對風景園林專業的理解精選(九篇)
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第1篇：對風景園林專業的理解范文
【關鍵詞】獨立學院 風景園林專業 應用型人才培養模式
【中圖分類號】G472.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0242-02
獨立學院是高等教育尋求辦學模式和管理體制的一項重要制度創新,在解決教育經費短缺和滿足人民群眾的教育需求上起了重要的作用,為我國高等教育大眾化作出了積極貢獻[1]。與此同時,隨著人們對居住環境質量要求的提高,社會對風景園林專業人才的需求急劇增加,風景園林專業從以前的默默無聞成為今天最受歡迎的熱門專業之一。據中國風景園林學會的不完全統計,目前全國已有76所理工類、農林類、綜合類高校設立了風景園林本科專業,國內現存的30余所農業院校幾乎全部設置了風景園林本科專業。風景園林也因此成為農林類院校獨立學院辦學中的首選專業。與傳統的大學本科“科研型”、“學科型”教育明顯不同的是,獨立學院辦學必須重實踐,直接面向市場和社會,教育目標由素質教育轉向應用人才的培養。因此,如何建立一個合理的培養體系,如何在獨立學院園林專業教學中體現辦學特色,如何引導學生正確理解風景園林職業素質需求和掌握學習方法,都值得我們關注和思考。本文將在詳細闡述獨立學院風景園林專業人才培養目標的基礎上,構建獨立學院應用型人才培養模式,并探討其培養方法,希望對提高獨立學院風景園林專業的教育質量有所益處。
1 獨立學院風景園林專業人才培養目標
獨立學院風景園林專業培養目標應結合獨立學院生源的特點,以社會需求為導向,向社會輸送既有專業理論素質又有實踐操作技能的高級應用型本科人才。
1.1 獨立學院學生的特點
獨立學院的生源在錄取分數上,他們與第一、 二批錄取的分數相差懸殊,是在高考第三批錄取的,俗稱“三本生”[2]。由于降分錄取,其文化基礎與“一本”、“二本生”之間有一定的差距,但他們優勢明顯,多數學生思想活躍,興趣廣泛,勇于創造,可塑性大,對來之不易的學習機會非常珍惜。
1.2 社會對風景園林專業人才的要求
社會需求為風景園林行業提供了嚴峻的挑戰和諸多的機遇,風景園林師擔負著改善生活環境和可持續發展的社會歷史重任。社會需要基礎深厚、知識面寬、動手能力強、有創新精神的園林規劃設計和園林施工管理的復合型人才[3]。
1.3 獨立學院風景園林專業人才培養的方向
獨立學院本著“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的辦學理念,要求風景園林專業學生必須具備生態學、園林植物與觀賞園藝、風景園林規劃與設計等方面的基礎理論與基本知識,能在城市建設、園林、林業部門和花卉企業從事風景區、森林公園、城鎮各類園林綠地的規劃、設計、施工、園林植物繁育栽培、養護及管理等工作,適應市場經濟發展的復合型、應用型和技術型高級專門人才[4]。
2 獨立學院風景園林專業應用型人才培養模式的建立
獨立學院風景園林專業應用型人才培養模式的建立必須依托教學理念的更新、教學環節和教學方法的改進以及教師隊伍的完善。
2.1 教學理念
傳統風景園林專業本科教育因注重理論教學和研究型教學,在教學過程中非常注重信息量的提供,目的是打下深厚的基礎和拓寬學生的知識面,學生面對“滿堂灌”的教學模式,往往非常被動。學生做畢業設計或走上工作崗位時才開始組裝龐大的知識結構,常陷入茫然的困境。獨立學院風景園林專業人才培養理念應由過去“被動地灌”轉為“主動地抓”。師生應充分認識到本專業的綜合性和應用性,在此基礎上,充分發揮學生的學習自主性和老師教學的引導性。在教學理念中強化學生是學習的主體作用和主觀能動性,提高學生自主創新和專業實踐技能。
2.2 教學環節
風景園林專業因其綜合性和實踐性,在教學環節安排中,采取了專業理論課和實踐課交叉進行的方式,但這種交叉主要在第三學年和第四學年的教學中。第一學年和第二學年主要是文化基礎課和專業基礎課的學習。為改善學生對專業認識模糊的局面,促使其對專業產生濃厚的興趣,本專業在新生入學開設了專業介紹和專業認識實習。這些環節的加入起到了一定的引導效果,但還有將近一半的學生到二年級對專業認識仍然不清。獨立學院為了強化學生專業技能的培養和適應社會的能力,應在一年級通過專業認識實習或導師小組活動讓學生明了本專業的學習任務和學習目標,引導其產生自主學習的原動力。
2.3 教學方法
根據獨立學院學生的特點、風景園林專業的知識結構和職業要求,獨立學院風景園林專業本科教學必須一改過去“滿堂灌“的教學方式,可以采用靈活多樣的教學方法,提高教學效果。獨立學院風景園林專業教學宜多采用啟發式教學,讓學生變成教學過程中的主體。在學生對專業產生濃厚興趣之后,明確自己要學什么。部分課程教學中教師只需提煉重點加以講解,學生根據教師要求,通過查閱資料和實踐探尋,將細節部分加以補充和完善,充分發揮學生的主觀能動性。將課堂由“講授式”變為“討論式”或“探究式”。一些設計類課程中應加強與學生的互動,做到邊講邊學邊做。工程類課程可以通過室外集中實踐或觀摩進行強化訓練。
2.4 師資隊伍
獨立學院要提高學生專業技能和適應社會的能力,“雙師型”師資隊伍的建設是關鍵。“雙師型”師資隊伍應由專業基礎理論課教師、專業基礎實驗課教師、專業理論和實驗教師組成的有機整體。“雙師型”教師要具備較好的教學能力與素質,能將專業知識正確、有效地傳授給學生 ,并能獲得學生的歡迎。可以通過對專業教師的培養、緊缺人才的引進以及聘用具有專業實踐經驗、操作技能與職業素養的兼職教師來完善“雙師型”師資隊伍。
3 獨立學院風景園林專業應用型人才培養的途徑
3.1 入校后施行導師負責制,讓其盡早明確專業培養目標和職業內涵
獨立學院學生管理中大多實行班主任負責制,班主任主要由學生工作處或者退休老教師擔任,這些老師在日常管理中非常認真負責、對幫助入校新生適應大學校園生活起到了積極作用,但往往忽視對學生的專業引導和專業興趣的培養。入校實行導師負責制,導師由專業老師擔任,可以帶領學生通過觀摩和興趣小組開展小項目的形式,讓學生盡早接觸到專業知識,明確學習目標,有利于學生加深對職業內涵的理解。本人在本專業一年級學生中組織過興趣小組開展小型綠地的規劃設計,大部分學生對此活動表現濃厚的興趣,說明他們有強烈了解專業的意愿,只是不知道表達的途徑。在低年級興趣小組活動開展過程中,盡管進程比較慢,交流有一定的難度,但學生都表現出了非常高的自主積極性,這給他們后期專業課程的學習起到了積極的引導作用。
3.2 在低年級開展專業認識教育環節,引導學生產生濃厚的專業興趣
專業認識教育是幫助學生從宏觀上把握專業的指導思想,引導其產生對本專業的濃厚興趣。本校東方科技學院風景園林專業在一年級進行了入學教育和專業認識實習,收到了一定的效果。專業認識教育除了報告式的入學教育和實地考察型的專業認識實習,還可以通過班級座談、優秀畢業生事跡報告交流會會和業內成功人士報告等形式來開展。這種活動應主要在新生入學時進行,幫助他們樹立優良的學習榜樣,通過激勵產生濃厚的專業興趣。
3.3 在高年級開展產學研聯動,增強師生的社會實踐能力
產學研聯動是高校辦學的一種發展方向,也是科技轉化為生產力的有效途徑。在獨立學院辦學中,豐富的社會資源和靈活的辦學機制為產學研提供了一個廣闊的平臺。風景園林專業實行產學研結合有非常現實的人力基礎和良好的社會環境。在風景園林專業產學研聯動中,可以充分發揮高年級學生的作用,給他們直面社會的平臺,讓他們明確社會對本專業的需求。在東方科技學院風景園林專業教學依托了湖南農大園林發展中心的項目開展,給部分學生鍛煉了社會實踐技能,為增強師生的社會實踐能力提供了舞臺。
4 結語
獨立學院風景園林專業的綜合性和應用性決定了其人才培養目標必須朝應用型人才培養的方向發展。人才培養是一個系統工程,需要從教學理念、教學環節、教學方法和師資隊伍建設等方面入手,可以通過導師制、認識教育和產學研聯動來實現。獨立學院應在明確風景園林專業培養目標的基礎上,充分發揮獨立學院學生的學習自主性,構建合理科學可行的應用型人才培養模式,實現服務社會的教育目標。
參考文獻
[1] 冀滿祥.明確獨立學院人才培養目標定位,探索應用型人才培養新路徑.山西農業大學學報(社會科學版),2007,6(3)321-324.
