(shù)據(jù)。由此看來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究視角還應(yīng)更開(kāi)闊些。

3．關(guān)于學(xué)術(shù)課題。在學(xué)術(shù)課題的選擇上，一些對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)研究課題還沒(méi)有被攻克。比如，我們還沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的、統(tǒng)一的、具有國(guó)家水準(zhǔn)的漢語(yǔ)語(yǔ)言能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)大綱。我們雖有《當(dāng)代北京口語(yǔ)語(yǔ)料》，也還只是初級(jí)產(chǎn)品，還有待于系統(tǒng)地、全面地開(kāi)發(fā)研究，我們迫切地需要通過(guò)開(kāi)發(fā)研究為對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材找到真正的現(xiàn)代漢語(yǔ)口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)。我們雖然有《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱》，那還只是一個(gè)“暫擬”型的或“提要”型的理論框架，似嫌陳舊，我們還應(yīng)研制一個(gè)適合外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用型的教學(xué)大綱。有些基礎(chǔ)研究工作，個(gè)人難以完成，有關(guān)部門應(yīng)組織人力，成立課題組，共同研制。比如把近年來(lái)分散的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究成果，分門別類，整理歸納，使之條理化，系統(tǒng)化，一方面便于進(jìn)一步深入研究，另一方面也可從中發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，以便補(bǔ)苴罅漏，填補(bǔ)空白。有些幾經(jīng)繁難，辛勤勞動(dòng)研制成功的基礎(chǔ)項(xiàng)目，對(duì)外漢浯教學(xué)界的同仁要充分利用，如《漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)系統(tǒng)》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)句型系統(tǒng)》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)研究語(yǔ)料庫(kù)系統(tǒng)》等，要物盡其用，不可束之高閣。（張旺熹，1996）

4．關(guān)于論說(shuō)方式。科學(xué)研究的成果應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问絹?lái)體現(xiàn)。一些對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的科研論文還只是教學(xué)總結(jié)，或斷想式的經(jīng)驗(yàn)之談，甚至寫成了工作報(bào)告，嚴(yán)格講來(lái)這都不能算作科學(xué)研究論文。有的論文選題不錯(cuò)，然而或論證角度欠妥，立意不明；或邏輯層次紊亂，讓人難明事理；或淺嘗輒止，失之于膚淺。有的論文所用語(yǔ)言不是科學(xué)論說(shuō)語(yǔ)言，過(guò)于散文化或口語(yǔ)化。有的文章不列“參考文獻(xiàn)”，也沒(méi)有注釋，引文也不注明出處，看不出自己的新見(jiàn)解，甚至對(duì)所研究的某一問(wèn)題學(xué)術(shù)界已有的研究成果也不甚了了，不能充分掌握某一問(wèn)題所有的資料。這些都是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科學(xué)型”轉(zhuǎn)變過(guò)程中要加以克服的。走向成熟的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科，應(yīng)該有一批水，平較高的研究者，并且取得水平較高的研究成果，形成自己的特色和風(fēng)格。

三、樂(lè)觀的前景

1．語(yǔ)匯及其教學(xué)研究將邁入新起點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，我們比較重視語(yǔ)法教學(xué)，把詞匯及其教學(xué)的研究置于可有可無(wú)的地位。于是，詞匯的教學(xué)與研究就成了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，至今依然如此。

究其原因，是忽略了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象是成年人、外國(guó)人這一根本特點(diǎn)，混同了對(duì)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)。以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人，學(xué)齡前就掌握了漢語(yǔ)的基本語(yǔ)匯及其用法，他們?cè)谶_(dá)意上沒(méi)有困難，以后的任務(wù)是擴(kuò)大詞匯量及提高語(yǔ)言表達(dá)水平的問(wèn)題。外國(guó)成年人學(xué)漢語(yǔ)要一個(gè)詞一個(gè)詞地學(xué)，要掌握每個(gè)詞的用法，日積月累，熟能生巧，最終才能掌握一種語(yǔ)言。如果只學(xué)一些干巴巴的語(yǔ)法規(guī)則，充其量只能表達(dá)一些簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)句，稍一活用，常常是一開(kāi)口——?jiǎng)庸P就錯(cuò)誤難免。特別是隨著學(xué)習(xí)的深入，外國(guó)人會(huì)覺(jué)得語(yǔ)法條條不管用，而一個(gè)個(gè)詞的用法才真正解決問(wèn)題。以至于有的外國(guó)學(xué)者認(rèn)為：“在學(xué)生看來(lái)，漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)律不像其他語(yǔ)言那樣嚴(yán)密、系統(tǒng)，而且有不少語(yǔ)法規(guī)律不好歸納，甚至等于學(xué)一個(gè)個(gè)詞的用法。”（輿水優(yōu)，1991）其實(shí)，早在三十年代，著名瑞典漢學(xué)家高本漢就說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)言有三大困難，其實(shí)只是一個(gè)，即中國(guó)語(yǔ)詞的問(wèn)題。”（高本漢《中國(guó)語(yǔ)與中國(guó)文》）這是因?yàn)檎Z(yǔ)匯是語(yǔ)言存在的唯—‘實(shí)體，語(yǔ)法也只有依托語(yǔ)匯才得以存在。語(yǔ)法也可以說(shuō)是無(wú)數(shù)具體語(yǔ)匯的具體用法的概括與抽象。因此，胡明揚(yáng)說(shuō)：“語(yǔ)匯教學(xué)的重要性是怎么強(qiáng)調(diào)都不會(huì)過(guò)分的。也正因?yàn)槿绱耍訌?qiáng)語(yǔ)匯研究和語(yǔ)匯教學(xué)就成了當(dāng)務(wù)之急。”（胡明揚(yáng)，1996）現(xiàn)在，我們看到，語(yǔ)匯及其教學(xué)的研究已經(jīng)邁入新起點(diǎn)。《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用詞用法詞典》的正式出版是其標(biāo)志。這是一部為外國(guó)人編的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的原文詞典，它收詞3700多個(gè)，有準(zhǔn)確的釋文，豐富的例證，簡(jiǎn)明的用法，更寶貴的是備有錯(cuò)用的提示。這是語(yǔ)匯及其教學(xué)研究的新作，能在一定程度上滿足漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的需要。

