對教學的意見精選(九篇)

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第1篇：對教學的意見范文

 【關鍵詞】學習政治  興趣  要求

 

 課堂教學結構是課堂教學的組合形式，它包括教學內容的安排、時間的分配、教學步驟的組織、師生活動的調節等方面。按照啟發式教學的要求，改革課堂結構，就是要在各教學環節中安排學生的認識活動，給學生動腦、動口、動手的機會，在時間分配上保證學生主體作用的發揮，從而具有啟發性的教學結構。這類新的教學結構有：（1）五環節教學法：引入思考自覺討論認證質疑導行運用總結鞏固。（2）讀、講、議、練四步教學法。（3）四課型單元教學法：自學課討論課啟迪課探索課。（4）五段式教學法等。這些方法各有特色和優勢。在教學實踐中，根據課堂結構改革的要求和學生的實際，本人采用了多種教學方法激發學生的學習興趣，在課堂教學中也取得了較好的效益。

 一 如何培養學生學習政治的興趣

 1．運用“導”的方法，激發學習興趣

 即運用多種方法，導入新課。“良好的開端是成功的一半”。好的“導”有助于集中學生的注意力，誘發學生的興趣，啟迪學生思維，迅速地把學生帶入到問題情景中來，把學生的思維活動集中到特定的事物現象上，給他們布置思維任務，從外部啟動學生思維，從而克服政治課教學從定義到定義、從書本到書本，讓學生成為接受知識的容器，學生學習政治味同嚼蠟的弊病。

 2．運用“讀”的方法，激發學習興趣

 “書讀百遍，其意自現”。

教材是按一定的教學法則編輯起來的知識體系，其基本成分是知識、科學方法。這是人類智力活動的產物，是人類智慧的結晶。在教師的引導下，學生帶著懸念閱讀教材，力求做到：（1）復述教材內容。（2）概括教材主體知識。（3）整理教材知識體系。（4）找到教材的認證方法和敘述方法。（5）提出問題。這樣做能激發學生學習的興趣，發揮學生的主體作用，培養學生的閱讀能力、分析概括能力、獲取有效信息的能力等，使學生真正自主學習。

 3．運用“論”的方法，激發學習興趣

 在學生閱讀和提問的基礎上，師生就問題展開討論，以求得予解惑。因此，教師還應該講一些學科知識的發展史，引導學生理解知識的形成過程，使學生在掌握知識的同時，學會創造性地探索和解決問題的方法和創新精神。同時，教師還應設計一系列活動，引導學生發現探索結論。讓學生思考：“近朱者赤，近墨者黑。”“近朱者未必赤，近墨者未必黑。”分別體現了什么哲學道理？讓學生在解決問題地過程中進行學習的方法能使課堂少些接受與認可，多些發現與發明，能使學生開動腦筋，變被動為主動，觸類旁通，舉一反三，在認知活動中實現知識的內化。

4．運用“練”的方法，激發學習興趣

 教師精心設計一定的課堂練習題。通過練習，一方面能反饋教學情況，以利于及時發現和修正教與學中的問題，另一方面能鞏固學生對知識的理解和運用，提高學生運用知識解決問題的能力，實現知識向能力的轉化。

 總之，深化政治課課堂結構的改革，能較好地克服目前政治課教學中存在的諸多弊病，從而提高政治課課堂效益，把素質教育落到實處。

 二 對教師的一些要求

 學習興趣是創新能力發展的必要條件。學習興趣是一種巨大的原創力，能吸引學生的注意力，促進學生思考、觀察問題和研究問題。學生對政治課是否感興趣，將直接影響著思維的積極性，如果老師仍采取傳統的教學模式，“一言堂”式的教學方式，則會使學生感到十分厭倦，且難以培養學生的創新意識。因此，在教學過程中，教師應運用“自主、合作、探究”的現代教學理念，營造民主開放的課堂教學氛圍，幫助學生養成良好的學習習慣，激發他們強烈的探究欲望，以培養他們的創新精神。

 1．提高教師自身素質，培養學生的創新意識

 在政治課教學中，要真正將創新精神滲透于每一個教學環節中，教師必須具備扎實的、全面的相關學科知識、教育學、心理學知識，更應具備現代科學發展知識，緊跟現代政治理論的發展和研究方向，把握教材綜合改革的舉措，靈活駕馭教材。善于把當前國內外發生的重大時事實例，應用于所學理論中進行綜合運用，采用理論與現實相結合的方法，讓學生個個爭先發言，積極思考，讓他們在創新中前進、開拓。

 2．交流與探討

 積極參加校內或校外舉行的公開課、優質課、示范研究課、調講課，評價別人，反省自己，也可以與其他教師互相揣摩彼此的教學并交流意見，以求共同進步。教師個體反思更多的是個人對解決問題的假設，如果能與同事進行磋商，共享反思，教師之間便能相互促進，共同提高，也可以進行網絡交流，平等地交流自己的思想做法和困惑，這是一種很好的反思交流形式。 

 3．研究學生所反饋的信息

第2篇：對教學的意見范文

關鍵詞：外聘教師;教學工作評價及建議;調查

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0056-02

教學質量是高校的立足之本，法學院的人才培養目標一直與社會需求緊密結合，力爭培養出社會急需的應用型法學本科人才，尤其注重培養學生的社會競爭力。我院為了改進教學工作，采取多種途徑，廣納建議。在教學活動中，教師是教的主體，教師對教學工作的評價和建議對改進教學工作至關重要，我院除利用教研活動聽取教師的意見和建議外，還專門設計了“云南師范大學商學院法學院教學工作評價及建議征詢表”，向在學院擔任教學任務的外聘教師征詢他們對我院教學工作的評價和建議。

一、開展此項調查的目的

我院聘請的外聘教師都是長期從事法學教學工作的教師，他們對高校的法學教學教育工作非常熟悉。而商學院作為一所新辦學校，只有學習借鑒他人的有益經驗，才能加快發展步伐。通過向外聘教師征詢意見，得到以下收獲：（1）發現教學安排和教學管理的不足之處，及時改進，提高工作水平;（2）掌握學生的學習表現，加強對學生的管理和教育工作;（3）汲取老牌大學的治學經驗，努力提高人才培養質量。

二、調查對象、內容和時間

（一）調查對象

本調查面向外聘教師開展。我院的外聘教師來自云南大學、云南師范大學、云南財經大學等幾所云南省知名高校的法學院系，多為教授、副教授或博士以及授課經驗豐富的講師，有部分教師在云南省法學界享有盛名。外聘教師多數人在我院授課多年，且在多所高校兼任過課程，熟悉獨立學院的發展狀況及學生特點，對本次調查能夠得到中肯的、有價值的意見和建議。

（二）調查內容

面向外聘教師，主要調查“對教學安排、管理、服務的看法”、“對學生學習態度、紀律、素質的看法”、“改進工作建議”等三方面的情況（“評價及建議征詢表”式樣附后）。

（三）調查時間安排

調查時間安排在每學期第17～18周進行，于18周課程結束時交回征詢表。教師經歷一個學期的授課過程，對我院的教學安排、教學管理工作和學生的學習表現有了全面的了解，于學期課程結束時向外聘教師開展調查，他們能夠很好地總結在我院教學授課的感受，給出的建議具有重要的參考價值。