[2] 李萍,喻莉丹.簡論獨立學院學生的特點及其管理策略.浙江海洋學院學報(人文科學版).2007,24(2)124-127.
第2篇：對風景園林專業的理解范文
【關鍵詞】風景園林 風景園林設計 課程教學 考研 學習體會
一、初入師門，培養興趣
園林專業在廣西大學，是一個傳奇的故事，這并不是個特例，而是風景園林在社會環境中越來越受到重視、風景園林學得到全社會肯定的最佳佐證。高考選擇這個專業，當時對它的了解很少，甚至風景園林學在社會上也還不是一門很熱的專業。進入大學后，隨著一系列的風景園林啟蒙課程的學習，如《測量學》中體會風景園林工程的精準性，《園林工程制圖》學會制圖的規范要領，為大三、大四的風景園林設計課打下了深深的基礎。
興趣是最好的老師，越早將你對園林專業的興趣培養起來，對你的學習會越有利。
二、愛上風景園林設計的大師們
在四年的大學中，通過老師的課堂上的介紹、圖書館里的書籍等，筆者認識了很多風景園林設計的大師“朋友”，他們的作品如一出出無聲的戲劇，每每學習到總被深深震撼。不論他們對細部的處理，抑或對宏觀的掌控，對場地的理解與尊重，都給后生無限的靈感。即使是他們多年前的作品，留待今日被后人點評，仍得到溢美之聲，原因很簡單，他們的設計為人而作，在考慮實用性的基礎上，又不乏是一件藝術品。我們曾開玩笑地說，只要是地球上的設計，以人為本都還是第一位的，有了這一點再去考慮藝術化。
“與大師為友”，了解他們，關注他們的動態，閱讀他們的書籍，欣賞他們的作品，有助于提升你的專業素養。筆者推薦的幾位大師是：國外的有丹凱利、蕾切爾卡遜、伯納德屈米、芒福德、彼得沃克、麥克哈格等等；國內的華南理工劉管平先生、高調的設計師俞孔堅先生、同濟大學劉濱宜先生、北京林業大學王向榮先生等等。
三、確定考研目標
筆者在大二已有考研的打算，并陸續對全國開設風景園林專業的院校進行了信息收集：
（一）園林專業考研方向
風景園林學專業分多個方向，有的重視植物知識，如廣西大學，考研科目包括兩門植物知識，及兩門基礎學科（外語和政治）；有的偏重設計，比如很多美術類、建筑類相關學系如北林，考研科目包括一門風景園林設計理論考試和6小時快題設計，或兩門3小時快題設計，兩門基礎學科（外語和政治）。之前一些偏向工程類的院校，要求多考數學甚至有的還有化學，而后在2011年風景園林學學科申請一級學科獲得通過，大部分開設園林專業的院校的數學、化學考試均替代為風景園林基礎（代碼：344）。
（二）園林專業考研復習時間安排
收集過資料并確定目標院校之后，最佳復習時間應該從大三開始，曾經有位考上北林園林植物與觀賞園藝方向的師兄介紹經驗時就說到他是從大三開始復習各論。大三是園林專業開始全面學習專業課程，主要是設計類課程的時段，《園林史》《園林工程》《城市綠地規劃設計》《風景園林設計》等，這些課程也正是園林考研專業課的考試內容。所以考設計方向的同學把大三專業課學好，是很重要的?？贾参锓较虻耐瑢W這個時候可以對考研參考書籍全過一遍，邏輯上做一個宏觀的把握。
復習的時間宜早不宜晚，如果選擇了考研這條路，就堅持下去，總會得到回報的。
四、專業實習
學院安排的專業實習有多次，一次是桂林柳州實習，一次是蘇杭滬實習，期間會有多次在南寧市內的課程實習。這些有老師帶隊的實習，以觀游為主。筆者覺得最好的鍛煉機會還是在寒暑假期間的單位實習，筆者大學期間曾參與設計院的實習，記得剛到設計院時，第一份任務是設計南寧市新建廣場的景觀設計第三方案。這樣的任務對筆者來說既新鮮又是困難重重的。在學校時雖然也學過這方面的內容，但畢竟比較膚淺，沒有太多實踐經驗。憑著自己的執著和耐心，以及在同事的幫助下，筆者還是如期完成了這份任務。走上工作崗位，筆者認為最主要的任務就是學習，在工作中學習，一切都是從零的開始，但筆者相信，不懂多問、多聽少發表議論，一有時間就上網查閱各種與園林相關的資料和信息，只有不斷學習，不斷提高，不斷充實自己，提高自身素質，克服不足。
單位生產實習，一個很好的理論結合實踐的機會，大二之后的寒暑假就可以開始了。
五、園林的畢業季
園林專業的就業率較高，本科畢業學生就業方向為：各省市園林局等行政或行業主管部門；公園、風景區管理部門，從事風景園林監督、管理類工作；風景園林類教學、科研機構；大型企事業單位自身綠化管理部門；風景園林綠化、景觀類設計、施工企業；市政工程類設計研究院；房地產類開發公司；建筑行業類企業，主要為建筑做景觀配套設計；苗圃類工作，從事植物栽培養護方面工作；風景園林監理類；應聘專業類刊物的記者文員等；森林資源游憩、旅游規劃設計等。
由此可見，我們專業的就業選擇是很多的，畢業選擇工作的同學們只要抓住時機，就能選擇到一份適合自己的工作。
第3篇：對風景園林專業的理解范文
[關鍵詞] 數字技術 風景園林 城市園林 綠色城市
[中圖分類號] S7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1003-1650 （2014）01-0107-01
一、風景園林專業的技術現狀
很多園林工作者都不習慣使用制圖等數字化技術來完成設計等，大部分還是應用傳統的設計手段，除了園林風景專業涉及范圍較大以外，該專業沒有受到足夠重視是主要原因，沒有重視即無法向前發展與推進，也不能形成完善的發展體系。這種情況是無法推動技術進步的，要想將數字技術合理應用在風景園林中，應該大力倡導與發揚該技術，對園林工作者進行培訓與普及，在實踐中推動其發展。
與我國相對比的是，其他國家已經在早年即可以研究該領域的技術創新，針對數字技術的應用，很多研究機構都在聯手專業人員進行實踐與學習，投入了較大的研究成本，包括核心處理技術與一些上下游產業，甚至于一些應用軟件等。而我國則在最近幾年才開始有相應領域的研究，雖然一些研究數字技術應用的學者已經在各個的領域取得了一定進展，如風景園林綜合信息系統的理論框架、景觀信息系統的理論框架、景觀美學質量評價的理論模型等，便相比該技術發展的國家，我國數字技術的應用還任重道遠，想要普及給更多的園林工作者，還有很遠的路要走。
二、數字技術應用的意義
1.項目準備工作
隨著網絡滲透到各個領域，讓人們的工作不再單調與乏味，也極大減少了各個環節的內耗，在一個項目啟動初期，各個機構之間的溝通不再只停留在奔波各種會議的階段，其溝通方式變得多元化，一些基礎信息在網絡中即可共享，甚至于可以在網絡中尋找靈感與解決方案，把基礎信息提交給業內人士，一起尋求更好的方案。
2.資料捕捉與獲得
目前有一種很先進的技術，即GIS，地理信息系統。該技術可以對地形等進行遙感評價，加以分析，給出一些數據結論，對有價值的信息進行智能的統計、編輯與操作等。如需要查詢相關的數據，也可以提供更簡便與快捷的服務。
3.風景園林的評價技術
3S技術可以客觀準確地對景區的狀況進行評價。
4.景觀表達
目前有兩種形式可以用電子信息數據來描述景觀，即動態形式描述與靜態形式描述。
5.選擇植物
選擇不同場合適宜的植物是一個園林設計師應具備的能力。
6.遠程設計、管理與施工
未通園林設計師可以利用網絡及數字技術不受空間限制的對各個地點的工地進行設計、管理與施工指導。
7.動態管理與監測
在之前提到的一款GIS技術之上，可以延伸出雙疊加的技術。這種技術的關鍵點即能夠監測一些靜態與動態信息，對建設人居環境及控制綠地流失等具有重大意義。
三、數字技術在風景園林中的應用
1.資料收集與海選
各種建筑在初期都要進行基礎信息的采集，將采集來的信息加以分析。所以，應該認真考察周圍環境，將有意義的資料都納入數據系統，對現有信息資料進行校準與核實、補充，建立一個圖樣庫。
2. 3D MAX
想要在設計中獲得更多的靈感支持我們的想法，除了思考以外，圖形的建立也至關重要，一個非常合理與完善的圖形，可以幫助我們發現美，延伸美，更可以讓客戶找到想要的感覺?；谶@一點，我們要將采回信息作為背景或底圖，由設計人員制成AutoCAD的二圖形，再轉換成3DMAX的圖形來確定布局合理性、藝術要求等。藝術設計方面，借助該技術，我們可以更有效的表達自己的設計情感，意境韻味等，能夠將構思的巧妙之處很好的表現出來，展示給客戶，也便于設計師與客戶間的順利溝通。