最近，語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域新出現(xiàn)一個(gè)叫做“最小程序”（MinimalistProgramme）的新論點(diǎn)，這一論點(diǎn)將各種語(yǔ)言之間的不同歸結(jié)為其虛詞成分和詞匯方面的差異。，（袁博平，1995）與此相關(guān)，又有“詞匯語(yǔ)法”（Lexicon-grammar）之說(shuō)，認(rèn)為：“語(yǔ)法理論，無(wú)論是轉(zhuǎn)換取向或功能取向，若不跟詞匯分類相結(jié)合則不可能有任何實(shí)質(zhì)意義的突破。”（鄭定歐，1995）理論語(yǔ)言學(xué)的這些新發(fā)展，必將對(duì)語(yǔ)匯和語(yǔ)匯教學(xué)研究產(chǎn)生一定的影響，帶來(lái)新的契機(jī)。為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究和教材編寫注入新的思想。

2．學(xué)習(xí)規(guī)律的研究將出現(xiàn)新推進(jìn)。以往的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究，重點(diǎn)多集中在“教”和“學(xué)”的內(nèi)容，以及“怎么教”這兩方面，對(duì)“怎么學(xué)”的研究重視不夠。語(yǔ)言學(xué)習(xí)和獲得是一種特殊的心理過(guò)程，研究語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和獲得的規(guī)律，使教學(xué)更具針對(duì)性，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律研究起步較晚，真正引起人們的重視是1992年以后的事情。我國(guó)較早的學(xué)習(xí)規(guī)律研究是對(duì)比分析，即從兩種語(yǔ)言本身的比較來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，繼而是中介語(yǔ)研究。研究者認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中的某一個(gè)特定階段，學(xué)生使用的實(shí)際上是一套獨(dú)立的語(yǔ)言體系。這套體系既不是學(xué)生母語(yǔ)的語(yǔ)言體系，也不是第二語(yǔ)言的體系，而是學(xué)生自己的一套語(yǔ)言體系。研究這套語(yǔ)言體系，可以了解第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程。而學(xué)生的語(yǔ)言偏誤正可以觀察中介語(yǔ)在學(xué)生頭腦中的運(yùn)作情況。七十年代，國(guó)外第二語(yǔ)言教學(xué)中，偏誤分析曾風(fēng)靡一時(shí)，風(fēng)尚所及，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界曾把錯(cuò)誤分析、對(duì)比分析和中介語(yǔ)分析結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究，作為學(xué)習(xí)理論研究的突破口。（呂必松，1993）近年來(lái)，克拉申（Krashen）的輸入假設(shè)理論也曾影響學(xué)習(xí)理論的研究，如區(qū)分“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”，采用吸收可理解的輸入信息提高聽(tīng)力教學(xué)的質(zhì)量等。八十年代，喬姆斯基提出了普遍語(yǔ)法理論，這不僅僅是一種語(yǔ)法理論，同時(shí)也是一種語(yǔ)言習(xí)得理論。普遍語(yǔ)法理論認(rèn)為世界上所有的語(yǔ)言都有著某些共同的語(yǔ)言原則，這些原則是天生的，人的頭腦中固有的。有人認(rèn)為，目前世界上第二語(yǔ)言習(xí)得研究發(fā)展趨勢(shì)是，以語(yǔ)言原則參數(shù)理論為基礎(chǔ)的第二語(yǔ)言習(xí)得研究已成為近年來(lái)第二語(yǔ)言習(xí)得研究的主流。（袁博平，1995）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)研究必將在這一趨勢(shì)影響下，展開(kāi)新的研究未來(lái)。

3．電腦化教學(xué)研究將跨向新高度。應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，越來(lái)越受到人們的重視。八十年代，視、聽(tīng)材料進(jìn)入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，僅僅是利用電視機(jī)、收錄機(jī)的效能開(kāi)展教學(xué)。近年來(lái)，計(jì)算機(jī)輔助漢語(yǔ)教學(xué)迅速發(fā)展，也僅限于以常見(jiàn)情景；常用句型為線索，配以常用語(yǔ)詞和有關(guān)的文化背景知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，還不能充分發(fā)揮這類設(shè)備為語(yǔ)言教學(xué)所能提供的多方面的可能性，如綜合性、直觀性、可選擇性等，開(kāi)辟教學(xué)的新路子。

現(xiàn)代信息技術(shù)的新發(fā)展，諸如筆輸入技術(shù)，多媒體技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的希望。如何在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中利用這些先進(jìn)技術(shù)，開(kāi)辟教學(xué)的新途徑，研制新一代教材，促進(jìn)科學(xué)研究，已經(jīng)提到了議事日程。