三、調查獲取的信息

（一）關于教學安排、管理、服務的看法

1.優點：（1）法學院專業建設目標明確，培養目標明確，教學管理嚴格、規范，可操作性強。（2）制定健全的管理制度。對課堂教學、考試環節、教師教案、學生成績評定、學生請假制度等都有全面具體的規范要求和督導制。（3）有效掌握任課教師動態。按時進行教研活動，與外聘教師及時反饋意見并交流，溝通了教、學、管之間的關系。（4）實行教考分離，提高了教學質量，注重培養學生的科研和創新意識。值得特別肯定的是堅持實行教考分離，由法學院組織建立課程試題庫，任課教師不命題，統一集中流水評閱，確保期末考試的公平性。規定任課教師不命題，外聘教師不參加評卷工作，這就給我們減輕了精神壓力，有利于在教學過程中發揮自己的特長，突出重點難點，考試前不需要應付學生的“咨詢”，還省去了評卷等分等一系列勞累，因此在商學院授課比在其他學校授課更加輕松愉快。（5）教務管理人員工作熱情高、服務質量高，商學院法學院的教學管理有特色，適合商學院學生的實際情況，值得同類學校借鑒、學習。（6）注重對學生法律信念、法律素質的培養。能夠針對學生的優勢和特長進行分類教學，對外語基礎好、研究能力強的學生引導鼓勵他們考研，并為他們積極創造條件;對實踐能力強、社交能力強的學生注重引導他們參與司法實踐，幫助學生通過職業資格考試，提升就業能力。

2.不足之處：（1）個別課程課時可適當調整，債法和合同法可合并為一門課程。（2）教室設備老化，電腦開不開機，大教室擴音器出問題，影響教學。（3）楊林校區午休房略顯不足，且管理人員態度較差。

（二）關于學生學習態度、紀律、素質的看法

1.優點：（1）學生總體學風較好，學習態度端正，為人謙和，具有不畏困難、勇于探索的精神，課堂紀律、論文寫作、司法考試、考研等方面都有出色的表現。（2）學生基本功扎實，多數學生具有較好的綜合素質，說明教育教學工作成效明顯。

2.不足之處：學生兩極分化嚴重，部分學生紀律差，上課遲到，混日子，學習態度不端正。

（三）改進工作建議

1.大班上課效果不好，開展課堂互動，教學秩序不便維持，建議盡量小班上課。

2.建議多組織學生參與法庭庭審的觀摩活動，培養學生自覺學習的習慣。

3.加強學生的紀律教育，希望輔導員配合任課教師加強學生上課出勤管理。

4.改進學生與外聘教師的交流方式，可考慮通過網絡、課外活動等方式建立學生與外聘教師的互動交流平臺，加強師生之間的溝通交流。

5.建議學校定期檢查維修多媒體教學設施，硬件設施陳舊、老化現象較為嚴重，教室話筒經常出問題，又多為大班教學，嚴重影響了教學秩序。

6.加強圖書館建設，加強網絡資源建設。

7.建議在新校區每棟教學樓的教師休息室配置一臺飲水機，解決教師的飲水問題。

8.增加新校區的午休房數量，加強學校后勤服務，為教學提供應有的保障。

四、通過調查反思我院的教學工作現狀及改進措施

（一）優勢與成效

1.教學常規管理制度健全，常規管理工作落到實處，課程設置較合理，絕大多數課程課時安排合理，教學環節管理嚴格有序。

2.期末考試堅持教考分離，注重學生對專業知識的掌握程度，鍛煉學生的社會競爭能力。專業實習、畢業實習、畢業論嚴格要求，力求讓學生經過四年的學習能夠學有所成。

3.我院辦學初見成效，學生考研率連年名列全校第一名，司法考試合格率可與不少公辦院校媲美，學生考取公務員、司法干部的人數歷年增加，學生的就業率持續提升，我院在云南省已經享有一定的知名度。

4.設立了多項社會獎學金，鼓勵學生勤奮學習。

（二）不足與困難

1.學生的兩極分化現象比較嚴重，部分學生學習態度不端正，學習自覺性欠缺。

2.學校進行的考試改革與我院的專業特色有所沖擊，學校要求提高學生平時成績的比例，大多數課程采用考查形式代替正規考試，與法學專業特點有沖突，不利于學生考研以及通過國家統一的司法考試。

3.專職教師進修培訓機會匱乏，我院的專職教師鮮有機會出去交流培訓，關門造車不利于吸收前沿知識為己用。

4.師資嚴重不足，大班教學效果不好。本院專職教師僅有9人，不能滿足課程教學的需要，部分課程只能聘請外聘教師，且外聘教師受時間等限制所承擔課程多為大班教學。

5.學校的后勤管理服務工作不適應教學要求，教室設備老化的問題遲遲未能解決。

（三）改進措施

1.加強學生學習態度和學習自覺性的培養，指導學生掌握正確的專業學習方法。開展專題講座，讓學生明確自己的任務，樹立學習目標，學會用法律人的思維思考問題、解決問題，擁有社會擔當，成為合格的法律人。

2.教師做好教學準備，提升自身素質，課堂上增強師生互動，教、學、管緊密結合，調動學生的學習積極性。

3.教學管理人員和輔導員協助上合班課的教師加強學生考勤管理，加強對學習成績較差的學生的督促工作，進一步建設良好的學風。

4.學校的教學改革與我院的教學管理發生的不協調問題，將打專門報告請示學校領導，沿用以往的有效方式進行管理，盡最大努力維護教學的穩定和教學質量的提高。

5.鼓勵專職教師采用多種方式提升自己，擠時間搞科研，抓住機會與其他高校的教師進行交流，納其精華，充實自己。

6.師資不足、大班授課問題。每學期向學校人力資源部如實填報師資需求，逐步招聘優秀教師補充專職教師隊伍。做好外聘教師的選聘工作，盡量聘請教學經驗豐富的老師授課，多開展教研活動，研究學生學習狀況，力爭提升課堂教學效果。

第3篇：對教學的意見范文

一、營造氛圍，提高興趣

學習外語，語言環境是很重要的，在英語學習中同樣如此。在具體英語教學中，教師首先要重視語言環境的創設，也就是說，教師在教學過程中，應該多使用多媒體技術，主動創設良好的語言環境，為學生提供練習口語的機會。例如：下雨的情景課堂上難以再現，但教師可先錄下雨聲，再用FLASH制作成課件，讓學生先體會下雨時的情景，再跟著課件中的卡通人物學習有關下雨的對話內容，這樣學生就會很感興趣。再比如，在教學“There be”句型時，教師可以先展示一幅動物園的圖片，圖片上有花、樹、動物、人、椅子、河流和船等，然后對學生們說：“同學們，我們要去動物園里游玩了。Now， boys and girls， look carefully please. What’s in the zoo ？”對于這樣的提問，學生們回答的積極性會非常高，他們很容易就能說出“There’s a red-crowned crane in the tree .There are some swans on the river”等句子。然后，對于“There be”句型中be動詞的用法，教師只需稍稍提醒一下學生就行了。由此可見，學生只有在情境中深入角色，才會自覺主動地進行實踐，進而在表演中充分展露自己的才華、在相互評價中提升自我。