3.空間關系的確定
空間關系是一種多元化的，復雜的設計關系，這其中要考慮的因素非常多且復雜，如地理、歷史、人文等原因，都應該巧妙融入風景園林設計，但如果只憑文字記憶是無法讓人理解并產生共鳴的。借助數字技術才能夠將這些復雜關系納入其中，融為一體，讓其虛擬呈現，一目了然。不僅讓客戶更好的理解設計師的獨具匠心，設計師本身也可以在虛擬的環境中更全面的發展問題與不足，完善設計作品。
4.材料的選擇
傳統的風景園林應用中，材料選擇都是憑借經驗完成的，很少出現亮點。隨著技術的發展，材料已經是風景園林應用中的神奇工具，選擇不同的材質，表現出來的設計效果大不相同?？梢哉f，材質是設計師的魔術筆，應用得當，起到畫龍點晴的效果。但材料的選擇不同于其他的技術環節，如果單憑經驗，是無法大膽利用的，因為要考慮成本的損耗，看不到后期的成品效果，也不確定是否就值得使用。
在數字技術的應用中，重點強調了材料的機選環節，即建模功能，利用建模技術，對各種材料進行復合編輯，其效果起到極大的參考作用，既節約了損耗，也讓設計師對其設計揮灑自如。
5.投影匯報，聲圖文并茂
設計成果可以采用投影技術做匯報，用常用的PPT或一些專業軾件都可以實現。在真圖實感的匯報環境下，設計師不用再以文字的單調表述來打動客戶，也不用解釋專業理論知識等，客戶看到直觀的設計結果，通常都能找到自己想要的感覺，提出更合理的意見與建立，溝通效率極大提高。
6.文件信息的數字技術應用
風景園林中每個案例都有自身的規劃與設計情況，也會有自己的主題，如專題主題，紀念主題等，這些相關信息應該進行數字化的管理。因為這些信息都是風景園林中不可或缺的重要一部分，我們要對它進行數字化的保存及利用；另外，一些風景園林的3DMAX模型，圖紙等可以在網絡平臺上提供機客戶，因為這些信息能夠幫助用戶更好的理解這個園林的規劃思想與設計思路，對未來的使用及修改具有統籌性，整體性，是非常重要且寶貴的資源。
四、結語
數字技術在風景園林中的應用非常重要，可以極大的促進風景園林的發展。在它的應用在風景園林的設計與實施中提高了效率并且降低了成本，所以，這種數字技術是未來發展的重要趨勢，風景園林領域應該進入深入的研究與創新，爭取取得更大的發展。
參考文獻
[1]馮鐘平 中國園林建筑[M] 清華大學出版社 1988
第4篇：對風景園林專業的理解范文
關鍵詞：風景園林專業；建筑構造；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0092-02
2011年國務院學術委員會和教育部在關于《學位授予和人才培養學科目錄》中將風景園林調整為一級學科。在新學科目錄中風景園林學對應的原目錄學科包括了“建筑學”、“林學”、“城市規劃與設計（含風景園林規劃與設計）”和“園林植物與觀賞園藝”，由此可以看出風景園林專業學科具有多樣的學術背景及歸屬體系，是一門綜合性、交叉性的專業[1]。
園林建筑構造即是風景園林專業中一門重要的建筑類選修課程，旨在使學生掌握建筑空間結構及構造的基本知識，使學生對建筑空間有更深層次的理解和認識，同時為后續進行園林建筑設計打下基礎。
一、園林建筑構造課程教學的現狀與面臨的問題
（一）課程設置和定位的問題
由于我院的園林建筑構造課程依托于原建筑學背景院校開設，原教學計劃為36學時，一周2次，一次2節，無課程設計周，以理論講述為主。講述民用建筑和工業建筑的設計原理、構造原理，其中以構造原理為主，設計原理為輔。包括：建筑基本知識、建筑構造設計（構件、節點）、建筑空間設計（單體、組合、總體）、建筑造型處理等。
課時的限制及知識內容廣度太大導致教學深度不足，需要及時改變定位，確定風景園林專業需要重點了解掌握的建筑構造知識，精簡授課內容。同時，由于缺乏構造模型設計的實踐課程使學生對建筑構造的了解依然處于片面和書本程度，對于一個在就業中注重實踐的學科構造模型設計的缺乏使該課程的教學效果十分不理想。
（二）教材過時陳舊
在版本不多的建筑學相關專業建筑構造教材中，以四校（同濟大學、東南大學、西安建筑科技大學、重慶建筑大學）合編的房屋建筑學教材最為權威，國內各個高校也普遍采用。該教材雖經幾次修訂，但都未做大的變動。一些當前業內已成熟的結構構造做法、新材料及新技術在該書中均體現不多，該書的內容過于陳舊，不能及時適應現代園林建筑發展需求。目前，本書教材仍以磚混結構和混凝土建筑為主，木結構有所提及，對鋼結構和其他組合結構鮮有涉及。
二、教學改革研究
（一）課程設置
根據我校的專業設置要求，房屋建筑學課程學時無法延長仍為36節，學分為2個，但可調整為1周1次，1次4節連堂，將理論講述與設計繪圖或者小型構造模型制作相結合，簡單介紹設計原理部分，并增加對中國園林中古建及木結構建筑的理論知識課時，不再嚴格按照原教材設置的章節授課，將學分確定為理論1分和實踐1分，共2分兩個部分。同時，為適應選擇設計方向同學的要求，可再另外開設建筑設計原理選修課，課程內容主要針對各類建筑設計原理，拓a展視野。
（二）教學內容的優化
1.優化教學內容，合理補充新知識。房屋建筑學是一門在長期工程實踐經驗和科學實驗基礎上發展起來的具有極強實踐性的應用科學。隨著建筑技術的不斷發展和進步，建筑功能和設計的要求越來越高，新材料、新工藝也不斷涌現。在目前教材陳舊的情況下，要求教師在熟悉掌握已有知識的基礎上，不斷學習研究當代建筑發展的狀況和趨勢，能夠把一些落后的、過時的內容不講或僅提及而已，同時合理增加一些新知識，與教材內容的銜接合理，盡量把補充的內容融入相應章節，便于學生理解和接受，根據情況適當調整原教材的授課章節的順序。
2.結合工程實際講授課堂內容。由于房屋建筑學的學科特點，在課堂上如果照本宣科，往往不能給學生留下什么印象，接受起來也會覺得枯燥乏味。因此在講授過程中，不僅要將專業名詞和意義逐一用容易理解的詞語進行解釋，還要從學生經常接觸或熟悉的建筑物的構造、做法講起，如果周圍有合適的工程正在施工，就要讓學生課后在保證安全的情況下盡量去工地四周查看實際案例。
3.抓住重點和難點，傾向突出。本課程的特點內容多，但內容之間往往缺乏聯系、系統性和邏輯性，如建筑做法、建筑構造要求等，往往是一些規定性、規范性的東西，且帶有地域性的差異，不同地區做法不同。因此需要對內容進行適當的歸納分類，劃清重點。如：對樓梯和墻體的構造做法在園林建筑設計概念中最為關鍵，要重點講述并且能自行設計，而對門窗及雨篷建筑的細部詳細構造做法等可適當簡略或者取消。再比如：在對建筑結構形式部分的講解內容中，有針對性地增加傳統園林建筑木結構的做法及運用的知識內容。
（三）教學模式的改變
1.強化實踐環節，注重運用能力的培養。因為延長了每次上課的課時，因此可以在教學環節中加入小型構造模型的制作和施工圖的繪制，如樓梯模型、墻體大樣標準施工圖抄繪等，還可以加入1～2次與建筑設計原理相關的房間設計等。在理論講述的基礎上增加動手實踐操作，加深對建筑結構的理解和認識，增加空間想象能力，做到理論聯系實際、理論聯系實踐。
2.教學方法手段多樣。房屋建筑學這種工科專業課程具有較強的實踐性，因此實際展示的圖片內容特別多。在教學過程中，不可能繼續采用過去的“粉筆+講臺”的講課方式，這一點與理科和文科專業完全不同，必須采用多媒體教學模式，把文字、圖片、圖像及動畫制作結合起來，包括觀看一些與建筑有關的紀錄片，對學生的感官提供多種刺激，重復調動學生的學習興趣和積極性，使課堂教學更生動、更靈活，有助于學生由感性認識上升到抽象思維，特別是講解某些看不見、摸不著的抽象概念、復雜空間，都可以發揮電子課件的優勢，易懂易學。
3.后續增設園林建筑設計課程。在對園林建筑構造的知識有了初步理解和學習后，對教材中有關建筑設計原理的部分通過后續增設園林建筑設計課程進一步鞏固和運用，使學生今后在園林建筑設計中有建筑結構的概念，對整個知識體系的掌握更加全面。
綜合上述教學改革計劃，本課程的具體內容及進度設置如下，共9周，36個學時。
（四）考核制度的創新