僅以多媒體為例，編寫多媒體教材應(yīng)立即著手去做，多媒體是既能處理文本信息，又能處理圖像、圖形和聲音的多功能技術(shù)，并具有人機(jī)交互的能力。以這種技術(shù)研制的新一代教材，是一種文字、聲音、圖像立體發(fā)展的教材，必將給對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)帶來(lái)一場(chǎng)革命。又因多媒體信息量大，具有跨時(shí)空特點(diǎn)，可變平面教學(xué)為多元立體化教學(xué)，因之也更符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，我們相信，必將會(huì)為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一番新的景象。

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第7篇：對(duì)外漢語(yǔ)的前景范文

哈爾濱學(xué)院黑龍江哈爾濱150086

摘要：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)分為班級(jí)授課制和一對(duì)一授課制兩種模式，各有其優(yōu)點(diǎn)和特色，本篇論文筆者將分析對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一教學(xué)中，教師和學(xué)生之間存在的種種矛盾和沖突，并試著提出化解矛盾的方法。

關(guān)鍵詞 ：一對(duì)一漢語(yǔ)教學(xué)；矛盾；沖突

對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一教學(xué)和班級(jí)授課制差別很大，學(xué)生和教師之間從陌生到融洽是一個(gè)摸索和磨合的過(guò)程。兩個(gè)人可以是師生也可以成為朋友。在一對(duì)一教學(xué)中，教師和學(xué)生的相處會(huì)出現(xiàn)種種沖突。筆者在對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一教學(xué)的經(jīng)歷中總結(jié)出師生相處時(shí)的四大基本矛盾，并分析矛盾的原因，提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

1 矛盾一——文化沖突

第一個(gè)矛盾是文化上的沖突，師生二人來(lái)自不同的國(guó)度，有著不同的文化背景，多年形成的文化底蘊(yùn)影響著一個(gè)人的行為舉止，不同文化背景的人對(duì)很多事物的認(rèn)知和理解都有所不同，因此，文化上的沖突便十分明顯。面對(duì)不同文化的沖突，作為一名合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師，應(yīng)該從容面對(duì)。首先應(yīng)該多多了解不同國(guó)家的歷史背景和文化，學(xué)習(xí)授課對(duì)象國(guó)家的禮節(jié)和習(xí)俗等，這是雙方建立友好關(guān)系的開(kāi)始。同樣一個(gè)人不能代表一個(gè)國(guó)家，國(guó)家之間的矛盾與沖突，不是兩個(gè)人用言語(yǔ)就能解決的，歷史遺留下的政治問(wèn)題，也不是兩個(gè)人靠爭(zhēng)論就可以分出高下的。對(duì)于政治敏感問(wèn)題應(yīng)該予以回避，對(duì)于文化上的沖突，應(yīng)該相互尊重，相互理解，這樣才能達(dá)到師生之間的關(guān)系融洽和諧。

2 矛盾二——學(xué)生對(duì)老師懷疑不信任

一對(duì)一對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生和教師之間的接觸和磨合需要一定的時(shí)間，如何做一名讓學(xué)生喜歡的老師，如何讓學(xué)生相信你的能力，下面從兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

2.1 展示出一位高素質(zhì)的漢語(yǔ)教師風(fēng)范。課前試著和學(xué)生溝通聊天，從而試探性的感知學(xué)生的語(yǔ)言功底。并開(kāi)展下面的環(huán)節(jié)。首先進(jìn)行自我介紹，介紹中明確表明自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)點(diǎn)綴出一些詞語(yǔ)和語(yǔ)法點(diǎn)，在自我介紹的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語(yǔ)言知識(shí)。并將語(yǔ)言點(diǎn)記錄在黑板或者紙上，供學(xué)生課下復(fù)習(xí)使用。學(xué)生在做自我介紹的時(shí)候，耐心聽(tīng)取，把錯(cuò)誤的地方做記錄下來(lái)，待他講完后再一一指出。自我介紹時(shí)抓住學(xué)生的心理，讓其了解教師專業(yè)性很強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)很豐富。在確定講授內(nèi)容后要明確規(guī)定課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)要求，這是每位老師自己特有的管理方法和教學(xué)方法。

2.2 有效的教學(xué)手段和顯著的教學(xué)效果。只有學(xué)生信服老師，才會(huì)跟著老師認(rèn)真的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。所以，授課要專業(yè)性強(qiáng)，開(kāi)始上課時(shí)先進(jìn)行測(cè)試，檢測(cè)上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。測(cè)試的目的有三個(gè)，一是讓學(xué)生收心，進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，注意力集中。二是考試可以讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，鞏固知識(shí)。三是讓學(xué)生知道由于沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)導(dǎo)致很多學(xué)過(guò)的知識(shí)不會(huì)。復(fù)習(xí)的過(guò)程中是個(gè)積累的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)鞏固加深的過(guò)程，不要感覺(jué)復(fù)習(xí)耽誤時(shí)間。新課開(kāi)始時(shí)，拿出積累本記筆記，這是課后的復(fù)習(xí)依據(jù)，也是下節(jié)課考試的依據(jù)。結(jié)束階段進(jìn)行總結(jié)并詢問(wèn)理解程度，布置作業(yè)。