二、鼓勵發言，寬容錯誤

我們不難發現，大多數學生在用英語進行對話、表演或回答教師的提問時，很容易在用詞和語法等方面出錯。此時，教師一定要對學生的這些問題采取適當的寬容態度，不能一聽到學生講錯了，就立刻打斷學生的發言、糾正其錯誤，這種做法會打斷學生的思路，干擾他們的對話或表演，限制他們的自由發揮，并使他們產生不良的心理壓力，從而陷入尷尬的境地。教師應在學生對話或表演完畢后再進行鼓勵性的評價，充分肯定他們，但也不能盲目地進行肯定，而要在肯定的評價中委婉地指出他們的錯誤。教師還可以邀請其他學生糾正講話者的錯誤，這樣既能活躍課堂氣氛，又能提高所有學生進行口語交際的積極性。教師對學生進行評價時，要注意不能傷害學生的自尊心。因為教師在課堂上的任務不僅是要找出學生的錯誤，而且應該花大量時間去幫助、鼓勵學生開展各種口語活動以提高學生的口語表達能力。對于學生的語言錯誤，教師不能一視同仁。大多數語言學家認為，對于全局性的錯誤，即對交際造成很大干擾的錯誤，應予以重視；而局部的錯誤，隨著語言學習的發展，自然會逐步解決。由此可見，要想有效地糾正語言錯誤，關鍵在于學生本人。教師的任務在于培養學生對語言的敏感度以及識別能力。學生具備了這種敏感度和識別能力后，就會不斷地進行自我糾正，使錯誤逐漸消失。

三、堅持練習，借力測試

教師要想真正達到教學大綱提出的“英語教學應該培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力”的目的，就要在口語訓練上多花時間，不能因為進度、難度等原因而隨意縮減或者隨意應付新教材提供的豐富的口語練習活動。因此，教師一定要處理好幫助學生學習語言知識與培養學生運用語言的能力之間的關系，一改課堂上教師“一講到底、包辦代替”的傳統教法，并要安排足夠的時間讓學生主動地進行語言交際實踐。另外，教師還要充分利用新教材的優勢，開展好教材中安排的Pairwork、GroupWork、Class Discussion和Interview等豐富多彩口語活動。因為只有通過活動，才能更好地鼓勵學生相互幫助、交流意見，這樣既能活躍學生的思維、強化師生之間的雙向交流，又能讓學生在自主參與語言活動的過程中逐漸提升運用語言的能力。

第4篇：對教學的意見范文

【關鍵詞】初中生物 教學 現狀

隨著新課程改革的不斷深入與發展，我國各地的學校都加強了對各個學科的重視力度，特別是生物科學領域。因此，不斷完善初中生物教學方式，提高學生的實際操作能力，激發學生的學習興趣已成為學校全面貫徹落實生物課程標準學習目標的主要內容。新課程改革要求教師尊重學生的主體性，全面、和諧、健康的發展學生的知識、技能、價值觀及操作能力等。但是，就目前我國初中生物教學的現狀來看，仍然存在著一些不可忽視的客觀性問題亟待解決。

一、我國初中生物教學的現狀

1.教師對新課程的掌握程度偏低。隨著科學技術的持續進步和新課程改革的不斷深入，我國的教育領域，特別是以實驗操作為基礎的生物科學，正面臨著一場不可避免的挑戰。初中生物科學知識是生物科學理論知識的基礎，學生在學習初中生物科目的同時，也開始掌握生物實驗，但是在傳統教育模式思維和新課改革不到位等因素的影響下，大多數初中教師都沒能全面、徹底的掌握新課程的關鍵與核心，仍然采用原先傳統的教學方式來對學生進行知識的傳授，這樣不僅不利于學生所學的內容與現實要求相連接，很好的提升、培養自身的綜合運用能力，還不利于適度增加生物實驗課程、提高學生動手能力等新課改目標的實現。

2.師生之間的交流日益形式化。就目前我國初中生物教學的現狀而言，雖然學校一直都重視師生間的關系，強調師生間要加強交流與溝通，但是由于教學任務繁忙等原因，教師很少有機會能與學生進行內心的交流與溝通，往往只是簡短的交談幾句，這樣自然的就會導致師生間的交流與溝通逐漸趨向形式化，從而就不利于教師準確的獲取學生的相關信息，不能及時的了解學生的思想、意見、問題以及情感等，這樣師生間就不會達成共識、產生共鳴，反而會產生疏遠感，不利于師生間的交流與溝通。教師不能很好的了解學生對自身所學知識的掌握情況，只是一味的進行課程教育，這樣不僅不利于激發學生對生物科學的學習興趣，還不利于打破師生間交流形式化的弊端。

3.實驗教學模式缺乏靈活性。教師進行生物教學的基礎就是實驗教學。現階段，大多數教師在進行初中生物教學的過程中，都是按照課本、教學大綱的要求來進行實驗操作的，這樣就不利于激發學生學習生物科學的興趣和積極性；一些教師在進行初中生物教學的過程中往往只是一個人自我解說，而學生只是一味的傾聽，師生間很少有互動，且教師在講解知識點之后并沒有積極地引導學生對所講的知識點進行討論，而是直接就講解課后的習題，或者點名讓幾個學生讀取一下習題的最終答案就草草的結束了生物授課。

二、對完善初中生物教學的若干建議

1.提高教師對新課程的掌握程度。教師是學生們知識的傳授者，所以教師要想在教學活動中給學生們的學習方向與學習重點做出正確向導，就要明確自身的教學目標，創新自身的教學思維模式。要想做到以上這點，教師就要與時俱進，全面、徹底、準確的掌握當前所推出的新課程標準，深刻的了解新課程中所設定的目標和方向，與此同時，教師在教學的過程中還要根據新課程的標準和要求來進行生物科學的教學活動。

2.在實驗過程中提高學生的操作能力。教師在開展初中生物教學活動時，要盡最大的可能來為學生營造一個良好的實驗環境，鼓勵學生在進行實驗時要積極地參與其中，多動手，不要局限于課本和大綱上的知識，可以在一定的程度上增加一些學生感興趣的語言與動作，同時要對學生們的優點給予表揚，鼓勵那些動手能力較差的學生，并給予幫助，提高學生們的整體動手操作能力，讓他們在進行實驗的同時還能鞏固所學的生物基本理論知識。

3.提高學生的學習興趣。學生只有對生物科學產生了興趣，才會有學習生物科學的動力與積極性。眾所周知，興趣是最偉大的老師，因此教師在進行初中生物教學的過程中，要立足于實際，嚴格遵循實驗要求，從科學、理智、認知、情感等角度出發，不斷地培養學生的知識素養，同時不管是在理論課上還是實驗課上，教師都要鼓勵學生積極發言，大膽的提出問題，發散思維，加強與學生間的互動與交流，讓學生真正的融入到生物科學的學習中去，并對生物科學產生濃厚的學習興趣，只有這樣才能激發學生學習的積極性和主動性。

第5篇：對教學的意見范文

【論文摘要】大學時期是人才成長和培養的關鍵時期。由于大學生思維方式的獨立性和批判性正在迅速發展，其學習特點也隨之改變。本文通過總結大學學習的特點，分析大學生的學習現狀，結合教學實踐，提出了改進大學課堂“教”與“學”的三點意見:提高學生對教師的認可度，增強學生的自我效能感;以學生為中心，體現教學的雙主性;加強學習指導，重視培養學生自主學習能力。

1大學學習的特點

在大學時期，學生變被動接受教育為主動自覺學習，由片面追求書本知識向發展綜合素質轉變。相比中學時期，大學學習具有以下特點:

1.1學習的自主性

進人到大學學習階段，雖然也有老師講課，但是對知識的理解、消化和鞏固的過程主要靠學生獨立完成，學生要有很強的自覺性。另外，大學生能夠自由支配的時間很多，他們已經不滿足教師課堂上講授的內容，開始逐步根據自己的興趣和需要，進行有選擇的學習，這就要求學生有較強的自學能力。

1.2學習內容的專業性

大學生從一人學就有專業定向問題，專業與學科群的劃分將大學學習與未來職業生涯緊密聯系在一起。大學生只有熱愛自己的專業，才能在老師的指導下，有目的、有計劃、有組織地學習相關課程，掌握系統的專業知識，為今后的職業發展打下堅實理論基礎。

1.3學習方式的多樣性

大學生的學習方式多種多樣，除了課堂教學這一主要途徑外，學生還可以通過查閱文獻、社會實踐、專業實習、課程設計、學術報告等方式深人學習，將積累的知識融會貫通，不斷探索創新，形成自己的獨特見解;另外，學有余力的學生也可以撰寫學術論文、調查報告以及參加各種形式的競賽和老師的科研項目等，鍛煉動手能力。

2大學生學習現狀的分析

由于大學學習具有以上一些特點，已不同于中學的傳統教育，一些學生在進人大學學習后，沒能充分了解這些變化，使自己在由中學生向大學生轉變的過程中遇到了很多困難。

2.1自律意識薄弱

大學為學生提供的學習生活環境是比較寬松的，學生除了完成課程的學習外，有更多的時間自我支配。在這樣一個環境里，沒有了中學時期的嚴加管教，一些學生自我放松嚴重，表現在正常作息時間不能保證，上課有缺席現象;聽課不專心、在課上做與課程無關的事情;花費大量時間和朋友吃喝玩樂，不能按時完成老師布置的學習任務等。薄弱的自律意識，加之學習內容的加大和學習難度的增加，使得一些學生在剛進人大學學習時就感覺到力不從心，更甚者從此自暴自棄，一撅不振。

2.2學習目標不明確

在中學時期，學生學習的最高目標是取得優異的高考成績;進人大學之后，這種明確的目標沒有了，面對相對自由的學習環境，有的學生迷失了方向，不知道如何制定自己的學習計劃，學習變得沒有動力，沒有更好地發展自我，個別學生甚至過起了渾渾噩噩的生活，浪費了寶貴的學習時間和自己的大好年華。

2.3部分學生學習被動

由于學生所學專業是在高考填報志愿時已經選擇了的，不可避免產生兩種情況:一是學生對所選專業不了解，進人到大學才發現不感興趣;二是有些學生為了能進入到大學學習，服從了專業調劑，沒能選擇喜歡的專業。在大學期間換專業有一定的條件限制，大多數同學只能湊合著讀，學習呈現出一定的被動性，也影響到學習效果。

3改進課堂“教”與“學”，提高教學質量

為了適應大學學習的特點，改善大學課堂教學效果，提出如下教

3.1提高學生對教師的認可度，增強學生的自我效能感

所謂自我效能感，是指個體對自己是否有能力完成某種任務或某類任務的主觀判斷，是個體自信心在活動中的具體體現。自我效能感是學生進行自主學習的內在動力與前提。

教師與學生在課堂教學情境中處于一種人際互動關系，這種關系的好壞會直接影響到教師的授課熱情和學生的學習效果。因此，教師要根據學生的課堂反應和課后學習效果，給予更多的關注和積極的評價，建立一種以尊重、關懷和激勵為特征的課堂人際關系。

在這種師生關系中，出于對老師的信任，學生相信教師會利用專業知識和教學經驗設計最好的學習方法，幫助自己持續學習，以達到課程目標;比起個人學習目標，學生優先考慮按照教師制定的學習目標，一步一步地來進行學習;學生相信教師對于自己學業成就的評估。通過總結教學實踐可以發現，在課堂教學過程中能夠有效利用教師這一重要資源的學生，不管學習基礎與學習能力如何，學習效果是相對較好的。

由此可以得出，充分發揮教師的主導性有助于提高課堂教學效果，教師對學生的尊重、認可和激勵會促進學生在學習上的自我效能感，從而為學生的自主學習能力的增強提供了有利的前提。

3.2以學生為中心，體現教學的雙主性。

教師應改變傳統教學模式下絕對主導者的角色，形成以教師為主導，以學生為主體的教學模式。

每個學生都具有自己的個性特征和一套最適合自己的學習方式，所以教師在教學工作中應該給學生更多的參與權與發言權，除了以授課為主的傳統教學方式，考慮積極采用討論教學、案例教學與合作學習等多種教學方式，把課堂管理模式轉變為交互式的、自主的管理模式，把激發學生主動學習、獨立思考、提高學生解決問題的能力和創新能力作為課程教學的目的，使得學生的主體性、能動性和自覺性得到更好發揮。

為此，教師可從課前、課中和課后三個環節人手，改善教學效果:

(1)課前，教師要向學生提供課程的特點、學習要求和學習安排，其中包括:每星期的課的內容，每一節課的內容，學生在每個時間段內必須完成的任務;課下需閱讀的教材和參考資料、實驗或討論安排、考試安排、評分標準等等。這樣使課程內容清晰明了，重點突出，便于學生安排自己的學習進度。

(2)課中，教師在提綱掣領地對課程內容重點、難點進行講授之外，要注重提出個人見解，并鼓勵學生形成自己的觀點，得出結論;適當減輕常規課外作業，可以考慮多增加一些隨堂練習，一方面能提高學生課堂聽課效率，另一方面能夠讓學生將知識融會貫通;另外，教師應創造性地采用新型的教學方法，以激發學生自主學習、獨立思考和創新的能力。

(3)課后，除了常規的課后練習之外，教師可以考慮設計一些綜合性問題，讓學生結合已學的知識加以擴展、延伸和綜合，撰寫報告和論文，達到對知識進行梳理和深化的目的。同時，教師還要定期與學生交流，廣泛收集學生對教學方面的意見和建議，及時修正教學過程。

3.3加強學習指導，重視培養學生自主學習能力

現代學習理論家主張把自主學習從學習動機、學習內容、學習方法、學習時間、學習過程、學習結果、學習環境和學習的社會性等八個維度來加以界定，當學生在上述八個維度上均能由自己做出選擇或控制，其學習一般就被認為是自主的。

第6篇：對教學的意見范文

建構主義教育思想認為，學習者是學習過程的主體，學生在教師指導下，利用已有經驗和知識。通過體驗、感知、反思等認知方式積極地參與知識的建構。學習過程既是知識增長的過程，也是學生認知、聯想、反思等思維和學習能力以及情感提升的過程。學習的重點在“學習如何學習”。小學英語的教育目標的描述體現了這一思想。小學英語是打基礎的時期，首要教學目標不是語言知識的數量增長，而是學生的英語的正面感受和語言學習能力的提高。把學生學習興趣、自信心和自然語感的培養作為英語學習的目標是外語教育認識上的一個進步，它使英語教學上升到教育和人的發展的新高度，符合人本主義的教育理念。