本課程最終的考核模式定為：“理論課程考試+平時實踐環節成果”平均分來確定，摒棄了單獨用理論考試成績作為考查結果的方式，避免出現只會機械記憶、高分低能的現象，理論與實踐并重，各占一半。
理論考試方式也實行創新。采用開卷和閉卷相結合的考試方式。第一部分為理論閉卷考試，著重考查學生對理論知識和書面規范知識的掌握程度；第二部分為應用部分，該部分開卷，著重考查學生的綜合設計能力和繪圖表達能力、繪圖準確及規范程度。
三、課程改革效果分析
筆者在2013～2014學年上學期的教學中對園林建筑構造的課程進行了改革實踐，完善了教學內容，取得了明顯成效。在最后的理論考試成績統計中發現，超過80%的學生對所講的建筑構造知識的內容的理解和運用都達到了預期的效果。學生反映良好，加深了其對風景園林專業的理解，更好地適應了未來的就業要求和環境。
深刻理解風景園林專業的特征，明確專業的主要培養方向，掌握與本專業相關的多學科知識，加強專業素質的培養，是現代風景園林專業教育的基本導向[2]。要想真正做到還需要各位教師同行和學校一起繼續努力。
參考文獻：
第5篇：對風景園林專業的理解范文
[關鍵詞]風景園林 風景園林設計 課程教學 學習方法 學習體會
[中圖分類號]TU 986 [文獻標識碼]A
引言
所謂“風景”是在一定條件下，以山水景物或某些自然和人文現象所構成的足以引起人們審美與欣賞的景象；“觀念中的風景”則是設計者頭腦中的風景[1]。因此，設計是設計者將自己對于生活的理解、對于生活的憧憬“投射”到現實世界中的一種營造行為，設計的好壞，取決于設計者如何將客觀因素和基本素材進行融合，激發人，包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、聯想以及心理等方面對于設計成果的感悟。
《風景園林設計》就是這樣一門傳授設計初學者運用生活素材進行景觀設計以改造人類生產生活環境的課程，對于剛接觸風景園林設計的初學者來說，它開啟了設計者對于各類風景的理性認識，為之后創造另一番風景埋下伏筆，對其今后的設計生涯具有舉足輕重的作用，可謂是“設計之匙”。
一、《風景園林設計》課程概述
（一）課程內容
《風景園林設計》是園林、風景園林相關設計專業的主要課程之一，其內容涉及城市規劃、風景資源的評價、城市風景園林綠地系統、風景園林綠地、景園景點、城市景觀環境、風景園林植物、風景園林建筑、風景園林工程等，是較為系統的風景園林設計類課程之一。
（二）課程特色
《風景園林設計》緊緊圍繞風景園林規劃設計各方面理論基礎、基本知識和基本技能，注重在實踐中培養學生分析問題和解決問題的能力，特別是在風景園林規劃、設計、綠化等方面，通過課堂理論學習、實例探討、項目訓練、外業考察等方式，有效地做到理論與實踐的統一。這使得設計初學者在濃厚的課堂氛圍中感受設計的美妙，激發其設計興趣，學會緊密合作與學習并從中積累經驗，對今后設計之路產生重要影響。
（三）課程目的
《風景園林設計》主要通過理論和實踐相結合的方式，促使學生對其他學科基礎課和設計專業課的基礎知識及基本理論的系統理解，鞏固專業知識，初步完善自己的專業知識體系；還讓學生進一步了解風景園林等行業對風景園林專業知識與技能構成要求，拓寬視野，找出不足，補充完善學生的知識結構。通過親身參與設計，增強學生對風景園林行業的認識，更培養學生實事求是、腳踏實地的科學態度和吃苦耐勞、團結協作的精神。這對于進一步強化學生分析及解決實際問題的能力，提高專業綜合素質，提高自己的社會競爭能力以及提高學生的就業率，更好適應社會需求具有重要意義。
二、關于課程學習經驗
（一）課堂學有所得
《風景園林設計》課程的課堂學習內容相對于其他的一些設計課程而言似乎更豐富、有趣，具有啟發意義?？偨Y課程課堂學習所得如下：
1）課程涉及的設計知識在所有設計課程中相對較為基礎及全面，使筆者全方面系統習了風景園林設計相關知識：《風景園林設計》課堂學習涉及風景園林歷史與發展、風景園林設計布局、程序、各種類型公園景觀規劃設計技巧；
2）除了《園林設計》教材使用外，老師常講解其他權威、經典設計書籍和實例來擴展視野，激發筆者對于設計的興趣；與此同時，老師常介紹較為新穎的國內外設計觀點和理念，保證了與時俱進；
3）課堂學習注重理論與動手實踐結合，讓筆者在實際設計中感受理論知識的重要：課堂上老師經常進行手繪快題設計訓練，這對于平面構圖、色彩搭配、景觀景點設計等方面的提升具有很大促進作用；同時，通過大家討論分享的方式進行優秀作品解析，可以學會如何分析作品的優劣，從而取得進步。
（二）自我提升
1.作業鞏固
為了保證理論知識的吸收，設計課程設計作業是必不可少的，在進行這些繪圖設計作業中，常常可以收獲很多：
1）在根據命題進行方案構思的時候，一方面學會找出滿足設計要求的硬性規定，再者則是通過幾個方案的比較，找到最優解決途徑和方案，學會比對和分析。此外，資料收集過程，也能通過觀摩優秀設計師的作品，讓自己有所收獲和感悟；
2）在作業繪制過程對耐心、審美的培養有很大影響，可以通過作業找到適合自己的表達方式和表現技巧，成就個人風格；
3）此外，作業可以讓理論知識融進設計，產生潛意識作用，這樣在面對實際場地的時候，會養成合理尺度、遵照規范的好習慣，從而提升設計作品的質量。
2.關于課下知識擴展
為了滿足課程需要，比如作業繪制、考試、設計素養的培養，筆者常在課下自我提升：
1）圖書館是設計初學者必須挖掘的寶藏，其內有大量園林設計相關實例、論文、圖集、設計師手冊等，對于專業知識的鞏固和擴展具有很重要的影響；
2）針對自己喜歡的方面，如手繪、計算機作圖等進行自我發展，一方面能增強設計信心，另一方面可以培養專長，對于今后的工作、學習很有意義。
（三）建議
結合《風景園林設計》課程課堂學習及課下實踐應用，筆者提出幾點建議：
1）關于一些規范方面的知識，課堂學習確實相對較少，以至于很多時候感覺設計只是紙上談兵，有些不切實際，課堂上可以考慮適當介紹一些較為常用的設計規范，讓學生在課堂、課下作業中應用自如；
2）關于一些國內外優秀設計流派及其發展歷史介紹過少，可以適當結合課堂進行一些講解，這樣一方面可以豐富學生視野，激發學生設計興趣，同時也有利于了解園林景觀設計的思路誕生和個人風格的形成。
3）為學生多提供些實際設計參與平臺。課程中的一些課堂內外作業可以考慮用老師實際參與的項目來進行，不要只是單純的空白場地，應讓學生學會如何結合實際地形地貌、場地情況、文化背景來綜合考慮，有利于與今后與社會的接軌。
相信有指導老師的淵博知識和悉心培養，以及學生的努力，《風景園林設計》課程將會取得更好的教學成果。
結語
通過對風景園林設計學習及實踐過程中相關心得和經驗的總結，筆者對園林景觀設計學習和實踐有了進一步了解和體會。文中提出的相關感受和見解，不僅增加了筆者對風景園林設計的喜愛，也為今后相關設計學習和工作的開展提供有利指導，收獲頗多。同時，希望通過筆者的一些課程建議和心得，為《風景園林設計》課程的優化教學提供一些幫助。
基金項目：廣西大學2010年度校級精品課程建設項目《風景園林設計》（西大教字〔2010〕43號）和廣西大學2011年度校級精品資源共享課程建設項目《風景園林設計》（西大教字〔2012〕1號）共同資助
[參考文獻]
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唐世斌：通訊作者
作者簡介：徐 婧（1989―），女，廣西桂林人，廣西大學林學院園林2008級本科生，研究方向為風景園林規劃設計
唐世斌（1963―），男，重慶梁平人，研究生，廣西大學林學院副教授，碩士生導師，研究方向為風景園林建筑工程與規劃設計
郭 松（1979―），男，重慶雙橋人，碩士，廣西大學林學院講師，研究方向為風景園林規劃設計與園林植物應用
第6篇：對風景園林專業的理解范文
[關鍵詞]園林美術課程 教學改革 面向園林