教學(xué)成效的檢驗(yàn)，就是語(yǔ)言到現(xiàn)實(shí)生活中能否準(zhǔn)確使用，這是交流是否成功的關(guān)鍵，所以應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適量增加情景教學(xué)法。在課堂中運(yùn)用課上學(xué)到的語(yǔ)言點(diǎn)，模擬生活中的情景，如：在商場(chǎng)中詢問(wèn)物品的使用方法，詢問(wèn)物品的擺放位置，詢問(wèn)價(jià)格和優(yōu)惠，尋求幫助，退換貨的語(yǔ)言溝通，在街道上如何問(wèn)路，如何指路，如何詢問(wèn)公交車出租車信息。

3 矛盾三——語(yǔ)言交流沖突

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生來(lái)自世界各地，而教師掌握的語(yǔ)言又十分有限，因此，如何有效地和學(xué)生交流溝通就是一個(gè)問(wèn)題。

3.1 學(xué)生零起點(diǎn)無(wú)中介語(yǔ)。漢語(yǔ)教師先主動(dòng)了解學(xué)生母語(yǔ)的基本情況，利用電子詞典，網(wǎng)絡(luò)翻譯等手段將要講的內(nèi)容翻譯成學(xué)習(xí)者母語(yǔ)。在解釋行為動(dòng)作時(shí)可以采用肢體語(yǔ)言，并輔助圖片網(wǎng)絡(luò)等。3.2 學(xué)生零起點(diǎn)有中介語(yǔ)。此種情況，中介語(yǔ)則是最大的媒介，筆者曾經(jīng)有一位一對(duì)一學(xué)生來(lái)自巴西，在解釋火車站的時(shí)候，先模仿了火車的聲音，理解了火車，然后在紙上畫了一個(gè)房子，有火車停在那里，有很多人提著行李在等車。學(xué)生脫口而出Train station ，由此可見(jiàn)，在教學(xué)中，中介語(yǔ)可以節(jié)省很多時(shí)間，直截了當(dāng)表達(dá)出意思。

3.3 目的語(yǔ)教學(xué)。這是理想的狀態(tài)，教師通過(guò)目的語(yǔ)直接與學(xué)生溝通，給學(xué)生營(yíng)造最佳的語(yǔ)言環(huán)境。但是這樣的課堂對(duì)學(xué)習(xí)者的要求比較高，需要學(xué)生具備較好的漢語(yǔ)水平。初期的效果也許并不理想，需要長(zhǎng)期訓(xùn)練。

4 矛盾四——學(xué)生對(duì)自己不滿意

在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì)感覺(jué)自己進(jìn)步很慢，甚至感覺(jué)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的前景不夠樂(lè)觀。表面上是學(xué)生對(duì)自己的要求問(wèn)題，實(shí)則是師生之間的矛盾。一名合格的漢語(yǔ)教師應(yīng)該及時(shí)洞察到學(xué)生的心理，并及時(shí)給予開(kāi)導(dǎo)。很多學(xué)生中途放棄學(xué)習(xí)就是對(duì)自己的不滿意導(dǎo)致的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不同階段有不同的特點(diǎn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)初期會(huì)很愉快，充滿新鮮感，學(xué)習(xí)的很多生詞在生活中都可以用到，簡(jiǎn)單的句子讓學(xué)生可以和他人交流。但是在中后期，他會(huì)不斷提高對(duì)自己的要求，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)言不夠完善，而且背了很多單詞學(xué)了很多語(yǔ)法，語(yǔ)言水平也沒(méi)有顯著的提高。這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的正常現(xiàn)象，千萬(wàn)不要灰心喪氣，只有語(yǔ)言水平達(dá)到一定程度才會(huì)達(dá)到這個(gè)階段，這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的瓶頸期，度過(guò)會(huì)十分艱難，突破了瓶頸期，也一定會(huì)獲得不一樣的成功。要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持，不能在成功的門前放棄。成功不僅需要努力，還需要堅(jiān)持。

以上是筆者總結(jié)出的師生間常存的四大基本矛盾，具有普遍性，希望對(duì)從事本專業(yè)的人士有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐子亮.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2007.

[2]吳仁甫.對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一個(gè)別教授研究[M].北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2002.

第8篇：對(duì)外漢語(yǔ)的前景范文

關(guān)鍵詞： 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 多媒體教學(xué)模式 學(xué)生角色

一、引言

在全球化的促動(dòng)下，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)日益發(fā)展。而在信息快速發(fā)展的推動(dòng)下，多媒體教學(xué)成了一種必不可少的教學(xué)模式。如何利用多媒體教學(xué)模式來(lái)更有效地進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師們來(lái)說(shuō)是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。很多教師常常會(huì)為了追求多媒體課件的完美顯現(xiàn)而丟棄了一些知識(shí)本真的東西，甚至只是體現(xiàn)了多媒體的優(yōu)點(diǎn)，而偏離了教學(xué)目標(biāo)。萬(wàn)幸的是教師們也在這方面不斷地反省，不斷地學(xué)習(xí)和改進(jìn)。多媒體技術(shù)手段的使用給對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了全新的教學(xué)模式，而且已經(jīng)收到了一定的成效。但是，我們不能只是針對(duì)教師進(jìn)行研究，而忽略了對(duì)學(xué)生的研究。基于以學(xué)生為中心的教學(xué)理論，在多媒體教學(xué)模式下，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生需要在多媒體教學(xué)環(huán)境中不斷地完善自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到學(xué)習(xí)的高效率，使教師設(shè)計(jì)的多媒體學(xué)習(xí)資源得到最優(yōu)化的利用。

二、關(guān)于多媒體教學(xué)