小學英語教學提倡“聽、說、做、玩、唱、演”等活動，這些活動讓學生在適當的話題和語境中練習、實踐所學語言，一些老師雖然做得很好，卻不知道這樣做的意義，心中沒底。也有老師認識不到教學中激活學生參與的重要性，不理解教學過程要符合學生認知過程，不了解豐富的教學活動有著多層次和多維度的教學目標和教學意義。建構主義的教育思想在理論層面上給予小學英語活動教學解釋和支持。建構主義認為，學習者在積極、愉悅的狀態下的學習效果更佳，豐富多樣的學習經歷和學習方法有利于學生積極使用和內化語言；在教師指導下，學生積極互動參與同時又是個性化的學習過程和實踐有利于學生自主學習、合作學習、反思學習等能力的培養，而這些能力是學生今后學習和成長的重要支撐力。

在建構主義課堂上，教學模式不同于傳統的“教師講、學生聽”的被動輸入形式。課堂教學的焦點從教師轉向學生，從關注知識的答案和結果轉向關注學習過程，關注在過程中學生學習經驗的積累和認知心理的變化。師生的關系、學生之間的關系是合作、平等、互動的。學生的角色更加主動、能動，教師也不再是知識和信息的唯一來源和權威傳輸者，教師的作用更是“推動者”，去指導、協調、推動、幫助學生學習；教師的重要任務是問“好”問題，幫助學生思考，使學生成為樂學、好學、會學的學習者。這種模式符合兒童學習心理，有利于學生積極參與教學過程，也有利于學生可持續學習能力的鍛煉和養成。

第7篇：對教學的意見范文

關鍵詞: 高職高專英語專業實踐教學教學改革意義

1.引言

改革開放三十多年來,外語人才為我國對外貿易、交往、經濟合作等作出了突出貢獻,這其中也包括高職高專院校培養的外語人才。為適應經濟發展需要和社會對外語人才的需求,高職高專外語教學改革經歷了從注重“語言知識”培養到注重“語言應用能力”培養,從“單一培養模式”到“復合培養模式”的發展過程[1]。由于全社會對外語加技能的復合型人才的需求日益增強,各高職院校外語教學迅速調整了培養目標,在培養學生語言能力的同時,通過實踐教學和頂崗實習提高學生的職業適應能力。作為職業教育的重要內涵,實踐教學在高職院校的英語教學改革中凸顯重要意義。如何發揮實踐教學的優勢,讓學生在實踐學習中不僅掌握語言知識,而且訓練語言綜合應用能力,成為各高職院校英語教學改革中的熱門話題。

2.高職高專英語專業教學的現狀及存在問題

隨著全球化進程的推進和中國加入世界貿易組織,我國與外國的交往日益頻繁。英語作為國際交流的主要媒介,其地位在高職高專的教育教學中越顯突出。就業市場上對既懂外語又商務外貿知識的外語人才需求旺盛。商務部的一項調查顯示,我國急需高素質、復合型且具有較強國際競爭力的高級商務英語人才。據調查預測,未來20至30年,該類人才需求量將成倍增長[2]。目前,高職英語教學仍采用以傳授語言知識為主的“教材+黑板+錄音機”的模式,大多數教師在講課時仍采用“說教式”教學法,仍然是教師以課本為中心,學生被動學。因此高職高專英語專業教學大多仍處于起步階段,存在許多問題。

2.1學生英語基礎普遍較差。

與普通本科院校的生源相比,高職高專學生的基礎知識掌握不好,尤其在聽說方面能力較弱。例如我校新入校的英語專業學生中百分之七十來自蘇北農村,當地的中等教育條件落后,造成學生聽說能力低下,嚴重影響了口頭交際能力。寫作、翻譯和閱讀方面情況同樣不盡如人意。學生的思維方式受到漢語的嚴重影響,缺乏英文思維模式,大量存在洋涇浜式的英語。學生需要通過大量的練習來改善這種狀況。

2.2教學方法、手段滯后。

當前高職高專英語專業的教學模式大多還是以教師為中心,以教室為據點的照本宣科式的教學。許多教師不能解放思想,缺乏改革的理論學習和實踐。英語學科需要教師具有與時俱進的品質和積極探索新方法的精神,教師若不改變舊觀念就不能給英語教學注入活力。而且傳統教學方法已經明顯不適應高職高專學生的學習特點,他們的空間思維能力強于邏輯思維能力,單純的課表知識講解和枯燥的教學會使他們完全喪失學習興趣且事倍功半,達不到預期教學效果。

2.3考試制度單一。

大部分高職院校采取的考核方式還是期終測試制度。書面閉卷的測試難以體現出課程實用性的特點。一些學校以課本為范圍組織考試,考慮到學生的及格率問題,很多題都是課本練習中出現過或者課堂練習過的原題。基礎較差的學生把英語考題通過背誦記憶下來,考試是通過了,可是到底怎么用英語表達交流根本沒弄清楚。這樣的考試根本無法體現出學生真實的學習效果。而且考試形式的單調死板不利于學生發揮主觀能動性和創造力,最終他們學到的都是“啞巴英語”,社會實踐能力嚴重受限。

3.高職高專英語專業實踐教學概述

實踐教學是職業教育的重要內涵,也是其區別于學科型教育的核心特征。教育部在2000年1月17日的《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出:“高職高專人才培養模式的基本特征是:以培養高等技術應用型專門人才為根本任務;以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案,畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質搞等特點。”該表述可看作是對實踐教學的具體要求[1]。

3.1高職高專英語專業實踐教學的理論依據。

高職高專英語專業的實踐教學是基于體驗式學習原理和直觀教學原理的。體驗式學習要求教師成為學生的信息來源、管理員、幫扶者,而不是單一的說教者;以學生的感知體驗為課程組織的重要方式,引導學生自主探索從未知到獲知的過程,培養學生主動思考的習慣和實際運用語言的能力;從生活經驗出發,倡導實踐、參與、合作等學習方式;讓學生充分利用已有經驗和感官認識,通過各種形式的感受,豐富學生的直觀經驗,而不再是抽象的課本知識的學習,讓學生縮短學習與應用之間的距離,提高學習效率。

3.2高職高專英語專業實踐教學的方法。

實踐課程教學采用基于建構主義學習理論的任務型教學方法(Task-based)。教學過程在強調以學生為中心的同時,把“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”作為學習環境中的四大要素,強調學習環境中的情境創設,使學生真正進入接近真實的工作環境。學生通過協作和對信息資料的搜索與處理,能促進職業素質的養成,培養專業能力和崗位工作能力。以商務英語專業為例,教學任務可以按照語言、商務、綜合三種實踐活動來進一步劃分,語言實踐教學方法包括英語教學常見的交際法、聽說法等;商務溝通實踐教學法包括案例法、項目法等;綜合實踐教學方法則主要采用情境模擬法。

4.實踐教學對高職高專英語專業教學改革的意義

對于高職高專的學生來說,理論知識并不是學得越深入越全越好,因此教師要按照“實用為主,夠用為度,適當加強”的指導思想進行教學。理論教學的實施應該服務于實踐教學,技能訓練才是根本,實踐教學的課時如果高于50%,必然能提高教學效果。就我校外語系學生的現狀來說,學生通常感到閱讀時問題不大,但做翻譯、寫作和口語表達時卻困難重重。他們的基礎語言知識強于實踐運用語言的能力。比如,他們在閱讀中能看懂的許多詞出現在聽力中卻往往不理解,寫出來后才能明白其意思,更談不上自己主動使用了,實踐運用能力較弱。因此實踐教學改革對于高職高專英語專業的改革來說至關重要。