《園林美術》是風景園林專業最重要的專業基礎課程，其實踐性較強，由于學生沒有系統的美術基礎，因此普遍覺得難度高，如何從提高學生的美術造型基礎學習的興趣，以提高教學質量，是教師一直探索的課題，根據農林院校的實際特點，圍繞如何將教學理念切實地轉化為教學行為，以風景園林為方向開展面向園林專業的園林美術課程教學改革和實踐。
一、面向園林的園林美術課程教學改革與實踐
中國園林教育的任務是大量培養園林設計師，在園林設計、園林美術基礎課程教學團隊的建設過程中，探索出：園林背景+理論教學+實踐教學的教學新模式，從學生想學什么，怎么樣能學好的角度出發解決教師怎么教的問題，進而提高教學質量進行了教學改革和實踐。
1.園林美術課程教學內容改革
園林美術課程教學內容主要圍繞描繪園林景觀的教學需要依次展開，包括：園林素描、園林速寫、裝飾色彩、園林景觀手繪等四個主要教學環節。為適應社會需求，提高學生實踐能力，本課程知識模塊采取取長補短、技能復雜程度逐漸增加的原則。
“園林素描、速寫”以風景園林為主要描繪對象，從簡單風景寫生開始，由簡入繁地過渡到復雜景觀園林鉛筆素描、速寫。此教學環節主要解決以下幾個問題：培養學生科學而正確的觀察方法；掌握一定的美術基礎理論和園林設計基本的造型技法；體現速寫線條所形成的點線面的長短虛實、疏密節奏的變化規律；提高對特定場景快速而概括的主觀處理能力；培養對景觀結構體面轉折的理解與設計表現能力。
“裝飾色彩”運用裝飾色彩基本規律知識，從小畫幅的園林裝飾色彩練習開始，逐步掌握色彩基本關系的設計表現和對色彩基本技法的深入研究。在這一教學環節，在培養裝飾色彩修養的同時，進一步強調設計畫面色彩整體關系在“基本裝飾層面”上的控制能力的培養，為園林景觀設計手繪的教學奠定相應的裝飾色彩學方面的理論基礎和技法保障。
“園林景觀手繪”教學是對前面三個教學環節的總結和整合，以不同場景氛圍的園林景觀為主要描繪設計對象。采用鉛筆、鋼筆線條和設計色彩裝飾塊面相互結合的形式，強調對畫面整體性色調的把握。教學環節緊扣園林設計專業課程的需要，不斷提高畫面基本設計色彩的主觀性的概括處理能力，以簡潔而快速地強化對美術基礎與園林設計專業之間在審美和技法方面內在聯系的認識，切實為園林景觀設計專業教學提供具有園林專業特色的重要美術基礎。
2.園林美術課程教學方法改革
圍繞著園林美術設計專業課程的需要，教學改革主要采用了“四步教學法”進行實施，其主要內容基本如下：
（1）示范講解——范圖分析與課堂示范相結合
在各教學環節的課堂講解中，著重針對具有代表性的范圖聯系園林手繪甚至園林專業設計的需要，就構圖造型、結構透視、空間層次、表現技法等方面進行細致的分析比較，以使學生有一個相對感性而明確的階段性的學習目標。教學中的范圖分析講解顯示了極為顯性的啟發意義，為學生分析理解和認知優秀作品提供了感性化的參考標準。
（2）技法步驟——技法步驟與教師經驗相對應
技法基礎是保持學習興趣和畫好一幅畫的重要保障，技法步驟知識是課堂理論講解和作業講評中的重要內容之一。課堂內外，在不遺余力地闡述和分析技法步驟理論知識的同時，對于部分環節的講解，教師要及時結合自身的作畫經驗對應比較、細致闡述，以切身感受引導學生正確地認識和理解理論上的技法步驟，積極地影響學生的思維方式，豐富學生認識和理解的途徑，為園林美術課程的學習進一步在基本技法上提供了支持和保障。
（3）讀畫摹寫——模仿探索與研讀分析相印證
本環節主要由學生作為課內與課外作業進行獨立完成，作為教師則針對學生摹寫作業給予一定的啟發性評語。在示范講解后，學生已基本掌握了相關的基礎理論和正確的觀察方法，在此基礎上，教師要求學生運用已知的理論知識深入而全面地針對自己選定的范圖研讀分析，教師強調了對于鉛筆、鋼筆線條和色彩塊面之間組合關系的研讀分析與模仿探索，強調了對于園林素描和色彩結合互生的練習與體驗。
（4）景觀實踐——實踐寫生和學生專業相聯系
實踐寫生是檢驗或深入認識自身美術基礎理論和基本技法的重要方式，是基礎美術教學的主要形式。教師在每個教學環節的課堂講解之后，隨即進行相應的實踐寫生教學。教師要求課堂內外的作業做到同步化，課堂寫生和課外摹寫之間的比照對應、取長補短，現場感受和摹寫經驗的對應思考，保障了學生學習效率的事半功倍。
二、園林美術課程的教學效果
風景園林專業的快速發展給園林美術教學提出了更高的要求，如何培養出適應社會發展的園林景觀設計人才是對風景園林專業教育永遠的挑戰[1]。幾年來的園林美術教學實踐總結，在教學內容、教學形式、教學進度、教學效果等方面，顯示了園林美術專業性特色，加強了園林專業美術基礎教學與專業設計教學之間的內在聯系，優化了園林美術作為園林專業基礎課程的教學形式，和諧了教學過程的教與學的基本關系[2]。園林美術教學滿足了園林專業設計課程的需要，尤其為更好地完成設計課程的徒手繪制設計圖表現能力奠定了重要的美術基礎，為學生畢業后的園林設計事業發展奠定了切合實際需要的工作基礎。
基金項目：西北農林科技大學2011年校級教改項目，項目編號：JY1102049
[參考文獻]
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第7篇：對風景園林專業的理解范文
關鍵詞：園林；本科教育；植物類課程；課程改革
中圖分類號：TU986 文獻標志碼：A 文章編號：1671-2641（2016）03-0004-04
自20世紀20年代起，中國風景園林教育即以專業課程的形式陸續出現在近代高校中[1]。目前，全國已有220多個院校開設園林、風景園林及相關本科專業，每年招收各類型各層次風景園林學生超過50 000人，顯示著中國風景園林教育正處在高速發展的時期[1]。風景園林的目標是“改善自然和人工環境的質量，建立和協調風景與建筑、基礎設施的關聯以及對自然環境和文化傳統的尊重等”[2]，因此培養該專業人才的目標是“為人類和其他棲息者提供良好的生活質量”和“應用生態平衡的方法保證已建成環境的可持續發展”[2]等。當前形勢下，探索改革中國現行園林教育體制，提高園林專業學生的綜合素質，以適應新時期的學科發展需要已刻不容緩，許多學者從課程改革、教學體系構建等不同的角度進行了改革探索[3-6]。
華南農業大學（下簡稱“華農”）自1985年起開設園林本科專業，是全國較早開設該專業的大學，經過30年的努力，學校園林專業在學科發展、人才培養等方面，已位居全國前列；2014年新開設風景園林專業。園林植物是體現園林自然性、生命性、地方性最重要的要素之一[7]，植物類課程也因此成為園林專業課程的重要組成部分。學生是教學的主體，及時了解他們對于專業培養的意見和建議，有助于提高人才培養質量。本課題通過對華農在讀和畢業的園林專業學生進行問卷調查，了解他們對植物類課程設置及教學組織的態度和看法；嘗試結合園林植物的教學特點及園林專業的教學成功經驗，對植物類課程進行改革創新，探索一條行之有效的教學改革途徑，同時為今后相關課程的教學提供參考，從而使該類課程的教學更符合學生的學習特點，貼合社會的需求和學生自我發展的需要。
1園林專業學生問卷調查與結果分析
1.1問卷設計和數據采集
針對華農園林專業在校及畢業的學生2類不同群體，分別設計關于植物類課程在“課程設置與內容”“課程理論與實踐”“課程考核”“課程安排”“教學成果”5個方面共20條選擇題作為調查問卷。本次調查共發放問卷450份，回收有效問卷409份（男生171份，女生238份），其中在校生224份（四年級63份，三年級90份，二年級71份，一年級80份），畢業學生105份（分別從事園林規劃設計類工作60.2%、管理類工作12.5%、施工類工作10.2%、預算與招投標工作17.1%）。
1.2課程設置和課程內容
在目前的《園林樹木學》《園林花卉學》《園林植物栽培與養護》《植物學》《園林植物概論》5門植物類核心課程中，畢業學生贊成應為核心課程的分別占84%、77%、48%、42%和18%；其中作為雙語課的《園林植物概論》所占比例最低，對學生來說可能學習難度較大，實用性不足。另一方面，有高達63%的學生贊成將《植物造景》設置為核心課程，顯示其對綜合應用植物知識和技能的需求較大。大四和大三學生分別有40%、48%滿意目前植物類課程的上課順序。大四到大二的學生中，只有17%的同學認為課程內容無重復或不知道，顯示多數學生認為個別植物類課程存在內容重復現象；同時，這三個年級的學生分別有25.4%、21.1%、38.0%認為《園林植物概論》與《植物學》組合是最為突出的“課程內容明顯重復”，其次是《園林植物概論》與《園林樹木學》組合，分別占19.0%、21.1%和15.5%。