多媒體是上世紀(jì)90年代興起的一種可以把文本、形象、聲音、圖形、視頻圖像和動(dòng)畫等多種信息媒體集成在一起，并通過(guò)計(jì)算機(jī)綜合處理和控制的信息技術(shù)。而我們通常所說(shuō)的多媒體教學(xué)是指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來(lái)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。部分教師片面地將多媒體教學(xué)理解為利用課件講課。其實(shí)，多媒體在教學(xué)活動(dòng)中相當(dāng)于是教師的一個(gè)“拐杖”，對(duì)教師的教學(xué)有一定的輔助作用。教師可以通過(guò)多媒體給學(xué)生帶來(lái)直觀的感受，能更有效地和學(xué)生交流，提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)課的效果。

學(xué)習(xí)漢語(yǔ)必須讓學(xué)生進(jìn)入漢語(yǔ)世界，感受其中的氛圍，這樣才有助于他們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。要達(dá)到這樣好的效果，我們可以在教學(xué)過(guò)程中借助多媒體技術(shù)來(lái)優(yōu)化漢語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生更直觀的視覺(jué)感，讓學(xué)生沉浸其中，使他們想說(shuō)、敢說(shuō)。同時(shí)，我們還可以打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，借助多媒體突破地域的限制，真正讓全球人都有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。多媒體教學(xué)的運(yùn)用，能很好地實(shí)現(xiàn)上述要求，因?yàn)槠渚哂腥缦嘛@著的優(yōu)勢(shì)。

1.多媒體教學(xué)能夠把抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)圖片、文字、聲音、視頻等多種語(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)，有豐富的視聽(tīng)效果，可大大增加可理解性；同時(shí)創(chuàng)建了真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性，極富感染力，讓學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多方位同時(shí)受到刺激，有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，幫助其在仿真的語(yǔ)言環(huán)境中習(xí)得語(yǔ)言。

2.多媒體教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，避免了教師主講的以“教”為中心的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。由于多媒體技術(shù)的特殊性，課內(nèi)課外學(xué)生都可以結(jié)合自己的實(shí)際水平、興趣愛(ài)好，選擇相應(yīng)的教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)教師反饋的信息了解自己的學(xué)習(xí)情況，不斷地在學(xué)習(xí)中改正錯(cuò)誤，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。這是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無(wú)法做到的。

3.多媒體教學(xué)可以借助遠(yuǎn)程技術(shù)，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，把教學(xué)對(duì)象擴(kuò)展到教室以外的所有想學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生，有效地打破地域局限性，真正地將漢語(yǔ)推廣到了全球。

總之，多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志，它能夠處理和展示大量的信息，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，能夠更高效地進(jìn)行漢語(yǔ)的推廣學(xué)習(xí)。

三、以學(xué)生為中心的教學(xué)理論

皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：教師不是知識(shí)的灌輸者，而應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者和知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不該是受外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)的灌輸對(duì)象，而應(yīng)該是知識(shí)意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，也是主動(dòng)建構(gòu)者。根據(jù)這一理論，學(xué)生在多媒體教學(xué)情境中，同樣應(yīng)該把多媒體當(dāng)作學(xué)習(xí)工具來(lái)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索。

20世紀(jì)50年代末，美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納在他的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論中提出了教學(xué)以“學(xué)習(xí)者為中心”的理念，認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)觀察、分析、歸納等邏輯思維活動(dòng)，自己去發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律和原理。喬姆斯基則認(rèn)為，語(yǔ)言是受規(guī)則支配的系統(tǒng)，學(xué)習(xí)并掌握語(yǔ)言并不是學(xué)會(huì)某個(gè)特定的句子，而是運(yùn)用規(guī)則去創(chuàng)造和理解新句子。隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求有所改變。布魯納強(qiáng)調(diào)：學(xué)生學(xué)習(xí)的目的在于掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)主動(dòng)探索知識(shí)結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)應(yīng)是理解信息、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是機(jī)械地記憶信息、被動(dòng)接受的過(guò)程。正是在這些認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上，外語(yǔ)教學(xué)才產(chǎn)生了新的教學(xué)法――認(rèn)知法。同樣的，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也是語(yǔ)言教學(xué)，認(rèn)知法教學(xué)法也能很好地運(yùn)用于其中。

四、傳統(tǒng)教學(xué)模式中的學(xué)生角色

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一直是主導(dǎo)者，掌控著一切教學(xué)活動(dòng)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的灌輸者、監(jiān)控者、監(jiān)督者和評(píng)判者，掌握著整個(gè)課堂的話語(yǔ)權(quán)。在這種情況下，學(xué)生只是知識(shí)的接收者和反應(yīng)者，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中處于很被動(dòng)的狀態(tài)，形成了“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫，學(xué)生抄”的被動(dòng)學(xué)習(xí)的行為。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中只是配角，喪失了主體性和積極性。

五、以學(xué)生為中心的對(duì)外漢語(yǔ)多媒體教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生角色分析

以學(xué)生為中心的對(duì)外漢語(yǔ)多媒體教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫，學(xué)生抄”的被動(dòng)僵局。它對(duì)學(xué)生的角色進(jìn)行了重新定位，并給予了全新的意義和使命，把學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的位置放在了主體地位，使他們成為了知識(shí)的主動(dòng)獲取者和意義的建構(gòu)者。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者和發(fā)現(xiàn)者，發(fā)揮獨(dú)立性和自主性，勇于嘗試，敢于創(chuàng)造，最終成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真正受益者。在該模式中，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，并扮演著自主學(xué)習(xí)者、合作者、探究者、評(píng)價(jià)者、自我監(jiān)控者等多重角色。