4.1課堂教學改革。

如上所述,理論教學應服務于實踐教學,實踐教學改革要先從教學計劃改革入手,調整教學目標,主動適應經濟發展的需要,以產學結合為指導思想,盡量刪減和壓縮與專業知識和職業技能沒有聯系的課程和課堂教學內容,增加課堂教學的實用性,讓英語專業學生在了解掌握基礎語言知識的同時把語言運用到專業中[3]。如商務英語專業的學生應學會把英語應用于商務談判、磋商、貿易往來等各個環節中。如我系目前開設的應用英語涉外旅游、應用英語涉外文秘等專業,結合所學專業,教師可安排學生進行專門領域英語的實踐操作,如帶學生游覽濠河風景區,讓學生在游覽過程中進行實景英文導游講解。學生在實踐過程中能親身體驗到所學知識在實際工作中的應用。學生是實踐教學的主體,教師的任務是為學生創造各種機會把理論和實踐結合起來,把學生帶入社會實踐這一大課堂,突出“做中學”。如,安排學生主持英語晚會,參加英語競賽,建立模擬旅行社或酒店大堂供學生操練,激發學生學習英語的主動性和積極性。

另外,建立第二課堂也是實踐教學的組成部分。教師可舉辦英語講座,開放英語廣播節目,設立英語角,開設英語戲劇、演講、寫作等愛好者協會。瑞士教育家皮亞杰曾說過:“所有智利方面的工作都要依賴于興趣。”第二課堂能有效培養和激發學生學習語言的興趣,同時能緩解學習壓力,喚起學習愉悅感,大大提高其主觀能動性和求知欲。

4.2考核評價方式改革。

實踐教學注重過程性考核,學生綜合應用知識的能力才是評判的對象。教師要將實踐教學應用于英語教學改革中,就要徹底改變以往單一筆試考核的方式。考核評判的總標準應該按照學習情境合理分配成各種模塊,可以由教師、實踐單位合作對學生實踐過程中的表現作出客觀的評價[4]。考試和考查應該相結合,各占一定比例。考試的形式應包括口試筆試兩部分,考查的部分應該是學習實踐的過程中綜合能力的考評,如某次課外實踐中實踐對象的評價、合作團隊的評價。同時,評分與評語也應該結合在一起,單純生硬的分數太過刻板和絕對,在實踐過程中學生投入的精力、思考問題的深度、表現出的團隊合作精神和分析問題能力是無法用分數值來衡量的。在最終的考核結果中教師如果加入對學生努力過程的認可和贊賞,以及對學習方法的建議,不僅會讓學生更全面地了解自己的學習狀況,而且會極大地提高學生的學習熱情。另外,相關證書的獲得也可以作為考核的指標之一。如我系的學生每人均要獲得大學英語四、六級證書,劍橋商務英語證書,單證員證書等職業資格證書,這些都作為對他們所學科目考量的標準之一,同時在考證的過程中,學生也大大提高了綜合運用知識的能力。

5.結語

高職高專英語專業的培養目標是塑造出英語和專業知識都過硬的實用型人才,實踐教學著眼于改變原來的傳授知識為本的價值觀,將其提升到有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展的高度,提高學生綜合素質,真正服務于社會。實踐教學的開展也有利于教師自身素質的提高,更好地引導學生在做中學,形成良好的教學循環模式。

參考文獻:

[1]教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求[Z].北京:高等教育出版社,2001.

[2]劉黛琳.高職高專外語教育發展報告[M].上海:上海外語教育出版社,2008:126-130.

第8篇：對教學的意見范文

所謂學前教育小學化是指將小學教育中的教學內容、管理模式下移到幼兒園，要求幼兒園的孩子像小學生一樣上課、做作業、守紀律，甚至參加考試。學前教育“小學化”的狀況在民營幼兒園比公辦幼兒園更為突出，大班比中班、小班更為嚴重。在一些民辦幼兒園，從中班開始教授拼音、識字、算術、少兒英語等小學課程內容，不僅像小學一樣上午、下午安排上課，而且還給孩子留家庭作業，甚至還有期中、期末考試。有的幼兒園甚至在孩子入小學前將小學三年級語文、算術知識基本學完。

著名教育家盧梭曾說：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。就是說，我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。”孩子提前學習拼音、算術、英語等課程雖然“沒有輸在起跑線上”，但從長遠來看，這種超前學習將給孩子的身心健康和人格發展造成極大的傷害，甚至帶來無法彌補的損失。比如，讓孩子過早學寫字，會造成孩子駝背和脊柱側彎；長時間看書、寫字會影響孩子視力發育，容易形成近視眼；缺少與同伴游戲和共同活動的時間，將直接影響孩子的社會化，損害孩子健康人格的養成；孩子提前學習小學內容，當進入小學低年級階段時又重復學習那些課本內容，將讓他們對學習失去興趣，等等。

導致學前教育小學化的原因是多方面的。

（一）中、小學應試教育的升學競爭向幼兒園蔓延

盡管20世紀80年代我國提出實施素質教育，中央政府三令五申，出臺各種政策、法規和措施，但基礎教育中的應試之風并沒有絲毫改變。2001年開始實施基礎教育課程改革，希望以此來推動素質教育進程，遺憾的是，十多年過去了，我們總結出許多課程改革的經驗，但中、小學生課業負擔重、升學壓力大的現象并沒有得到實質性的改變。基礎教育新課程和素質教育，在強大的升學競爭壓力面前顯得軟弱無力，應試、升學競爭從高考一步一步向下蔓延到幼兒園。

各級學校為了提高升學率，層層選拔好生源。小學、初中本屬于義務教育，小學無須考試直接升入初中。但現實情況是，一些初中學校特別是優質的初中學校或者初中學校的“重點班”，可以公開組織考試，選拔優秀的小學畢業生。同樣，一些小學為了迎合這種選拔又不得不向幼兒園選拔好生源，孩子在入讀小學一年級前就要經過名目繁多的測試，而測試的內容恰好是小學的學科知識。一些名牌小學的“小考”錄取率甚至比中考、高考還低。據《升學壓力逼近學齡前兒童》報道，一所招生不到300人的小學有3000人報名。“考取”名牌小學成了幼兒園辦學的唯一目標，并在這一目標的指引下，學拼音、學寫字、學算術、學英語就成了幼兒園課程的主要內容，想不教都不行。

（二）“不要讓孩子輸在起跑線上”的觀念催化

不知從何時開始，“不要讓孩子輸在起跑線上”的口號在社會上廣為流傳。一些家長認為“起跑早”“起跑快”肯定不會輸，于是紛紛將孩子早早地推到小學課程學習中。即使幼兒園不教，家長也會向幼兒園提出要求，只有看到孩子每天能學到拼音、算術，能認字、背詩，家長才安心。在如此強大的“市場需求”推動下，幼兒園只好引進小學教育的教學管理模式，以迎合家長的需要。

（三）校外教育機構故意“造勢”，推波助瀾

一些社會上的早教和培訓機構在經濟利益的驅動下，開設各種所謂“針對性”的訓練班和“幼小銜接班”。為了吸引生源，針對家長“望子成龍”“望女成鳳”的心理，大肆鼓吹早教的重要性，甚至對家長展開一些功利、虛假的教育宣傳，似乎不讓孩子超前學習將耽誤孩子的一生。再加上家長對學前教育缺乏科學的認識，在被各種宣傳口號和標語弄得眼花繚亂的情形下，抱著“學了總比不學好”的心態，一批批家長早早地把孩子送上了“小學化”教育的征途。