在植物類課程的教學內容與學生期望的契合度方面，顯示除大四學生有34%外，大三、大二學生中僅有16%和14%認為相契合，契合度偏低。明顯差異的原因可能是由各年級學生在入學初對專業的定位、開學前對課程內容的猜想以及生活中對未來發展方向的規劃不同而造成的。課程內容與學生期望不符并不能說明課程本身存在問題，但會使其學習熱情下降，厭倦、不滿甚至排斥課程，滋生敷衍練習、逃課等影響學習效果的行為。
在大四、大三學生中，分別僅有10%、7%沒有逃過植物類課程，而有46%、64%逃過1-3次課。在逃課次數最多的課程統計中，《園林植物概論》所占比例最大，大四、大三和大二學生分別為30%、21%和32%；其次是《植物學》，依次為24%、20%和17%。大二和大三學年是學生參加社團活動或社會短期實踐的黃金時期，因此持“有其他事情要辦”為由而逃課的學生比例近半，分別為48%和50%。特別是大三的同學，此時沒有高強度的學習壓力也沒有畢業班的就業壓力，比低年級學生有更多的欲望、精力和機會去參與課外實踐，獲取他們認為的課外知識和經驗。同時，對校園生活的了解和熟悉也使大三學生很大程度上失去了對專業教育的敬畏，例如，大二學生有23%“覺得那堂課內容不學也行”、10%認為“內容太無聊不想聽”，而大三學生在這兩點理由上分別是19%和22%，大二學生在決定是否去上課時還會多考慮判斷學習內容，但大三學生逃課更多是出于對課程本身的倦怠。
1.3課程理論與實踐教學
植物類課程中，均按一定比例設置有理論教學和實踐教學，而從問卷看，大四到大二的同學中僅有11%～16%認為各門課程理論與實踐教學的比例合適；高達37%的大二學生認為《園林植物概論》的比例不合適；21%的大四學生和28%的大三同學認為《園林植物栽培與養護》的比例不合適。這可能是因為這兩門課所教授的知識遠離學生日常接觸面，除了實習課外，學生無法在生活中將課本上的理論知識轉化為可感可看的實物。
問卷結果顯示從大四到大三每個年級都有超過80%的同學認為要增大實踐教學。對于如何增加實踐教學學時方面，大四到大二的同學中有49%～56%贊成在理論教學學時不變的情況下增加，有28%～40%認為要減少理論教學學時，這顯示隨著年級的增加，學生對于理論與實踐重要性的認識有反向變化的趨勢，即理論重要性降低，實踐重要性提升。實踐及實習的上課環境相對輕松，在實物面前更有利于對課本知識的理解與記憶，因此比理論課更受學生歡迎。然而，實踐教學的實施受到植物生長季節、可利用的教學資源等因素的影響和制約。在理論和實踐教學學時有限的情況下，教師可通過鼓勵學生在課程學習之余，多參加社會實踐工作，把實踐活動從課堂擴展到課外、校外，提升學習效果。
畢業學生分別有45%和56%認為植物類課程的實踐教學安排應根據“植物生長時序與季節”和“實踐―理論―實踐”的原則。教學實踐把植物生長時序與季節考慮在內，可充分把握植物這種活標本的形態特征和生長習性；通過“實踐―理論―實踐”的教學方式，既可在理論教學之前提起學生對植物的興趣，又可以使學生對植物有生動形象的初步印象，更容易地理解理論課中的教學內容，最后通過再次實踐的檢驗，讓理論內容更好地融合在實踐當中。有學生在問卷中提出植物類課程的實踐課多集中在期末，使實踐課也成為填鴨式教育的問題值得思考。實踐環節這樣設置的初衷是希望通過高強度的實踐學習，學生能加深理解和記憶。而分散實習是否效果更好？可以在日后的教學中嘗試。
1.4課程考核與教學效果
植物類課程不論是必修課，還是選修課，課程考核基本都是采用期末閉卷考的形式，考核方式在學生可接受的范圍內。問卷結果顯示，45%的畢業學生認為課程考核應著重于“基礎理論的掌握”，其次才是“實踐與理論的結合”與“相關學科知識的貫通”。然而，在校學生中僅有19%的同學認為課程總評成績可以真實反映學習情況，59%的同學覺得總評成績與自己的預想有差距，但能接受。對于不能真實反映情況的原因主要是“期末考試卷面成績所占比例太重”，從大四到大二分別占47.6%、61.1%和57.7%。在課程期末考試試題設置上，大三和大二學生中分別有29%、23%和27%、21%認為存在“客觀題考察的知識點過于細小”和“主觀題考察的知識點過泛，缺乏針對性”的問題。
問卷結果顯示，四年級到二年級分別有87%、83%和73%的同學認為可以將植物類課程上學到的知識應用到設計實踐，但有局限；僅3%、0%和3%認為能得心應手地應用。有些知識無處應用、有些知識不知在哪應用、有些知識不知何時要用、有些知識不知竟然能用、有些知識要用時才發現沒學到等都可能是造成局限性的原因。其本質是不知這些在植物類課程中學到的東西該如何與設計聯系。
68%的畢業學生認為“對于新招的從事園林植物方面工作的園林應屆畢業生，能應付工作所需，但有局限”。“有局限”主要因“對植物生態習性不熟悉”和“對植物人文內涵缺乏了解”等，表明了對于園林工作者來說，扎實的植物基礎理論知識固然重要，但對植物更深層的了解和融會貫通的綜合應用能力也是不可或缺的。
2植物類課程整合與創新的思考與實踐
2.1園林專業植物類課程設置的思考
教學計劃對于人才培養具有指向性的作用。在編制教學計劃時，要處理好植物類課程與設計類、工程類課程的關系，自然觀、生命觀的培養熏陶應落實在園林專業整個教育、各門課程的各個環節[7]。在進行園林專業培養計劃修訂時，不宜僅側重在設計能力的培養方面，而應該繼續保持我校在園林植物方面的傳統優勢，加強植物類課程的改革，加強學生在園林中應用植物能力的培養，使學生在社會上形成競爭優勢。
園林植物隨著季節、環境等變化而發生變化的特點，客觀上就要求與園林植物相關的理論知識的教學和實踐技能的培養都應該與這種動態變化相結合。因此，植物類課程設置應該是一個循序漸進、相互承接、相互融合的有機整體，并主要與園林行業的有關實踐相契合，同時兼顧學生升學與多方拓展知識面的需要。植物類課程共11門，其中必修課7門，選修課4門（表1）。植物類課程從第一個學期開始設置，讓學生在接觸園林專業之初，就認識到植物的重要性，從而激發學習興趣。而且植物類課程要貫穿于本科學習的每一個學期；良好的延續性，是學生從“生”到“熟”，再到“巧”所必不可少的環節。課題組認為，由于植物類課程彼此之間聯系較多，故每門課程的教學大綱、內容、方法、資源等應該統籌處理[7] ，編寫相關指引，以解決課程銜接問題，使不同教師在講授同一門課程時，都可以保證水平較一致，清楚所教授的課程在學生4年學業中的位置，把握講授的重點，有效避免與其他課程的內容相重復，從而提高教學質量。
2.2課程考核與學習效果的評價改革實踐
平時成績與期末成績在課程總評成績中通常分別占30%和70%，其中，期末成績所占比例過大，與現行教學改革所提倡的學習過程評價相矛盾，因此把比例調整為平時成績50%～60%和期末成績40%～50%。平時成績包括課堂參與、實習報告、課堂討論、每周一花或物候觀察等等細項，涵蓋課程的學習過程。嘗試改變期末考試試題的設置，添加一道綜合性主觀題，以參考與課程相對應的實際工作為主，按情景設置和角色扮演的方式考察學生應用知識判斷、解決問題的能力，并在此大題下以遞進串聯或平行并聯的邏輯關系設若干小問題，每個小問題重點考查針對整個課程中某個重要章節里知識的運用而非羅列。這樣的調整可準確客觀地評價學生在這門課程學習過程中的投入和收獲，避免隨機性和投機取巧情況的發生。當然，這種分值比例調整是基于教師對于每一位學生的學習情況都了解的前提下，否則容易變成不公平不客觀。