1.自主學(xué)習(xí)者

在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要構(gòu)建自主性學(xué)習(xí)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的模式。在對(duì)外漢語(yǔ)多媒體教學(xué)中，則要求學(xué)生在教師的幫助下積極建構(gòu)自主性學(xué)習(xí)能力。需要學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有意識(shí)地培養(yǎng)注意力、自制力，不被內(nèi)容豐富的多媒體信息影響自己的選擇和判斷，并能在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式下做好自己的主人。真正地明白自己要學(xué)什么，想學(xué)什么，該怎么去學(xué)，而不是等著老師告訴你需要做什么。

2.合作者

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程是通過(guò)他人的相互作用而實(shí)現(xiàn)的，教師和同學(xué)都是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)過(guò)程的合作者，有著平等的對(duì)話關(guān)系。學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師相互之間的交流和溝通，相互之間的啟發(fā)，相互之間的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的分享，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，而且有利于促進(jìn)學(xué)生形成合作的意識(shí)，更有利于幫助學(xué)生提高心理品質(zhì)和人際交往能力。

3.學(xué)習(xí)的探究者

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅僅是一個(gè)接收知識(shí)的過(guò)程，而應(yīng)該是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式主張學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與，積極探究，善于從真實(shí)的自然情境、生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。要求學(xué)生不僅僅要學(xué)會(huì)做自己的主人，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，更要學(xué)會(huì)自己承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并提高解決問(wèn)題的能力。

4.計(jì)算機(jī)的運(yùn)用者

在對(duì)外漢語(yǔ)多媒體教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力也是有一定要求的。多媒體技術(shù)具有人機(jī)交互性，信息的多樣化和集成化是未來(lái)教育技術(shù)的基礎(chǔ)。學(xué)生必須掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)及其相關(guān)的新的教育硬件設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，才能很好地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取有用的資料，并在網(wǎng)絡(luò)上及時(shí)有效地進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

多媒體教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，再結(jié)合以學(xué)生為中心的教學(xué)理論，我們不難看到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展前景。在這種情況下，我們需要更多地去關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該充當(dāng)?shù)慕巧處熢撊绾稳ヒ龑?dǎo)，而不僅僅只是關(guān)注教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中如何掌控學(xué)生。畢竟，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體。只有學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師所運(yùn)用的相關(guān)教學(xué)模式才會(huì)更有效、更有意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］韓蘇英.多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］.中學(xué)生語(yǔ)數(shù)外(教研版)，2009，(03).

第9篇：對(duì)外漢語(yǔ)的前景范文

在海外建立實(shí)習(xí)基地實(shí)在不是一件易事，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的決心和支持是促成此事的首要因素。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，潛心完成大學(xué)四年中的專業(yè)學(xué)習(xí)，多么希望自己能在專業(yè)上學(xué)以致用，以自己的特長(zhǎng)為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。實(shí)習(xí)，提供給我們與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)、實(shí)踐自己專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力的機(jī)會(huì)，是鍛煉和檢驗(yàn)自身專業(yè)素質(zhì)的最好方式，也是學(xué)校向社會(huì)輸送人才時(shí)自我考核的一種必要手段。鑒于此，我想再次感謝學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和老師們所做出的努力，感謝梁院長(zhǎng)和高老師為我們爭(zhēng)取到寶貴的海外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，感謝劉老師在異國(guó)對(duì)我們一行五人的指導(dǎo)和關(guān)懷。使我們?cè)谕瓿蓪?shí)習(xí)工作的同時(shí)開(kāi)闊了眼界，豐富了人生閱歷，鞏固了在校所學(xué)的專業(yè)內(nèi)容，獲得了看待問(wèn)題和事物的新的視角，同時(shí)在工作之余也了解到些許熱土外的風(fēng)俗文化，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。

yonok大學(xué)在這項(xiàng)交流活動(dòng)中起著舉足輕重的作用，雙方領(lǐng)導(dǎo)達(dá)成對(duì)這次實(shí)習(xí)的意義共識(shí)，yonok大學(xué)的幸老師則對(duì)我們的實(shí)習(xí)工作做出具體的安排和要求。幸老師的熱忱給我們留下深刻的印象，在異國(guó)的個(gè)人奮斗經(jīng)歷成為激勵(lì)我們不斷上進(jìn)的動(dòng)力。在成長(zhǎng)過(guò)程中結(jié)識(shí)到優(yōu)秀的人是我的福氣，幸老師與梁院長(zhǎng)和高老師一樣，看到了對(duì)外實(shí)習(xí)的意義和必要性，不遺余力地幫助我們，在工作和生活的各個(gè)方面給予我們指點(diǎn)和幫助，讓我們?cè)诖舜味唐诘膶?shí)習(xí)工作中受益匪淺。

來(lái)到泰國(guó)之前，我對(duì)泰國(guó)的了解，對(duì)泰國(guó)學(xué)校的教育和管理方式，對(duì)泰國(guó)學(xué)生的心里印象，可以說(shuō)是完全不成體系的主觀臆斷。那時(shí)的依據(jù)只能是媒體的報(bào)道、他人言論的傳播和小范圍社會(huì)對(duì)其的普遍認(rèn)知，沒(méi)有自我的感受和實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，缺乏對(duì)異國(guó)清晰而全面的認(rèn)識(shí)，使自己看待和思考問(wèn)題的角度不免狹隘、片面了許多。