（四）幼兒園教師隊伍素質不高，將學前教育簡單化

學前教育是為3～6歲兒童實施的為人生奠基的教育，是啟蒙教育，要貫徹“保教結合”的原則，其主要教育形式應該是寓教于樂。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，學前教育“要為幼兒一生的教育打好基礎”。《幼兒園工作規程》明確規定，幼兒教育的工作原則是體、智、德、美諸方面的教育相互滲透，有機結合；以游戲為主要活動，寓教育于各種活動之中。

學前教育的性質、任務和形式決定了它對教育者素質的要求。它要求教師在愛孩子、讀懂孩子的基礎上，遵循幼兒身心發展規律和認知特點，創編各種活動，綜合運用提問、講解、觀察、示范、游戲等方式，滲透人文、科學、語言、藝術等教育內容，把對孩子良好習慣和行為的培養貫穿于豐富多彩的活動之中。這對當前大多數沒有經過專業教育和訓練的幼兒教師來說是個很大的挑戰，他們將無法勝任。

再加上多數幼兒園基礎設施簡陋，很難滿足各種幼兒活動的需求。與其讓老師勞神費力地去創編游戲活動，不如掛一塊黑板、拿一支粉筆，教孩子讀幾個拼音、認幾個數字來得簡單方便，省錢省事。更何況，搞活動還要考慮安全問題，一旦有什么閃失，誰也負不起責任。總之，安排幾十個孩子安安穩穩地坐著，給他們教學一些拼音、算術，既安全，又省事，還贏得家長的滿意，一舉多得，何樂而不為呢？

要改變學前教育小學化的狀況必須從觀念到行動進行綜合治理，筆者認為，應從以下三個方面入手。

第9篇：對教學的意見范文

[關鍵詞]獨立學院 教學秘書 職業現狀 建議

隨著國家對教育事業投入的逐步增大，高等教育發展也日漸多元化，獨立學院作為一支重要的社會辦學力量也廣受關注，而作為獨立學院一支重要的管理隊伍——教學秘書隊伍的管理和建設也不容忽視。原教育部副部長、現中國高等教育學會會長周遠清同志在第一次全國普通高校教學工作會議上講話中指出：“教學管理并不僅僅是一般的行政管理，而是兼有學術管理和行政管理雙重職能的一門科學，是一門需要長期學習和實踐才能掌握的學問，沒有一支過硬的教學管理隊伍不可能有一流的教學水平和教學質量。”[1]

教學秘書作為基層教學管理人員，直接參與一線教學和管理工作，是教學管理工作的組織者、執行者，各項教學任務的傳達、執行、落實和歸整都要通過教學秘書來完成，在處理上下級別、左右層面和前后期工作上起著不可忽視的樞紐作用，而面對時效強、任務雜、責任大、節奏快的工作，教學秘書的工作現狀和隊伍建設并不樂觀，因而研究和解決教學秘書隊伍建設，改善工作現狀，對強化獨立學院教學管理有著不可估量的作用。

一、獨立學院教學秘書職業現狀

由于獨立學院是利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校，與公辦大學的顯著區別決定了獨立學院教學管理人員在人員配置和機構設置上更側重于精簡、高效和高能，進而衍生出一系列諸如人員配置不足、工作量分配不均、職責不明確、工作壓力過大等問題。

1.工作頭緒繁雜、工作強度高，疲于應付常規工作

教學秘書的工作對象包括各級領導、教師、學生、輔導員和職員；面向各級職能部門和教務處、學工部、圖書館等多個部門，工作上的交叉是教學秘書工作頭緒繁雜的重要原因，也在一定意義上說明了教學秘書工作復雜性的特點。

教學秘書的工作幾乎涵蓋了教學過程的各個環節，從教學任務、教學資源、課程、教材、學籍、考試、考務、成績等的管理，到教師授課、調補課、考核、工作量計算等，再到資料員、檔案員、資產管理員等兼職工作，都被視作是教學秘書的常規工作，當然這還不包括許多無法量化和評價的隱性的、臨時性工作。當前獨立院校無論是職能部門還是基層教學單位，在教學秘書的設立上明顯數量不足，繁瑣的工作、復雜的關系、高強度的工作壓力，已經使教學秘書只能停留在疲于應付常規工作上，無暇言及工作的創新和自身發展，更不用說提升專業知識水平和素養。

2.身兼多重職務，工作效率與工作質量難以兼顧

目前，教學秘書身兼多職在獨立學院教學管理體系中并不少見，除了做好本職工作外還要額外完成其他的兼職工作。教學秘書的工作職責概括來說是協助部門和領導完成好教學任務，做好教學管理工作，保障教學工作的正常運行。然而由于獨立學院“精、簡、效、能”的運營機制和教學秘書的工作特點，一般教學秘書還會兼任檔案管理員、資料室管理員、資產管理員、網絡信息員等多種職務，工作時效性強和時間上的疊加，讓教學秘書常常應接不暇，只能分工作的輕重緩急來完成規定時間內必須完成的工作任務，這樣就不可避免的出現了工作效率和工作質量難以兼顧的矛盾。

3.教學秘書職業地位不受重視，發展空間小

受傳統管理理念和模式影響，長期以來教學秘書常被簡單看作是教學事務的“零雜工”和工作指令的“跑腿員”，工作沒有技術含量，甚至這樣的崗位都無法提升到管理臺面上來，加之目前教育主管部門在高校評估指標體系中著重考量教師教學和科研水平，教學秘書所涉及的管理工作從上至下無一例外的被忽視，職業地位甚至不及教輔人員，筆者調查發現教學秘書普遍對個人發展前景感覺模糊，認為沒有可提升的發展空間，職業地位低、無政策依靠、有責無權、高風險低收入等問題已經成為教學秘書職業發展的瓶頸。

4.心理壓力大，精神高度緊張，情緒煩躁

通過長期實踐和觀察不難看出，與其他管理工作相比，教學管理工作更突出時效性、精確性、周期性和連續性，大量的教學事務要在短時間內，保質保量，無差錯的完成，使教學秘書無論在心理上還是精神上都承受著巨大的壓力，一旦某一個環節出現問題，不但可能造成嚴重的教學事故，還會被通報、批評，甚至是誡勉、辭聘，所以在別人看來是一件微不足道的工作，教學秘書卻不得不反復檢查、核實，確保萬無一失，長期處于高度工作壓力下，情緒勢必會煩躁，嚴重的甚至導致心理疾病。

獨立學院的學生個性強且自立能力相對較差，遇到一點小事都要找教學秘書來解決；職能部門與職能部門、職能部門與基層教學單位間缺乏溝通和協作，往往一項簡單的工作，教學秘書卻要花費大量的時間和精力，克服重重困難，反反復復幾次才能完成；制度的不完善和職責不明確，常常把原本不屬于教學秘書本職上的工作推由教學秘書來完成，等等諸如此類問題，在高強度的工作壓力下，帶給教學秘書的是更多額外的工作負擔。