植物類課程作為一個體系，還可從以下四個能力指標去驗收整體效果：1）識別與鑒定常用園林植物的能力；2）恰當應用植物材料進行園林規劃設計的能力；3）完成園林植物栽植、養護管理實踐操作的能力；4）實踐調查、撰寫報告的能力。根據這些指標對教學做出相應的改革并推廣應用，打破以往農林本科院校園林植物類課程之間自成體系、脫節的關系，使得學生對園林植物類課程融會貫通，活學活用；革新園林植物類學科的綜合評定考查方式，合理引導學生進行相關實踐調研，撰寫報告，從而使從事園林植物方面工作的畢業生的工作能力更全面，更適應社會的需要，獲得社會的認可。
對于植物類課程的整合與創新將隨著學科的發展而不斷變化，古言之“教無定法”，但筆者認為，“定法”是教育的主體――教師和學生。教師是教學的組織者，其貫穿于課程始終的教學熱情和專業素養是取得良好教學效果的基礎，能促進學生對課程及專業的熱愛和自主學習。長期的教學實踐使筆者深刻地認識到，溝通與授課的技巧、課堂節奏的把握、教學過程師生互動的頻率和深度等都直接影響到教學的效果，探索的過程永無止境。當然，不同年齡的教師，授課的特點和風格會有所不同，年輕的師者，可能更多以熱情打動學生，年長的師者，則更多以睿智和對學科理論的融會貫通和對專業的前瞻性吸引學生。
本文數據采集過程得到華南農業大學林學與風景園林學院教師、園林專業在校學生以及畢業校友的支持，謹表謝忱！
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第8篇：對風景園林專業的理解范文
培養本科生的科研能力是達到上述要求的基本保證。創新的前提是學生具備一定理論知識和相關的科研方法，能夠針對本專業和感興趣的問題進行深入鉆研，并對本專業領域內的熱點、冷點、疑點、難點等等問題具備一定的學術敏感性，通過正確的手段分析、整理信息，獲取需要的知識去發現問題、分析問題，最終解決問題，進而提升自我的創造能力。培養本科生的科研能力是學生繼續深造或更好地從事實踐工作的基礎。本科階段基本科研能力的訓練是研究生階段深入進行理論研究、了解本學科理論思潮、掌握學科發展方向的基礎。本科階段的學習為研究生階段打下了必備的基礎，具有良好的科研能力和素質才能在研究生階段順利地完成研究任務，才能更充分地提高自我的創新能力;而本科生科研能力的培養同樣也為學生畢業后從事實踐工作提供了自我學習、不斷更新知識結構的能力，從而實現在實踐中創新的目的［4］。
本科生科研能力培養的方法與途徑
本科生接受科研訓練并從事科研活動，是本科生所應享受的基本學習權利。這種權利廣泛體現在學生有權使用學校圖書館各種學習工具、學校的電子書籍和網絡搜索、各種期刊雜志，等等;更重要的是，學生還享有學校和教師應為其提供各種科研活動的機會和參與各類科研項目的機會，等等［5］。完善以科學研究為基礎的教育理論框架提倡以學生自主學習為導向的教育理念。學生由被動學習向主動學習轉型，學生自主決定學習的內容并主動去了解知識，教師轉變成配角，僅起到指引方向的作用。傳統的風景園林教學更多地采用由老師來帶領學生的學習方向和學習內容，甚至是學習方法，在整個教學過程中老師占到絕對重要的位置。這種教育理念往往抹煞了學生的積極性和創造性，學生學習也較為被動，缺乏熱情，更沒有太多的時間去關注研究自己感興趣的領域。被動的學習必然帶來學習效率的低下，很難達到知識建構所應有的密集度的要求，因為完全靠老師講授，畢竟授課時間有限，所涉及的知識深度亦有限。在以學生為主導的教學模式中，教師退而成為服務者的角色，學生成為學習工作的主人，必然能夠大大改進上述弊端［6］。在學生為主導的學習過程中，以問題為中心的教學理念是能夠達到理想教學效果的一種模式。問題可以是教師提出，也可以由學生提出。教師通過提出一系列的問題，引導學生在正確的方向上用正確的思維方式去看待未知的領域;而學生通過不斷提出問題，完善知識結構，建構知識體系。這樣的互動在教學中往返交替進行，學生和教師通過不斷地探索、完善欠缺、教學相長，從而逐步達到“高峰體驗”(CapstoneExperience)的境界。這是一種終極的目標，是對自我最大程度的認同［7］。學生在逐漸獲取知識的同時，不斷地參與實踐，從實踐中檢驗知識的掌握程度。重視實踐檢驗的教育理念是培養學生科研能力的另一個重要方面。風景園林專業最大的特點就是與實踐結合緊密。學生通過在校學習只是“紙上談兵”，只有真正地接觸實際工程，才能最好地檢驗自我駕馭知識的能力。教師應有意識地讓學生參與到實踐中來，通過把真實的工程項目作為課程設計的作業，讓學生體會實際工程的操作過程，即所謂的“真題假做”。通過一個真實的基地，設定一些設計任務讓學生解決實際的問題，即所謂“假題真做”;或學生通過科研課題參與到解決某一現實問題中，經歷了解、分析、協調、決策的一個過程，比如某些綜合性景觀研究課題如小城鎮綜合景觀或者交通要道的綜合景觀設計;等等［7］。
注重以學生為本的課程設置模式避免理論課與設計課脫節。理論課與設計課脫節的現象，是風景園林教學中時常遇到的問題。理論課的設置忽視了課程設計的存在，不能與學生正在進行的設計課程的項目和任務結合，導致學生上理論課時無精打采，甚至覺得無關緊要，而在做設計時卻又腦子一片空白，不知從何下手。理論課應與設計課相輔相成。理論課為設計課提供基本的理論素養同時，也有助于設計實踐獲得理論飛躍;而設計課為理論課的付諸實施提供了機會與實踐，也為理解深奧的理論提供深入淺出的案例。事實上，應該把這樣一種課程模式變為風景園林專業的優勢，即理論課與設計課的關系如果處理恰當，能夠給學生提供更廣闊的專業問題思考空間，以及深入研究專業知識的機會。充分利用設計課的授課特點，開展研究型教學。風景園林專業課授課形式歷來多種多樣，不拘一格，旨在激發學生設計的興趣和靈感。在這樣靈活的教學方式背景下，如果能適時地開展研究型的教學，將能更好地開闊學生的設計思路。風景園林專業授課形式自由，可以老師講亦可以學生講，每個階段的草圖往往都采取學生匯報、老師提問然后答辯的方式，跟傳統的授課模式相比非常具有專業特點，教師應該更加充分地發揮這一特點進而把它變成特色，即在設計的不同階段引入不同的主題，進行師生交流，碰撞思想的火花，這個主題可以是設計過程中學生普遍存在的問題，也可以是設計過程中學生遇到的無法理解或無法掌握的設計思潮，還可以是其他優秀案例或者大師作品的探討與剖析，等等。如此，學生逐漸具備研究探索的基本能力，并且在這個過程中，實際上也學會了解決問題的科學方法［6］。成立課后學術興趣小組。以筆者所在的學校為例，每年學校都會設置專門針對本科生的SRTP科研訓練項目，該項目有專用的科研經費，由本科學生自主自由申請。前幾年，對此項目申請的學生甚少;近年來，隨著科研經費的不斷充裕和學生科研意識的逐步提高，基本上每個學生都會有參加一項SRTP的科研訓練項目。該項目的自由度非常大，申請的課題亦無限制，堪稱最自由、普及率最高的一97項科研活動了。學生可以根據自己感興趣的課題尋找志同道合的伙伴一起立項、確定研究內容，再自主尋找一位指導老師，也可以是老師組織一組學生成立科研小組從事某項課題的研究，等等，形式多樣，組織自由，由學校提供經費。筆者每年都會帶一期SRTP的項目，如2012年成都市最大的民生工程莫過于“北改”，學生抓住了這一熱點問題，在“北改”的范圍內選定了“曹家巷”這一典型的“城中村”進行深入研究舊城改造的相關理論和經典案例，根據前期的理論研究，并對曹家巷某一地段進行詳細的景觀改造和設計，把理論研究和實際操作完美地結合起來。由于學校提供科研經費，這樣解決了學生的后顧之憂，使之能夠更細致地對實地進行調研，也減輕了教師在經費方面的負擔。凸顯風景園林專業特色的教學方式與方法注重新生的培養。筆者所在單位的風景園林專業一年級新生，入學后均要加試美術，作為測試學生基本的美術功底并實行淘汰制，加試成績作為淘汰小部分美術不合格的學生的依據。實際上，筆者認為，除了美術加試外，應該更多地注重培養新生的科研能力。一年級是基礎，既是專業課的基礎學習，同時也是培養學生科研興趣、建立科研意識和習慣的重要時期，應讓學生了解大學學習生活與高中的差別、了解大學學習的特點，并打下一定的科研基礎。學校的SRTP項目主要是針對中、高年級的學生，雖然并沒有明文限制一年級新生不能參加，但由于一年級新生往往對專業了解的程度和專業學習尚處在初級階段，因此學生在自由組合時不會選擇一年級的同學，而老師在組織科研小組時也不會過多地去考慮一年級新生。針對一年級學生的科研項目和科研組織存在很大的空白，而一年級是建立科研思想、確定科研意識的關鍵時期，應該在一年級階段讓學生能夠初步了解科研活動的重要性和從事科研活動應做好哪些思想準備與知識準備。結合設計課實現多專業學科配合。