在泰國(guó)經(jīng)歷了為期5個(gè)月的教育實(shí)習(xí)，我親身感受著這里的一切。不同社會(huì)制度下的教學(xué)管理方式、不同的學(xué)習(xí)氛圍，每一種新的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)都成為豐富著我人生的資源和樂(lè)趣。

一、泰國(guó)南邦康朗中學(xué)

在yonok大學(xué)完成了為期十天的泰語(yǔ)學(xué)習(xí)后，我們一行五人分別被分到了不同的學(xué)校進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)。我所在的學(xué)校——位于南邦市郊，是南邦府教育局下屬的一所公立中學(xué)，占地面積280多畝，學(xué)校在職教學(xué)員工100多位，初、高中學(xué)生一共XX多人。

初到康朗中學(xué)工作，我的心情是無(wú)比激動(dòng)而又模糊復(fù)雜的。想著自己為人師表站在講臺(tái)上身兼重任為給異國(guó)學(xué)生教授自己母語(yǔ)，無(wú)限的自豪感和言語(yǔ)的親切感不時(shí)涌上心間。但是，如何開(kāi)始教學(xué)，如何讓學(xué)生在起步時(shí)就接受并喜愛(ài)漢語(yǔ)，如何和學(xué)生進(jìn)行很好的交流……更多更現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題頓時(shí)又成為我倍感興奮之余的擔(dān)憂。

2010年5月18號(hào)是學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一天，學(xué)校明確了對(duì)我的管理及要求。布置給我的教學(xué)任務(wù)是從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面教授給學(xué)生漢語(yǔ)。我所要面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是初一和高一年級(jí)的學(xué)生，程度全部是零起點(diǎn)，每周正常教學(xué)時(shí)數(shù)為十課時(shí)(一課時(shí)五十分鐘)，外加周四下午一課時(shí)的興趣活動(dòng)課（興趣活動(dòng)課為學(xué)生自選課，主要介紹他們了解中國(guó)文化，活動(dòng)內(nèi)容安排為編中國(guó)結(jié)、學(xué)習(xí)書法、學(xué)唱中文歌等等）。

我所帶的初一漢語(yǔ)課屬選修課范圍。周二a班選修人數(shù)為23人，周五b班選修人數(shù)為24人。高一漢語(yǔ)課是必修課，一周六課時(shí)，學(xué)生一共39人，必修課要求學(xué)生自備課本。

康朗中學(xué)開(kāi)始漢語(yǔ)教學(xué)的歷史已經(jīng)有五年了，這期間先后聘用過(guò)三位中文老師。郭老師作為這次我派往海實(shí)習(xí)的當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)老師，無(wú)論是在工作還是生活中都給予了我很大的幫助。

實(shí)習(xí)之初，我考慮最多的問(wèn)題就是如何尋找專業(yè)理論與實(shí)際教學(xué)的契合點(diǎn)。在積極向郭老師請(qǐng)教教學(xué)起步時(shí)所要注意的問(wèn)題和必要的方法的同時(shí)，也在學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備必要的教學(xué)用語(yǔ)，為了盡量減少學(xué)生接觸新事物的陌生感。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之余保持他們對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情和新鮮感。并從對(duì)自身提高要求做起，讓學(xué)生在先接受老師的情況下，樂(lè)于接受一門新的語(yǔ)言，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變的自覺(jué)主動(dòng)而不是被動(dòng)怠倦。

在康朗中學(xué)工作的這段經(jīng)歷，成為我走向社會(huì)，展示專業(yè)技能運(yùn)用的珍貴財(cái)富。康朗中學(xué)校長(zhǎng)的信任以及老師們的無(wú)私與慷慨給我留下了抹不去的記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和使用漢語(yǔ)的熱情是我曾想象不及的。

二、實(shí)習(xí)工作總結(jié)

下面，我將把自己在實(shí)際教學(xué)中使用到的教學(xué)方法匯報(bào)如下：

（1）結(jié)合時(shí)事整理教學(xué)內(nèi)容。

語(yǔ)言本身就是一種生動(dòng)而富有情感的交際工具。大眾語(yǔ)言的傳播，需要話題和事實(shí)參考為材料依據(jù)。因此，我在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)也會(huì)結(jié)合國(guó)家時(shí)事，地區(qū)大事件和學(xué)生感興趣的校園話題，把教學(xué)的切入點(diǎn)設(shè)計(jì)為日常生活中正在發(fā)生的事，便于學(xué)生理解并且主動(dòng)使用課堂上所學(xué)的內(nèi)容。

（2）對(duì)較低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，教具的使用是必要的。

初一學(xué)生的心智發(fā)育程度正處于少年向青年的過(guò)渡階段，用單純的語(yǔ)言現(xiàn)象去授課也許很難引起他們的興趣。因此在教學(xué)過(guò)程中使用輔手段是十分必要的。利用圖片、教學(xué)卡片、拼音掛圖、各種形象手段及實(shí)物展示來(lái)吸引學(xué)生的注意力，增加課堂的活潑氛圍。使學(xué)生在習(xí)得第二外語(yǔ)的過(guò)程中，感受到語(yǔ)言的豐富性和生動(dòng)性，在輕松愉悅的語(yǔ)言環(huán)境中掌握生詞和對(duì)話。