二、教學秘書職業困境原因分析

1.對教學秘書管理崗位的認識和重視程度不夠

教學秘書往往扮演的是幕后英雄的角色，工作苦累不為人知，職業聲望不高常常讓師生產生偏見，甚至不為領導層和管理層理解和認可。目前獨立學院教師有教師職稱序列、輔導員有教輔職稱序列、實驗員有實驗序列，唯獨身在教學一線，掌握著大量一線教學數據和經驗的教學秘書沒有職稱序列；另一方面教育部門和校方在政策上也沒有考慮到教學秘書崗位的特殊性，致使教學秘書一無政策依靠，二無制度保障，對前途發展產生懷疑和焦慮的同時，也沒有了工作積極性，久而久之形成惡性循環，不利于教學管理水平的整體提高，我們再次呼吁社會和辦學方能在崗位尊重程度和職業聲望方面建立必要的政策和制度保障體系。

2.多頭管理、權責分化

教學秘書在獨立學院的結構設置中常處于多重“被領導”的尷尬地位。首先從部門職能劃分來說，基層教學單位的教學秘書從行政體制上屬于二級學院管轄，而在業務上又受教務處領導，一方面需要考慮到部門領導下達的工作指令，另一方面還要兼顧教務處的工作任務，由于溝通和交流不到位，很多時候教學秘書常被置身于兩難的尷尬境地。其次從所在部門內部來說，由于教學秘書面向的群體較廣，不但要考慮主管領導的工作指令，還受到教研室主任、教師、辦公室主任等人員的影響。

教學秘書處于行政與教學的樞紐位置，最了解教學過程中存在的問題。因而對于教學秘書，應按工作時期、工作階段和充當角色的不同應當賦予相應的職權，如在協助領導和教研室完成宏觀政策修訂時應賦予一定的建議權，處理突發和偶發事件時應當有決策權，對教師、輔導員甚至領導進行績效評價時有考核權等等，而在實際工作中，教學秘書只承擔著相應的責任，不具有該有的權利。責、權分化只能讓教學秘書的工作更被動，只有責、權真正意義上的統一，才會避免一旦工作出現紕漏，首先問責的是教學秘書的情況發生。

3.考核偏頗，抑制工作的積極性和主動性

教學秘書崗位特點決定了其能及時、真實、準確的掌握和了解一線教學、管理過程中存在的問題，在相關績效評價中更具有發言權，應成為其他群體的評價主體。但在實際工作中，由于其崗位的特殊性及身兼多職的原因，他們與教務處、院系領導、教師、學生，甚至院系書記、輔導員都有著千絲萬縷的聯系，他們往往成為其他群體的評價對象，只要某個環節發生失誤，就會影響他們的整體考核結果，也必然會給他們增加思想負擔，甚至影響工作的積極性與主動性。因而學校在考核教學秘書時，應適當考慮該崗位特殊的工作性質。

4.人力資源高效利用與辦學成本節約之間的矛盾

獨立學院是利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。因為大多數獨立學院沒有國家的財政支持，僅僅依靠學生的學費進行辦學，辦學經費不充分。獨立學院只能從各個方面節約開支，包括人力資源方面。獨立學院希望聘用較少的人員，實現較大的收益，因而教學秘書只能身兼多職、高效工作。

5.過于強調服務職能，忽略了教學秘書專業素質培養和隊伍專業化建設

管理能促進教學水平提高，教學又反過來影響管理水平，兩者相互促進，協調發展，缺一不可。教學秘書本職就是服務師生、服務教學、服務管理，可以說是服務理念的踐行者。然而服務理念是指導思想或者說精神狀態，而非主體工作，一旦兩者的位置顛倒，產生的后果是不可估計的。相比之下，真正意義上建立一支專業的教學管理團隊，提升團隊成員的專業水平，才能更好踐行服務理念。因此打造一支專業化的教學秘書管理團隊，不但能從根本上提升教學管理水平，而且在獨立學院的整體發展中也有著不可替代的積極作用，強調服務理念的同時，更要注重教學秘書專業素質的培養和隊伍專業化建設。

三、擺脫教學秘書職業困境的建議

1.要充分認識教學秘書工作的重要性

認識教學秘書工作的重要性，不只是一句口號，是要我們的領導層和管理層在充分認識教學秘書專業隊伍建設的重要性的基礎上，根據獨立學院的實際發展特點，切實制定出適合教學秘書發展的政策，改變教學秘書崗位是無技術含量崗位的想法。一方面切實做好人員的選聘、培養、晉升工作，提高教學秘書的薪資待遇和職業聲望，拓其發展出路，給其發展空間，真正意義上提升教學秘書的工作熱情；另一方面賦予教學秘書崗位一定的管理權限，制定適合教學秘書發展的職稱序列，建立一套公平、公正、科學、合理的績效評價機制，在對教學秘書崗位進行有效監控基礎上，激發每個管理成員的積極性和工作熱情，從根本上保證教學管理水平的整體提高。

2.明確權責、規范管理

在要求教學秘書完成一定工作、承擔一定責任的同時，應該賦予相應的職權，讓他們有權調動相關的人力、財力、物力資源。在制定相應的教學管理制度時，也應給予一定的建議權，使教學管理制度更加符合實際。只有在責任與權利對等時，才能促進其主動工作、高效工作，也只有讓教學秘書真正參與到教學和管理中，走到教學管理團隊中去，才算真正意義上形成了一支有機的、完整的管理團隊。

3.采用積極的、更加人性化的考核措施

在對教學秘書進行考核時，一方面要考慮到該崗位的特殊性，他們面對的群體廣、接觸的事情多，考核時不能以偏概全，要綜合、全面地考量他們的業績；另一方面，要采用積極的評價措施，考核的目的不在于發生失誤時，如何懲治，而在于如何促進教學秘書更積極地工作。

4.為教學秘書分擔職責，充分調動所有職員的積極性

獨立學院的辦學經費緊張，不愿在人力資源方面開支較大，造成了教學秘書必須承擔更多的工作。獨立學院的教學秘書不同于公辦院校的教學秘書。獨立學院的其他員工的工作職責與工作態度也不應效仿公辦院校。獨立學院的基層領導，如教學副主任、教研室主任、辦公室主任也必須承擔一定的工作，甚至是具體操作性的工作，而不是只行使自己的管理職能。既然獨立學院的職員較少，就應該更多地參照工作量來制定工作職責，而不能僅僅考慮工作的性質，這樣才能充分調動各方面的積極性，分擔教學秘書的工作量。

5.提升教學秘書職業發展空間，建設專業化的教學秘書隊伍

樹立教學管理專業化的理念，擁有專業化的教學管理隊伍，必須擺脫“事務型”、“經驗型”的老觀念，使教學秘書走向專業化。首先，給予教學秘書更多的學習機會。讓他們學習教育學、心理學等方面的知識，同時結合自己的工作經驗，才能更好地把握教學規律，使工作更加科學、合理；讓他們學習計算機方面的知識，促使工作更加高效、便捷。其次，在職稱評定、職級晉升方面給予一定的制度傾斜，帶著希望、帶著目標去工作，才能更有積極性、主動性。最后，在學校教學管理制度的制定中，充分參考他們的意見，了解制度在操作層面的困難，調動他們在教學管理中的積極性，鼓勵開展教育教學研究、總結教學管理經驗、探索教學管理規律。

[參考文獻]

[1]張楚珊.《淺談如何提高獨立學院系部教務管理能力》，《科教文化》，2009（4）

[2]倪麗梅.高校教學秘書工作存在的問題與對策探析[J].科教文匯，2011（1）（上旬刊）

[3]易秋芳.高校教學秘書工作存在的問題與對策[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2010，（5）