第9篇：對風景園林專業的理解范文
關鍵詞：大地藝術；風景園林
中圖分類號：TU986 文獻標識碼：A 文章編號：
在西方現代藝術的發展中，大地藝術(Land Art)的出現，為現代藝術進行變革與創新，開辟了一條新的道路，形成了一個非常有影響的藝術流派。大地藝術貼近了景觀，改變著人們的生態觀念和自然觀念，其觸角深入到風景園林專業涉及的領域，對西方現代風景園林設計產生了重要的影響。
1風景園林的內涵
“風景園林學”是規劃、設計、保護、建設和管理戶外自然和人工境域的學科。其核心內容是戶外空間營造，根本使命是協調人和自然之間的關系。
風景園林學空間營造理論（Theory of Landscape Planning and Design）是關于如何規劃和設計不同尺度戶外環境的理論，是風景園林學的核心基礎理論。又可細分為風景園林學規劃理論和風景園林學設計理論。風景園林學規劃理論包括表述模型、過程模型、評價模型、變化模型、影響模型和決策模型等六個模型；風景園林學設計理論包括如下8個技術環節：確定范圍與目標、數據收集與區域分析、現場踏勘、社會經濟文化背景分析、完成現狀調研報告、多方案比較、概念設計、項目概算和施工設計。
2大地藝術的主要特征
2.1自然因素作為藝術創作的首要材料和藝術家關注的首要內容
德·馬利亞所說的“土壤不僅應被看見，而且應被思考”可以看做是大地藝術關注自然因素的宣言。在大地藝術中，土壤、石頭、木頭、冰雪、砂石都成為藝術家常用的材料。沙漠、森林、農場或工業廢墟，成為藝術家關注的對象。這是大地藝術對傳統藝術概念革命的重要標志之一。而克里斯托的作品，雖然是以人工的材料作為主要工作材料，但藝術家真正關心的是自然風景的力量。史密森創作“螺旋形防波堤”(場地曾因開采石油而污染)的本意，是探索自然與人類之間相互作用的“進程”。
2.2原型形式
大地藝術的形式語言追求簡單化，點、線、環、螺旋、金字塔是最頻繁使用的形式，大地藝術家認為這些基本幾何形的意義，根植在人類集體意識之中，能夠通過無意識進行閱讀。這種觀點明顯受到當時的精神分析學、美學，尤其是卡爾·古斯塔夫·榮格(Carl Gustav Jung 1875—1961)的“集體無意識”和“原型”理論的影響。由于藝術形式上多為基本的幾何形，所以從創作語言的角度來看，大地藝術表現出一定的抽象性特征。
2.3用時間因素來進行藝術創作或作為表達的一個主要內容
德·馬利亞在70年代初總結道：“藝術家用泥土創作的同時，還用時間來創作”。這句話不僅表明了材料與時間的關系，而且強調了時間因素對于藝術作品的重要性，對作品在時間這個因素中發生的改變，持積極的態度。馬利亞的“閃電的原野”強調的是自然界特定的時間段——閃電來臨之際，而安迪·戈茲沃斯(Andy Goldsworthy)的“響尾蛇”(Sidewinder，1985)源于他在一個森林周圍找到的扭曲的樹干，從而建造了一條大約長55m的“蛇”，在樹林中蜿蜒，隨著自然侵蝕而逐漸消融，成為環境的一部分。強調的是自然是一種演進的過程。以時間維度為主的“無常性、短暫性”(Transient)成為多數大地藝術家表達的一個重要主題。
2.4對工業廢棄地的關注
許多大地藝術家都是懷著一種社會責任感進行藝術創作的，這主要表現在對工業廢棄地的關注。藝術家通過對工業廢棄地的特別張顯，對工業生產的副作用進行揭示和批判，吸引人們關注生態問題和社會問題。史密森主張的“藝術可成為調和生態學家和工業學家的一種資源”，流露出的就是這樣一種關注社會和環境的態度。
3大地藝術對風景園林設計的影響
作為一種影響廣泛、意義深刻的藝術派別，大地藝術改變著人們的自然觀和生態觀，旗幟鮮明地關注工業廢棄地和工業文明的副作用，運用基本幾何形作為創作語匯，對同樣致力于人類生存環境的改善的風景園林專業，造成了很大的影響。
3.1大地藝術的存在，開拓了風景園林師的思維，對人們的生態觀念和自然觀念的提高與轉變，具有積極意義。史密森所進行的理論和實踐探索，尤其是許多涉及風景園林方面的內容，對風景園林師有很大的影響。風景園林師哈格里夫斯(George Hargreaves)從史密森的藝術作品的那未完成的環和開放的螺旋中，看到了一種新的語言。在這種語言里，“各種元素諸如水、風和重力都可以進入并且影響到景觀”。他在實踐中多次進行嘗試和運用，在燭臺角文化公園(Candlestick Point Cultural Park)中營造一個緩緩伸向水面的平緩坡地，在風吹來時，它就像一個迎接風的通道。風成為這個公園的一個主題，創作出“一種使環境自我表達的景觀”。在對待自然這個觀念上，哈格里夫斯所創造的大地、風和水相互交融的“環境劇場”，運用雕塑地形的手段，形成一種看起來并不是“自然”的“自然景觀”。這與史密森的“自然是與任何形態模型不相關的”的觀念完全吻合。
3.2大地藝術對工業廢棄地的重視，影響到風景園林師對這個問題的認識和處理手法。
史密森所認為的大地藝術最好的場所，是那些被工業化和人類其他活動嚴重降質(degraded)的場地，這些場地可以被藝術化地再利用(recy-cie as art)，為風景園林師解決工業廢棄地的處理問題，提供了很好的借鑒。史密森之后的風景園林師們，正是懷著一種藝術創作的愉悅感，保留了那些廢棄的廠房、機器，創作出具有時代特點的新園林景觀。美國西雅圖煤氣廠公園(Gas Works Park)、德國魯爾區國際建筑展埃姆舍公園(IBA Emscherpark)中的一系列園林如杜伊斯堡北風景公園都保留了原有工廠的設備，并進行了再利用和藝術再創作。在對待工業廢棄地這個問題上，哈格里夫斯做了很多探索，他以把后工業景觀轉變成優質景觀而著稱。前后完成有貝克斯比公園(Byxbee Park)、克理斯場公園(Crissy Field)、Tejo和Traneao河公園(里斯本)、路易斯維爾濱水公園(Louisville Waterfront Park)等多項包含工業廢棄地改造內容的工程。他自稱在專業的道路上，有三次“頓悟”的過程，其中第二個“頓悟”發生在他看到了史密森的大地藝術作品的照片——螺旋等作品時，由此對自然進程和藝術產生了深刻的認識。在他的貝克斯比公園設計中，在合理地處理了埋藏在地下的垃圾的同時，設計者還和雕塑家合作，創作了一種電線桿陣列的“大地藝術”景觀。這些電桿頂部是平齊的，與地形形成對比，隱喻了人工與自然的結合。從它的造型上，我們可以看到德·馬利亞的“閃電的原野”的造型特點。
3.3大地藝術對大地的塑造，為風景園林師的形式語言提供了借鑒。
史密森、莫里斯(Robert Morris)都有對地形進行再塑造的作品。大地能夠成為藝術的材料，這無疑激發了面對同樣對象的風景園林師的創作熱情和創作靈感，尤其是大地藝術常用的幾何地形塑造，越來越多地出現在風景園林作品中，林瓔、沃克、施瓦茨、哈格里夫斯等的作品中，常常出現地形塑造的造景手段。例如林瓔為密執安大學一個庭院設計的“波之場”中，只有一種植物：草坪，只有一種形式：波浪形的造型。作品簡單而又生動，明顯具有大地藝術的特點。地形塑造也常常是深受大地藝術影響的哈格里夫斯的造景手段之一，甚至是最重要的手段。例如他在一個花園設計參賽作品中，運用一個旋轉的草丘狀地形來切應題目“運動的地面”(Moving Earth)；在辛辛那提大學設計與藝術中心庭院環境中，使用了十分有力度的丘陵狀地形，造成縱橫交錯、起伏變化、神秘而奇異的效果；在悉尼奧林匹克體育中心(Sydney Olympics)、Dayton庭院環境、燭臺角文化公園中，都使用了幾何狀塑造的地形，這些都與其受到大地藝術的影響密不可分。