（3）對(duì)不同年齡層次的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。

雖然學(xué)生都是漢語(yǔ)零起點(diǎn)程度，但是我在安排教學(xué)的時(shí)候必須區(qū)分對(duì)初一年級(jí)和高一年級(jí)的授課內(nèi)容。對(duì)高一年級(jí)學(xué)生的教學(xué)必須具體而系統(tǒng)，對(duì)初一年級(jí)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容可以由學(xué)生興趣出發(fā)，將語(yǔ)音教學(xué)和日常對(duì)話教學(xué)相結(jié)合。考慮到學(xué)生接受知識(shí)的能力和思維角度的不同，必須對(duì)不同年齡層次的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（4）結(jié)合本國(guó)母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。

因?yàn)閷W(xué)生不是在目的語(yǔ)國(guó)家進(jìn)行學(xué)習(xí)，只是在課堂有限的時(shí)間內(nèi)接觸漢語(yǔ)，如果教師一味用漢語(yǔ)去授課學(xué)生是很難接受的。雖然對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的最佳狀態(tài)是用漢語(yǔ)去解釋漢語(yǔ)，但是對(duì)于零起點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有漢語(yǔ)知識(shí)的積累，沒(méi)有用漢語(yǔ)思維去思考語(yǔ)句的能力，這就要求教師必須掌握基本的所在國(guó)語(yǔ)言。在教學(xué)中不斷拿所在國(guó)語(yǔ)言去對(duì)應(yīng)目的語(yǔ)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單目的語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷積累，總結(jié)規(guī)律。

教學(xué)中遇到挫折和困難都是些在所難免的事，尤其對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，在處理實(shí)際問(wèn)題和解決課業(yè)難題上不免顯得生澀。因此，總結(jié)實(shí)際教學(xué)中遇到的困難也成為實(shí)習(xí)工作的一個(gè)重要組成部分：

（1）漢泰語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及語(yǔ)序的不同成為教學(xué)中分析和解釋句子內(nèi)容的重點(diǎn)。

泰語(yǔ)屬漢藏語(yǔ)系壯侗語(yǔ)族壯傣語(yǔ)支，泰語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣是一種分析型語(yǔ)言，語(yǔ)序和虛詞同樣成為表達(dá)語(yǔ)法意義的重要手段。但由于語(yǔ)言習(xí)慣和語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中所固守的標(biāo)準(zhǔn)不同，漢泰語(yǔ)在表達(dá)句型意義時(shí)所遵守的順序也不盡相同。

例如：我很高興。

在泰語(yǔ)的表達(dá)中將副詞放在形容詞后表程度，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)分別學(xué)習(xí)了“我”、“很”以及“高興”這三個(gè)詞之后，他們很容易將句子表達(dá)為“我高興很。”依此類推，他們的習(xí)怪表達(dá)便是“我喜歡媽媽很。”“我愛(ài)吃蘋果很。”“你可愛(ài)很。”

在對(duì)低年級(jí)的漢語(yǔ)教學(xué)中，我們不便引入語(yǔ)法的概念。初中或者年紀(jì)更小的學(xué)習(xí)者在習(xí)得第二外語(yǔ)時(shí)很難在頭腦中構(gòu)建系統(tǒng)的思維。因此，我在對(duì)此類問(wèn)題的教學(xué)上將語(yǔ)法概念轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)序概念，告訴他們?cè)跐h語(yǔ)句型中針對(duì)此現(xiàn)象的順序定義，并且鞏固練習(xí)，使得低年級(jí)學(xué)習(xí)者在接觸后就能夠記憶并且靈活運(yùn)用，在今后更加高層次，更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中最終掌握語(yǔ)法。

（2）熟練運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)典框架，預(yù)習(xí)—習(xí)得—復(fù)習(xí)。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐工作中，我發(fā)現(xiàn)同樣是零起點(diǎn)學(xué)生，高中和初中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的敏感度和最終掌握程度存在著極大的差異。高中學(xué)生的思維發(fā)育和能力完善程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)初中的孩子。因此，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)各個(gè)不同階段年齡段的學(xué)習(xí)者分門別類，從他們最現(xiàn)實(shí)的情況出發(fā)，總結(jié)最切合實(shí)際的教學(xué)方法。

高中學(xué)生具有課前預(yù)習(xí)和課下復(fù)習(xí)的自主能力，教師在安排教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)酌情減少預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)間，以增大課時(shí)限度內(nèi)的知識(shí)容量。而對(duì)初中以及更小年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的工作就不僅僅局限在課堂上的講授，需要運(yùn)用個(gè)人的創(chuàng)新精神，不斷尋找語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，運(yùn)用趣味的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，加大對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和學(xué)習(xí)程度掌控，讓語(yǔ)言現(xiàn)象和片段不斷出現(xiàn)在學(xué)生面前，加深記憶，從而達(dá)到最終活學(xué)活用的目的。

近年來(lái)，泰國(guó)政府以及教育部門大力提倡中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，在本國(guó)政策的積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)的同時(shí)，中國(guó)國(guó)家漢辦也做了大量的工作。只從康朗中學(xué)來(lái)看，漢辦每個(gè)學(xué)期都會(huì)寄來(lái)最新版本的漢語(yǔ)課本以供學(xué)校參考使用，并會(huì)在中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日臨近之際，寄給學(xué)校有關(guān)節(jié)日的禮品或節(jié)日介紹。就此來(lái)看，中泰兩國(guó)友好交流和共同發(fā)展的前景是很實(shí)際并且可觀的。